Прием детей в группу и утренний отрезок времени

1. Где проводится прием — в помещении, на участке?

2. Какими словами воспитатель встречает детей? На что обращает внимание?

3. Как подготовлена группа? Достаточное ли количество игрушек предоставлено в распоряжение детей, где они находятся? Может ли ребенок свободно достать игрушки?

4. Как воспитатель распределяет внимание между групповой комнатой и раздевальной комнатой?

5. Как воспитатель распределяет внимание на всех детей в групповой комнате?

6. Чем дети заняты утром? Предлагает ли воспитатель какие-либо виды деятельности детям, или дети предоставлены сами себе?

7. Какими приемами воспитатель организует детей на утреннюю гимнастику?

Утренняя гимнастика

1. Сколько времени заняла подготовка воспитателя и детей к гимнастике?

2. Время проведения утренней гимнастики, ее продолжительность?

3. Какие гигиенические условия были созданы для проведения утренней гимнастики (одежда, обувь, проветривание помещения, влажная уборка, форма одежды воспитателя)?

4. Соответствует ли подбор упражнений данной возрастной группе?

5. Сколько взято упражнений, количество их повторений?

6. В каких случаях воспитатель объяснял, в каких показывал упражнения?

7. Правильно ли воспитатель объяснял и показывал упражнения детям?

8. Каково качество выполнения детьми упражнений? Замечал ли воспитатель неправильность выполнения упражнений, как он реагировал на это?

9. Какими приемами воспитатель добивался правильности выполнения упражнений?

10.Предусмотрено ли пользование пособиями? Какими? Сколько времени заняла раздача пособий?

11.Какое сопровождение использовала воспитатель при проведении гимнастики?

12.Как закончилась гимнастика? Следил ли воспитатель за дыханием, какие специальные упражнения делал?

Умывание

1. Как организует воспитатель переход детей от других видов деятельности к умыванию?

2. Как воспитатель успевает готовить детей к умыванию, а столы к завтраку?

3. Как происходит умывание детей? Дети заходят умываться все вместе или поочередно?

4. Состояние культурно-гигиенических навыков детей в умывании, соответствуют ли они требованиям программы?

5. Какие приемы использует педагог для воспитания культурно-гигиенических навыков?

6. Как распределяет внимание воспитатель между умывальной и групповой комнатой?

7. Какое участие в умывании принимает младший воспитатель?

8. Что нужно, чтобы умывание прошло быстро, организованно и правильно?

Прием пищи (завтрак, обед, полдник, ужин)

1. Соответствует ли прием пищи режиму?

2. Как сервирован стол?

3. Какие навыки культуры еды есть у детей (как пользуются столовыми приборами, аккуратно ли едят, сохраняют ли правильную позу, как заканчивают еду)? Соответствуют ли они программным требованиям?

4. Какие приемы использует воспитатель для воспитания культуры еды?

5. Сколько длится завтрак, обед, полдник, ужин?

Сбор на прогулку

1. Как оборудована раздельная комната?

2. Какая работа проводится воспитателем по формированию навыков правильного одевания? Какие приемы использует воспитатель?

3. Какие навыки самообслуживания есть у детей, соответствуют ли они программным требованиям?

4. Воспитано ли у детей чувство взаимопомощи, бережное отношение к одежде?

5. Какое участие в одевании детей принимает младший воспитатель?

6. Как выходят (заходят) дети на прогулку (подгруппами или все вместе)? С кем?

Организация сна

1. Как организован переход от работы ко сну?

2. Как осуществляется гигиеническая подготовка спальни ко сну?

3. Существует ли определенный порядок укладывания детей?

4. Какие навыки самообслуживания есть у детей, как дети учатся аккуратно складывать вещи?

5. Как распределяются обязанности между воспитателем и младшим воспитателем во время укладывания спать?

6. Знают ли дети свои кровати?

7. Каково эмоциональное отношение детей к дневному сну?

8. Какова продолжительность засыпания и сна детей? Соответствует ли длительность сна режиму?

Организация подъема детей

1. Какие принципы использует воспитатель, осуществляя подъем?

2. Как организованы подъем, одевание, умывание детей?

3. Какое настроение детей после сна?

Организация вечернего отрезка времен и

1. Чем дети заняты вечером? Предлагает ли воспитатель какие-либо виды деятельности детям, или дети предоставлены сами себе?

2. Как воспитатель организует игровую деятельность детей?

3. Как воспитатель распределяет внимание на всех детей?

4. Как воспитатель провожает детей домой? О чем разговаривает с родителями? Как прощается с детьми?

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ВОПРОСЫ ДЛЯ АНАЛИЗА ПРОГУЛКИ

Сбор на прогулку

1. Как воспитатель организует сбор на прогулку?

2. Какую воспитательную работу проводит педагог во время одевания?

3. Какова роль младшего воспитателя при подготовке к прогулке?

Анализ плана прогулки

1. Из каких частей состоит прогулка?

2. Все ли части прогулки проводились (наблюдение, упражнения по развитию движений, подвижная игра, труд, самостоятельные игры детей)?

Методика организации наблюдения

1. Соответствует ли тема, объект наблюдения возрасту детей?

2. Всем ли детям виден объект?

3. Заинтересованы ли они наблюдением?

4. Какова активность детей при наблюдении?

5. Какие вопросы задавали дети?

6. Какие приемы помогли воспитателю вызвать интерес у детей?

7. Нацелила ли воспитатель внимание детей на дальнейшее наблюдение?

Подвижная игра

1. Соответствует ли игра возрасту детей и сезону?

2. Знакома ли игра детям или дается впервые?

3. Как и когда воспитатель сообщила правила игры (напомнила правила при знакомой игре), знают ли их дети, следила ли воспитатель за четким выполнением правил?

4. Какое основное движение развивал воспитатель в этой игре?

5. Как был выбран ведущий и справился ли он с порученной ролью?

6. Сколько раз повторялась игра?

7. Какова реакция детей при проведении игры?

8. Какие атрибуты использовались при проведении игры?

Труд

1. Какой вид труда использовала воспитатель?

2. Соответствуют ли трудовые поручения возрасту детей?

3. Какой материал давала воспитатель для успешного выполнения поручений (веники, лопаты, совки, движки и т.д.)?

4. Удовлетворены ли дети результатами своего труда?

Индивидуальная работа с детьми, работа по развитию движений

1. Какую работу с детьми проводил воспитатель?

2. Какой материал, оборудование, атрибуты использовал?

3. С какими детьми воспитатель проводил работу и почему?

4. Каковы результаты проведения работы?

Игровая деятельность на прогулке

1. Какие игрушки предложила воспитатель детям для игры на участке?

2. Соответствуют ли они сезону?

3. Как воспитатель помог детям организовать игру, выбрать игрушки?

4. Как контролировал игры детей, помогал ли им?

5. Какие методы и приемы использовал в работе? Какие навыки игры имеются у детей?

Завершение прогулки

1. Как организован сбор игрового материала?

2. Чем воспитатель закончил прогулку?

3. Проведение раздевания и подготовка к обеду.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ВОПРОСЫ ДЛЯ АНАЛИЗА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Вопросы для анализа образовательной деятельности дошкольников

По физической культуре

1. Сведения о воспитателе (образование, стаж работы, физическая подготовленность).

2. Сведения о группе, в которой проводится занятие (количество детей, их возраст, состояние физического здоровья и подготовленности).

3. Условия проведения занятия (физкультурный зал, площадка).

4. Подготовленность воспитателя к непосредственно образовательной деятельности (наличие плана-конспекта, правильность его разработки, подготовка места, физкультурного инвентаря).

5. Одежда и обувь воспитателя и детей.

6. Организация непосредственно образовательной деятельности (своевременное начало, конец деятельности, распределение времени на отдельные части, способы организации детей и приемы их размещения, раздача и сбор физкультурного инвентаря).

7. Эффективность решения задач физического воспитания (соответствие приемов обучения возрасту детей и этапу обучения, темп выполнения физических упражнений, плотность, решение задач по воспитанию физических качеств, решение оздоровительных задач, осуществление воспитательных задач, приемы воспитания психических процессов (памяти, мышления, воображения, внимания) и положительных эмоций).

8. Поведение и самочувствие детей (дисциплинированность, взаимоотношения, внимание, активность, качество выполнения физических упражнений). Отмечались ли признаки утомления, характеризующие самочувствие, настроение детей?

9. Уровень методической подготовленности воспитателя и его педагогическое мастерство (качество показа физических упражнений, правильность объяснений, указаний, подачи команд, умение видеть всех детей группы и осуществлять контроль за качеством выполнения упражнений; владение голосом, культурой речи, соблюдение педагогического такта, тон в обращении с детьми, характер ведения занятия, настроение воспитателя).

10. Общая оценка занятия.

11. Предложения по исправлению недочетов и совершенствованию методики проведения непосредственно образовательной деятельности.

Вопросы для анализа изобразительной образовательной деятельности дошкольников

1. Сведения о воспитателе (образование, стаж работы).

2. Сведения о группе, в которой проводится занятие (количество детей, их возраст)

3. Подготовленность воспитателя к непосредственно образовательной деятельности (наличие плана-конспекта, правильность его разработки, подготовка материала).

4. Вид изобразительной деятельности.

5. Тема непосредственно образовательной деятельности.

6. Организация непосредственно образовательной деятельности (приемы переключения детей от игры к занятию, подготовка и раздача материала дежурными, изобразительные материалы, их качество, эстетический вид, наличие оборудования индивидуального и коллективного пользования, его эстетический вид, удобство в применении).

7. Оценка программного содержания непосредственно образовательной деятельности (отвечает ли требованиям программы, воспитательное и образовательное значение, сочетание нового и знакомого детям, связь работой по развитию речи и ознакомлению с окружающим, природой, познавательная и эмоционально-творческая нагрузка)

8. Оценка использования наглядного материала (натура, образец, игрушка, картинка) с точки зрения дидактических и эстетических требований.

9. Начало непосредственно образовательной деятельности (объяснение воспитателя, привлечение в процессе объяснения наглядного материала, приемы активизации мышления, внимания, памяти, побуждающие к самостоятельным мыслительным операциям, приемы эмоционального воздействия на детей, на их чувства и воображение; поведение детей во время объяснения, их отношение к содержанию учебной и творческой деятельности (были ли дети, не слушающие воспитателя, разговаривающие друг с другом), эмоциональные проявления).

10. Ход непосредственно образовательной деятельности (обучающая роль воспитателя, характер помощи, оказываемой детям, своевременность указаний, распределение внимания воспитателя, темп работы детей, побуждение воспитателя к действиям контроля и самооценки; владение детьми навыками изобразительной деятельности, проявление инициативы, творчества, передача формы предмета, решение композиционных задач, использование цвета (условно или реалистически)).

11. Форма подведения итога непосредственно образовательной деятельности, ее значение в развитии у детей навыков самооценки)

12. Общая продолжительность непосредственно образовательной деятельности, соответствие установленному времени, технический уровень детских работ.

Вопросы для анализа познавательной образовательной деятельности дошкольников

1. Сведения о воспитателе (образование, стаж работы).

2. Сведения о группе, в которой проводится занятие (количество детей, их возраст)

4. Тема непосредственно образовательной деятельности.

5. Создание условий для проведения непосредственно образовательной деятельности

6. Организация непосредственно образовательной деятельности (приемы переключения детей от игры к занятию, подготовка и раздача материала дежурными)

7. Оценка программного содержания непосредственно образовательной деятельности (отвечает ли требованиям программы, воспитательное и образовательное значение, сочетание нового и знакомого детям, познавательная и эмоционально-творческая нагрузка).

8. Наличие наглядного материала (демонстрационного и раздаточного), его соответствие дидактическим и эстетическим требованиям.

9. Приемы обучения, используемые в процессе непосредственно образовательной деятельности (объяснения, показ, вопросы, указания, поощрения, обобщения, выводы, приемы активизации детей)

10. Ход непосредственно образовательной деятельности (обучающая роль воспитателя, характер помощи, оказываемой детям, своевременность указаний, распределение внимания воспитателя, темп работы детей, побуждение воспитателя к действиям контроля и самооценки; исправление воспитателем ошибок детей, выполнение практической деятельности)

12. Общая продолжительность непосредственно образовательной деятельности, соответствие установленному времени, оценка знаний детей по данному разделу.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

ВОПРОСЫ ДЛЯ АНАЛИЗА

ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Вопросы для анализа самостоятельной игровой деятельности дошкольников

Какие условия созданы для игр в вашей возрастной группе? Проанализируйте рациональность подбора игрового оборудования и его размещение.

В какие игры играют дети в вашей группе во второй половине дня? Каково разнообразие игр (сюжетно-ролевые, строительные, режиссерские, театрализованные, подвижные, дидактические)?

Какие игры возникали по инициативе воспитателя? Какие воспитательно-образовательные задачи решались воспитателем в играх, возникающих по его инициативе?

Какие игры возникали по инициативе детей? Каковы их тематика и содержание?

Какие взаимоотношения взрослых отражают дети в своих играх?

Какие виды деятельности взрослых воспроизводят дети в своих сюжетно-ролевых играх?

Какова структура сюжетов (однотемные, многотемные, одноперсонажные, многоперсонажные)?

Какие роли исполняют дети в своих играх?

Проявляются ли в играх детей стереотипы поведения, связанные с их половой принадлежностью?

Каковы ведущие игровые интересы детей Вашей возрастной группы?

Как планируется руководство играми? В чем своеобразие планирования руководства творческими играми?

Вопросы для анализа дидактической (развивающей) игры

1. Тема игры.

Условия проведения игры.
Оценка программного содержания, соответствие программе, уровню развития детей, конкретность воспитательных и образовательных задач, объем программного содержания и его связь с предыдущей работой, сочетание нового и знакомого материала.
Оценка дидактического материала, количество и качество
демонстрационного материала, соответствие гигиеническим и педагогическим требованиям.
Оценка хода игры.

Приемы привлечения внимания детей к игре
Способ объяснения взрослым содержания и правил игры
Вопросы детей по поводу содержания и правил игры
Выполнение детьми правил в процессе игры
Как и кем осуществлялся контроль за выполнением правил?
Поведение детей во время игры: заинтересованность,
активность, самостоятельность, качество выполняемого задания.
Ошибки и затруднения детей, их причины.
Каких знаний потребовало от детей участие в игре? Нарушался ли ход игры от недостатка знаний?
Какие качества умственной деятельности проявлялись в ходе игры наиболее ярко (сообразительность, наблюдательность, быстрота запоминания и т.п.)?

6. Форма подведения итога игры

7. Общая продолжительность игры, соответствие возрастным нормам.

8. Выводы и предложения по улучшению методики проведения игры.

Вопросы для анализа игры-занятия по сенсорному воспитанию

1. Тема игры.

Условия проведения игры: воздушный режим, освещение, температура, влажная уборка.
Оценка программного содержания, соответствие программе, уровню развития детей, конкретность воспитательных и образовательных задач, объем программного содержания и его связь с предыдущей работой, сочетание нового и знакомого материала.
Оценка дидактического материала, количество и качество
демонстрационного материала, соответствие гигиеническим и педагогическим требованиям.
Оценка хода игры, привлечение внимания детей к игре, речь
воспитателя, форма подведения итога.
Анализ поведения детей во время игры: заинтересованность,
активность, самостоятельность, качество выполняемого задания.
Общая продолжительность игры, соответствие возрастным нормам.

8. Выводы и предложения по улучшению методики проведения игры.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

ПРИМЕРНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

ГОДА - 2 ГОДА 6 МЕСЯЦЕВ

АКТИВНАЯ РЕЧЬ:

Говорят предложениями (более 3 слов).

МЕТОДИКА: Ситуация естественная. Взрослый непринужденно беседует с ребенком на любую близкую ему тему (во время деятельности или режимных процессов).

ПОВЕДЕНИЕ РЕБЕНКА: В своей речи хотя бы один раз многословное предложение (более 3 слов). Появляются вопросы: Где? Куда?

МЕТОДИКА: Ситуация естественная. Взрослый ведет запись речи (во время режимных процессов или самостоятельной деятельности) в течение 20-30 минут.

ПОВЕДЕНИЕ РЕБЕНКА: Хотя бы раз задает вопрос: «Где? » или «Куда? »

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ:

Подбирает по образцу основные геометрические фигуры в разнообразном материале.

МАТЕРИАЛ: Два комплекта основных геометрических фигур (кубик, шар, кирпичик, призма, цилиндр, конус).

МЕТОДИКА: Ситуация специально подготовленная. Один комплект дают ребенку, другой находится у взрослого. Взрослый показывает малышу одну из геометрических фигур и просит дать такую же.

ПОВЕДЕНИЕ РЕБЕНКА: Правильно дает взрослому соответствующую фигуру. Подбирает по образцу разнообразные предметы 4 основных цветов.

МАТЕРИАЛ: Цветное фото, в котором имеются 4 карточки, окрашенные в основные цвета и 4 карточки с изображениями разнообразных предметов таких же цветов (брать изображения знакомых предметов, которые на занятии не использовались).

МЕТОДИКА: Ситуация, специально подготовленная. Взрослый раздает ребенку карточки 4 цветов, затем показывает картинки с изображением предметов, окрашенных в те же 4 цвета (цвета чередуются). Затем спрашивают ребенка, на какой фон эту картинку надо положить.

ПОВЕДЕНИЕ РЕБЕНКА: правильно подбирает по 2 картинки каждого цвета.

ИГРА:

Игра носит сюжетный характер. Ребенок отражает из жизни окружающих взаимосвязь и последовательность действий (2-3).

МАТЕРИАЛ: Пособие для игры в доктора, парикмахера, бытовые игры.

МЕТОДИКА. Ситуация специально подготовленная. Подобраны игрушки для нескольких сюжетных игр. Игрушки разложены произвольно.

ПОВЕДЕНИЕ РЕБЕНКА: Даёт развернутый сюжет какого-либо одного содержания, в котором есть взаимосвязь и последовательность в выполнении действий.

КОНСТРУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

Самостоятельно делает простые сюжетные постройки и называет их.

МАТЕРИАЛ: Строительный материал разнообразной геометрической формы (10-14 шт.), по 2 штуки каждой формы.

МЕТОДИКА: Ситуация провоцирующая. Специально организованное занятие со строительным материалом. Ребенку дают набор строительного материала и предлагают что-либо построить.

ПОВЕДЕНИЕ РЕБЕНКА: Делает 1-2 простые сюжетные постройки, обязательно называет их. Постройка должна быть похожа на называемый предмет (например, стол, стул и т.д.)

НАВЫКИ:

Полностью одевается, но еще не умеет застегивать пуговицы и навязывать шнурки.

МЕТОДИКА: Ситуация естественная (во время одевания после сна или при сборе на прогулку).

ПОВЕДЕНИЕ РЕБЕНКА: Самостоятельно надевает рубашку, штаны, колготки, шапку, пальто.

Ест аккуратно.

МЕТОДИКА: Ситуация естественная (во время кормления).

ПОВЕДЕНИЕ РЕБЕНКА: Ест аккуратно, не пачкает одежду, не оставляет грязь на столе.

ДВИЖЕНИЯ:

Перешагивает через палку или веревку, горизонтально приподнятую над полом на 20 - 28 см.

МАТЕРИАЛ: Палка или веревка, поднятая на указанную высоту.

МЕТОДИКА: Ситуация провоцирующая. Взрослый предлагает ребенку перешагнуть через палку или веревку, приподнятую над полом на 20 - 28 см.

ПОВЕДЕНИЕ РЕБЕНКА. Перешагивает свободно, не задевая палку или веревку.

ГОДА б МЕСЯЦЕВ - 3 ГОДА

АКТИВНАЯ РЕЧЬ:

Начинает употреблять сложные придаточные предложения.

МЕТОДИКА: Ситуация естественная. Взрослый непринужденно беседует с ребенком на любую, близкую ему тему.

ПОВЕДЕНИЕ РЕБЕНКА: Хотя бы раз в своей речи употребляет придаточные предложения.

Появляются вопросы: Почему? Когда?

МЕТОДИКА: Ситуация естественная. Взрослый ведет запись речи во время процессов кормления, одевания, самостоятельной деятельности (в течение 20-30 минут).

ПОВЕДЕНИЕ РЕБЕНКА: Хотя бы раз употребляет вопрос: Почему? Когда?

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ:

В своей деятельности правильно использует геометрические фигуры по назначению.

МАТЕРИАЛ: Геометрическая мозаика, к ней карточки с изображением несложных предметов (дом, пароход, дом с забором), в основе которых лежат основные геометрические фигуры.

МЕТОДИКА: Ситуация, специально подготовленная. Взрослый дает ребенку геометрическую мозаику, карточку - образец и предлагает сделать соответствующие рисунки, накладывая их на образец.

ПОВЕДЕНИЕ РЕБЕНКА: Правильно подбирает мозаику к рисунку, называет 4 основных цвета.

ИГРА:

Появляются элементы ролевой игры.

МАТЕРИАЛ: Разнообразные сюжетные игрушки.

МЕТОДИКА: Ситуация провоцирующая. В игровой комнате подобраны атрибуты для разнообразных сюжетных игр. Взрослый ведет запись игры ребенка в течение 20-30 минут.

ПОВЕДЕНИЕ РЕБЕНКА: Отражает какой-либо сюжет, выполняет роль, которую определяет словом.

МЕТОДИКА: Ситуация провоцирующая. Взрослый наблюдает за игрой ребенка, спрашивает его: «Кто ты? »

ПОВЕДЕНИЕ РЕБЕНКА: На вопрос взрослого называет свою роль в соответствии с выполненным действием.

КОНСТРУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

Появляются сложные сюжетные постройки.

МАТЕРИАЛ: Разнообразные геометрические фигуры (10-14 шт.) по 2 штуки каждой формы. Величина материала зависит от места организации занятия ребенка (за столом или на полу), если за столом, дается средний или мелкий материал, если на полу - крупный строитель (можно дать дополнительный материал - машину, мелкие игрушки).

МЕТОДИКА: Ситуация провоцирующая.

ПОВЕДЕНИЕ РЕБЕНКА: Делает сюжетную постройку, например, гараж, дорогу к нему. Играет с этой постройкой.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

С помощью пластилина, карандаша изображает простые предметы и называет их.

МАТЕРИАЛ: Кусок пластилина цилиндрической формы, длиной 4- 6 см, диаметром 1, 5-2 см.

МЕТОДИКА: Ситуация провоцирующая. Ребенку дают кусок пластилина в виде цилиндра и предлагают что-нибудь слепить.

ПОВЕДЕНИЕ РЕБЕНКА: Лепит из пластилина какой-либо предмет и обязательно называет его, при этом он должен иметь сходство с предметом, названным ребенком.

С помощью карандаша или красок изображает простые предметы и называет их.

МАТЕРИАЛ: Лист бумаги (размером с тетрадный лист), карандаш или краски (гуашь, разведенная до густоты сметаны).

МЕТОДИКА: Ситуация специально подготовленная. Взрослый предлагает ребенку что-либо нарисовать.

ПОВЕДЕНИЕ РЕБЕНКА: Изображает какой-либо предмет и обязательно называет его.

НАВЫКИ:

Самостоятельно одевается, может застегивать пуговицы, завязывать шнурки с небольшой помощью взрослого.

МЕТОДИКА: Ситуация естественная (во время одевания). При необходимости взрослый помогает застегивать пуговицы или завязывать шнурки.

ПОВЕДЕНИЕ РЕБЕНКА: Самостоятельно одевается. Иногда возможна незначительная помощь со стороны взрослого при застегивании пуговиц или связывании шнурков.

Пользуется салфеткой по мере надобности без напоминания.

МЕТОДИКА: Ситуация естественная (во время кормления).

ПОВЕДЕНИЕ РЕБЕНКА: При загрязнении лица или рук сам пользуется салфеткой.

ДВИЖЕНИЯ:

Перешагивает через палку или веревку, горизонтально приподнятую над полом на 30 - 35 см.

МАТЕРИАЛ: Палка или веревка, поднятая на указанную высоту.

МЕТОДИКА: Ситуация провоцирующая. Взрослый предлагает ребенку перешагнуть через палку или веревку, приподнятую над полом на 30 - 35 см.

ПОВЕДЕНИЕ РЕБЕНКА: перешагивает свободно, не задевая палку или веревку.

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 5 67

Последнее изменение этой страницы: 2019-05-17; Просмотров: 631; Нарушение авторского права страницы