Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Й этап. Формирование произносительных умений и навыковСтр 1 из 4Следующая ⇒
Й этап. Подготовительный Задача — тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно: а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них; б) развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие в играх и специальных упражнениях; в) формировать и развивать артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для постановки звуков; г) в процессе систематических тренировок вырабатывать владение комплексом пальчиковой гимнастики; д) укреплять физическое здоровье (консультации врачей — узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж, кислородный коктейль). Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания логопеда и больших затрат времени. Й этап. Формирование произносительных умений и навыков Задачи: а) устранить дефектное звукопроизношение; б) развивать умения и навыки дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически; в) формировать практические умения и навыки пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью. Виды коррекционной работы на данном этапе: 1). Постановка звуков в такой последовательности: Данная последовательность определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме и соответствует программе обучения в подготовительной логопедической группе (последовательности проведения фронтальных занятий). Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению. - свистящие [С], [3], [Ц], [С], [3']; - шипящий [Ш]; - сонор [Л]; - шипящий [Ж]; - соноры [Р], [Р']; - шипящие [Ч], [Щ]. Способ постановки — смешанный. Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики): • для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Желобок», «Щеточка», «Футбол», «Фокус»; • для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»; • для [Р], [РЬ]: «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»; • для [Л]: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык». Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.
2). Автоматизация каждого исправленного звука в слогах (по мере постановки может проводиться как индивидуально, так и в подгруппе): • [С], [3], [Ш], [Ж], [С], [3'], [Л" ] автоматизируются вначале в прямых слогах, затем — в обратных и в последнюю очередь — в слогах со стечением согласных (Звонкие согласные 3, Ж, 3' не автоматизируются в обратных слогах); • [Ц], [Ч], [Щ], [Л] — наоборот: сначала в обратных слогах, затем — в прямых и со стечением согласных; • [Р], [Р'] можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.
3). Автоматизация звука в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности. По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.
4). Автоматизация звуков в предложениях. Каждое отработанное в произношении слово включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.
5). Дифференциация звуков: С-З, С-Сь, С-Ц, С-Ш; Ж-З, Ж-Ш; Ч-Сь, Ч-Т, Ч-Щ; Щ-Сь, Щ-Ть, Щ-Ч, Щ-Ш; Р-Л, Р-Рь, Рь-Ль, Рь-Й, Ль-Л. 6). Автоматизация звуков в спонтанной речи(в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и др.) 3-й этап. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового ана лиза и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения. Й этап. Систематические упражнения по развитие внимания, памяти, мышления на отработанном в произношении материале. 5-й этап. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых зву ков: • лексические и грамматические упражнения; • нормализация просодической стороны речи; • обучение рассказыванию. ФОРМИРОВАНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ Важную роль в формировании звукопроизношения играет четкая, точная, координированная работа артикуляционных органов, способность их к быстрому и плавному переключению с одного движения на другое, а также к удержанию заданной артикуляционной позы. Поэтому первостепенное значение имеют устранение нарушений в работе артикуляционного аппарата, подготовка его к постановке звуков. Выработка правильных, полноценных артикуляционных движений, объединение простых движений в сложные артикуляционные уклады различных фонем достигаются двумя путями: 1). Постановкой, затем тщательной отработкой отсутствующих или нарушенных артикуляционных движений. Это длительная, кропотливая, сложная работа, требующая определенного профессионализма, и выполняется она логопедом с каждым ребенком индивидуально; 2). Систематической артикуляционной гимнастикой, представляющей собой комплекс правильно выполняемых детьми, отработанных с логопедом артикуляционных упражнений. Основным назначением артикуляционной гимнастики является развитие, укрепление и совершенствование артикуляционной моторики. Выполняется артикуляционная гимнастика как индивидуально, так и коллективно — со всей группой или небольшими подгруппами. Указания к проведению артикуляционной гимнастики 1. Артикуляционная гимнастика проводится ежедневно по 3-5 мин несколько раз в день: • в детском саду с логопедом во время индивидуальных занятий в сентябре-октябре; • в детском саду с воспитателеми самостоятельно под руководством дежурного ребенка; • с родителями дома.
2. Выполняется артикуляционная гимнастика, стоя или сидя перед зеркалом, с обязательным соблюдением правильной осанки.
3. Необходимо добиваться четкого, точного, плавного выполнения движений.
4. Вначале артикуляционные движения выполняются медленно, неторопливо, но постепенно, по мере овладения ими, темп артикуляционной гимнастики увеличивается.
5. Комплекс артикуляционной гимнастики неуклонно усложняется и расширяется за счет вновь отобранных с логопедом упражнений.
6. Каждое упражнение выполняется от 5 до 20 раз. Количество повторений возрастает по мере совершенствования артикуляционной моторики параллельно с увеличением темпа движений.
7. Возможно и желательно выполнение артикуляционной гимнастики под счет, под музыку, с хлопками и т.д. ПРИМЕРНЫЙ КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ ГИМНАСТИКИ Упражнения для челюстей 1.Широко раскрыть рот и подержать его открытым 10-15 сек. 2.Жевательные движения в медленном темпе с сомкнутыми губами. 3.То же в быстром темпе. 4.Легкое постукивание зубами — губы разомкнуты. 5.Повторяется первое упражнение. Упражнения для губ 6.«Улыбка» — растягивание разомкнутых губ; зубы при этом сомкнуты, хорошо видны и верхние, и нижние резцы. 7.То же с сомкнутыми губами и зубами. 8.«Трубочка» («Хоботок») — вытягивание губ вперед (зубы сомкнуты). 9.Попеременное выполнение «Улыбки» и «Трубочки». 10.Вращательные движения губами. 11.Отставление нижней губы от зубов и десен. 12.Втягивание нижней губы внутрь рта. Упражнения для языка (выполняются с широко раскрытым ртом и при неподвижной нижней челюсти): 13. «Болтушка»— движения языком вперед-назад. 14. «Часики» — движения языком вправо-влево. 15. «Качели»— движения языком вверх-вниз: а) к верхней — нижней губе; б) к верхним — нижним зубам; в) к верхним — нижним альвеолам. 16. Круговые движения языком: а) по губам; б) по зубам в преддверии рта; в) за зубами. 17.«Лошадки» — щелканье языком. 18. «Лопатка»— широкий, расслабленный язык высунуть, положить на нижнюю губу; подержать 10-15 с. (при напряжении похлопать по языку шпателем или пошлепать губами). 19. «Иголочка»— узкий напряженный язык высунуть далеко вперед и удерживать в этом положении 10-15 сек. (для сокращения языка дотронуться до его кончика шпателем). 20. Попеременное выполнение «Лопатки» и «Иголочки». 21.«Желобок» («Трубочка»)— высунуть широкий язык, боковые края языка загнуть вверх. 22.«Чашечка» («Ковшик»)— широкий язык поднять кверху. 23.«Грибок»— язык широкий, плоский, присосать к твердому нёбу; боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам, кончик языка — к верхним альвеолам.
ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ ФИО ребенка Группа_______ Возраст______ 1. Развитие подвижности артикуляционного аппарата___ 2. Развитие фонематического слуха______________________ 3. Коррекция звукопроизношения_______________________ 4. Формирование навыков фонематического восприятия____ 5. Развитие речевого дыхания, голоса____________________ 6.Формирование выразительной речи на базе правильно произносимых звуков__________________________________ 7. Развитие общей и мелкой моторики____________________ 8. Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, логического мышления 9. Подготовка к обучению грамоте_______________________ 10. Воспитание самоконтроля за речью___________________ 11. Формирование практических умений и навыков пользования правильной речью_____________________________________ ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ФОНЕТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ
ФИО ребенка______________ Группа________ Возраст_____ 1. Развитие подвижности артикуляционного аппарата______ 2. Коррекция звукопроизношения_______________________ 3. Развитие речевого дыхания, голоса____________________ 4. Формирование выразительной речи на базе правильно произносимых звуков__________________________________ 5. Развитие общей и мелкой моторики_________________ . 6. Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, логического мышления________________________________ 7. Подготовка к обучению грамоте_______________________ 8. Воспитание самоконтроля за речью____________________ 9. Формирование практических умений и навыков пользования правильной речью_____________________________________ СХЕМА ПОСТРОЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ Опытные логопеды рекомендуют строить индивидуальное логопедическое занятие с учетом развития всех сторон речи. Пример индивидуального логопедического занятия 1. Патология ребенка: псевдобульбарная дизартрия (стертая форма); ОНР (3 уровень речевого недоразвития по Р.Е. Левиной): нарушено произношение свистящих и шипящих звуков [Ш], [Ж], [Щ], [Ч], звука [Л]; нарушение полиморфное. Несформированность фонематического анализа (простого и сложного) и фонематического синтеза. Снижение объема пассивного словаря, номинативного, атрибутивного. Нарушения грамматических функций словоизменения и словообразования; выраженные экспрессивные аграмматизмы, нерезко выраженные импрессивные аграмматизмы. Несформированность слухового внимания и памяти. В поведении адекватен, контактен, эмоционально лабилен. Логопедическое заключение и его обоснование указывается один раз, можно на титульном листе плановой тетради. Ход занятия 1) Организационный момент. 2) Формирование диафрагмального дыхания, длительного фонационного выдоха. 3) Артикуляционная гимнастика. 4) Фонематический строй речи. 5) Формирование ритмической стороны речи. 6) Воспитание мягкой голосоатаки. 7) Графическое восприятие буквы. 3. Задание для воспитателя: 1. Артикуляционные упражнения. 1. Работа по индивидуальным тетрадям. 4. Домашнее задание: Основная задача — отрабатывать и закреплять навыки, полученные на занятии. ПРИМЕР ВЕДЕНИЯ ПЛАНОВОЙ ТЕТРАДИ:
Примерный план на 10 занятий
Структура занятия 1. Организационный момент. 2. Артикуляционная зарядка: • общие артикуляционные упражнения; • специальные артикуляционные упражнения; • упражнения по развитию силы голоса и выдоха. 3. Объявление темы занятия.
4. Постановка звука (по подражанию, от сохранной фонемы, от артикуляционных упражнений, механическим воздействием). 5. Анализ артикуляции по плану: • положение губ; • положение зубов; • положение языка (кончика, спинки, корня); • участие голосовых складок; • характер выдыхаемой струи. 6. Закрепление изолированного звука: индивидуальное и хоровое проговаривание, игры на звукоподражание. 7. Развитие фонематического слуха — опознавание звука: • в ряду изолированных звуков, отдаленных по артикуляционным и акустическим характеристикам; • в слогах, с учетом вышеуказанных рекомендаций; • в словах; • в предложениях; • в тексте. 8. Закрепление произнесения звука в слогах. 9. Домашнее задание. 10. Итог занятия: • повторение: «Какой звук отрабатывался на занятии? »; • анализ основных положений артикуляции изучаемого звука; • заключительное проговаривание (хоровое, индивидуальное). 11. Оценка работы ребенка на занятии с положительной психологической направленностью. Структура занятия: 1. Организационный момент. 2. Артикуляционная гимнастика (планируются только самые основные упражнение моделирующие главные артикуляционные движения того или другого звука). 3. Объявление темы занятия. 4. Проговаривание изолированно звуков, которые различаются (хоровое, индивидуальное, с использованием звукоподражания). 5. Анализ артикуляции звуков по плану, с выделением общих и различных момент артикуляции. 6. Характеристика звуков. 7. Связь звуков и букв. 8. Развитие фонематического слуха. 9. Дифференциация звуков в слогах. Чтение слогов по таблицам или повторение за логопедом. Графический анализ слогов. 10. Дифференциация звуков в словах. Работа со словами-паронимами, звуко-слогов и графический анализ слов. 11. Дифференциация звуков в предложении. Анализ предложения с графической записью и выделением слов, содержащих смешиваемые звуки, а затем выделение из слов данных звуков. 12. Дифференциация звуков в тексте. 13. Домашнее задание. 14. Итог занятия. 15.Оценка работы детей на занятии. Структура занятия: 1. Организационный момент. 2. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти. 3. Развитие зрительно-пространственной ориентации: —общей моторики; —мелкой моторики. 4. Развитие слухового восприятия, слухового внимания, слуховой памяти. 5. Развитие артикуляционной моторики. 6. Развитие дыхания, голоса. 7. Объявление темы: —активизация пассивного и уточнение активного словаря по теме: «...»; —задания на обобщение и классификацию по теме: «...». 8. Развитие фонематического слуха (в словах на данную тему). 9. Работа над слоговой структурой, звуковой анализ слогов. 10. Работа со словами по теме. Звуковой анализ слов с графической записью. 11. Работа над предложением (по теме). Графический анализ предложения и его запись. 12. Домашнее задание. 13. Итог занятия. 14. Оценка работы детей на занятиях.
Примечание. Цели, структуру и объем занятий можно варьировать в зависимости от структуры дефекта и возможностей детей.
Личность логопеда: • собранность и внимательность логопеда на занятии; • самообладание и самоорганизация; • стиль и тон в работе; • речь логопеда (ясность, точность, выразительность, эмоциональность); • соотношение речи логопеда и детей (ребенка); • доброжелательное отношение к детям; • соблюдение норм педагогической этики; • мастерство педагогического общения; • знание материала занятия.
13. Общие выводы и предложения: 14. Рекомендации логопеду по самообразованию на основании выводов и предложений: ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ЛОГОПЕДА НА ЛЕТНЕ-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД Й этап. Подготовительный Задача — тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно: а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них; б) развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие в играх и специальных упражнениях; в) формировать и развивать артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для постановки звуков; г) в процессе систематических тренировок вырабатывать владение комплексом пальчиковой гимнастики; д) укреплять физическое здоровье (консультации врачей — узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж, кислородный коктейль). Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания логопеда и больших затрат времени. й этап. Формирование произносительных умений и навыков Задачи: а) устранить дефектное звукопроизношение; б) развивать умения и навыки дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически; в) формировать практические умения и навыки пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью. Виды коррекционной работы на данном этапе: 1). Постановка звуков в такой последовательности: Данная последовательность определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме и соответствует программе обучения в подготовительной логопедической группе (последовательности проведения фронтальных занятий). Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению. - свистящие [С], [3], [Ц], [С], [3']; - шипящий [Ш]; - сонор [Л]; - шипящий [Ж]; - соноры [Р], [Р']; - шипящие [Ч], [Щ]. Способ постановки — смешанный. Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики): • для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Желобок», «Щеточка», «Футбол», «Фокус»; • для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»; • для [Р], [РЬ]: «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»; • для [Л]: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык». Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.
2). Автоматизация каждого исправленного звука в слогах (по мере постановки может проводиться как индивидуально, так и в подгруппе): • [С], [3], [Ш], [Ж], [С], [3'], [Л" ] автоматизируются вначале в прямых слогах, затем — в обратных и в последнюю очередь — в слогах со стечением согласных (Звонкие согласные 3, Ж, 3' не автоматизируются в обратных слогах); • [Ц], [Ч], [Щ], [Л] — наоборот: сначала в обратных слогах, затем — в прямых и со стечением согласных; • [Р], [Р'] можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.
3). Автоматизация звука в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности. По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.
4). Автоматизация звуков в предложениях. Каждое отработанное в произношении слово включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.
5). Дифференциация звуков: |
Последнее изменение этой страницы: 2019-05-17; Просмотров: 264; Нарушение авторского права страницы