Критерии оценки результатов защиты выпускных квалификационных работ

 

Основными критериями оценки защиты ВКР является: полное раскрытие темы выпускной квалификационной работы; наличие творческих начал в исследовании; наличие аспектов сравнительного характера; умение отвечать на вопросы ГЭК по теме выпускной квалификационной работы (Положение о ГИА стр.21).

       При оценивании защиты выпускной квалификационной работы учитывается отзыв руководителя и рецензия на выпускную квалификационную работу.

Выпускная квалификационная работа оценивается по пятибалльной системе: 5 – «отлично», 4 – «хорошо», 3 – «удовлетворительно», 2 – «неудовлетворительно».

       Конкретизация оценок в баллах:

Оценка «отлично» выставляется за выпускные квалификационные работы, соответствующие следующим требованиям:

-      доказана актуальность проблемы, сделан её глубокий теоретический анализ;

-      определены исходные теоретические положения эмпирического исследования;

-      адекватно теме сформулированы исходные позиции исследования – цель, объект, предмет, задачи;

-      проведена корректная, глубокая и качественная обработка результатов исследования и их интерпретация;

-      содержание работы и список библиографии оформлены в соответствии с требованиями государственного стандарта;

-      отсутствие стилистических неточностей и грамматических ошибок;

-      в процессе презентации выпускной квалификационной работы студент обнаруживает глубокое понимание проблемы исследования, демонстрирует свою психолого-педагогическую компетентность по данной проблеме.

Таким образом, оценка «отлично» ставится за работу со всесторонне и глубоко разработанной темой на основе широкого круга источников информации, имеющую основательно изложенную теоретическую главу, логичное, последовательное изложение материала с соответствующими выводами и обоснованными предложениями. В такой работе должна быть проявлена самостоятельность суждений, изложены верные расчеты и выводы, нет существенных недостатков в стиле изложения. При ее защите выпускник смог показать глубокое знание вопросов темы, свободно оперировал результатами исследования, вносил обоснованные предложения, во время доклада использовал наглядные пособия (таблицы, схемы, графики и т.п.) или раздаточный материал, уверенно отвечал на поставленные вопросы.

Оценка «хорошо» выставляется за выпускные квалификационные работы, соответствующие следующим требованиям:

-      осуществлен достаточно глубокий теоретический анализ проблемы;

-      определены основные рабочие понятия исследования;

-      допущены небольшие неточности в определении цели, предмета, объекта исследования;

-      произведена недостаточно полная и глубокая обработка и интерпретация полученных результатов;

-      недостаточная аргументация выводов по параграфам и заключению выпускной квалификационной работы;

-      допущены отдельные нарушения в оформлении работы;

-      в тексте выпускной квалификационной работы допущены грамматические ошибки;

-      в процессе презентации выпускной квалификационной работы студент затрудняется в ответе на отдельные вопросы, но в целом достаточно уверенно ориентируется в теме.

Таким образом, оценка «хорошо» ставится за работу, которая имеет изложенную теоретическую базу, с представлением достаточно подробного анализа и критического разбора практической деятельности, однако при непоследовательном изложении материала, недостаточно содержательных выводах и не вполне обоснованными предложениями. Такая работа может иметь положительный отзыв научного руководителя и положительную рецензию. При ее защите выпускник показывает знание темы, оперирует результатами и выводами, вносит предложения по теме исследования, во время доклада использует наглядные пособия или раздаточный материал, без особых затруднений отвечает на большинство поставленных вопросов.

Оценка «удовлетворительно» выставляется за выпускные квалификационные работы, соответствующие следующим требованиям:

-      слабый теоретический анализ проблемы исследования;

-      в обосновании рабочих понятий исследования допущены существенные неточности;

-      в тексте выпускной квалификационной работы допущены грубые ошибки в определении цели, предмета и объекта исследования;

-      некорректный и неполный анализ эмпирических данных проведенного исследования;

-      заключение и выводы выпускной квалификационной работы не вполне адекватны его цели, гипотезе и задачам;

-      есть нарушения в оформлении работы;

-      в тексте выпускной квалификационной работы встречаются стилистические и грамматические ошибки;

-      в процессе презентации выпускной квалификационной работы студент обнаруживает невысокий уровень компетентности по исследуемой проблеме.

Таким образом, оценка «удовлетворительно» ставится за работу, содержание которой свидетельствует о том, что студент добросовестно ознакомился и проработал основные источники по рассматриваемой теме, в целом правильно раскрыл тему. Работа базируется на практическом материале, но имеет поверхностный анализ и недостаточно критический разбор, в ней просматривается непоследовательность изложения материала, представлены необоснованные предложения, в работе отсутствуют самостоятельные выводы автора по проблематике исследования. В отзыве научного руководителя и в рецензии имеются критические замечания по содержанию работы и методике анализа. При защите выпускник проявляет неуверенность, показывает слабое знание вопросов темы, не всегда дает исчерпывающие аргументированные ответы на заданные вопросы.

Оценка «неудовлетворительно» выставляется за выпускную квалификационную работу, которая не носит исследовательского или актуального практико-ориентированного характера, не имеет анализа, не отвечает требованиям, предъявляемым к ВКР. В работе нет выводов, либо они носят декларативный характер. В отзывах научных руководителей и рецензентов имеются серьезные критические замечания. При защите работы выпускник затрудняется отвечать на поставленные вопросы по ее теме, не знает теории вопроса, при ответе допускает существенные ошибки, путается в основных понятиях по теме исследования

Примерная тематика выпускных квалификационных работ

 

1. Эмоционально – личностные особенности педагогов – воспитателей детского сада.

2. Особенности восприятия родителями своих детей с отклонениями в развитии.

3. Формирование навыков общения со взрослыми и сверстниками у детей – сирот.

4. Особенности самооценки и отношения к окружающим у учащихся начальных классов.

5. Особенности восприятия детьми младшего школьного возраста родных отцов и отчимов.

6. Просветительская и консультативная работа педагога-психолога с родителями в дошкольном образовательном учреждении.

7. Особенности формирования доверительных отношений между родителями и детьми-подростками.

8. Формирование представлений о семье и родителях у детей старшего дошкольного возраста.

9. Семейные и личностные факторы подверженности влиянию СМИ.

10. Особенности представлений об отцовстве у молодых людей.

11. Особенности готовности к обучению в школе детей в условиях городского и сельского социума.

12.  Агрессивное поведение и его коррекция средствами социально-психологического тренинга.

13. Психологические особенности тревожности подростков и ее коррекция средствами танцевального искусства.

14. Особенности эмпатии и толерантности у старшеклассников и подростков.

15. Динамика школьной тревожности у учащихся начальных классов.

16. Проектная технология как средство развития социальной коммуникативной компетентности студентов.

17. Социально-психологическая характеристика представлений о добре старшеклассников и студентов.

18. Формирование коммуникативных и организаторских способностей у волонтеров в вузе.

19. Рефлексия учебной деятельности как фактор личностного роста подростков и старшеклассников.

20. Развитие коммуникативной компетентности в виртуальном общении старшеклассников.

21. Взаимосвязь самооценки личностных качеств и мотивации достижения у старшеклассников.

22. Особенности совладающего поведения у представителей разных типов профессий.

23. Способность к целеполаганию и ее особенности у студентов.

24. Развитие социально-творческой активности студентов в вузе.

25. Совершенствование взаимодействия преподавателей и студентов средствами интернет-технологий.

26. Социально-психологическая совместимость супругов и ее развитие в молодой семье.

27. Кризис гендерной идентичности в зрелом возрасте: социальная детерминация.

28. Развитие способности к самоуправлению личности на разных этапах обучения в вузе.

29. Взаимосвязь честолюбия и мотивации учебных достижений студентов-психологов.

30. Виды механизмов психологической защиты у студентов старших и младших курсов.

31. Представления подростков и старшеклассников о своих родителях как воспитателях.

32. Особенности взаимоотношений бабушек и дедушек с внуками.

33. Особенности самопрезентации личности в учебной группе вуза.

34. Образ психолога в представлении студентов гуманитарного и негуманитарного направлений подготовки.

35. Гендерные различия в проявлении типов темперамента у подростков.

36. Влияние «клипового сознания» современных школьников на познавательные психические процессы.

37. Психологическая готовность допризывной молодежи к службе в армии.

38. Взаимосвязь статусного положения и ценностных ориентаций старшеклассников.

39. Влияние ценностей матери на формирование жизненных перспектив и ценностей детей младшего школьного возраста.

40. Социальные и психологические факторы устойчивости брачных отношений.

41. Влияние мотивации профессиональной деятельности на ценностные ориентации представителей профессии типа «человек-человек».

42. Особенности мотивации создания семьи у современной молодежи.

43. Социально – психологический анализ феномена прощения в супружеских и детско-родительских отношениях.

44. Особенности общения супругов, состоящих в официальном и гражданском браке.

45. Специфика детско-родительских отношений в разведенных семьях при повторном браке.

46. Специфика психологической готовности к брачно-семейным отношениям у современной молодежи.

47. Взаимосвязь семейной ситуации и представлений о семье у современной молодежи.

48. Готовность современной молодежи к браку и ее формирование.

49. Психологическая характеристика представлений современной молодежи о критических ситуациях.

50. Особенности психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи.

51. Индивидуальные приемы и техники психологического консультирования: сравнительный анализ.

52. Использование игровых методов в психологической работе со школьниками 10 – 13 лет, возможности и ограничения.

53. Конфликты родителей и подростков: причины, содержание, функция.

54. Особенности психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи.

55. Особенности развития познавательных процессов в период отрочества и их влияние на «специфически подростковые» характеристики личности и поведения.

56. Особенности психологической поддержки ребенка с отклонениями в психофизическом развитии.

57. Причины и пути преодоления школьной дезадаптации.

58. Проявление патологий памяти в учебной деятельности младшего школьника.

59. Психологические аспекты профилактики детской агрессивности в семье.

60. Психологические аспекты работы с одаренными детьми в начальной школе.

61. Психологические особенности детей, обусловленные их положением в семье.

62. Интеллектуальная пассивность учащихся: причины, способы выявления и преодоления.

63. Психологические формы и источники отклоняющегося поведения в подростковый период.

64. Психопрофилактика школьной дезадаптации учащихся младших классов.

65. Синдром расстройства поведения в младшем школьном возрасте.

66. Социальный статус психолога-консультанта и проблемы его повышения.

67. Формирование мотивации учебной деятельности подростка посредством тренинга.

68. Особенности проявления интернет-зависимости в старшем подростковом возрасте.

69. Особенности психокоррекционной работы с детьми младшего школьного возраста из асоциальных семей.

70. Основные направления работы школьного психолога по снижению подростковой агрессивности.

3.4 Методические рекомендации по подготовке ВКР

Методические рекомендации составлены на основе методического пособия «Оформление научных студенческих работ» издание 3-е 2009 г. (составители: зав. НБО Н.А. Левенштейн, гл. библиограф Л.И. Громова) на кафедре дошкольной и социальной педагогики в соответствии с Положением о государственной итоговой аттестации, утвержденном приказом ректора ФГБОУ ВО «Марийский государственный университет» № 22 - П от 29 июня 2016 г.

Структура ВКР состоит из следующих частей:

- титульный лист;

- содержание;

- введение (2 – 3 страницы);

- основная часть (2 главы; в каждой главе 3 – 4 параграфа (пункта); в каждом параграфе не менее пяти страниц);

- заключение (2 – 3 страницы);

- список использованных источников и литературы (не менее 40 источников);

- приложения (при необходимости).

           

Требования к структурным частям ВКР

Титульный лист

Титульный лист является первой страницей работы, входит в общую нумерацию страниц, но номер на нем не ставится.

Образец содержания:

Содержание

Введение...............................................................................................................................................3

1. (Указывают наименование главы)................................................................................................6

1.1. (Указывают наименование пункта)............................................................................................6

1.2..........................................................................................................................................................15

1.3..........................................................................................................................................................20

2.............................................................................................................................................................24

2.1..........................................................................................................................................................29

2.2..........................................................................................................................................................33

2.3..........................................................................................................................................................36

Заключение..........................................................................................................................................48

Список использованных источников ………………...................................................................... 52

Приложения........................................................................................................................................54

 

Введение

Во введении дается краткое обоснование выбора темы ВКР, обосновывается актуальность проблемы исследования, объект и предмет исследования, определяется цель, задачи, методы исследования, база и выборка исследования (где, с кем и когда оно проводилось). Кроме того, должна быть четко определена теоретическая база исследования, т.е. перечислены все наиболее значимые авторы, проводившие научные или научно-практические исследования по данной проблеме; желательно сформулировать и обосновать отношение студента-выпускника к этим научным позициям. Далее следует показать практическую значимость исследования и возможности применения его результатов в деятельности психолога образования.

 

Основная часть

В основной части приводят данные, отражающие сущность, методику и основные результаты выполненной выпускной квалификационной работы. Основная часть должна содержать:

- выбор направления исследования, включающий его обоснование, методы решения задач и их сравнительную оценку, описание выбранной общей методики проведения работы;

- процесс теоретических и практических (либо экспериментальных / эмпирических) исследований, включая определение содержания теоретических исследований, методы исследований, обоснование необходимости проведения экспериментальных работ;

- обобщение и оценку результатов исследований, включающих оценку полноты решения поставленной задачи и предложения по дальнейшим направлениям работ, оценку достоверности полученных результатов. Можно предоставить сравнение с аналогичными результата­ми отечественных и зарубежных работ.

Основная часть ВКР может состоять из любого количества глав. Главное, чтобы в них было раскрыто содержание, поставлены и решены цели и задачи. Как правило, основная часть ВКР состоит из двух - трех глав, каждая из которых содержит пункты и подпункты.

Изложение материала в основной части работы должно быть последовательным и логичным. Все главы должны быть связаны между собой. Следует обращать особое внимание на логические переходы от одной главы к другой, от пункта к пункту и т.д. Желательно делать выводы-обобщения после каждой главы, каждого пункта (параграфа) работы.

Обязательным является использование ссылок на литературные источники.

Заключение

Заключение должно содержать краткие выводы и предложения по теоретическим и практическим результатам работы, оценку решения поставленных задач, указание дальнейших перспектив работы над исследованной проблемой. Желательно дать краткие рекомендации по конкретному использованию результатов работы.

⇐ Предыдущая12345678Следующая ⇒

Поделиться: