Удалось ли решить на необходимом уровне поставленные задачи урока и избежать при этом перегрузки учащихся? Самооценка урока.

Каковы причины неудач и недостатков проведенного урока?

Какие выводы из результатов урока необходимо делать на будущее?

 

Схема анализа урока.

 

1. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Связан ли он с предыдущими, на что в них опирается? Как урок работает на последующие уроки? В чем его специфика?

2. Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся данного класса? Какие особенности учащихся были учтены мною при планировании урока? Опиралась ли на диагностику общеучебных специальных умении.

3. Какие задачи я решаю или решила на уроке: а) общеобразовательные; б) воспитательные; в) развивающие (что)? Была ли обеспечена их комплектность? Какие задачи были для меня главными, стержневыми, как учла в задачах особенности класса и отдельных групп школьников?

4. Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач? Рационально ли выделеное время для опроса изученного нового материала закрепления, разбора домашнего задания (если урок комбинированный)? Логическая связь между различными этапами урока.

5. На каком содержании (на каких понятиях, идеях, положениях, фактах) делается главный акцент на уроке и почему? Выделен ли объект прочного усвоения, т.е. из всего рассказанного выделить главное ясно и четко, чтобы дети не потярялись в объеме второстепенного.

6. Какое сочетание методов обучения выбрано дня раскрытия главного материала? Дайте обоснование выбору методов обучения (обязательно это сделать! ).

7. Какое сочетание форм обучения было выбрано для раскрытия нового материала и почему? Необходим ли дифференцированный подход к учащимся? Что положено в основу дифференциации? Что дифференцировалось: только объем, или только содержание, или степень помощи, оказанной учащимся, или все в совокупности?

8. Как был организован контроль усвоения знании, умений, навыков учащихся? В каких формах и какими методами он осуществлялся?

9. Как использовался на уроке учебный кабинет? Целесообразно ли использовались средства обучения?

10. За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность учащихся в течение всего урока?

11. За счет чего на уроке поддерживалась психологическая атмосфера, в чем конкретно проявилась культура вашего общения с группой, классом? Как учитель поведет себя в критической ситуации? Как было реализовано воспитательное влияние личности преподавателя?

12. Как и за счет чего обеспечивалось на уроке (и в домашней работе учащимися) рациональное использование времени, предупреждение перегрузки?

13. Какие были продуманы запасные ходы для непредвиденной ситуации? Были ли предусмотрены иные методические варианты проведения урока?

14. Удалось ли полностью реализовать все поставленные задания? Если не удалось, то почему? Какие? Когда планируем выполнение нереализованных заданий?

 

Психологический анализ развивающего урока.

Поскольку основными авторами теорий развивающего обучения были отечественные психологи, особое внимание при анализе имеет смысл обратить на психологическую составляющую урока. В основе психологического анализа заложены следующие принципы развивающего обучения:

1. Урок проводится не ради урока, а ради ученика.

2. На уроке не следует принуждать, ругать, наказывать за невыполнение, а так организовывать деятельность учащихся, чтобы требования учителя стали внутренними пожеланиями учащихся. Действие, усвоенное по принуждению, разрушается сразу же, как только меняются условия. Действие, усвоенное по внутреннему убеждению, остается при изменившихся условиях.

3. Успех обучения и воспитания зависит как от них факторов содержания, методики, мастерства учителя и т.д. так и от внутренних условий индивидуально-психологических особенностей учащихся, уровня умственного развития, отношения к учебе, особенности самоорганизации учебных способностей.

Основные вопросы для анализа организации познавательной деятельности учащихся

1. Как на уроке были созданы условия для продуктивной работы мышления и воображения?

2. Как добивался учитель нужной избирательности, осмысленности, целостности восприятия учениками изучаемых предметов?

3. Как учитель использовал в своей работе убеждение и внушение?

4. Как добивался сосредоточенности и устойчивости внимания?

5. Что делал учитель для более успешного запоминания материала учащимися, и, какие особенности произвольного, механического и смыслового запоминания появлялись у школьников на уроке?

6. Каковы приемы привлечения и поддержания внимания и развития внимательности на уроке?

7. Какие формы работы использовал учитель для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знании, необходимых для понимания нового материала (индивидуальный опрос, собеседование с классом, упражнения т.д.).

 

Основные вопросы для анализа организации деятельности мышления и воображения, учащихся на уроках в процессе формирования знаний и умений.

1. Как учитель использовал воссоздающее и творческое воображение при изложении нового учебного материала?

2. На каком уровне формировались знания учащихся: на уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, " открытий", выведенных фор­мул и т.п.?

3. С помощью, каких приемов и форм учитель добивался активности и самостоятельности мышления учащихся: система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно-эвристического решения задач, использование задач с недостающими и излишними данными, организацией поисковой, исследовательской работы на уроке, индивидуальной, парной, групповой и коллективной форм работы и д.р.?

4. Какого уровня понимания добивался учитель от учащихся: описательного, сравнительного, обобщающего, оценочного, проблемного? Как руководил учитель форми­рованием убеждений?

5. Какие виды творческих работ использовал учитель на уроке и как руководил творческим воображением учащихся: объяснение темы и цели работы, обучение отбору и систематизации материала, обработке результатов и оформлению работы?

Как на уроке осуществлялось формирование устойчивого действительного интереса к учебному предмету и в целом?

 

 

Основные вопросы для анализа личностного подхода к деятельности учащихся на уроке.

1. Какие чувства детей проявлялись на уроке, чем они вызывались?

2. Как осуществлялось управление общением учащихся на уроке?

3. Укажите те моменты урока, где наиболее успешно формировались волевые качества школьников.

Как осуществлялся учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся?

Основные вопросы для анализа мастерства учителя-воспитателя.

1. Каковы пути организации воздействия и механизм воздействия: подражание эмпатия, рефлексия и т.д.?

2. Как учитель управляет общением учащихся между собой?

3. Каковы особенности самоорганизации учителя: подготовленность учителя к уроку, рабочее самочувствие учителя в начале урока и в процессе его осуществления; собранность, настроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.?

4. Педагогический такт учителя.

5. Психологический климат в классе.

План психологического анализа сформированности умений учебного сотрудничества.

Умения, необходимые для организации учебного сотрудничества	Учитель-ученик	Ученик-ученик	Замечания
1. Умение слушать; 2. Задавать вопросы; 3. Отвечать на вопросы; 4. Высказывать собственное мнение; 5.Отстаивать свою точку зрения на основе доказательства. 6. Строить доказательства; 7. Принимать чужую толчку зрения; 8. Критиковать (не обижая); 9. Делать вывод (обобщив сказанное)

 

План психологической деятельности ученика на уроке:

1. Какие виды деятельности ребенок предпочитает:

- воспроизводящую;

- творческую.

2. Познавательная активность учащихся на уроке: как быстро ученик усваивает на уроке ведущую идею; какие вопросы задает; какие виды познавательных трудностей школьник в состоянии преодолеть: в усвоении теории, использовании теории на практике, отстаивании своей точки зрения, в усвоении большего объема материала.

3. Какая реакция на неудачи в учении: упорство в преодолении; оправдание своих действий; ссылки на обстоятельства; способность признать свои ошибки и др.

4. Развитие контроля и самооценки: требовательное отношение к знаниям и умениям одноклассников; умение объективно оценивать качество своих знаний, умений, навыков, умение вносить коррективы.

5. Отношение к предмету.

План психологического анализа учебного сотрудничества развивающего обучения

Основные Звенья учебной работы	Распределение функций между учителем и учащимися	Обоснование необходимости распределения	Замечание
Целепологание	Учитель	Вед. Роль учителя в создании ситуации для постановки задачи и в удержании учебнопозн. активности.
Лакирование	Учитель-ученик	Учитель " подводит" детей к открытию: организовав поиск и направляя его, незаметно «подсовывает» искомое, создавая иллюзию самостоятельного поиска.
Реализация	Ученик (сначала с помощью учителя)	Строгая постепенность уменьшения помощи взрос­лого является обязательным
Основные звенья учебной работы	Распределение функций между учителем и учащимися	Обоснование необходимости распределения условием обучения исполнительским действиям.	Замечания
Контроль и оценка хода и результатов	Учитель сообща с учениками	Ученик может научиться контролировать Iсобственные действия и объективно оценивать свой труд но все равно будет нуждаться в оценочных отношениях со взрослыми, черпая в них гарантии душевного комфорта.

 

Схема рецензии урока.

 

Требования к деятельности учителя	Требования к деятельности учащихся
Организаторской	Обучающей
1. Выполнение намеченного плана урока	Реализация принципа научности обучения	Уровень познавательной активности
2.Эффектнвность и целесообразность использования наглядности и ТСО	Четкость осуществления принципа наглядности	Наличие интереса к уроку и учебному предмету
3. Реализация основных психологических и гигиенических требований.	Реализация принципа прочности, осознанности и системности ЗУН	Степень самостоятельности
4.Наличие эффекта обратной связи со всеми учащимися.	Соблюдение принципа доступности и посильности в обучении	Актуализация знаний (умение вычленять ведущие идеи в учебном материале и т.д.). :
5. Знание учебного предмета, уровень педагогического (метод) мастерства.	Реализация принципов развивающего обучения	Уровень аналитических умений и навыков.
6. Уровень организации оформления документации по уроку.	Осуществление принципа связи обучения с жизнью, теории с практикой. Межпредметные связи.	Развитие речи, письменных: графических и специальных умений и навыков в ходе урока.
7. Качество речи учителя (темп, дикция, образность, эмоциональность и т.д.).	Оптимальность выбора и степень достижения гл. дидакт. цели).	Развитие навыков коллективной работы
8. Рациональность исп. времени урока.	Выбор методов обучения, их соотв. Возрасту и разв. учащ.	Умение работать у доски, с приборами, спец. оборудованием.
9. Педкультура, такт, и внешний вид учителя.	Контроль за выработкой ЗУН и уровнем, треб. На котором производится их проверка и оценка.	Организованность и дисциплинированность.
10. Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности.	Оптимальность объема дом.зад. и эффективность методики доведения его до учащ. И контроль их выполнения: констатация факта, меры, инд. раб.
11. Позиция учителя по отношению к учащимся и правильность выбора им стиля рук. учащимися.
12. Воспитательное значение личности учителя и его деятельности на уроке.

 

Примерная схема полного анализа урока

I. Анализ цели урока.

 

Вопросы для анализа:

1. Правильность и обоснованность цели урока с учетом программных требований, содержания материала, необходимого уровня знаний и умений учащихся; место урока в системе уроков по данной теме; подготовленности класса; возможностей самого учителя; прогнозов на конечный результат обучения.

2. Формы и методы доведения цели до учащихся. Целесообразность этих форм и методов.

3. Степень достижения поставленной цели.

 

 

II. Анализ структуры и организации урока.

 

Вопросы для анализа:

1. Соответствие структуры его цели и типу

2. Логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока.

3. Целесообразность распределения времени по этапам урока.

4. Рациональность использования оборудования кабинета.

5. Научная организация труда учителя и учащихся.

6. Организация начала и конца урока.

7. Оптимальный темп ведения урока.

8. Наличие плана и степень его выполнения.

 

III. Анализ содержания урока.

 

Вопросы для анализа:

1. Соответствие содержания урока требованиям стандарта.

2. Логичность изложения.

3. Доступность изложения (соответствует ли уровень изложения материала учителем уровню понимания содержания учениками).

4. Научность изложения (соответствует ли уровень сложности изложения материала учителем уровню сложности изложения содержания в учебнике).

5. Выделение ведущих идей по данной теме.

6. Связь содержания урока с жизнью, профессиональная направленность материала.

7. Связь содержания урока с потребностями и интересами ученика.

8. Формирование самостоятельного мышления, активной учебной деятельности, познавательных интересов учащихся средствами самого урока.

 

 

IV. Анализ методики проведения урока (деятельность учителя).

 

Вопросы для анализа:

1. Правильность отбора методов и средств обучения с учетом: темы урока, цели урока, возможностей класса, возможностей самого учителя, учебно-материальной базы.

2. Разнообразие методов и приемов, применяемых на уроке.

3. Формирование у учащихся новых понятий (как учитель определил основные понятия для данной темы и как определил, являются ли данные ли данные понятия для учащихся действительно новыми).

4. Актуализация опорных знаний (как учитель работает с разнообразными точками зрения по теме урока).

5. Качественное освоение нового материала (как определяется учителем качество освоения).

6. Использование средств обучения (наглядных пособий, ТСО, личностных особенностей учащихся).

7. Организация учителем самостоятельной работы учащихся (характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, индивидуальный подход к знаниям, инструктаж и д.р.).

8. Педагогическая техника учителя: темп речи, дикция, эмоциональность изложения, точность использования специальной терминологии, умения в личностном общении, приемы влияния на учащихся.

 

V. Анализ работы учащихся на уроке.

 

Вопросы для анализа:

1. Активность и работоспособность учащихся на разных этапах урока.

2. Интерес к теме и уроку.

3. Владеют ли учащиеся рациональными приемами работы (НОТ на уроке). Культура труда на уроке.

4. Выполнение учащимися единых требований (есть ли требования учителя к учащимся при изучении предмета, в чем они выражаются, являются ли данные требования учителя едиными для всех предметников вашей школы).

5. Наличие навыков самоконтроля.

6. Качество знаний и умений учащихся (глубина, осознанность знаний, умение вычленить главное, применить знания и умения в различных ситуациях).

7. Умение самостоятельно приобретать знания, самостоятельность суждений.

8. Культура межличностных отношений.

9. Реакция на оценку учителя.

 

 

VI. Анализ домашнего задания.

 

Вопросы для анализа:

1. Методы и приемы проверки домашнего задания.

2. Мотивировка домашнего задания на данном уроке, его цели и осознание этих целей учащимися.

3. Объем домашнего задания (чем определяется).

4. Характер домашнего задания (тренировочный, творческий, закрепляющий, развивающий, дифференцированный).

5. Посильность домашнего задания для всех учащихся.

6. Подготовленность домашнего задания всем ходом урока.

7. Методика задавания на дом, инструктаж.

8. предполагаемая отдача от заданного на дом (ставит ли учитель перед собой вопрос: «Зачем я задаю учащимся это домашнее задание? »).

 

VII. Оценка санитарно-гигиенических условий урока.

 

Вопросы для анализа:

1. Классная доска (форма, цвет, чистота, пригодность для работы мелом, для закрепления наглядности).

2. Соответствие мебели возрасту учащихся.

3. Уровень освещенности, чистота помещения.

4. Размещение учащихся в учебной аудитории с учетом их особенностей здоровья.

5. Приемы и методы работы над осанкой учащихся.

6. Режим проведения, проведение физкультминуток, фрагментов релаксации, элементов аутотренинга.

7. Применение наглядности, соответствующей нормам (величина букв, их цвет, четкость написания).

8. Наличие отвлекающего от темы урока, а при неизбежности данного, использование учителем в ходе учебного занятия.

9. Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности на соответствующих уроках.

 

VIII. Психологический анализ урока ( проводится со школьным психологом при наличии соответствующего образования).

 

Вопросы для анализа:

1. Психологическое состояние учащихся перед началом урока и в ходе его (готовность к уроку, собранность, настроение и его причины, эмоциональный отклик на происходящие на занятии).

2. Развитие внимания, устойчивость внимания на разных этапах урока, приемы привлечения внимания и поддержания его устойчивости, случаи отвлечения внимания и его причины, соотношение произвольного и не произвольного внимания.

3. Развитие и тренировка памяти учащихся, как организация урока способствовала развитию всех видов памяти (механически-смысловой, произвольной, непроизвольной, кратко-зрительной), организации основных процессов памяти восприятия, запоминания, сохранения и воспроизведения.

4. Развитие мышления учащихся: создание проблемных ситуаций, использование заданий, формирующих параметры мысленных операций: сравнение, анализ, синтез, обобщение, конкретизация, систематизация, абстрагирование, создание условий для развития творческого мышления.

5. Развитие воображения учащихся через образную подачу материала.

6. Приемы организации осмысленного восприятия материала школьниками.

7. Привлечение эмоций учащихся в процессе обучения или весь расчет делается на мыслительную деятельность.

8. Способствовал ли урок общему развитию личности школьника и детского коллектива в целом.

9. Знание учителем возрастной психологии и психологический контакт с классом: как учитель следит в процессе обучения за движениями мысли и чувствами каждого ученика, педагогический такт учителя.

 

Общие вопросы по уроку

1. Оценка самоанализа урока учителем.

2. Общая оценка достижения поставленной на уроке цели.

3. Аргументированная характеристика достоинств урока: элементы творчества, находки, результативность.

4. Недостатки урока, диагностика причин недостатков, конкретные предложении по их исправлению.

5. Рекомендации по самообразованию на основе выводов и предложений, определение сроков повторного анализа.

 

Данные наблюдения заносятся в «Журнал посещений» (желательно отдельно на каждого учителя) или в «листок посещений» (см. Приложение № 2).

 

 

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться: