Психолого-педагогическая задача 2

Воспитатель обратился к маме одного из воспитанников с рассказом о том, что нового дети узнали на занятиях, и предложил закрепить изученный материал дома. В ответ мама резко ответила, что ей некогда заниматься с ребенком дома, что это обязанность воспитателя — он «получает за это деньги».

Вопросы-задания:

1. Дайте оценку поведению и действиям мамы одного из воспитанников.

2. Предложите ваш вариант решения назревающей конфликтной ситуации.

3. Сформулируйте психолого-педагогические рекомендации для воспитателей по организации взаимодействия с родителями воспитанников.

Ответ

Родители и воспитатели должны действовать в одном направлении с целью развития ребенка. Но бывают семьи, где родители, по разным причинам, не хотят (или не могут)заниматься с ребенком сами. Если дошкольник из такой семьи воспитывается в группе, необходимо по возможности уделять ему больше внимания.

Данный конфликт невозможно решить путем конфронтации, ведь заставить маму заниматься с ре­бенком нельзя. В данном случае лучше уклониться от конфликта. Это поможет сохранить достоинство воспитателя как профессионала. Очень важно не поддерживать навязываемый родителем резкий тон общения. Лучше попытаться косвенно побудить маму к занятиям с ребенком. Можно подготовить стенд об организации занятий и игр дома для последующего размещения рекомендаций по темам, конкретных игр, заданий.

Психолого-педагогические рекомендации для воспитателей по организации взаимодействия с родителями воспитанников.

- Использование технологий конструктивного общения, технологии активного взаимодействия (опора на положительный опыт ребенка, невербальные средства общения);

-Изучение особенностей каждой семьи;

- Работа над открытым пространство ДОО (день открытых дверей, «проживание режима дня»);

- Использование приемов активизации родителей (день активного родителя);

- Публичное стимулирование.

Психолого-педагогическая задача 3

 

В средней группе, куда привели Сашу, был достаточно организованный, дружный детский коллектив, с хорошей традицией: справедливо распределять роли в игре, следить, чтобы всем по очереди доставались главные.

С первых дней пребывания в группе Саша проявил активность, богатую фантазию, инициативу. Он любил мастерить игрушки, строить, проявлял большой интерес к коллективным играм, при этом у него проявлялось выраженное стремление быть смелым, сильным.

Были случаи, когда он выполнял в игре не одну роль, а несколько: он и капитан корабля, и радист (ему эта роль особенно нравилась). Роли в игре он всегда стремился распределять сам, приводя такие аргументы: «Я так хочу! », «Они ничего без меня не умеют! » Мог ударить не подчинившегося в игре товарища, грубо подавить инициативу сразу нескольких ребят.

Вопросы-задания:

1. Проанализируйте трудности, возникающие в деятельности и поведении ребенка, описанного в ситуации. На основе анализа ситуации предположите, какими особенностями психического развития обусловлены трудности данного ребенка в деятельности и общении.

2. Разработайте психолого-педагогические рекомендации по оптимизации процесса социализации данного ученика в группе сверстников.

 

Психолого-педагогическая задача 4

Пятилетний Виталик, появляясь утром в детском саду, сразу начинает бегать. Трудно переключить его на спокойное занятие. А если, подчиняясь требованию воспитателя, он садится за настольную игру, то сразу же вспыхивает ссора, которая нередко заканчивается слезами. Так он стал вести себя недавно. Почему? В беседе с отцом выясняется, что семья переехала в новую квартиру и родители пока вынуждены возить сына в прежний детский сад. «Вероятно, ребенок в пути устает», — делает предположение воспитатель. «Этого не может быть, — возражает отец.— Ведь он всю дорогу сидит».

Вопросы-задания:

1. Проанализируйте трудности, возникающие в деятельности и поведении ребенка, описанного в ситуации. На основе анализа ситуации, предположите, какими особенностями психического развития обусловлены трудности данного ребенка в деятельности и общении.

2. Разработайте психолого-педагогические рекомендации по оптимизации процесса социализации данного ученика в группе сверстников.

Ответ

 

Одна из характерных особенностей ребенка - быстрая утомляемость не от движений, а от невозможности двигаться или от однообразной деятельности.

В основе этого явления лежит быстрая утомляемость отдельных групп мышц и соответствующих им центров нервной системы. Если деятельность ребенка разнообразна, то, следовательно, и работа соответствующих групп мышц и нервных центров меняется. «Не работающие» в данный момент мышцы и нервные центры как бы «отдыхают», набираются сил. Когда ребенок долго находится в статичном положении (долго стоит, сидит, слушает чтение и т. п.), то нагрузка падает на одни и те же группы мышц и нервные центры, которые быстро утомляются.

Рекомендации по оптимизации процесса социализации данного ученика в группе сверстников.

1. Обеспечение психологического комфорта ребёнка

2. Оказание помощи родителям в социализации данного ученика в группе сверстников.

3. Не ругать ребенка, а попытаться понять причину затруднений

4. Показать заинтересованность в ребенке

5. Моделировать социальные ситуации в игре

 Психолого-педагогическая задача 5

Сережа - довольно развитой мальчик. К моменту поступления в школу он мог читать, знал много стихов. И хотя он пошел в школу с большим интересом и радостью, тем не менее, с первых дней он вертелся на уроках, не слушал объяснений учителя. Пока домашние задания представляли для него интерес, он их, хотя и недостаточно аккуратно, но выполнял. Как только в учебном труде стали появляться задания, требующие волевых усилий и системы знаний, мальчик стал получать плохие отметки и вскоре потерял интерес к учебе.

Вопросы-задания:

1. Объясните причины поведения мальчика.

2. В чем должна состоять преемственность в работе ДОО и школы и решаться задача подготовки к школе? Обоснуйте ответ на примере описанной ситуации.

3. Какие бы Вы советы дали родителям Сережи?

4. Предложите свой вариант поведения учительницы начальных классов. Ответ аргументируйте.

Ответ

У Сережи не полностью сформирована психологическая готовность к школе, недостаточно развита воля. Волевая готовность предполагает, что ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действий, исполнить его, проявить определенное усилие, оценить результат своего волевого усилия. У него отсутствует стремление предвидеть, преодолевать трудности, умение организовать рабочее место и свою учебную деятельность.

Преемственность детского сада и школы предусматривает, с одной стороны, передачу детей в школу с таким уровнем общего развития и воспитанности, который отвечает требованиям школьного обучения, с другой — опору школы на знания, умения, качества, которые уже приобретены дошкольниками, активное использование их для дальнейшего всестороннего развития учащихся. Работники дошкольных учреждений должны хорошо знать требования, которые предъявляются детям в I классе, и в соответствии с ними готовить старших дошкольников к систематическому учению.

Преемственность между детским садом и школой осуществляется как по содержанию обучения и воспитания, так и по методам, приемам, организационным формам учебно-воспитательной работы. Учитель начальной школы для повышения эффективности обучения использует игровые приемы, часто применяемые в детском саду; воспитатель детского сада включает в процесс обучения специальные учебные задания, упражнения, постепенно усложняя их, и тем самым формирует у дошкольников предпосылки учебной деятельности НОД как форма обучения в детском саду предшествуют уроку в школе.

Советы родителям. Родители должны поощрять включения Сережи в те или иные учебно­трудовые занятия, где ему нужно преодолевать трудности. Важно разви­вать мотивационное поведение ребенка. Родителям Сережи следует под­держивать постоянную связь с учительницей класса, где мальчик учится.

Учителю необходимо формировать интерес к содержанию учебной деятельности, приобретение знаний должно быть связано с переживанием ученика  чувства удовлетворения от своих достижений. А подкрепляется это чувство одобрением, похвалой учителя, который подчёркивает каждый, даже самый маленький успех, самое маленькое продвижение вперёд. Младшие школьники испытывают чувство гордости, особый подъём сил, когда учитель хвалит их.

 

5. Психолого-педагогическая задача 6

Воспитательница старшей группы поручил детям узнать, кем работают их мамы. Во время беседы одни охотно рассказывали о своих мамах:

- В банке работает. Деньги там считает. Такая важная работа! Поздно домой приходит, потому что денег много там. Миллионы денег! Вот!

Другие говорили мало, односложно.

Коля на вопрос воспитательницы, где работает мама, покраснел и насупился:

- Не скажу, где работает!

Педагог знал, что его мама работает в детском саду поваром, но промолчал, а потом, наедине, спросил:

- Коля, почему ты не сказал про мамину работу?

- Ее работа плохая: только варит обед. Больше ничего не делает. Все дома варят – это не работа! – ответил мальчик.

Вопросы-задания:

1.  Проанализируйте причины поведения Коли.

2. Сформулируйте задачу, реализуемую воспитателем в представленной ситуации.

3. Предложите возможные способы психолого-педагогического сопровождения воспитательного процесса с ребенком.

Решение. Подобные ответы детей вызваны тем, что у них не сформировано понятие «труд». Без специального объяснения дошкольники не могут понять, из чего складывается работа взрослого, в чем ее значимость.

⇐ Предыдущая123Следующая ⇒

Поделиться: