Особенности представления устной рецензии на реферат.

Выступление студента со своим рефератом на семинаре пред-полагает привлечение к устному рецензированию участников семи-нара (студентов группы).

При оценке работы своих коллег по группе участники семинара должны обратить внимание на:

- наличие презентации;

- соответствие заявленной темы содержанию реферата;

- логичность изложения содержания;

-  точность, понятность и доступность изложения материал;

- интонационную выразительность;

- свободу владения материалом;

- умение держаться в аудитории;

- умение отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии по проблеме;

- следование литературным нормам;

- соблюдение регламента;

- наличие этикетного завершения выступления;

- общее впечатление от выступления и собственная оценка дан-ной работы.

Отзыв отличается от рецензии тем, что он дает только общую характеристику, но не ее подробный анализ. Так же отзыв содержит практические рекомендации, например, что данная работа может быть опубликована в рецензируемом издании или сборнике научных трудов.

 

6.4. Подготовка портфолио

Портфолио (от французского «porter» - излагать, формулиро-вать, нести и  « folio » лист, страница) - досье, собрание достижений.

Портфолио представляет собой набор материалов, структуриро-ванных определенным образом. Для студентов вуза цель его создания видится в демонстрации успешности освоения профессионально-образовательной программы по имеющимся результатам, приложен-ным усилием, материализованным продуктам учебно-познавательной деятельности. В качестве таких материалов студентами могут быть представлены: тексты рецензий, заключений «отзывов на выполнен-ные письменные работы; рекомендационные письма; эссе; самописа-ния и самоанализ; характеристики по итогам практики; грамоты за успехи в науке и спорте; дипломы победителей конкурсов; благодарс-твенные письма; оттиски статей опубликованных в сборниках науч-ных конференций; выписки из приказов об объявлении благодарнос-тей; о командировании для участия в научных «образовательных и профессионально-ориентированных мероприятиях; удостоверения на рационализаторские предложения; акты внедрения результатов ис-следований в практику; заключения о деятельности в качестве ис-полнения хоздоговорной или госбюджетной тематики НИР; выписки из  заседаний ученого совета о выдвижении на именные стипендии и стипендии Олимпийского комитета; сертификаты участников конфе-ренций; процедур (заполненные и оцененные тесты, ….) по оценке профессионально-важных качеств (деловых и личностных) и т.д.

Для педагогического работника анализ представленного сту-дентом портфолио является способом безотметочного аутентичного оценивания его подготовленности, фиксирования и оценка дости-жений (успехов) за определенный период обучения, дающих пред-ставление о готовности к профессиональной деятельности.

Понятие «аутентичного оценивания» во многом равнозначие термину «подлинная оценка» или «оценивания реальных достижений обучающихся».

Портфолио не используется для сравнения обучающихся между собой, оно ориентировано не только на процесс оценивания полу-ченных результатов, но и на самооценку, активное и сознательное самого студента к процессу и результатом обучения. В современной практике в портфолио также включаются разделы, посвященные планированию будущих этапов обучения в соответствие с ориен-тацией на непрерывное «пожизненное» образование. Их наличие позволяет эффективно контролировать, планировать и оценивать самому автору портфолио свои собственные профессионально-обра-зовательные достижения. Учитывая особую важность и значимость для самих студентов, более подробно в этом разделе пособия оста-новимся на его видах, структуре и функциях. Знание этого материала весьма годится Вам, господа студенты при работе по составлению портфолио.

С точки зрения отслеживания и оценивания вашей активности в учебном процессе, портфолио позволяет решить две основные задачи.

1) отследить ваше прогрессирование в течение периода обу-чения в вузе применительно ко всей широте образовательного прос-транства и иным жизненным контекстом;

2) оценить Вами образовательные достижения, уровень сформи-рованности ключевых компетенций и дополнить результаты тради-ционных форм контроля (тестирование, зачеты, экзамены) новыми данными, полученными из материализованных продуктов учебно-познавательной деятельности.

Различают следующие основные функции портфолио в образо-вательной практике вузов.

Контрольно-оценочная. Портфолио дополняет традиционные контроль­но-оценочные средства, направленные, как правило, на проверку репродук­тивного уровня усвоения информации, фактологи-ческих и алгоритмических знаний и умений, включая экзамены и т.д. Портфолио позволяет результаты, достигнутые студентами в pазно-образных видах деятельности учебной, творческой, коммуникативной и др. и является важным элементом практико-ориентированного подхода к образованию.

Индивидуально-диагностическая. Важная цель портфолио – представить отчет по качеству проистекания процесса образования, увидеть значимые образо­вательные результаты в целом, обеспечить отслеживание прогресса студента в широком образовательном кон-тексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретённые знания и умения.

Мотивационная. Портфолио способствует поддержанию высо-кой учебной мотивации студентов поощряет их активность и са-мостоятельность, расширяет возможности обучения и самообучения.

Развивающая. Портфолио способствует развитию навыков реф-лексивной и оценочной (самооценочной) деятельности студентов, формированию ключевых компетенций, выражающихся в умении ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Кроме того, портфолио позволяет:

· выявлять мотивы деятельности; достижения и уровень фор-миpoванности умений, необходимых дляуспешного осуществления какой-либо деятельности; трудности и пробелы в знаниях и умениях, недостаток опыта, затрудняющих деятельность;

· развивать культуру мышления, логику, умения анализировать, обоб­щать, систематизировать, классифицировать; критически отно-ситься к своей деятельности;

· формировать опыт самоконтроля и самооценки своей деятель-ности, планирования необходимых корректирующих действий.

Структура Портфолио конкретного студента зависит от множес-тва раз­личных факторов и имеет множествовидов. В настоящее время наиболее распространенными являются три типа структуры портфолио; документов, работ и отзывов (табл. 6.4.1).

 

Таблица 6.4.1

Структурные элементы портфолио

Характеристика типов	Тип
	«Портфолио документов»	«Портфолио Работ»	Портфолио Отзывов»
Состав	Сертифицирован-ные индивидуаль- ные образова-тельные достижения	Коллекция работ и результатов деятельности сту-дента, которая де-монстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных облас-тях	Тексты заключе-ний, рецензии, от-зывов, резюме, эс-се, рекоменда-тель-ных писем, самоописаний и самоанализа
Преимущества данного варианта	Итоговая оценка делает портолио этого типа дейст-венным механиз-мом определения образовательно-го рейтинга сту-дента	Портфолио этого типа даёт широ-кое преставление о динамике учеб-ной и творческой активности сту-дентов, направ-ленности его ин-тересов, характе-ре предпрофиль-ной подготовки	Эта форма даёт возможность вк-лючить механиз-мы самооценки студента, что по-вышает степень осознанности про-цессов, связанных с обучением и выборов профиля
Ограничения данного варианта	Портфолио этого типа дает предс-тавление о ре-зультатах, но не описывает про-цессса индиви-дуального разви-тия	Качественная оценка портфо-лио дополняет ре-зультаты итого-вой аттестации, но не может вой-ти в образова-тельный рейтинг студента в качес-тве суммарной составляющей	Сложность фор-мализации и учёта собранной инфор-мации

 

«Портфолио документов» - портфель сертифицированных (доку-ментированных) индивидуальных образовательных достижений за определённый период обучения (похвальные грамоты за учёбу; дип-ломы за достижения в спорте) в предметных олимпиадах, в конкур-сах, и смотрах и т.д.; благодарственные письма, табели, успеваемос-ти, знаки). Подобная модель предполагает возможность как качес-твен­ной, так и количественной оценки материалов «портфолио». Ин-формация о различных мероприятиях и их результатах заносится в твоpческую (зачет­ную) книжку студента. Документы или их копии могут быть помещены в приложении к портфолио.  

«Портфолио работ» представляет собой собрание творческих, проект­ных и исследовательских работ студента, а также описание основных форм и направлении его учебной и творческой активности; доклады для участие в научных конференциях, конкурсах, данные о прохождении элективных курсов, различного рода практик; кон-трольные и творче­ские работы студента: сочинения, изложения, эссе, рисунки, зачёт­ные работы, видеокассеты - всё, что делалось в течение определённого срока (например, года). Данный вариант портфолио предполагает качественную оценку, например, по параметрам пол-ноты, разнообразия и убедительности материалов, качества пред-ставленных работ, ориентированности на выбран­ный профиль обу-чения и др. Количественная оценка требует разработки чёт­кой кри-териальной базы и принятия её на уровне вуза.

«Портфолио отзывов включает в себя характеристики отноше-ния сту­дента к различным видам деятельности, представленные пре-подавателями, тьюторами, возможно, одногруппниками, работника-ми системы дополни­тельного образования и др. Возможен письмен-ный анализ самого студента своей конкретной деятельности и её ре-зультатов, включая оценку и резюме, планирование будущих обра-зовательных результатов и др. Портфолио мо­жет быть представлено в виде набора текстов заключений, рецензий, отзы­вов, эссе, рекомен-дательных писем и др.

В наш век информаци­онных технологий и электронной ком­муникации настоятельно рекоменду­ется, чтобы студенты развивали электронное, или онлайн-портфолио.

 Такой формат позволяет легко и эффектив­но общаться через Интернет с воз­можными работодателями.

Подобное электронное портфолио мо­жет быть размещено как на персо­нальном сайте, так и на сайте вуза. Например, на сайте акаде-мии выделяется специальный раздел, посвященный персональной ин­формации о студентах для потенци­альных работодателей. Причем очень активны в поддержании и обновле­нии этих портфолио наи-более перспектив­ные в карьерном отношении студен­ты, например те, кто участвует в профессионально-ориентированном конкурсе «Пусть к мастерству», или те, которые обучаясь по индивидуальным гра-фикам, сочетают учебу в вузе с работой по осваиваемому профилю профессионально-образовательной подготовки.

Для студентов высшего  учебного заведения предлагается следу-ющая структура портфолио.

В качестве основных частей портфолио, предлагается разбить его структуру на 5 частей:

 

Часть 1. «Введение»	- краткая биографическая информация о себе, о целях портфолио, его структуре и особенностях.
Часть 2. «Мои достижения»	- материалы, свидетельствующие о приз-нанных окружающими и осознанных сту-дентами своих достижений, жизненного, учебного, предпрофессионального и, может быть, профессионального и научного опыта;
Часть 3. «Я в мире людей»	- материалы, свидетельствующие о накоп-ленном опыте социальной жизни, межлич-ностных контактов, связей, хобби, инте-ресах, кумирах и т.п.
Часть 4. «Взгляд на себя и в будущее»	- материалы, содержащие самооценку сту-дентом своих ценностей и идеалов, пред-ставлений о самом себе, своих сильных и слабых сторонах, индивидуальной миссии, тенденциях в развитии мира, открываю-щихся возможностей, возникающих опас-ностях, планах, личных и профессиональ-ных, а также о способах, средства и времени их осуществления.
Часть 5. «Заключение для…»	- обобщение всего сказанного и показан-ного выше и акцентирование внимания то-го, кому представлен документ, на важ-нейших особенностях Вашей личности, компетенциях, имеющемся жизненном и профессиональном опыте, жизненных и профессиональных планах.

 

Рассмотрим далее разделы каждой части предлагаемой структуры.

                       

Часть 1. «Введение»

1.1. Фото 1.2. Резюме 1.3. Цели и задачи портфолио 1.4. О структуре портфолио 1.5. Специфические характеристики портфолио

 

Часть 2. «Мои достижения»

2.1.«Официальные документы»	- документы об окончании школы, - сертификаты российских, региональных и городских олимпиад, конкурсов, фестивалей, иных мероприятий, - документы об участии в грантах, оконча-нии спортивной, музыкальной, художествен-ной, или иной школы, - сертификаты о прохождении практик, ста-жировок, тестирования, участии в проектах и программах, - журнальные, газетные и фото документы и иные документы, свидетельствующие об успехах, - список достижений, который, по тем или иным причинам (забыл, потерял, украли) не может быть задокументирован.
2.2.«Жизненный опыт»	- автобиография, - эссе «Взгляд в прошлое», - анализ важнейших событий и эпизодов жизни, их оценка, оценка, вес в сегодняш-ней жизни, - основные этапы становления личности, факторы, события, люди, повлиявшие на это, - характеристики, отзывы, оценки известных (и не только) лиц о вас, - отзывы с тех мест работы, где вы работали и т.п.)
2.3. «Обучение в вузе, предпрофессиональ-ная и профессио-нальная подготовка»	- ваши оценки на всех этапах обучения в вузе, комментарии к ним, - любимые предметы, преподаватели, моти-вы обучения, - основные периоды и этапы учения, - изменения взглядов на свою будущую профессию, вуз, - список курсовых и конкурсных работ, - отзывы преподавателей и научных руково-дителей, руководителей учебных, пред-дипломных и дипломных практик, - список мест прохождения практик и выпол-ненных работ
2.4.«Научная деятельность»	- тема дипломной работы или магистерской диссертации, - список научных работ, - тексты докладов на научных конферен-циях, - научная переписка, - аннотации к своим работам, - рецензии чужих научных трудов, моно-графий, учебников и учебных пособий, - отзывы на ваши работы, - эссе «О науке» и т.п.
2.5. «Курсы по выбору и творческие работы»	- список дополнительных курсов, оценки, сертификаты, комментарии, приобретенные компетенции, - список или структурированное представ-ление в том или ином виде своих твор-ческих работ, отзывы на них, в том числе в СМИ и т.п.

 

Часть 3. «Я в мире людей»

3.1. «Участие в обще-ственной жизни»	- характер вашей общественной активнос-ти, - занимаемые посты в системе студенчес-кого самоуправления, - проекты и программы, в которых учас-твовали, их результативность.
3.2.  «Друзья» «Любимые люди»	- ваши близкие друзья в вузе и вне его, сфе-ра их занятий, привлекательные черты хара-ктера, образ жизни, разделяемые ценности и т.п., - родные и близкие люди, их личные качес-тва, интересы, сфера занятий, привлека-тельные черты.
3.3. «Мои кумиры»	- люди: выдающиеся спортсмены, актеры, ученые, писатели и т.п., являющиеся для вас, в определенном смысле, эталонами жизни и поведения, их портреты.
3.4. «Хобби, интересы»	- сфера ваших свободных интересов, заня-тий, хобби, их примеры, иллюстрации, значение в жизни вообще и в профессио-нальной жизни, в частности.

 

Часть 4. «Взгляд на себя и в будущее»

4.1. «Я»	- взгляд на свое «Я», сильные и слабые стороны, мотивацию, интеллект, черты характера, образ жизни.
4.2. «Мои ценности и идеалы»	- то, что вы цените, считаете важным, стремитесь, уважаете.
4.3. «Мир вокруг меня»	- ваша оценка событий происходящих в мире и вокруг вас, тенденций, открываю-щихся возможностей, возникающих труд-ностей и опасностей.
4.4. «Мои жизненные планы»	- ваше представление о собственной мис-сии, жизненных и профессиональных целях, стратегии, планах, способах, средствах и времени их достижения и т.п.
4.5. «Мой девиз»	- ваш девиз, кредо на новом этапе жизни.

 

         Часть 5. «Заключение для…»

5.1. Важнейшие аспекты личности 5.2. Наиболее важные компетенции 5.3. Важнейшие аспекты опыта 5.4. Направления взаимодействия с работодателем

    

    В качестве важнейшей рекомендации к процессу создания и оценивания портфолио приведем следующую:

     При сборе материалов и оформлении портфолио должен ис-пользоваться только принцип «добровольности» (прежде всего, с точки зрения его владельца).

Студент, который занимается сбором материалов для своего портфолио, сам лично решает, какие именно документы и материалы он помещает в папку своих личных достижений. Еще раз подчеркнем, что это должно стать ведущим принципом работы с портфолио. Ни в коем случае нельзя принудительно (без согласия самого владельца) включать материалы в его портфолио, особенно на финальной ста-дии, когда студент предъявляет свой портфолио по месту назначения. Например, при поступлении в магистратуру или аспирантуру, готовит свой портфолио для предъявления в отдел кадров фирмы или предприятия, куда он подает заявление о приеме на работу. Данное педагогическое требование является важнейшим при сборе мате-риалов. Оно, к сожалению, часто не соблюдается преподавателями, стремящимися сделать помещаемую о студенте информацию, с их точки зрения, более «объективной» и «объемной».

Для эффективного введения портфолио необходимо обеспечить: его достоверность; прозрачность его наполнения и результатов оце-нивании, создание отработанной и единой для вуза критериальной базы и способов оценивания проектной, творческой, исследова-тельской деятельности студента, социальной активности, лидерских качеств и коммуникативных умений. Важно разработать конкретный план действийпо его введению в вузе:

· определить управленческие решения и условия, необходимые для введения портфолио;

· провести информационную работу с преподавателями;

· выстроить взаимодействие с субъектами, участвующими в формировании портфолио;

· определитьструктуру и конкретное наполнение разделов порт-фолие разработать критериальную базу и определить «вес» порт-фолио в системе оценивания достижений студента;

· установить срок, в течение которого индивидуальные учебные достижения являются актуальными, накапливаются и хранятся в портфолио;

· определить ответственных за формирование и наполнение пор-тфолио студента;

· проводить информационную работу со студентами;

· организовать взаимодействие всех участников образователь-ного процесса:

· проводить информационную работу с работодателями по уче-ту портфолио при приёме выпускников на работу.

 

8. Введение научно-исследовательской деятельности и ее представ-ление в виде научной статьи, курсовой работы, выпускной квалификационной работы

Все чаще сегодня сталкиваешься с тем, что ведущие позиции во многих научных отраслях занимают молодые специалисты, букваль-но только что распрощавшиеся со студенческой скамьей. Важней-шим фактором их успеха является то, что во время обучения в вузах они были активно включены в научно-исследовательскую деятель-ность, которая была для них одной из важнейших форм учебного процесса научно-исследовательская деятельность обеспечивает сту-дентам развитие способностей к самостоятельным обоснованным суждениям и выводам, предоставляет возможность испробовать свои силы в решении актуальных задач в области различных аспектов сфе-ры физической культуры и спорта, создает условия для формиро-вания профессионально-компетентной и творчески активной лич-ности будущего бакалавра, магистра и ученного.

В данном разделе представлены рекомендации по написанию научной статьи, курсовой и выпускной квалификационной работы (бакалаврской работы и магистерской диссертации).

 

8.1. Написание научной статьи

Подготовка научной статьи требует соблюдения определенных правил изложения материала. Все изложение должно соответствовать строгому логическому строю и раскрывать основную часть статьи. Основные моменты, которыми должны руководствоваться авторы при написании научных статей, можно изложить в следующих пунктах:

· точность и достоверность приведенных сведений;

· четкость и ясность изложения материала;

· лаконичность;

· систематичность и преемственность излагаемого материала;

· четкость структуры;

· соответствие языка изложения статьи нормам литературной русской речи.

Главная цель научной публикации (статьи) - познакомить науч-ное сообщество с результатами исследования автора, а также обозна-чить его приоритет в избранной области науки.

Научная статья представляет собой краткий, но достаточный для понимания отчет о проведенном исследовании раскрывающий его значение для развития данной области науки. В нем должно содер-жаться достаточное количество ин­формации и ссылок на источники, чтобы коллеги сами смогли оце­нить и проверить результаты работы.

В статье следует четко и сжато изложить современное состояние вопроса, цель и методику исследования, результаты и обсуждение по­лученных данных. Это могут быть результаты собственных экспери­ментальных исследований, обобщения производственного опыта, а также аналитический обзор информации в рассматриваемой области.

В работе, посвященной экспериментальным (практическим) ис­следованиям, необходимо описать методику экспериментов, оценить точность и воспроизводимость полученных результатов. Желательно, чтобы результаты работы были представлены в наглядной форме: в виде таблиц, графиков, диаграмм.

При написании статьи следует соблюдать правила построения на­учной публикации и придерживаться требований научного стиля ре­чи. Это обеспечивает однозначное восприятие и оценку данных чита­телями.

Основные признаки научного стиля - объективность, логич-ность, точность.

Для соблюдения требования объективности научной речи нельзя допускать использования в научной статье эмоциональных высказы­ваний и личных оценок.

Логичность подразумевает жесткую смысловую связь на всех уровнях текста: информационных блоков, высказываний, слов в пред­ложении. Требований соблюдения смысловой точности и логичности необходимо придерживаться и при построении абзаца. В частности, предложение, которое его открывает, должно быть тематическим, то есть содержать вопрос или краткое вступление к изложению данных. В следующих предложениях абзаца излагается конкретная информа­ция - данные, идеи, доказательства. Завершается абзац обобщением сказанного - предложением, которое содержит вывод. Важным ус­ло-вием понимания прочитанного является простота изложения, по­этому в одном предложении должна содержаться только одна мысль.

Необходимость соблюдать требование точности проявляется в том, что значительное место в научном тексте занимают термины. Однозначность утверждений достигается их правильным употребле­нием. Для этого автору нужно следовать определенным правилам:

· использовать общеупотребительные, ясные и недвусмыслен-ные термины;

· при введении нового, малоупотребительного термина обяза-тель­но объяснить его значение;

· не употреблять понятие, имеющее два значения, не указав, в ка­ком из них оно будет применено;

· не применять одного слова в двух значениях и разных слов в од­ном значении;

· не злоупотреблять иноязычными терминами, если в русском язы­ке существуют их эквиваленты.

В начале работы над статьей необходимо поставить перед собой следующие вопросы и действовать с учетом ответа на них.

1. Какова основная цель статьи? Здесь следует четко опреде-лить следующее:

- описываете ли вы новые результаты исследований (в таком слу­чае это будет экспериментальная статья);

- даете ли новое толкование ранее опубликованным результатам (сводная аналитическая статья, которая используется для выдвижения и обоснования крупной гипотезы);

- делаете ли обзор литературы или крупной темы (здесь важно показать авторское, критическое, отношение к рассматриваемому ма­териалу. В такой статье необходимы анализ и обобщение).

2. В чем состоит отличие статьи от других исследований по дан­ной теме, ее новизна? В этом случае ледует определить:

- какой вклад в науку делает публикация;

- какое отношение имеют представленные результаты к другим исследованиям в этой области;

- был ли этот материал издан ранее.

3. Где будет опубликована статья, на кого она ориентирована? Пе­ред тем как высылать статью редакционной коллегии издания или журнала, в ко­тором вы планируете публиковаться, желательно озна-комиться с «Правилами для авторов», чтобы с самого начала придер-живаться требований редакции конкретного журнала. В журналах, рецензируе­мых ВАК, необходимо публиковать эмпирический мате-риал (анализ), положения заключительных научных издания, где представлены собственные исследования, наработки автора, а не об­зор литературных источников по проблеме исследования.

Нужно заранее знать, кому адресована статья. Автор должен напи­сать новое, еще не известное так, чтобы оно стало ясным чи-тателю в такой же степени, как и ему самому. Наиболее трудные места работы необходимо разъяснять. Если же статья является раз-витием уже из­вестных работ (и не только самого автора), нет смысла пересказывать их, а лучше адресовать читателя к первоисточникам.

Следующий этап работы - определение идеи или основной гипо­тезы. Естественно, что в общем виде она уже сформирована, тем не менее ее стоит проанализировать еще раз. В идеале, в статье должен быть задан один вопрос и содержаться такой объем информации, ко­торый позволяет исчерпывающе на него ответить. Сформулируйте рабочую гипотезу, продумайте весь возможный спектр ответов на ос­новной вопрос статьи.

Приступая к написанию статьи, имейте в виду то, что она всегда должна быть четко структурирована и, как правило, состоять из сле-дующих частей.

1. Название (заголовок).

2. Аннотация.

3. Ключевые слова.

4. Введение.

5. Обзор литературы.

6. Основная часть (методология, результаты).

7. Выводы и дальнейшие перспективы исследования.

8. Список литературы.

Рассмотрим особенности составных элементов научной статьи и основные требования, которые необходимо соблюдать при работе над ними.

Название

Название (заголовок) - обозначение структурной части основно­го текста произведения (раздела, главы, параграфа, таблицы и др.) или издания.

Основное требование к названию статьи - краткость и ясность. Максимальная длина заголовка – 10-12 слов. Название долж­но быть содержательным, выразительным, отражать содержание статьи.

При выборе заголовка статьи необходимо придерживаться сле­дующих общих рекомендаций.

1. Заглавие должно быть информативным.

2. Название должно привлекать внимание читателя.

3. В названии, как и во всей статье, следует строго придержи­ваться научного стиля речи.

4. Оно должно четко отражать главную тему исследования и не вводить читателя в заблуждение относительно рассматриваемых в статье вопросов.

5. В название должны быть включены некоторые из ключевых слов, отражающих суть статьи. Желательно, чтобы они стояли в нача­ле заголовка.

6. В заголовке можно использовать только общепринятые сокра­щения.

При переводе заглавия статьи на английский язык (это требо-вание отдельных издателей) не должно использоваться никаких тран-слитераций с русского языка, кроме непереводимых названий собс-твенных имен, приборов и др. объектов, имеющих собственные названия; также не используется непереводимый сленг, известный только русскоговорящим специалистам.

Аннотация

Аннотация - это не зависимый от статьи источник информации. Ее пишут после завершения работы над основным тек­стом статьи. Она включает характеристику основной темы, проблемы, объекта, цели работы и ее результаты. В ней указывают, что нового несет в се-бе данный документ в сравнении с другими, родст­венными по тема-тике и целевому назначению. Рекомендуемый объ­ем - 100 - 250 слов на русском и возможно, на английском языках.

Аннотация выполняет следующие функции:

· позволяет определить основное содержание статьи, его реле­вантность;

· предоставляет информацию о статье и устраняет необходи­мость чтения ее полного текста в случае, если статья представляет для читателя второстепенный интерес;

· используется в информационных, в том числе автоматизиро­ванных, системах для поиска документов и информации.

Аннотации должны быть оформлены по международным стан-дартам и включать следующие моменты.

1. Вступительное слово о теме исследования.

2. Цель научного исследования.

3. Описание научной и практической значимости работы.

4. Описание методологии исследования.

5. Основные результаты, выводы исследовательской работы.

6. Ценность проведенного исследования (какой вклад данная работа внесла в соответствующую область знаний).

7. Практическое значение итогов работы.

В аннотации не должен повторяться текст самой статьи (нельзя брать предложения из статьи и переносить их в аннотацию), а также ее название. В ней не должно быть цифр, таблиц, внутритекстовых сносок.

В аннотации должны излагаться существенные факты работы, и не должно содержать материал, который отсутствует в самой статье.

Предмет, тема, цель работы указываются, если они не ясны из заглавия статьи; метод или методологию проведения работы имеет смысл описывать в том случае, если они отличаются новизной или представляют интерес с точки зрения данной работы.

Результаты работы описывают предельно точно и информатив-но. Приводятся основные теоретические и экспериментальные резу-льтаты, фактические данные, обнаруженные взаимосвязи и законно-мерности. При этом отдается предпочтение новым результатам, важным открытиям, выводам, которые опровергают существующие теории, а также данным, имеющим практическое значение.

Выводы могут сопровождаться рекомендациями, оценками, предложениями, гипотезами, описанными в статье.

Сведения, содержащиеся в заглавии статьи, не должны повто-ряться в тексте авторского резюме.

В тексте аннотации следует употреблять синтаксические конс-трукции, свойственные языку научных документов, избегать слож-ных грамматических конструкций. Он должен быть лаконичен и четок, без лишних вводных слов, общих формулировок.

 

 

ПРИМЕР АВТОРСКОГО РЕЗЮМЕ

Значительная часть инновационных планов по внедрению изме-нений, содержащих в своей основе нововведения, либо не доходит до практической реализации, либо в действительности приносит гораздо меньше пользы, чем планировалось. Одна из причин этих тенденций кроется в отсутствии у руководителя реальных инструментов по пла-нированию, оценке и контролю над инновациями. В статье предла-гается механизм стратегического планирования фитнес-центра, осно-ванный на анализе как внутренних возможностей организации, так и внешних конкурентных сил, поиске путей использования внешних возможностей с учетом специфики организаций фитнес-индустрии. Стратегическое планирование опирается на свод правил и процедур, содержащих серию методов, использование которых позволяет руко-водителям компаний обеспечить быстрое реагирование на изменение внешней конъюнктуры. К таким методам относятся: стратегическое сегментирование; решение проблем в режиме реального времени; диагностика стратегической готовности к работе в условиях буду-щего; разработка общего плана управления; планирование пред-принимательской позиции фирмы; стратегическое преобразова-ние организации. Процесс стратегического планирования представлен в виде замкнутого цикла, состоящего из 9-ти последовательных этапов, каждый из которых представляет собой логическую последова-тельность мероприятий, обеспечивающих динамику развития сис-темы. Результатом разработанной автором методики стратегичес-кого планирования является предложение перехода к «интерактив-ному стратегическому менеджменту», который в своей концептуаль-ной основе ориентируется на творческий потенциал всего коллек-тива и изыскание путей его построения, на основе оперативного преодо-ления ускоряющихся изменений, возрастающей организа-ционной сложности и непредсказуемой изменяемости внешнего окружения.

 

Ключевые слова

Ключевые слова выражают основное смысловое содержание ста­тьи, служат ориентиром для читателя и используются для поиска ста­тей в электронных базах. Размещаются после аннотации в коли-честве 4-8 слов, приводятся на русском и английском языках. Дол-жны от­ражать дисциплину (область науки, в рамках которой написана ста­тья), тему, цель, объект исследования.

 

Введение

Введение призвано дать вводную информацию, касающуюся те-мы статьи, объяснить, с какой целью предпринято исследование. При написании введения автор, прежде всего, должен заявить общую тему исследования. Далее необ­ходимо раскрыть теоретическую и практи-ческую значимость работы и описать наиболее авторитетные и дос-тупные для читателя публика­ции по рассматриваемой теме. Во вве-дении автор также обозначает про­блемы, не решенные в предыдущих исследованиях, которые призвана решить данная статья.

Во введении в обязательном порядке четко формулируются:

1. Цель и объект предпринятого автором исследования. Работа должна содержать определенную идею, ключевую мысль, раскрытию которой она посвящена. Чтобы сформулировать цель, необ­ходимо ответить на вопрос: «Что вы хотите создать в итоге проведен­ного ис-следования? » Этим итогом могут быть новая методика, клас­сифи-кация, алгоритм, структура, новый вариант известной техноло­гии, методическая разработка и т. д. Формулировка цели любой рабо­ты, как правило, начинается с глаголов: выяснить, выявить, сформи­ро-вать, обосновать, проверить, определить и т. п. Объект - это ма­териал изучения.

2. Актуальность и новизна. Актуальность темы - степень ее важ­ности в данный момент и в данной ситуации. Это способность ре­зультатов работы быть применимыми для решения достаточно зна­чи­мых научно-практических задач. Новизна - это то, что отличает ре­зультат данной работы от результатов, полученных другими авто­рами.

3. Исходные гипотезы, если они существуют.

Также в этой части работы читателя при необходимости зна-комят со структурой статьи.

После написания введения его необходимо проанализировать по следующим ключевым пунктам:

- четко ли сформулированы цели, объект и исходные гипотезы, если они существуют; ·

- нет ли противоречий; ·

- указана ли актуальность и новизна работы; ·

- упомянуты ли основные исследования по данной теме.·

 

Обзор литературы

Обзор литературы представляет собой теоретическое ядро ис-сле­дования. Его цель - изучить и оценить существующие работы по данной тематике. Предпочтительным является не просто перечисле­ние предшествующих исследований, но их критический обзор, обоб­щение основных точек зрения.

⇐ Предыдущая12345

Поделиться: