Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Для дошкольников и младших школьников. Творческий ~ . Центр



Для дошкольников и младших школьников


Творческий ~ . Центр




РЕЧЬ

Санкт - Петербург 2008


ББК88.4 Б43


ВВЕДЕНИЕ


Белинская Е. В .

Б43  Сказочные тренинги для дошкольников и

школьников, г— СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008. — 1

ISBN 5-9268-0459-0

Книга представляет собой сборник программ, игр и упраж­нений, предназначенных для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

Представленные программы имеют подробное описание, направлены на развитие эмоционального мира и экологичес­ких знаний детей.

Издание адресовано психологам, воспитателям, соци­альным педагогам, учителям начальных классов.


ББК 88.4

© Е. В. Белинская, 2006

© Издательство «Речь», 2006

© П. В. Борозенец, оформление, 2006

© Е. Бурдина, рисунок на обложке, 2006

ISBN 5-9268-0459-0


 


Этот загадочный мир детской души, как он многолик и разнообразен! И познать его взрослому человеку порой быва­ет очень нелегко. Но не все так безнадежно, как может пока­заться на первый взгляд, ведь каждый из нас когда-то тоже был ребенком, и нас тревожили те же проблемы и интересо­вали те же вопросы, которые интересуют сегодняшних малы­шей. Нам стоит лишь вспомнить, и мы окажемся в волшеб­ном мире детства.

А в детстве самое главное — это сказка. Ведь с помощью сказки маленький человек учится преодолевать различные жизненные преграды^ познает этот огромный и многообраз­ный мир, готовится к взрослой жизни.

В последнее время все чаще можно услышать, что педаго­ги используют в своей работе приемы сказкотерапии. И это не может не радовать, ведь таким способом взрослому и ре­бенку намного легче понять друг друга, а порой — и наладить пошатнувшиеся было взаимоотношения.

В детском дошкольном учреждении сказка приобретает особую актуальность, ведь она напрямую связана с игрой — основной деятельностью в этом возрасте. С помощью сказоч­ного путешествия ребенок может справиться с различными психологическими проблемами (страхами, застенчивостью и т. п.), научиться общаться с другими детьми, выразить свои мысли и чувства.

Я очень часто применяю в своей практике сказкотерапев-тические приемы, как в групповой работе, так и во время ин­дивидуальных занятий. Именно поэтому появились програм­мы, предлагаемые в данной книге. Надеюсь, что они окажутся интересными для моих коллег и подскажут новые идеи в ра­боте с детьми.


 


 


;•








Программа развития эмоционального мира «Я и мой мир»      1

□ коррекция у детей нежелательных черт характера и по­
ведения;

□ обучение детей отреагированию эмоций в конфликте;
Q формирование адекватных форм поведения.


СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ

 

№ п / п Тема занятия Задачи Используемые упражнения
1. «Я - единственный на 1. Знакомство детей друг 1. Приветствие .
  планете» с другом и психолога с 2. «Внимание» .
    группой . 3. «Чудесное путешествие» .
  * 2. Создание 4. «Снежный ком» .
    доброжелательной 5. Беседа о жестах , мимике ,
    атмосферы на занятиях . интонации .
    3. Первое знакомство с б . Прощание .
    понятиями «жесты» ,  
    «мимика» , «интонация» .  
2. «Волшебные средства 1. Развитие у детей 1. Приветствие .
  понимания» понимания и 2. «Паутинка» .
    чувствования друг друга . 3. «Кто тебя позвал ? »
    2. Развитие эмпатии . 4. Интонационные этюды .
    3. Дифференцировка 5. «Повтори позу» .
    слухового восприятия . 6. «Доброе животное» .
      7. Прощание .
3. «Ассоциации» 1. Развитие интереса к 1. Приветствие .
    себе . 2. «Похожий - непохожий» .
    2. Развитие вариатив - 3. «Ассоциации» .
    ности мышления . 4. Релаксация .
    3. Творческое само- 5. Рисование .
    выражение . 6. Обсуждение рисунков .
      7. Прощание .
4. «Наше настроение» 1. Развитие понимания 1. Приветствие .
    мимических выражений 2. «Угадай эмоцию» .
    и выражения лица . 3. Мимические этюды .
    2. Развитие эмпатии . 4. «Аплодисменты» .
    3. Повышение 5. «Парный танец» .
    самооценки . 6. Домашнее задание .
    4. Развитие умения 7. Прощание .
    чувствовать партнера .  


Сказочные тренинги


Программа развития эмоционального мира «Я и мой мир»


 


№ л / п Тема занятия Задачи

Используемые упражнения

5. «Наши имена - 1 » 1. Идентификация

1. Приветствие .

    ребенка со своим

2. Обсуждение домашнего

    именем .

задания .

    2. Формирование у

3. «Сказка об имени» .

    ребенка позитивного

4. Беседа об именах .

    отношения к своему «Я» .

5. Прощание .

6. «Наши имена - 2 » 1. Идентификация

1. Приветствие .

    ребенка со своим

2. Сказка «Страна Имени» .

    именем , формирование

3. «Паутинка» .

    позитивного отношения

4. «Вход в страну Имени» .

    ребенка к своему «Я» .

5. Рисование имен .

    2. Стимулирование

6. Представление имен .

    творческого

7. «Выход из страны Имени» .

    самовыражения .

8. Домашнее задание .

     

9. Прощание .

7. «Моя семья -1 » 1. формирование чувства

1. Приветствие .

    принадлежности к своей

2. Обсуждение домашнего

    семье .

задания .

    2. Формирование

3. Сказка «Как Мамонтенок

    позитивного отношения к

искал свою маму» .

    своей семье .

4. Беседа о семье .

     

5. Игра «Дружная семья» .

     

6. Прощание .

8. «Моя семья - 2 » 1. формирование чувства

1. Приветствие .

    принадлежности к своей

2. Игра «Любящие родители» .

    семье .

3. Игра «Верно - неверно» .

    2. Творческое

4. Рисование «Моя семья» .

    самовыражение .

5. Обсуждение рисунков .

     

6. Прощание .

9. «Я и другое» 1. Развитие навыков

1. Приветствие .

    общения .

2. «Встаньте все те , кто ... »

    2. Повышение 3. «Расскажи о друге» .  
    самоценки . 4. «Клеевой дождик» .  
    3. Гармонизация 5. «Доброе животное» .  
    внутреннего состояния . 6. Прощание .  
10. «Волшебные краски» 1. Развитие воображе - 1. Приветствие .  
    ния , символических 2. «Волшебный мешочек» .  
    предтавлений , креатив - 3. Релаксация .  
    ности . 4. «Рассказчик - слушатель  
    2. Гармонизация 5. «Волшебные краски» .  
    эмоционального 6. Прощание .  
    состояния .     ?;,

* . г •


 

№ п / п Тема занятия Задачи Используемые упражнения
11. «Страна Фантазия -1 » 1. Развитие творческого 1. Приветствие .
    мышления и 2. «Сказочные испытания» .
    воображения . 3. Вход в страну Фантазию .
    2. Отработка механизмов 4. Изготовление пальчиковых
    саморегуляции . кукол .
    3. Сплочение группы . 5. Выход из сказочной страны .
      6. Прощание .
12. «Страна Фантазия - 2 » 1. Снятие напряжения , 1. Приветствие .
    получение позитивного 2. Вход в сказочную страну .
    двигательного опыта . 3. Путешествие по
    2. Формирование волшебному лесу .
    навыков общения . 4. Кукольный спектакль .
    3. Развитие уверенности 5. Выход из сказочной страны .
  - в себе . 6. Прощание .
13. «Карта волшебной страны 1. Развитие умения 1. Приветствие .
  Чувств» передавать свои чувства 2. Рисование карты волшебной
    с помощью цвета . страны Чувств .
    2. Исследование 3. Прощание .
    психоэмоционального  
    состояния детей .  
14. «Королевский дворец» 1. Повышение 1. Приветствие .
    самооценки . 2. Вход в волшебную страну
    2. Гармонизация Чувств .
    эмоционального 3. Создание в песочном
    состояния . подносе волшебной страны и
      дворца королевы Эмоции .
      4. Приветствие королевы
      Эмоции .
      5. Выход из волшебной страны
      Чувств .
      6. Прощание .
1 Ь . «Волшебная страна 1. Закрепление знаний 1. Приветствие .
  Чувств» об эмоциях . 2. Сказка «Волшебная страна
    2. Развитие умения Чувств» .
    выражать свои чувства с 3. Вход в волшебную страну
    помощью изобрази- Чувств .
    тельных средств . \. Изготовление масок .
      5. Знакомство с жителями
      волшебной страны .
      >. Выход из волшебной страны
      Чувств .
      7. Прощание .

10








Сказочные тренинги


Программа развития эмоционального мира «Я и мой мир #


11


 


№ п / п Тема занятия Задачи Используемые упражнения
16. «Волшебные маски» 1. Развитие у ребенка 1. Приветствие .
    интереса к самому себе . 2. Вход в волшебную страну
    2. Повышение Чувств .
    самооценки . 3. Представление масок
      в парах .
      4. Совместное сочинение
      сказки .
      5. Выход из волшебной страны
      Чувств .
      6. Прощание .
17. «Пластилиновая страна» 1. Развитие вообра - 1. Приветствие .
    жения , оригинальности 2. Сказка «Пластилиновая
    мышления . страна» .
    2. Творческое 3. Релаксация .
    самовыражение . 4. Рассказывание детьми
      сочиненных сказок .
      5. Создание страны из
      пластилина .
      6. Выставка работ .
      7. Прощание .
18. «Обыкновенное чудо» 1. Развитие навыков 1. Приветствие .
    взаимодействия . 2. «Обыкновенное чудо» .
    2. Снятие напряжения , 3. «Камень - веревка» .
    тревожности . 4. «Скала» .
    3. Развитие у ребенка 5. «На берегу моря» .
    интереса к себе . 6. «Волшебный камень» .
      7. «Прощание» .
19. Изготовление марионеток 1. Сближение детей и 1. Приветствие .
20.   родителей . 2. Изготовление марионеток .
    2. Гармонизация 3. Представление марионеток .
    семейных отношений . 4. Прощание .
    3. Актуализация пози -  
    тивного эмоционального  
    опыта .  
21. Знакомство с марионет - 1. Стабилизация 1. Приветствие
  ками - 1 психических процессов , 2. Вход в сказочную страну .
    снятие напряжения . 3. Танцевальные этюды .
    2. Адекватное телесное 4. Игра с марионетками .
    выражение различных 5. Выход из сказочной страны .
    эмоциональных состояний . 6. Прощание .
    3. Развитие уверенности  
    в себе .  

 

№ п / п Тема занятия Задачи Используемые упражнения
22. Знакомство с марионет - 1. Стабилизация 1. Приветствие .
  ками -2 психических процессов , 2. Совместное сочинение
    снятие напряжения . сказки .
    2. Развитие позитивной 3. Репетиция сказки с
    Я - концепции . участием марионеток .
    3. Развитие уверенности 4. Показ спектакля родителям .
    в себе . 5. Прощание .
23. «Деревья - характеры -1 » 1. Раскрытие своего «Я» . 1. Приветствие .
    2. Формирование умения 2. «Запомни и повтори» .
    выражать характер с 3. Релаксация .
  •••. ш опорой на 4. Сказка «Деревья -
    художественное характеры» .
    изображение . 5. Рисование .
      6. Обсуждение рисунков .
      7. Прощание .
24. «Деревья - характеры - 2 » 1. Раскрытие своего «Я» . 1. Приветствие .
    2. Стимулирование 2. «Тополь - ива» .
    творческого 3. Рисование сказочных
    самовыражения . существ .
    3. Формирование умения 4. Представление сказочных
    выражать характер с существ .
    опорой на художествен- 5. Совместное сочинение
    ное изображение . сказки .
      6. Прощание .
25. «Мальчик , который не 1. Показать значение 1. Приветствие .
  умел играть» внимательности , соблю - 2. «Ответить - не ответить» .
    дения норм в отношениях 3. Обсуждение игры .
    между людьми . 4. «Сказка о мальчике ,
    2. Вскрыть и обсудить который не умел играть» .
    проблему понимания 5. Рисование .
    человека человеком . 6. Обсуждение рисунков .
      7. Прощание .
26. «Ребята , давайте жить 1. Развитие навыков 1. Приветствие .
  дружно» бесконфликтного 2. «Да и нет» .
    общения . 3. Беседа «Как правильно
    2. Развитие умения дружить» .
    договариваться друг с 4. Разговор в парах спиной
    другом . друг к другу .
    3. Развитие умения 5. «Цветик-семицветик» .
    благодарить . 6. «Спасибо за приятный
      день» .
      7. Прощание .

12









Сказочные тренинги



ЗАНЯТИЕ 1.

«Я - ЕДИНСТВЕННЫЙ НА ПЛАНЕТЕ»

Задачи :

1) знакомство детей друг с другом и психолога с группой;

2) создание доброжелательной атмосферы на занятиях;

3) первое знакомство с понятиями «жесты», «мимика»,
«интонация».


Ход занятия

Дети заходят в кабинет, располагаются.

«Сейчас мы с вами должны настроиться на серьезный лад, устроиться поудобнее, чтобы ничего не мешало, сосредоточить все свое внимание. Пока мы тут с вами болтали, смеялись, во­круг нас происходило много событий. В соседней группе дети готовились к занятию, цветок рос, машина ехала, птица летела мимо окна, на втором этаже двигали стул, на станцию прибыл поезд, над городом пролетел самолет. И все это одновременно, но мы ничего этого не осознаем, не слышим. Человек не мо­жет, конечно же, все видеть и слышать сразу. Давайте попробу­ем сейчас сосредоточиться на чем-то одном».

Дети с закрытыми глазами поочередно слушают звуки на улице, в кабинете, в коридоре; ощущения того, как одежда прикасается к телу, как растут на голове волосы.


14




Сказочные тренинги


Программа развития эмоционального мира «Я и мой мир» -,


15


 


«Каждый день мы просыпаемся, умываемся, чистим зубы, идем в детский сад. И все это бегом, и заметить, остановить­ся, понюхать цветочек нет времени. А планета кружится, пти­цы поют, цветы растут, солнце всходит... Закройте глаза, пред­ставьте: над красивым черным космосом, между блестящими звездочками висит теплая круглобокая планета, она кружит­ся, на ней живут люди, зверюшки бегают, прыгают, бабочки летают. И давайте присмотримся к планете внимательнее, еще внимательнее... Откройте глазки. Вы заметили одну удиви­тельную вещь? Нигде, нигде на планете больше нет ни одного вот такого малыша, нет больше нигде вот такой замечатель­ной красавицы, на всей планете одна вот такая разъединствен-ная девочка, и, сколько ни присматривайся, нигде больше на всей планете нет такого очаровательного мальчика. Нет тако­го второго ребенка нигде».

То же самое очень искренне говорится о каждом ребенке. В этот момент психолог обращается к группе на «ты». «Ты на свете один такой единственный, второго такого существа нет нигде, сколько бы мы ни искали». «Существо» произносится очень нежно, с восторгом, как слово «чудо».

«Давайте, наконец, познакомимся. Чтобы все видели друг дружку, сядем в кружок».

Дети по кругу называют сначала имена всех уже предста­вившихся, а затем свое имя. Психолог завершает круг, снача­ла называя по именам всех детей, а затем свое имя.

«Замечательно, оказалось, что у всех вас есть прекрасные имена. Ну-ка, дайте я на вас посмотрю. У всех есть глазки, по два глазика у всех? У всех есть носик, у всех ротик, зубки, по две ручки, ни у кого нет трех? А-а-а, дети, так вы все оди­наковые».

Психолог выдерживает выразительную паузу на слове «одинаковые», давая детям возможность прийти в себя и воз­мутиться. Когда они возмутились: «Мы разные», психолог говорит:


«Да где же вы разные? Вот ноги, вот руки, вот уши, и т. п. А, волосы разные? Характер разный? Хорошо, вы меня убе­дили, давайте разберемся, чем вы отличаетесь друг от друга». Дети вместе с психологом перечисляют, чем отличаются друг от друга: характер, внешность, привычки, мысли, внут­ренний мир. Внутренний мир выводится отдельно.

«Что такое внутренний мир? То есть понятно, что такое внешний мир. Это природа, небо, солнце. А внутренний? На самом деле в нашем внутреннем мире тоже есть небо, солн­це. И если на солнышко находят тучки — настроение пор­тится, идет дождь — бегут слезки, светит солнышко — хоро­шее настроение, поем песенки. От того, какое у нас настроение, зависит почти все остальное. В плохом настро­ении проявляются те черты характера, которые, может быть, не проявляются в хорошем. У «внешности» в плохом настро­ении надутые губы, все привычки отодвинуты в сторону, че­ловек грустит, в мяч не гоняет, в куклы не играет ( все гово­рится капризным тоном ).

Как выглядит грустный человек? Брови у него нахмурены, губы надуты, голова опущена, плечи подняты.

А как выглядит веселый человек? Прыгучесть повышен­ная, все встали, вот мы веселые, попрыгали, хочется обнять все небо, руки раскинули, вот устали.

Как выглядит уставший человек? Уф, выдохнули, пополам согнулись, руки тяжелые, упали, все, лежим, отдыхаем.

Что мы только что делали? А как мы это делали? Правиль­но, внутреннее состояние человека можно передать многими способами. С помощью жестов. Давайте все грустно помашем вслед рукой... При этом наша грусть написана на лице. Это наша мимика. Давайте мимикой покажем, какие мы сонные, хотим спать, глазки слипаются. Еще у нас есть голос, интона­ция. Давайте голосом покапризничаем: «Мама, не хочу вста­вать». Все эти приспособления — жесты, интонация, мими­ка — действуют вместе. И вообще, мы очень сложные и разные


16









Сказочные тренинги



ЗАНЯТИЕ 2.

«ВОЛШЕБНЫЕ СРЕДСТВА ПОНИМАНИЯ»

Задачи :

1) развитие у детей понимания и чувствования друг друга;

2) развитие эмпатии;

3) дифференцировка слухового восприятия.

Ход занятия :

«Здравствуйте! Садитесь, пожалуйста, в один большой круг. У каждого из вас есть сейчас возможность снова сообщить нам свое имя и что-нибудь рассказать о себе. Может быть, кто-нибудь из вас захочет рассказать о своей любимой игрушке, о том, что у него лучше всего получается, или о том, чем он любит заниматься в свое свободное время.

Меня зовут Елена Владимировна, и я очень люблю выши­вать...»

Психолог зажимает свободный конец нити крепко в руке

и кидает клубок ребенку, сидящему напротив.

«Если хочешь, ты можешь назвать нам свое имя и что-ни­будь рассказать о себе. Если ты ничего не хочешь говорить, то


можешь просто взять нить в руку, а клубок перебросить сле­дующему».

Таким образом клубок передается дальше и дальше, пока все дети не окажутся частью одной постепенно разрастающей­ся паутины. Затем паутина распускается. Для этого каждый ребенок должен возвращать клубок предыдущему, называя его по имени.

«В прошлый раз мы с вами говорили о том, какие мы все разные. У каждого из нас свои жесты, мимика, интонация. И с помощью жестов, мимики, интонации мы можем показать другим людям, какое у нас настроение, и можем узнать, какое настроение у другого человека. А как мы можем помочь чело­веку, которому грустно, плохо? Что вам помогает, когда вам трудно, плохо, когда вы провинились, когда вас обидели? Что особенного умеют делать люди, с которыми вам приятно об­щаться, что их отличает? ( Улыбка , умение слушать , контакт глаз , добрый ласковый голос , мягкие , нерезкие жесты , прият­ ные прикосновения , вежливые слова , умение понять человека .) Можем ли мы эти средства понимания назвать "волшебны­ми"? Почему? Можем ли мы с вами применять эти "волшеб­ные" средства, когда?

Давайте сейчас посмотрим, умеем ли мы пользоваться эти­ми "волшебными" средствами, понимаем ли мы их».

Проводится игра «Кто тебя позвал?». Дети, каждый по оче­реди, становятся в конец комнаты и закрывают глаза — водят. Два человека из группы по очереди зовут водящего по имени. Задача водящего — догадаться, кто его позвал.

«Молодцы, ребята. Вы очень внимательны и умеете разли­чать отдельные оттенки интонации разных людей. А теперь давайте попробуем по очереди повторить с различными чув­ствами, с различной интонацией (зло, радостно, задумчиво, с обидой) фразы:

— «Пойдем играть».

— «Дай мне игрушку» и др.


18





Сказочные тренинги



ЗАНЯТИЕ 3. «АССОЦИАЦИИ»

Задачи :

1) развитие интереса к себе;

2) развитие вариативности мышления;

3) творческое самовыражение.


 


 


Материалы :

1) пары предметов, одинаковых по сути, но разных по ха­
рактеру, внутренней динамике — одинаковые вазы раз­
ных цветов, одинаковые колокольчики с разными го­
лосами и т. д.;

2) бумага;

3) цветные карандаши, краски;

4) кассета с аудиозаписью спокойной музыки.
Ход занятия

«Здравствуйте, ребята! Итак, здесь собрались замечатель­ные человечки, неповторимые и единственные. Один не по­хож на другого, хотя кое-что общее у них все-таки есть. Что же у вас одинаковое? Чем вы можете быть похожи между со­бой? А похожа, допустим, вот эта дверь и эта дверь между со­бой и чем они отличаются? А характеры у этих дверей — оди­наковые или разные?»

Таким же образом сравниваются приготовленные пары предметов. Эта работа проводится столько времени, сколько потребуется группе для понимания ассоциации, мысли пси­холога о разных характерах.

«Согласитесь ли вы, что каждый предмет в этом кабинете имеет свой характер? И любая вещь в мире вообще имеет свой характер: чемодан, дерево, цветок и т. п. У разных чемоданов разные характеры, у каждого дерева свой характер.

А у вас у каждого тоже свой характер? Отзывчивый, трудо­любивый, ласковый, добрый. У всех вас разные характеры. Если у вас разные характеры, но вы бываете друг на друга по­хожи, и у вещей характеры разные, но они тоже бывают друг на друга в чем-то похожи, могут ли вещи быть похожи на лю­дей? Вот этот цветок может быть похож на эту девочку? Такой же пушистый, кудрявый. А вот этот мячик на этого мальчика? Такой же веселый, попрыгунчик. Если приглядеться к наше­му миру, то можно подсмотреть много похожих моментов, из которых складывается волшебное слово «ассоциация». Вот,


 


20












Сказочные тренинги



Сказочные тренинги



Сказочные тренинги



СКАЗКА ОБ ИМЕНИ

( И . Вачков )

В давние времена в одном царстве жил - был маленький мальчик . Был он круглым сиротой и бродил по дорогам своей страны , прося милостыню и перебиваясь случайными заработками . Он совсем не помнил своих родите­ лей и даже имени своего не знал . Закрепилась за ним кличка Оборвыш .

Однажды ночевал он в лесу у костерка . Только собрался съесть краю­ ху хлеба , поданную ему днем сердобольным землепашцем , как вышел из темного леса высокий седой старик с большим посохом .

- Нельзя ли передохнуть у твоего костра ? - спросил старик .

- Пожалуйста , дедушка ! У меня и хлебушко есть . Угощайтесь !

Сказочные тренинги



Сказочные тренинги



ЗАНЯТИЕ 7. «МОЯ СЕМЬЯ - 1 »

Задачи :

1) формирование чувства принадлежности к своей семье;

2) формирование позитивного отношения к своей семье.


Ход занятия :

«Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Давайте сегодня поздороваемся особенным образом: каждый из вас по очере­ди произнесет свое имя, а мы все вместе его повторим».

Ребенок произносит свое имя, остальные дети хором его повторяют. Затем следующий ребенок произносит свое имя и так далее.

«Вы сегодня пришли на занятие с замечательными аппли­кациями. Давайте познакомимся с каждой аппликацией по­ближе. Положите их, пожалуйста, перед собой так, чтобы их все могли видеть. Дашенька, расскажи нам, что нарисовано на твоем рисунке... Какой замечательный цветок получился у Даши!»

Таким образом рассматривается работа каждого ребенка, и о каждом ребенке и его рисунке говорится что-нибудь хоро­шее.

«Как здорово, сколько разных имен мы сегодня узнали! А вы заметили, ребята, даже если у кого-то имена и одинако­вые, звучат они все равно по-разному. Давайте мы приклеим каждый к своему рисунку приготовленную дома ромашку. Те­перь наши имена будут всегда с нами.

А сейчас я хочу рассказать вам сказку о мамонтенке, кото­рый искал свою маму».

Психолог рассказывает сказку по мультфильму «Мама для мамонтенка».


Однажды , далеко на севере , на свет появился маленький мамонтенок . Никто не знал , откуда он взялся , да и сам мамонтенок не знал , кто он и кто его родители . Все , что он помнил , это то , как однажды во время снежной бури мама куда - то исчезла . Мамонтенок долго ее ждал , но затем устал , спрятался за большим сугробом и уснул . А когда проснулся , то оказалось , что никто никогда не видел таких зверей и не знает , где можно их найти . И только старый тюлень сказал , что видел похожих на мамонтенка живот -


32




Сказочные тренинги


Программа развития эмоционального мира «Я и мой мир *


33


 


ных далеко - далеко на юге . Он помог мамонтенку сесть на льдину и отпра­ виться в дальнее путешествие . Много дней и ночей скитался мамонтенок по бескрайнему океану , и вот однажды его льдину прибило к очень стран­ ному берегу . Вокруг росли огромные зеленые деревья , летали разноцвет­ные птицы , и было очень жарко . Вдруг с ближайшего дерева спрыгнул маленький шустрый зверек .

- Ты кто ? - спросил он у мамонтенка .
- Я не знаю . А ты кто ?

- Я - обезьянка .

- А ты случайно не встречала мою маму ?

- Нет , но хочешь , я помогу тебе ее найти ?

- Конечно , хочу , - обрадовался мамонтенок .

И они вдвоем пошли искать маму мамонтенка . Но никто не соглашал­ ся стать его мамой , и никто не мог сказать , где ее искать . И вот однажды , далеко в джунглях , мамонтенку и обезьянке повстречалась слониха . Она была так похожа на мамонтенка , что он радостно бросился к ней и закри­чал : «Мама , наконец - то я тебя нашел ! » Слониха была очень доброй и сра­зу согласилась стать мамой мамонтенка . Так мамонтенок нашел свою маму и уже больше никогда ее не терял .

«Ребята, понравилась вам сказка? А как вы думаете, быва­ет ли так, чтобы у человека никого не было? Как вы считаете? А у вас есть кто-нибудь родной? Как мы называем одним сло­вом этих людей? Что такое семья? У всех ли людей есть роди­тели, семья? Хорошо или плохо, что у человека есть семья? А зачем человеку семья? Как относятся к своим детям роди­тели? А дети к родителям?»

После обсуждения вопросов психолог делает вывод: се­мья — это самые близкие люди, которые живут вместе. У де­тей всегда есть родители. Родители очень любят своих детей; даже когда они почему-то сердятся, они часто волнуются и переживают за вас. Семья людям нужна, чтобы каждый чув­ствовал, что его любят, и чтобы всем было хорошо.

«А теперь давайте сыграем в игру "Дружная семья"».

Дети сидят на стульях, расставленных по кругу. Каждый занят каким-нибудь делом: один лепит из пластилина шари­ки, другой вколачивает в дощечку маленькие гвоздики, кто-


то рисует, кто-то шьет или вяжет и т. п. Приятно смотреть на семью, в которой все так дружно работают.

Дети должны производить манипуляции так, словно в ру­ках у них не воображаемые предметы, а вполне реальные.

«Спасибо. До свидания!»







ЗАНЯТИЕ 8. «МОЯ СЕМЬЯ - 2 »

Задачи :

1) формирование чувства принадлежности к своей семье;

2) стимуляция творческого самовыражения.
Материалы:

 

1) бумага;

2) цветные карандаши;

3) краски;

4) аудиокассета с записью спокойной музыки.
Ход занятия

«Здравствуйте! На прошлом занятии мы с вами говорили о том, для чего человеку нужна его семья, и сегодня я хочу пред­ложить вам продолжить эту тему. Давайте сыграем с вами в игру "Любящие родители"».

Дети делятся на пары. Звучит колыбельная. Мама-медве­дица и папа-медведь укачивают своего любимого сыночка. Сначала мама качает медвежонка, нежно прижимая его к себе, а папа с доброй улыбкой смотрит на маму и сына и сам тоже тихонько покачивается. Мама-медведица передает медвежон­ка папе. Теперь он качает малыша, а мама глядит на обоих ласково, с любовью.

Выразительные движения: сложить перед собой руки, об­хватывая пальцами локоть другой руки, мерно покачиваться под музыку вправо-влево, на лице улыбка.

«Спасибо, у вас очень здорово получилось. А как вас укла­дывают спать ваши мама и папа? Вы хотели бы, чтобы вас тоже


34






Сказочные тренинги



ЗАНЯТИЕ 9. «Я И ДРУГИЕ»

Задачи:

1) развитие навыков общения;

2) повышение самооценки;

3) гармонизация внутреннего состояния.


Ход занятия

«Здравствуйте, я рада вас видеть! Я предлагаю начать наше сегодняшнее занятие с того, что каждый из нас по очереди ска­жет соседу справа что-нибудь хорошее, какой-нибудь компли­мент. А тот, к кому обратятся, в ответ скажет: «Спасибо, я тоже думаю, что я...»(повторит сказанное ему), а затем подкрепит еще одной похвалой в свой адрес: «А еще я думаю, что я...» Итак, нач­нем. Здравствуй, Катя, ты рисуешь очень красивые рисунки.

...Здброво! Можете садиться на свои места. А теперь давайте немного поиграем. Я буду говорить, что надо делать, а вы бу­дете выполнять. Встаньте все те, кто...

□ любит бегать;

□ радуется хорошей погоде;

□ имеет младшую сестру;

□ любит дарить цветы (и т. д.).

Какие вы все внимательные! Молодцы, ребята. А теперь давайте посмотрим, кто у нас в группе оказался самым вни­мательным, кто из ребят запомнил, кто у нас в группе любит сладкое? У кого есть младшая сестра? (и т. д.)

Мы очень многое узнали сегодня друг о друге. А кто может рассказать о своем друге, маме, папе, бабушке или дедушке?»

В процессе рассказывания важно, чтобы ребенок мог вы­сказать свое мнение, подчеркнуть положительные черты дру­гого. Можно попросить ребенка рассказать подробнее и о себе, ныделяя и отрицательные, и положительные качества, акцен­тируя внимание на последних.

«Ребята, вы любите играть под теплым летним дождем? Пока мы с вами разговаривали, пошел ласковый дождик. Но дождик оказался не простым, а волшебным — клеевым. Он склеил всех нас в одну цепочку ( дети выстраиваются друг за другом , держа за плечи впереди стоящего ) и теперь предлагает ним погулять».

Дети, держась друг за друга, передвигаются по комнате, преодолевая различные препятствия:



36

Сказочные тренинги

□ подняться и сойти со стула;

□ проползти под столом;

□ обогнуть «широкое озеро»;

□ пробраться через «дремучий лес»;

□ прятаться от диких животных.

Главное условие — дети не должны отцепляться друг от друга.

«Ну вот, дождик закончился, и мы снова можем свободно двигаться. Но пока мы гуляли, мы оказались на чудесной по­ляне. Высоко в небе светит ласковое солнышко, и нам очень захотелось прилечь в мягкую траву и позагорать».

Дети ложатся на ковер.

«Закройте глаза... Глубоко вдохните... Выдохните... Мы ле­жим на чудесной поляне и видим над собой голубое небо. Слушаем, как поют птицы... шелестит трава... журчит ручей... Вот на соседний цветок села прекрасная бабочка... Вы види­те, какие у нее замечательные разноцветные крылышки. Вот мы почувствовали аромат спелой земляники и свежеиспе­ченного хлеба — его испекла Добрая Волшебница, живущая неподалеку. А если мы протянем руку, то сорвем и положим в рот крупную ароматную ягоду, и ощутим сладость спелой земляники... Шелковая трава нежно щекочет нам руки... ноги... лицо... Кто услышит прикосновение, может открыть глаза».

Психолог легонько прикасается (например, пером) к де­тям.

«А теперь встаньте в круг и давайте поиграем в "Доброе животное". Возьмемся за руки и представим, что мы — одно животное. Давайте прислушаемся к его дыханию. Все вместе сделаем вдох-выдох. Очень хорошо. Послушаем, как бьется его сердце. Тук — делаем шаг вперед, тук — шаг назад. И еще раз тук — шаг вперед, тук — шаг назад.

Спасибо всем. На этом наше занятие завершается. До сви­дания!»


Программа развития эмоционального мира «Я и мой мир»                        37

ЗАНЯТИЕ 10. «ВОЛШЕБНЫЕ КРАСКИ»

Задачи:

1) развитие воображения, символических представлений,
креативности;

2) гармонизация эмоционального состояния.
Материалы :

1) жидкая гуашь;

2) мука;

3) соль;

4) масло подсолнечное;

5) клей ПВА;

6) вода;

7) пластмассовые баночки 0,5 л;

8) ветошь для обтирания рук;

9) клеенка;

 

10) картон прессованный;

11) «волшебный мешочек» с мелкими предметами;

12) аудиокассета с записью спокойной музыки.
Ход занятия:

«Доброе утро! Я рада вас видеть. Сегодня мы попривет­ствуем друг друга ладошками. Для этого потрем свою ла­дошку о ладошку соседа слева. Мы потремся ладошкой с Сережей. Доброе утро. Ира потрется ладошкой с Дашей. А теперь давайте поздороваемся плечами, спинами, лбами. Замечательно!

На прошлом занятии мы с вами гуляли под волшебным дождиком, загорали на чудесной поляне. А сегодня я хочу предложить вам самим стать волшебниками и отправиться в сказочное путешествие в волшебную страну. Но в эту страну можно попасть только с помощью волшебного кольца, кото­рое мы сейчас будем передавать друг другу».

Дети по кругу передают друг другу кольцо (желательно пер­стень с массивным и красивым камнем).


38










Сказочные тренинги



Сказочные тренинги


Программа развития эмоционального мира «Я и мой мир *


41


 


8) восковые мелки;

9) картон;
10) бумага.

Ход занятия :

«Доброе утро, ребята, я рада всех видеть! Сегодня мы по­приветствуем, друг друга тихо, как капает дождик.

Ребята, что изменилось сегодня в нашей комнате? (Дети за­мечают, что большое зеркало закрыто тканью.) Я открою вам маленький секрет: это ворота в сказочный мир. Кто пройдет через них, тот наделяется волшебной силой и сам может тво­рить самые разные чудеса. Итак, я предлагаю отправиться в путь».

У зеркала детей встречает Страж сказочных ворот — кукла-марионетка. Она говорит детям: «Здравствуйте, мои маленькие странники! Вы стоите у ворот сказочной страны Фантазии. Но эти ворота не простые, а волшебные. Они заколдованы тремя задачами, которые вам необходимо решить. Справитесь с ними — ворота откроются.

Первая задача:

В одной сказочной стране есть огненная река, ничего жи­вого не растет у ее берегов. Как можно перейти огненную реку?

Вторая задача:

• За лесами, за горами, за морями и полями течет Молочная река Кисельные берега. Как вы думаете, что будет с тем, кто в ней искупается?

Третья задача:

Перед вами Чудо-Юдо зверь диковинный. Отгадайте, ка­ких зверей он в себя спрятал?

Ну, молодцы! Теперь я вижу, что вас можно пустить в нашу страну».

Ткань падает с зеркала, дети по одному подходят и смот­рятся в зеркало. Таким образом осуществляется «переход» в сказочный мир.


«Вот мы и добрались. Посмотрите, в стране Фантазии нас встречает главная мастерица Королевского дворца, зовут ее Искорка ( психолог показывает куклу , сделанную из пластико­ вого стаканчика ). Она очень рада вас видеть и приглашает познакомиться с жителями страны Фантазии. Давайте сейчас закроем глаза и представим, как выглядят жители этой стра­ны. Представили? А теперь каждый из вас сможет сам создать одного из жителей этой чудесной страны и рассказать о нем. Создать жителей страны Фантазии вы сможете из материа­лов, которые находятся на этом столе».

Дети с помощью психолога изготавливают кукол из ста­канчиков.

«Какие замечательные жители появились в стране Фанта­зии! Давайте познакомимся с ними поближе».

Дети по очереди заходят за импровизированную ширму и представляют своих кукол.

«Спасибо! А сейчас нам пора прощаться с жителями стра­ны Фантазии и возвращаться домой. Но мы еще непременно сюда вернемся и встретимся с ее жителями».

Дети выходят из страны так же, как и входили.

«На этом наше занятие заканчивается. До свидания».







Сказочные щренинги



ЗАНЯТИЕ 12.

«СТРАНА ФАНТАЗИЯ - 2 »

Задачи :

1) снятие напряжения, получение позитивного двигатель­
ного опыта;

2) формирование навыков общения;

3) развитие уверенности в себе.

Материалы :

1) пальчиковые куклы, которые дети изготавливали на
предыдущем занятии;

2) два стула;

3) темная ткань.
Ход занятия :

«Доброе утро, ребята, я рада вас видеть.

Сегодня мы снова посетим сказочную страну Фантазию, чтобы встретиться с нашими героями. Попадем мы туда с по­мощью нашего волшебного зеркала».

Дети совершают ритуал входа в сказочную страну.

«Вот мы и снова в стране Фантазии. Но посмотрите, нас сегодня никто не встречает. Мы должны сами найти дорогу, чтобы попасть в волшебную мастерскую и встретиться с жи­телями чудесной страны. Впереди нас ждет волшебная тро­пинка, по которой мы должны пройти. Готовы?»

Дети выполняют движения в соответствии с текстом вмес­те с психологом.

«Мы идем по земле. Земля бывает разная. Она бывает сухая и мокрая, горячая и холодная. На земле бывают и трава, и пе­ сок, и шишки, и даже стекло. А на волшебной тропинке все по­ стоянно меняется. Вот сейчас мы идем по зеленой мягкой тра­ ве, она приятно ласкает нам ноги! А теперь вдруг у нас под ногами песок. Он становится все горячее и горячее. Он просто обжига­ет ноги. Ой! Посмотрите: вдруг выпал снег, и мы идем теперь по


мягкому, пушистому, но очень холодному снегу. И снова все из­ менилось. Теперь мы идем по осеннему лесу, а под ногами у нас шуршат сухие листочки. И вот тропинка вывела нас к лесному болоту. И теперь мы идем по болоту. Наши ноги засасывает, мы их с трудом передвигаем, силой вытягиваем из тины. Но вот мы вышли из болота и снова побежали по тропинке. У нас под ногами иголочки, шишки, сучки. Они щекочут и покалывают наши ноги.

Вот мы и добрались до нашей волшебной мастерской. А сейчас берите своих сказочных героев и давайте напомним друг другу их имена».

Каждый ребенок берет свою куклу, изготовленную на про­шлом занятии, и представляет ее — дает имя, рассказывает о характере, привычках и умениях своей героини.1

«Замечательно. Но ведь чудесные жители не простые, они настоящие актеры и очень любят показывать разные истории. Давайте поможем им показать сказку».

Дети с помощью кукол показывают какую-нибудь извест­ную сказку.

«Спасибо, ребята! Мастерица Искорка тоже благодарит вас за сказку, которую вы ей подарили. А сейчас нам пора домой. Сказочные жители, которых вы создали, отправляются вмес­те с вами».

Дети возвращаются с помощью зеркала, взяв своих кукол из стаканчиков.

«Наше занятие подошло к концу. Пусть те сказочные ге­рои, которых вы создали, напоминают вам о нашем чудесном путешествии. Спасибо. До свидания!»


44








Сказочные тренинги



Сказочные тренинги



Сказочные тренинги



Ход занятия

«Здравствуйте, ребята! На прошлых занятиях мы с вами путешествовали в волшебную страну Чувств, знакомились с королевой и жителями страны. Кто мне поможет вспомнить, как зовут жителей волшебной страны?»

Дети вспоминают названия чувств.

«Спасибо, ребята! А сейчас я хочу вам рассказать одну очень интересную историю из жизни жителей волшебной страны

Чувств».

Дети располагаются удобнее, и психолог читает сказку.

«ВОЛШЕБНАЯ СТРАНА ЧУВСТВ» ( авторская ) Где - то далеко - далеко есть волшебная страна , где правила королева Эмоция . Придворными у нее были Чувства . Жителям этой волшебной стра - • ны жилось очень хорошо , ведь слуги Чувства всегда приходили им на по­мощь в трудных ситуациях .


Но однажды случилось несчастье - в волшебную страну прилетел злой волшебник Безлик и заколдовал всех слуг . Он украл у них их замечатель­ные и такие разные лица , и все Чувства стали совершенно одинаковыми и абсолютно беспомощными .

Детям показывается заготовка маски.

Теперь жители волшебной страны не могли обратиться за помощью к слугам Чувствам , ведь они не знали , какой слуга может помочь в той или иной беде . Долго королева Эмоция искала , как можно помочь горю , пока однажды не прочитала в Волшебной Книге , что расколдовать ее придвор­ных могут лишь обыкновенные дети , которые согласятся отправиться в ее волшебную страну и превратиться в волшебных художников .

«Ребята, а вы хотите помочь королеве Эмоции и жителям волшебной страны? Давайте с помощью нашей волшебной свечи снова отправимся в волшебную страну Чувств и помо­жем расколдовать слуг королевы Эмоции. ( Дети передают свечу по кругу .)

Вот мы и очутились в волшебной стране и превратились в волшебных художников. Каждый художник может расколдо­вать одного слугу Чувство. Для этого вам понадобятся волшеб­ные материалы, которые лежат на столе».

Включается аудиозапись спокойной музыки. Каждый ре­бенок берет заготовку маски и с помощью вырезанных карти­нок, клея и красок «оживляет» ее.

«Да, ребята, вы оказались настоящими волшебниками. Давайте познакомимся, какие слуги Чувства появились в на­шей волшебной стране, как их зовут, какой у них характер?»

Дети по очереди представляют свои маски, рассказывают о них.

«Спасибо! Сегодня нам пора возвращаться домой, но на следующем занятии мы обязательно снова отправимся в вол­шебную страну и встретимся со слугами Чувствами, короле­вой Эмоцией и жителями волшебной страны. Вернуться до­мой мы можем так же, как и попали сюда, — с помощью нашей волшебной свечи».


50





Сказочные тренинги



Ход занятия

«Здравствуйте, ребята! На прошлом занятии мы с вами пу­тешествовали в волшебную страну и каждый из вас расколдо­вал одного слугу Чувство. Мы уже немного познакомились с расколдованными Чувствами. Сейчас мы снова отправимся в волшебную страну и познакомимся с ними поближе. А попа­дем мы в волшебную страну с помощью нашей волшебной свечи. ( Дети передают по кругу зажженную свечу .)

Ну, вот мы снова встретились с жителями волшебной стра­ны. Кто же живет здесь? Сейчас все сказочные жители разде­лятся на пары и расскажут друг другу, как их зовут, какой у них характер, увлечения, интересы».

Дети с помощью психолога разбиваются на пары и, держа маску перед лицом, рассказывают, как зовут маску, какие у нее есть хорошие качества. Затем дети в своих парах меняются масками и от имени полученной маски стараются повторить то, что услышали, сохраняя интонации говорившего.

«Какие замечательные жители живут в волшебной стране! Здесь, наверное, происходит много всяких интересных исто­рий. Давайте сейчас все вместе расскажем какую-нибудь ис­торию о жителях волшебной страны».

Дети по кругу рассказывают сказку с участием своих геро­ев. Если вначале дети затрудняются придумать сюжет сказки,


психолог оказывает помощь, затем дети рассказывают само­стоятельно. Также можно помочь завершить сказку.

«Замечательные события происходят в волшебной стране. Но нам пора возвращаться. ( Дети передают по кругу зажжен­ ную свечу .)

Вот мы снова дома. Но не грустите, когда-нибудь мы еще отправимся в волшебную страну и встретимся с ее волшеб­ными жителями. А сегодня наше занятие заканчивается, до свидания!»


Все звери , растения , дома в этой стране тоже пластилиновые . И даже люди пластилиновые . Поэтому некоторые люди похожи на радугу - те , у кого очень много друзей . Ведь при встрече со своими друзьями они так радуются , что очень крепко обнимаются и пожимают друг другу руки и от этого пластилин разных цветов немножко смешивается , как напоминание о радости встречи .

«Ребята, а вы хотели бы попасть в эту страну? Для этого нужно закрыть глаза и вслушаться в чудесную музыку, кото­рая зовет нас и рассказывает чудесные истории о жителях этой страны. Каждый из вас узнает какую-то свою историю, а ког­да музыка закончится, вы откроете глаза и расскажете нам ее».

Дети слушают музыку, а затем по кругу рассказывают свои

истории.

«Вы настоящие сказочники! Столько чудесных историй у нас получилось. А теперь пусть каждый из вас придумает, как можно изобразить нашу чудесную страну с помощью пласти­лина. Вы можете использовать этот картон и еще много инте­ресных вещей, которые есть на столе ( различные виды мака­ ронных изделий , крупы , косточки , фасоль , горох , ракушки , пуговицы , фантики и др .) » .

Затем организовывается выставка работ, и ребята могут еще разок «пройтись» по чудесной стране и посмотреть на ее кра­соту.

Истории, придуманные детьми, можно записать и сделать приложение к их работам, а затем организовать выставку ра­бот в группе.

«А сейчас волшебная музыка зовет нас домой. Попрощай­тесь с чудесной пластилиновой страной и возвращайтесь. Спасибо всем и до свидания!»


Программа развития эмоционального мира «Я и мой мир» 53

ЗАНЯТИЕ 18. «ОБЫКНОВЕННОЕ ЧУДО»

Задачи:

1) развитие навыков взаимодействия;

2) снятие напряжения, тревожности;

3) развитие интереса к себе.
Материалы:

 

1) два камня;

2) веревка;

3) полудрагоценный камушек (желательно янтарь). ,
Ход занятия

«Здравствуйте, ребята! Наше сегодняшнее занятие мы на­чнем с одной очень интересной игры, во время которой все нужно Делать очень-очень быстро. Сейчас у вас ровно пять секунд, чтобы выбрать себе партнера и быстро-быстро пожать ему руку... А теперь я буду вам говорить, какими частями тела вам нужно будет очень быстро поздороваться друг с другом:

—правая рука к правой руке!
н- нос к носу!

—спина к спине!

Молодцы! Это вы смогли сделать очень быстро. А теперь запомните, пожалуйста, следующее. Когда я вам крикну: "Друг к дружке!", вам будет нужно быстро-быстро найти себе ново­го партнера и пожать ему руку. А после этого я снова буду на­зывать части тела, которыми вы должны будете здороваться друг с другом. Итак: "Друг к дружке! Ухо к уху!"

—бедро к бедру!

—пятка к пятке!

Ну вот мы с вами и поздоровались, а теперь располагай­тесь поудобнее. Посмотрите: что у меня в руках? Да, это ка­мень. Он тяжелый ( движениеруки вверх - вниз имитирует взве­шивание ), холодный, неприятный на ощупь, шершавый, у него


54








Сказочные тренинги


Программа развития эмоционального мира «Я и мой мир *


55


 


острые края. Не очень приятно держать его в руке. Но я по­стараюсь согреть этот камень, прежде чем передать его тебе ( называется имя сидящего рядом ребенка).

Психолог берет камень в ладони, сжимает их и произно­сит: «Возьми, камень, тепло моих рук, жар моего сердца, мою любовь к людям. Передай, камень, мои чувства другу». С эти­ми словами психолог передает камень ребенку, сидящему ря­дом. Когда камень оказывается в руках у ребенка, ему нужно задать вопросы: «Что ты ощущаешь? Тяжелый ли этот ка­мень? А какой на ощупь? Гладкий или шероховатый?» Если ребенок затрудняется с ответом, то можно предложить ему для сравнения провести пальцами по гладкой поверхности, а затем снова ощупать камень. «Да, он шероховатый. А те­перь скажи, пожалуйста, ты держишь в руках холодный ка­мень?» Можно предложить для сравнения похожий камень, который «не побывал» еще ни в чьих руках. «Конечно же, камень теплый. Как ты думаешь, почему? Помнишь, что я делала, о чем просила камень? Сейчас мы сделаем с тобой то же самое: совершим обыкновенное чудо — согреем камень твоим теплом! Скажем вместе: "Возьми, камень, тепло моих рук, жар моего сердца, мою любовь к людям. Передай, ка­мень, мои чувства другу"». Ребенок может просто согревать камень в руках, а психолог — говорить за него текст. Самое главное — помочь ребенку приобрести опыт «сотворения чуда».

Далее камень передается другому ребенку. Игра продолжа­ется. В момент, когда камень возвращается к психологу, он говорит:

«Я держу в своих руках камень. Он тяжелый, шероховатый, у него острые грани, но его очень приятно держать в руках, потому что он теплый, почти горячий, ведь он передает теп­лоту наших рук, жар наших сердец, нашу любовь и предан­ность людям! Оказывается, наши руки могут творить чудеса! Они согревают даже камень! Спасибо вам большое.


А теперь встаньте, пожалуйста, в круг. Посмотрите еще раз на этот камень. Он очень твердый. Сейчас мы все попробуем сжать свои кулаки так, чтобы они стали похожи на камень. Посмотрите, как это делаю я».

Психолог сжимает сильно кулаки, предлагая детям ощу­пать его руки, чтобы они смогли почувствовать их напряже­ние и твердость.

«А теперь вы сожмите свои кулаки так, чтобы они стали похожи на камень. Молодцы, ребята! Разожмите свои кулаки! Посмотрите, у меня в руках веревка. Возьмите ее, пощупайте, покрутите ее, сверните, сожмите... Какая она? Правильно, мягкая, гибкая, податливая. А теперь — посмотрите, мои руки станут точно такими, как веревка».

Психолог расслабляет свои руки так, чтобы они напоми­нали плети, стали мягкими, податливыми, позволяя каждому ребенку ощупать руки, «поиграть с ними».

«А теперь каждый из вас попробует расслабить свои руки так, чтобы они стали "веревкой".

Молодцы! А теперь по моей команде вы будете превращать свои руки то в камень, то в веревку. Итак:

— камень!

— веревка!

— камень!

— веревка!

Молодцы! А теперь попробуем не только руки, но и все мышцы тела напрячь так, чтобы тело стало "каменным".

Молодцы! Сейчас попробуем расслабить все мышцы свое­го тела так, чтобы тело стало похожим на веревку.

Слушайте команду:

— камень!

— веревка!

— камень!

— веревка!
Молодцы!


56










Сказочные тренинги



Сказочные тренинги

ловы». Таким же образом прикрепляется второй кусок ткани (70 х 70 см). Оба куска ткани можно дополнительно пришить мелкими стежками к «голове». К противоположным уголкам верхнего платья (50 х 50 см) пришиваются изготовленные из небольших кусочков тех же чулок и ваты «кисти рук». К рукам и боковым сторонам головы марионетки прикрепляются прочные нитки для того, чтобы можно было марионеткой управлять. Для придания более нарядного вида или акцента черты характера «одежду» можно дополнительно украсить кру­жевами, бусами, лентами и т. п.

Марионетки изготавливаются совместно родителями и детьми. Дети являются «генераторами идей», а родители — «помощниками». В процессе изготовления марионетки пси­холог наблюдает за взаимодействием детей и родителей, не­заметно помогает избежать нежелательных моделей взаимо­действия.

«Ну, вот наши сказочные герои готовы. Давайте с ними познакомимся поближе. Каждый по кругу от имени своей марионетки назовет ее имя и немного расскажет о ней».

Каждый участник представляет свою марионетку, дает ей имя, рассказывает о ее характере, о том, откуда марионетка прибыла, и т. п. Затем проводится итоговое обсуждение и за­нятие заканчивается.

ЗАНЯТИЕ 21.

«ЗНАКОМСТВО С МАРИОНЕТКАМИ»

Задачи :

1) стабилизация психических процессов, снятие напряжения;

2) адекватное телесное выражение различных эмоциональ­
ных состояний;

3) развитие уверенности в себе.


Программа развития эмоционального мира «Я и мой мир *    59

Материал :

.1) прочная ткань; -

2) маски;

3) куклы-марионетки;

4) аудиокассета с записью подвижной музыки.
Ход занятия

«Доброе утро, ребята! Я рада вас видеть. Сегодня мы по­приветствуем друг друга песенкой. Я буду петь каждому из вас приветствие, а все остальные эхом будут ее повторять. Итак, доброе утро, Лера! Доброе утро, солнышко! Доброе утро всем нам! Молодцы!

Сегодня мы снова отправляемся путешествовать по ска­зочному миру. Ребята, а какие волшебные предметы помогали сказочным героям путешествовать? ( ковер - самолет , сапоги - скороходы и т . д .). Молодцы, ребята! Сегодня мы перенесем­ся в сказку с помощью волшебного ковра».

Дети вместе с психологом становятся вокруг ткани, берут ее двумя руками за края и туго натягивают на расстоянии 15-20 см от земли. Затем, поочередно меняясь, по одному прохо­дят по ковру, преодолевая сопротивление ткани.

«В сказке могут встречаться разные герои и происходить самые удивительные вещи. Смотрите: сегодня нас встречают жители сказочной страны Чувств. Похоже, они празднуют свое возвращение и сегодня общаются друг с другом не словами, а лишь танцуя. Давайте и мы присоединимся к ним ( дети бе­ рут свои маски ). Представьте себе, как они здороваются. По­кажите, как это происходит ( включается подвижная музыка , и все показывают , как можно поздороваться в танце ). А сей­час танцуем, как будто мы грустим. А теперь мы на что-то силь­но рассердились и танцуем, как будто мы очень сердитые, мы злимся, топаем ногами и машем руками. Злость наша прошла, и мы танцуем радостно. А сейчас мы танцуем, как будто силь­но хотим в туалет. А сейчас мы танцуем свободно и легко, танцуем, как легкий ветерок. Молодцы! А сейчас сделаем глу-


60







Сказочные тренинги



ЗАНЯТИЕ 22.

«ЗНАКОМСТВО С МАРИОНЕТКАМИ

2 »

 

Задачи :

1) стабилизация психических процессов, снятие напряжения;

2) развитие позитивной Я-концепции;

3) развитие уверенности в себе.
Материалы :

 

1) куклы-марионетки;

2) 3—4 стула;

3) ткань для создания сцены.
Ход занятия

«Здравствуйте! Наши друзья из кукольного королевства уже ждут нас. Нам стоит только три раза хлопнуть в ладоши, и мы снова встретимся с ними. Молодцы!

Пока мы отсутствовали, в кукольном королевстве проис­ходило много интересных событий. Давайте постараемся узнать о них».

Дети вместе с психологом сочиняют совместную сказку. Например, психолог начинает, затем ребенок, сидящий ря­дом с ним, продолжает* затем слово передается следующему и так далее по кругу, пока не выскажутся все дети и сказка не завершится. Возможны и другие варианты сочинения сказки, в зависимости о того, насколько раскрепощены дети, насколь­ко они умеют фантазировать и сочинять различные истории.

«Какая замечательная история у нас получилась! Давайте ее расскажем и покажем нашим мамам и папам».

Дети репетируют сказку с участием марионеток, затем при­глашают родителей.


62






Сказочные тренинги



Далеко - далеко в океане есть один чудесный остров . Он весь покрыт зеленью - прекрасными цветами , разнообразными травами и , конечно же , деревьями . Но все деревья на этом острове отнюдь не обычные , это деревья - характеры . У каждого человека , живущего на нашей земле , есть


64




Сказочные тренинги



Сказочные тренинги



ЗАНЯТИЕ 25.

«МАЛЬЧИК , КОТОРЫЙ НЕ УМЕЛ ИГРАТЬ»

Задачи:

1) обсуждение значения внимательности, соблюдения
норм в отношениях между людьми;

2) обсуждение проблемы понимания человека человеком.

Материалы :

1) карточки с изображениями фантастических животных;

2) бумага;

3) цветные карандаши;

4) аудиокассета с записью спокойной музыки.




Ход занятия

«Здравствуйте, ребята! Сегодня я предлагаю начать наше занятие с игры, которая называется "Ответить — не ответить". Для того чтобы в нее сыграть, кому-то из вас нужно выйти ненадолго за дверь».

Группа стоит в круге. Один из детей (водящий) выходит за дверь. С группой договариваются о том, что, когда водящий входит и здоровается с кем-либо, этот ребенок демонстративно отворачивается (или начинает разговаривать с кем-то другим). После нескольких попыток игра прекращается, психолог из­виняется перед водящим, все отвечают на его приветствие.

Проводится обсуждение игры. При обсуждении водящего просят рассказать о своих чувствах во время игры. Об этом также спрашивают тех, кто в игре не отвечал на приветствие.

«А сейчас располагайтесь поудобнее и приготовьтесь слу­шать сказку».

Психолог читает сказку, показывая карточки с нарисован­ными чудесными животными.

Сказочные тренинги



Во дворе никого не было .

«Ребята, как вы думаете, почему исчезло чудовище? А ска­жите, пожалуйста, можно ли придумывать друзей? Что зна­чит "уметь играть с другими"? Что делать, если тебе не нра­вятся правила игры? Что в сказке запомнилось вам больше всего? Нарисуйте, пожалуйста, то, что запомнилось вам боль­ше всего».

Включается запись спокойной музыки, и дети рисуют то, что понравилось, запомнилось больше всего. Затем дети рас- < сказывают о своих рисунках, и занятие заканчивается.


70




Сказочные тренинги



Сказочные тренинги



ЗАНЯТИЕ 27.

«СЛОНЕНОК С ШАРИКАМИ»

Задачи:

1) коррекция у детей нежелательных черт характера и по­
ведения;

2) коррекция негативных поведенческих реакций.
Материалы:

1) бумага;

2) краски;

3) кисточки;

4) стаканы с водой.
Ход занятия

«Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Сегодня я хочу прочитать вам сказку о слоненке с шариками».


Дети располагаются на ковре, кому как удобно, психолог читает сказку, периодически предлагая показать действия, происходящие в сказке.





Тогда слоненок собрал все шары и вышел на улицу . Но шаров оказалось так много , что они стали поднимать слоненка высоко - высоко в небо . Малыш испугался , что навсегда улетит от родителей , и стал звать на помощь .

Он кричал : «Помогите ! Помогите ! »

v «Представьте, что мы все летим и нам страшно».

Сказочные тренинги

Послушайте, пожалуйста, что однажды приключилось с одной похожей на вас лошадкой.

Жила - была лошадка , которая очень любила брыкаться и капризничать . Ей мама говорит : «Покушай , доченька , травки свеженькой» . «Не хочу , не буду ! » - кричит лошадка и брыкается ножками . Папа уговаривает лошад­ку : «Погуляй , поиграй на солнышке» . «Не хочу , не пойду ! » - отвечает ло­ шадка и опять брыкается . Не смогли уговорить мама с папой свою упря­ мую доченьку , оставили ее дома , а сами ушли по делам . Лошадка подумала ,

, подумала и пошла гулять одна . А навстречу ей хитрый серый волк . Говорит волк лошадке : «Не уходи , лошадка , далеко в лес , ты еще маленькая» . Ло­ шадка опять упрямится : «Я не маленькая , куда хочу , туда и хожу ! » А волку это и надо было . Подождал он , пока лошадка в самую чащу леса зайдет , и как набросится на нее сзади . Лошадка давай брыкаться . Сначала одной ножкой сильно ударила волка , затем другой ножкой . А потом двумя ножка - t   ми вместе так стала брыкаться , что волк убежал и никто его там больше не

ССОРА ( авторская )

Сказочные тренинги



Сказочные тренинги



ЗАНЯТИЕ 33. «КОРЯГА»

Задачи:

1) развитие эмпатии;

2) вскрытие и обсуждение проблемы понимания Человека1
человеком.

Материалы :                   ;                                 I;

1) листы бумаги;

2) цветные карандаши.                              "'''         г
Ход занятия

«Здравствуйте, ребята! Я очень рада вас видеть.
Сегодня я хочу рассказать вам сказку о коряге. Распола­
гайтесь поудобнее».                '

• ; • . •• . ••                            ;:;.'.,.' •         «КорЯГЭ»

( И . Бачков )

Давным - давно на окраине огромного темного леса у широкой полно­водной реки жили Бревна . Это были хорошо отесанные Бревна . Правда , свалены они были в удивительном беспорядке - вперемежку большие и маленькие , короткие и длинные , широкие и узкие . Такая у них была игра : они любили наскакивать друг на друга , переворачиваться , кувыркаться и с шумом вновь раскатываться в разные стороны .

''      Среди ровных и стройных бревен выделялась одна странная , неуклю -





Сказочные тренинги



Сказочные тренинги


ящему участнику на его плечо. Ленту можно переступать либо перебрасывать ее через голову, не разъединяя рук. Но помощь соседей при этом допускается. Упражнение проходит до тех пор, пока каждый из участников не «пройдет» через ленту и она не вернется к ведущему с другой стороны круга.

«Ну, вот вы и в самом конце пути, и сейчас вас ждет встре­ча волшебником Всеведом».

Ведущий накидывает мантию волшебника либо повязывает на голову шарф, тем самым символизируя волшебника.

«Здравствуйте, что привело вас ко мне? ( Детирассказыва­ ют о цели своего визита .) Да, у меня есть такое кольцо и я могу вам его отдать. Но знаете ли вы о силе этого кольца? Оно мо­жет исполнять только те желания, которые человек желает от чистого сердца и с добрыми помыслами для своего товарища. А еще это кольцо поможет вернуться вам домой и в будущем станет поддерживать вас с помощью своей волшебной силы, даже находясь в это время далеко от вас».

Ведущий торжественно вручает участникам перстень с кра­сивым камнем. Дети по кругу желают своему соседу что-ни­будь хорошее, после чего ведущий, сняв волшебные атрибу­ты, говорит о завершении данного занятия и всего цикла занятий в целом.

«Спасибо вам, ребята, большое. Вы многое узнали, много­му научились, и теперь эти знания помогут вам в дальнейшей жизни, а кольцо, которое вручил вам волшебник Всевед, бу­дет помогать каждому в трудную минуту. И пусть его не будет рядом с вами, но стоит только вспомнить наше совместное путешествие и приключения, которые вы все вместе пережи­ли, кольцо сразу наделит вас своей волшебной силой — си­лой понимания и доброты.

До свидания!»




Так он и простоял некоторое время , но вокруг было тихо и спокойно , и постепенно цветок успокоился и снова подставил свои лепестки теплому летнему ветерку и ласковому солнышку . С наступлением вечера цветок крепко уснул и проспал до следующего утра .

С первыми лучами утреннего солнца цветок услышал рядом с собой какой - то хруст . Он взглянул вверх и увидел страшное чудовище . Чудови­ ще , казалось , было вровень с верхушками деревьев . Оно все крушило и ломало на своем пути , а окружающая трава с невероятной скоростью ис­чезала в огромной пасти этого чудовища . Чудовище приближалось к цвет­ ку , и вот - вот должно было поглотить его . Но в этот момент вдалеке послы­ шались какие - то отрывистые звуки , все вокруг завертелось , закружилось , и наступила темнота .

Цветок не знал , сколько он находился в этой темноте , но когда на­ конец - то пришел в себя , то увидел вокруг страшные разрушения . Вся трава вокруг была уничтожена и втоптана в землю . Сам цветок чудом уцелел , но из - за того , что земля была вздыблена , наклонился , и ему стоило большого труда не сломаться и уцелеть . Этот ужас продолжал­ ся несколько дней , но затем прошел спасительный дождь , земля во­ круг выровнялась , и появились новые ростки травы . А потом снова вы­ глянуло ласковое солнышко , прилетели пчелы и начали напевать цветку веселые песни .

За то время , которое прошло с того момента , когда цветок распустил­ся , он заметно вырос , окреп . Но вот однажды , при очередном дуновении ветра , с цветка начали облететь один за другим все его лепестки .

- Что со мной ? - в ужасе воскликнул цветок . - Я умираю !

- Не бойся . Успокойся и прислушайся к себе , - прожужжала пчела ,
которая очень подружилась с цветком .

И действительно , когда цветок успокоился и прислушался к себе , он ощутил в себе что - то совершенно новое внутри маленькой чаши , появившейся на месте лепестков , где зрело маленькое зернышко . С каждым днем зернышко становилось все больше . И однажды зерныш­ ко покинуло свой цветок , упало в мягкую землю и уснуло там до весны . А весной на этом месте появился маленький робкий росток , который под лучами ласкового солнышка вырос , окреп и распустился новым пре­ красным цветком .


 


96






ЗАНЯТИЕ 3. «ВОДА И ВОЗДУХ»

Задачи :

1) развитие восприятия;

2) проработка элементов жизни в природном мире при
наличии множества ненужных предметов;

3) обучение навыкам схематического изображения пред­
метов и явлений.

Материалы :

1) мешочек с различными предметами внутри;


100


Сказкотерапевтические тренинги


Программа «Путешествие по стране Экологии»


101


 


2) листы бумаги для рисования;

3) карандаши или фломастеры.
Ход занятия

«Здравствуйте, ребята! Нам предстоит еще одно путеше­ствие, и сегодня мы отправляемся к морю. ( Ведущий отмечает на флажком карте место , где нарисовано море .) Располагай­тесь поудобнее и послушайте историю о том, как подружи­лись вода и воздух».

«Вода и воздух» 1

Жил - был океан , у него было очень много воды и атмосфера - это очень большое количество воздуха . Скучная была у них жизнь . В океане I никто не жил , ничего не росло , ни одного растения . В воздухе тоже ни­ кто не жил . Решил воздух пойти в гости к воде . Вода обрадовалась его приходу . Стали они дружить . Через некоторое время океан заметил , что у него в воде появились растения - водоросли , рыбы , крабы , образова­лись красивые раковины . Океан очень обрадовался и рассказал об этом воздуху . А воздух тоже был очень радостный , он рассказал своему другу океану о том , что , проснувшись утром , услышал пение птиц , увидел ле­тающих разноцветных бабочек , вокруг все стало ярким и красивым . Они поняли , что это произошло из - за их дружбы , так как океан дает атмосфе­ ре воду , а атмосфера океану - воздух . Без воды не проживешь , как и без воздуха , а без воздуха не проживешь , как и без воды . Вот как хоро­ шо иметь друзей .

«Замечательная история, правда? А давайте попробуем изобразить ее с помощью картинок — нарисуем мультик».

Дети схематично изображают в квадратиках — «кадрах» сюжетные события.

Это необходимо для того, чтобы помочь детям увидеть и понять логику сюжета на основе обобщенного восприятия. «Мультик» рисуется карандашом или фломастером одного цвета, изображения условные и схематичные.


Первые раскадровки делает сам ведущий.

«Ребята, как выдумаете, вода — это хорошо или плохо? Почему?»

Проводится игра «Хорошо — плохо». Ведущий называет природное явление или объект, дети сначала перечисляют его полезные свойства, а потом — вредные. Например: мороз — это хорошо, потому что легко дышится; снег не тает, можно на санках кататься; речка замерзает, каток не надо заливать и т. д. Но мороз — это плохо, потому что руки мерзнут, нельзя долго гулять и т. д.

Усложнение задания — задать детям «точку зрения», с по­зиции которой они будут обосновывать свои доводы. Напри­мер, когда дождь — это хорошо или плохо для дерева, кошки и т. д.

«Молодцы! А теперь представьте, что вы плыли по морю, ваш корабль попал в шторм и вы потерпели кораблекруше­ние. На берег выбросило только отдельные обломки корабля и небольшое количество предметов. Для того чтобы дождать­ся помощи, необходимо эти предметы собрать и приспосо­бить их для жизни. Мы нашли что-то одно, а как его приспо­собить?»

Дети обсуждают, как можно один и тот же предмет исполь­зовать в различных ситуациях.

«Посмотрите: море выбросило на берег какой-то мешок, в котором тоже могут находиться предметы, необходимые для нашей жизни на острове. Сейчас каждый из вас может взять из мешочка один предмет, предварительно постаравшись уга­дать, что же ему досталось».

Каждый ребенок на ощупь определяет, что лежит в мешочке.

«Очень хорошо! Ну что ж, нам пора возвращаться. Наше очередное путешествие подошло к концу. До свидания!»


1 Текст сказки был найден автором книги в сети Интернет; автор сказки неизвестен.


102


Сказкотерапевтические тренинги


Црограмма «Путешествие по стране Экологии »


103


 


ЗАНЯТИЕ 4.

«ПОМОЖЕМ РЕЧНЫМ ЖИТЕЛЯМ»

Задачи:

1) закрепление в сознании норм и правил поведения в при­
роде;

2) развитие эмпатии;

3) осознание способов предотвращения вредных резуль­
татов.

Ход занятия

«Здравствуйте! Посмотрите, ребята, на нашей карте оста­лось последнее место, где мы еще не были, — река. И сего­дняшнее наше занятие я хочу начать с одной чудесной исто­рии про детей, похожих на вас».

Дети располагаются на ковре и слушают сказку.

«Поможем речным жителям» ( авторская ) Пошли однажды дети на речку купаться . Только хотели они окунуться в воду , как заметили что - то неладное - вся река была в непонятных радуж­ных пятнах . Задумались ребята , что же это такое , и вдруг увидели , как к берегу плывет какая - то птица . Когда птица подплыла ближе , дети узнали в ней свою старую знакомую - уточку Крякву .

- Здравствуй , Кряква , что с тобой случилось ? Почему ты такая
грязная ?

- Ах , случилась у нас беда большая , - ответила им уточка , - выше по
течению нашей реки люди построили завод , и теперь всем речным жите­
лям стало очень тяжело жить . Мы не знаем , что происходит . Но с каждым
днем наша река становится все грязнее , и в ней погибают рыбы и расте ­
ния . Помогите нам , пожалуйста !

Решили дети помочь речным жителям . Построили они плот и отправи­ лись вверх по течению , туда , куда вела их за собой уточка Кряква . Когда ребята наконец - то приплыли К заводу , то увидели , что от завода прямо в речку тянется огромная труба , из которой льется что - то черное и непонят­ ное . А прямо над заводом стоит еще одна труба , из которой вырываются клубы такого же черного дыма .

Тогда дети поняли , что надо ...


С детьми обсуждаются варианты решения д%нной пробле­мы: что можно сделать, чтобы завод не загрязнял окружаю­щую среду.

После обсуждения проводится игра «Что будет, если...». Ведущий задает ситуацию для обсуждения с детьми, в кото­рой показывает необходимость соблюдения меры и действия закона перехода количества в качество:

«Что будет, если в речку капнуть одну капельку мазута? А две капельки? А если туда целый завод сольет отработанное топливо?

Что будет, если один ребенок сорвет просто так лист с де­рева? А если это сделают двое детей? А если сто человек? А ес­ли это станет делать каждый?

Что будет, если один день прожить в местности с загряз­ненным воздухом? А если неделю, месяц? А если человек жи­вет постоянно?»

Примечание: важно не только показать зависимость коли­чественных и качественных характеристик, но и в последую­щей работе вывести детей на осознание способов предотвра­щения вредных результатов.


























ЗАНЯТИЕ 5. «МИР ВОКРУГ НАС»

Задачи :

1) закрепление знаний, полученных на занятиях;

2) развитие бережного отношения к окружающему миру.
Материалы :

 

1) глобус, графическая «модель мира» — круг, разделенный
на две цветные части (белую и голубую);

2) предметные картинки (до 20 шт.);

3) игровое поле;

4) картинки (сектора) со схемами;

5) листы бумаги;

6) краски;

7) кисточки;

8) кассета с записью звуков природы.
Ход занятия

«Здравствуйте, ребята! Наше путешествие по стране Эко­логии завершилось, и сегодня я хотела бы предложить вам вспомнить все самое интересное, что повстречалось нам на пути во время путешествия».


Проводится обсуждение прошедших занятий. Дети расска­зывают о том, что им запомнилось больше всего.

«А давайте нарисуем все то, о чем мы сейчас вспоминали. Пусть рисунки напоминают нам о наших путешествиях».

Включается запись со звуками природы, и дети рисуют са­мые запомнившиеся моменты прошедших занятий.

«Какие замечательные рисунки у вас получились! Вы ни­чего не забыли из наших путешествий. Посмотрите, вот Але­ша нарисовал наше путешествие в лес, а Таня вспомнила, как мы путешествовали по реке... ( таким образом обсуждается каждый рисунок).

Ребята, хоть наше путешествие и закончилось, у меня для вас есть еще один сюрприз. Посмотрите, что я для вас приго­товила».

Детям представляется глобус, выясняется, что по форме планета круглая, по цвету — многоцветная, по составляю­щим — много всего, по размеру — огромная. Далее ведущий на столе располагает «модель мира» и предметные картинки, объясняет детям, что голубая часть — природный мир, белая — рукотворный.

Дети должны распределить картинки в кругу. Например: цветок — в голубую часть, это природа. Автомобиль — в бе­лую, это рукотворный мир. Если дети легко справляются с заданием, то проводится игра «Все в мире перепуталось»: дети закрывают глаза, ведущий перемешивает картинки по секто­рам (п) и (р). Дети открывают глаза и исправляют ошибки, давая обоснование.

«Молодцы, вы очень хорошо справились с эти сложным заданием. А теперь давайте сыграем еще в одну игру».

Ведущий показывает детям круг, разделенный на сектора — «квартиры». И предлагает в каждую «квартиру» заселить из природного мира какую-либо часть: растения, животных (зве­ри, птицы, рыбы), человека. Дети распределяют картинки с указанными изображениями по секторам. Далее ведущий уби-


 


 


106


Сказкотерапевтические тренинги


 


рает одно из изображений и уточняет у детей, что произойдет с оставшимися живыми объектами на Земле при отсутствии спрятанного объекта. Например: если убрать растения, что произойдет с птицами, зверями и т. д. (доходят до человека). Изображение человека убирают из круга в последнюю очередь. Детей подводят к выводу: если человек исчезнет с Земли, то природа не погибнет, но если хотя бы один из других элемен­тов живой природы исчезнет, может погибнуть и оставшийся мир, в том числе и человек. Все взаимосвязано в природе, и человек должен бережно относиться к окружающему миру.

«Ну что ж, подошло к концу и наше последнее занятие. Спасибо вам за такое интересное и захватывающее путеше­ствие. До свидания!»


1














ИГРЫ И ИГРОВЫЕ

УПРАЖНЕНИЯ

ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ

АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ

У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА


 


Для гармоничного развития ребенка дошкольного возрас­та необходимо соблюдение ряда условий. Одним из таких условий является взаимодействие всех специалистов, работа­ющих в дошкольном учреждении. Например, формирование адекватной самооценки происходит не только на занятиях с психологом, но и во время занятий физкультурой. Ниже при­ведены игры и упражнения, которые можно включать в физ­культурные занятия, использовать на прогулках, в повседнев­ных играх дошкольников. Данные игры были разработаны мной на основании уже известных игр, описанных в различ­ных источниках.

«Ласковое имя» (с 5 лет)

Задачи. Данное упражнение позволяет детям запомнить имена друг друга и установить контакт.

Ход игры . «Вспомните, как вас ласково зовут дома. Мы бу­дем бросать друг другу мячик. И тот, к кому мячик попадет, называет одно или несколько своих ласковых имен. Кроме того, важно запоминать, кто каждому из вас бросил мячик. Когда все дети назовут свои ласковые имена, мячик пойдет в обратную сторону. Нужно постараться не перепутать и бро­сить мяч тому, кто в первый раз бросил вам, а кроме того, про­изнести его ласковое имя».


Сказкотерапевтические тренинги

«Представь свое имя в движении» (с 6 лет)

Задачи . Игра помогает детям запомнить имена своих това­рищей, вызывает положительные эмоции и формирует чув­ство группового единства. В этом упражнении каждый полу­чает шанс выразить себя и привлечь к себе внимание.

Ход игры . Дети сидят в кругу. Поочередно, по часовой стрел­ке, дети делают телодвижения, выражающие их имя. Это уп­ражнение более эффективно, если попросить всех повторять имена и телодвижения.

«Представься с помощью куклы» (с 5 лет)

Задачи . Помогает снять напряжение и неуверенность, по­зволяет детям лучше узнать друг друга.

Материалы . Две куклы разного пола, желательно в рост ребенка, или перчаточные куклы.

Ход игры . Ребенку предлагают представиться с помощью куклы и рассказать о себе. Ведущий и дети могут задавать во­просы, уточнять, например: «Твоя любимая игра?», «Как в нее играть?», «Любимое животное? Почему?», «Самая вкусная вещь на свете?», «О чем ты мечтаешь?» и т. д.

. :

 

«Паровозик» (с 5 лет)

Дети сидят в кругу.

Задачи . Позволяет детям запомнить имена друг друга и установить контакт, проявить активность.

Ход игры . «Сегодня мы будем играть в "паровозики". Сна­чала у паровозиков не будет вагонов, и тот, кого мы выберем паровозиком, будет в одиночку "ездить" по кругу, громко при­говаривая "чух-чух-чух". Потом "паровозик" соскучится и подъедет к любому мальчику или девочке со словами: "паро­возик чух-чух-чух" — и назовет свое имя. Тот ребенок, к кото-


 

111

Игры и упражнения для формирования самооценки

рому подъехал "паровозик , в ответ называет свое имя и ста­новится новым паровозиком, а первый — его "вагоном". Но­вый "паровозик" вместе с вагоном продолжит движение по кругу, затем подъедет к любому ребенку со словами: "парово­зик чух-чух-чух" — и назовет свое имя и имя своего "вагона"». Игра продолжается до тех пор, пока в «паровозик» не бу­дут включены все дети.

«Переходы» (с 6 лет)

Дети сидят в кругу.

Задачи . Игра обращает внимание на внешность детей, по­зволяет осознать внешние сходства и отличия.





Ход игры .

А. Ведущий просит детей внимательно посмотреть друг на друга: «У каждого из вас волосы отличаются по цвету. Теперь поменяйтесь местами так, чтобы крайним справа, вот на этом стуле, сидел тот, у кого самые светлые волосы, рядом с ним — у кого потемнее, а крайним справа, на этом стуле, сидел тот, у кого самые темные волосы. Начали».

Взрослый помогает детям, подходит к каждому из них, при­касается к их волосам, советуется с остальными, куда его по­садить, и т. д.

Б. Задание то же, что и в предыдущей игре, только дети должны поменяться местами по цвету глаз.

«Зеркало»

Задачи . Помочь ребенку раскрыться, почувствовать себя свободно, раскованно, а также увидеть себя со стороны.

Ход игры . Ребенок смотрится в «зеркало», которое повто­ряет все его движения и жесты. «Зеркалом» выступает веду­щий или другой ребенок. Затем «зеркало» и смотрящийся ме­няются ролями. При обсуждении ребенку задаются вопросы:


112




118


Сказкотерапевтические тренинги


Игры и упражнения для формирования самооценки


119


 


«Снежная королева»

Задачи . Развить эмоциональное принятие себя и другого человека, скорректировать самооценку.

Ход игры . Дети вспоминают сказку Г. X. Андерсена «Снеж­ная королева», ведущий рассказывает им ее продолжение: «Помните, в сказке было зеркало, в котором все доброе и пре­красное уменьшалось, а все дурное и безобразное делалось еще больше и заметнее? Сколько бед натворили осколки этого зер­кала! Но, оказывается, когда Кай и Герда выросли, они сдела­ли волшебные очки, в которых, в отличие от зеркала, можно было разглядеть то хорошее, что есть в человеке».

Ведущий предлагает детям примерить эти очки, посмот­реть внимательно на каждого из ребят и увидеть как можно больше хорошего в каждом, может быть, то хорошее, что обыч­но не замечается. После выполнения задания ведущий вмес­те с детьми обсуждает, какие чувства испытали дети, когда были в роли смотрящих и рассматриваемых.

«День рождения»

Задачи . Повысить самооценку ребенка.

Ход игры . Выбирается именинник. Остальные дети с по­мощью мимики и жестов дарят ему подарки. Имениннику предлагается вспомнить, обижал ли он кого-то, и исправить это. Детям предлагается пофантазировать и придумать име­ниннику будущее.

Далее ведущий предлагает сделать в адрес именинника как можно больше комплиментов (например, добрый, ласковый, хороший друг, умный и т. п.), за что тот должен поблагодарить окружающих.

Затем под музыку дети спонтанно изображают, как весе­лятся на дне рождения: танцуют, перекидывают воздушные шары. Им смешно, весело. Далее дети отдыхают, всем снится


один и тот же волшебный сон, который ведущий рассказыва­ет детям. При обсуждении ведущий предлагает детям ответить на вопросы: «Что необычного было на дне рождения? Что чув­ствовал именинник, когда просил прощения у тех, кого он обидел, и тогда, когда принимал "подарки" от ребят?»

т «Старенькая бабушка»

Задачи. Сформировать эмоциональное принятие себя и других, гармонизировать притязания на признание.

Ход игры . Дети разбиваются на пары: один ребенок — ба­бушка (дедушка), другой — внучка (внучек). Бабушка очень старенькая, она ничего не видит (глаза завязаны) и не слы­шит. Однажды бабушка заболела. Ее нужно очень осторожно провести между домами (стульями), привести в кабинет вра­ча и усадить на стул.

Затем дети меняются ролями. При обсуждении ведущий интересуется, в какой роли детям больше понравилось и по­чему.

«Гадкий утенок»

Задачи. Сформировать эмоциональное принятие себя и других, гармонизировать притязания на признание.

Ход игры . Ведущий помогает каждому из детей получить роль птицы двора и озвучить ее. Далее каждая из птиц по оче­реди, а затем и вместе хором прогоняют «гадкого утенка» со двора. Затем ведущий дает птицам знак уснуть. Остается «гад­кий утенок», который постепенно меняет свою походку, вы­ражение лица и превращается в «лебедя». После слов «гадко­го утенка»: «Я — лебедь» все птицы просыпаются, подлетают к нему по очереди, гладят и говорят: «Какой красивый и силь­ный лебедь!». В роли «гадкого утенка» может побывать каж­дый пожелавший.


120










ЛИТЕРАТУРА



ОГЛАВЛЕНИЕ


 


1. Белановская О . В . Диагностика и коррекция самосознания до­
школьников. Мн., Вышэйшая школа, 2004.

2. Будова Е . Г ., Шебеко В . Н . Формирование взаимоотношений де­
тей на занятиях по физической культуре в детском саду. Материа­
лы научной конференции молодых ученых. Мн., 2004.

3. Бачков И . В . Сказкотерапия. Развитие самосознания через пси­
хологическую сказку. М.: Ось-89, 2001.

4. Заморев С . И . Игровая терапия. Совсем не детские проблемы.
СПб.: Речь, 2002.

5. Зинкевич - Евстигнеева Т . Д ., Грабенко Т . М . Практикум по креа­
тивной терапии. СПб.: Речь, 2001.

6. Зинкевич - Евстигнеева Т . Д . Практикум по сказкотерапии. СПб.:
Речь, 2002.

7. Зинкевич - Евстигнеева Т . Д . Тренинг по сказкотерапии. СПб.: Речь,
2000.

8. Калинина Р . Р . Тренинг развития личности дошкольника. СПб.:
Речь, 2001.

9. Клюева Н . В ., Касаткина Ю , В . Учим детей общению. Ярославль:
Академия развития, 1997.

 

10. Крюкова С . В ., Слободяник Н . П . Удивляюсь, злюсь, боюсь, хваста­
юсь и радуюсь. М.: Генезис, 2000.

11. Кряжева Н . Л . Развитие эмоционального мира детей. Ярославль:
Академия развития, 1997.

12. Материалы сайта www.trizland.ru

13. Материалы сайта www.children.kulichki.net

14. Материалы сайта www.natm.ru

15. Материалы сайта www.trizminsk.org

16. Панфилова М . А . Игротерапия общения. М.: Гном и Д, 2001.

17. Практика сказкотерапии / Под ред. Н. А. Сакович. СПб.: Речь,
2005.

18. Радкевич В . А . Экология. 2-е издание, перераб. и доп. Мн., 1983.

19. Сакович Н . А . Использование креативных методов в коррекционно-
развивающей работе психологов системы образования. Мн., 2003.

20. Статьи из журнала «Пралеска». Мн., 2000-2005.

 

21. Фопель К . Как научить детей сотрудничать Ч. 2. М.: Генезис, 2001.

22. Фопель К . Энергия паузы. М.: Генезис, 2001.

23. Черняева С . А . Психотерапевтические сказки и игры. СПб.: Речь
2003.

24. Чистякова М . И . Психогимнастика. М.: Просвещение, Владос,
1995.

25. Шебеко В . Н ., Овсянкин В . А ., Карманова Л . Е . Физкульт-ура. Про­
грамма физического воспитания в детском саду. Мн., 2004. " J


Введение......................................................................................................... 3

ПЮГРАММА РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО МИРА

ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ «Я И МОЙ МИР».............................................................. 5

Задачи программы.............. *......................................................................... 6

Содержание занятий.................................................................................... 7

Занятие 1. «Я — единственный на планете»........................................... 13

Занятие 2. «Волшебные средства понимания»........................................ 16

Занятие 3. «Ассоциации»............................................................................ 18

Занятие 4. «Наше настроение» .................................................................. 21

Занятие 5. «Наши имена — 1»................................................................... 23

Занятие 6. «Наши имена — 2»................................................................... 28

Занятие 7. «Моя семья — 1»...................................................................... 30

Занятие 8. «Моя семья — 2»...................................................................... 33

Занятие 9. «Я и другие».............................................................................. 34

Занятие 10. «Волшебные краски».............................................................. 37

Занятие 11. «Страна Фантазия — 1».......................................................... 39

Занятие 12. «Страна Фантазия — 2».......................................................... 42

Занятие 13. «Карта волшебной страны Чувств»....................................... 44

Занятие 14. «Королевский дворец».......................................................... 45

Занятие 15. «Волшебная страна Чувств»................................................... 48

Занятие 16. «Волшебные маски»................................................................ 50

Занятие 17. «Пластилиновая страна»......................................................... 51

Занятие 18. «Обыкновенное чудо»........................................................... 53

Занятия 19 и 20. «Изготовление марионеток»......................................... 56

Занятие 21. «Знакомство с марионетками».............................................. 58

Занятие 22. «Знакомство с марионетками — 2»...................................... 61

Занятие 23. «Деревья-характеры — 1»..................................................... 62

Занятие 24. «Деревья-характеры — 2»..................................................... 65

Занятие 25. «Мальчик, который не умел играть»................................... 66

Занятие 26. «Ребята, давайте жить дружно»........................................... 70

Занятие 27. «Слоненок с шариками»........................................................ 72

Занятие 28. «Капризка»............................................................................... 75

Занятие 29. «Ссора»..................................................................................... 77

Занятие 30. «Смешные клоуны»................................................................ 80

Занятие 33. «Коряга»................................................................................... 82

Занятие 32. «Эмпатия»................................................................................ 84

Занятия 35 и 36. «Путешествие к волшебнику»...................................... 85


ПЮГРАММА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА «ПУТЕШЕСТВИЕ

ПО СТРАНЕ ЭКОЛОГИИ»........................................................................ 89

Содержание занятий.................................................................................. 91

Занятие 1. «Прогулка в лес»....................................................................... 93

Занятие 2. «Представление в цирке»........................................................ 97

Занятие 3. «Вода и воздух»........................................................................ 99

Занятие 4. «Поможем речным жителям».............................................. 102

Занятие 5. «Мир вокруг нас».................................................................... 104

ИГРЫ И ИГЮВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИЮВАНИЯ

АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА................................................................ 107

«Ласковое имя» (с 5 лет).................................................................... 109

«Представь свое имя в движении» (с 6 лет)................................... 110

«Представься с помощью куклы» (с 5 лет)...................................... 110

«Паровозик» (с 5 лет)................................................... ,.................... 110

«Переходы» (с 6 лет).......................................................................... 111

«Зеркало».............................................................................................. 111

«Игры-ряжения»................................................................................. 112

«Я красивый»....................................................................................... 112

«Мой цветок волшебства»................................................................. 112

«Сердце доброты».............................................................................. 114

«Автопортрет»..................................................................................... 114

«Угадай настроение».......................................................................... 115

«Тень»................................................................................................... 116

«Мусорное ведро».............................................................................. 116

«Рисуем имя»...................................................................................... 116

«Потерялся»......................................................................................... 117

«Взрослое имя».................................................................................... 117

«Снежная королева»........................................................................... 118

«День рождения»............................................................................... 118

«Старенькая бабушка»........................................................................ 119

«Гадкий утенок»................................................................................. 119

«Котенок»............................................................................................. 120

«Куклы»................................................................................................ 120

«Я взрослый»....................................................................................... 121

«Доброе слово».................................................................................... 121

Литература................................................................................................. 122


Елена Владимировна Белинская























для дошкольников и младших школьников


Творческий ~ . Центр




РЕЧЬ

Санкт - Петербург 2008


ББК88.4 Б43


ВВЕДЕНИЕ


Белинская Е. В .

Б43  Сказочные тренинги для дошкольников и

школьников, г— СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008. — 1

ISBN 5-9268-0459-0

Книга представляет собой сборник программ, игр и упраж­нений, предназначенных для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

Представленные программы имеют подробное описание, направлены на развитие эмоционального мира и экологичес­ких знаний детей.

Издание адресовано психологам, воспитателям, соци­альным педагогам, учителям начальных классов.


ББК 88.4

© Е. В. Белинская, 2006

© Издательство «Речь», 2006

© П. В. Борозенец, оформление, 2006

© Е. Бурдина, рисунок на обложке, 2006

ISBN 5-9268-0459-0


 


Этот загадочный мир детской души, как он многолик и разнообразен! И познать его взрослому человеку порой быва­ет очень нелегко. Но не все так безнадежно, как может пока­заться на первый взгляд, ведь каждый из нас когда-то тоже был ребенком, и нас тревожили те же проблемы и интересо­вали те же вопросы, которые интересуют сегодняшних малы­шей. Нам стоит лишь вспомнить, и мы окажемся в волшеб­ном мире детства.

А в детстве самое главное — это сказка. Ведь с помощью сказки маленький человек учится преодолевать различные жизненные преграды^ познает этот огромный и многообраз­ный мир, готовится к взрослой жизни.

В последнее время все чаще можно услышать, что педаго­ги используют в своей работе приемы сказкотерапии. И это не может не радовать, ведь таким способом взрослому и ре­бенку намного легче понять друг друга, а порой — и наладить пошатнувшиеся было взаимоотношения.

В детском дошкольном учреждении сказка приобретает особую актуальность, ведь она напрямую связана с игрой — основной деятельностью в этом возрасте. С помощью сказоч­ного путешествия ребенок может справиться с различными психологическими проблемами (страхами, застенчивостью и т. п.), научиться общаться с другими детьми, выразить свои мысли и чувства.

Я очень часто применяю в своей практике сказкотерапев-тические приемы, как в групповой работе, так и во время ин­дивидуальных занятий. Именно поэтому появились програм­мы, предлагаемые в данной книге. Надеюсь, что они окажутся интересными для моих коллег и подскажут новые идеи в ра­боте с детьми.


 


 


;•


Поделиться:



Последнее изменение этой страницы: 2019-03-21; Просмотров: 330; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (1.285 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь