Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Развития – изучается процесс возникновения дефекта.
Системного подхода – речевая деятельность рассматривается как система: экспрессивная и импрессивная речь. Взаимосвязь речи и других сторон психического развития (ВПФ).
Эти три принципы составляют основной метод логопедической науки, разработанный Р.Е. Левиной, отражающий комплексный поход, учитывающий особенности сенсорной, двигательной и эмоционально-волевой сфер.
Формы воздействия: в дошкольной логопедии – воспитание, обучение и коррекция. Другие формы – адаптация, компенсация, реабилитация – формы психологического воздействия в работе с подростками и взрослыми. Общедидактические и специальные Специальные принципы обучения. Онтогенетический. Ведущей деятельности возраста. Индивидуального подхода. Сознательного овладения языковыми навыками. Учета зоны актуального развития. Взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития. Коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи (т.е. направлено на формирование речевого высказывания). Развития мотивации речевой деятельности, направленной на преодоления речевого негативизма, стимуляция речевой активности. Комплексный МПП подход. Учет структуры дефекта. Последовательности, поэтапности в работе.
Логопедия и другие смежные науки. Медико-биологический цикл наук. Логопедия изучает патологию речи, а медицина раскрывает причины возникновения патологии. Например, причиной дизартрии является органическое поражение ЦНС. Заключение о наличии органического поражения дает врач-невролог. Заключение о состоянии физического слуха дает врач-отоларинголог, о состоянии интеллекта врач-психиатр. Таким образом, невропатология, психопатология позволяют раскрыть особенности развития нервной системы, характер поведения, эмоционально-волевой сферы, характер патологии ребенка. Помогают отграничить первичный речевой дефект от вторичных речевых нарушений, сопутствующих более тяжелой патологии. Лингвистические науки. Так при обследовании ребенка с речевой патологией мы выявляем состояние всех компонентов языковой системы – фонетики, лексики, грамматики, сформированность связной речи. При этом мы базируемся на знании лингвистических наук, таких ее разделов, как фонетика, лексика, грамматика, морфология, синтаксис и др. Психолого-педагогический цикл наук. Из ППЦ наук мы берем данные о том, как развивается речь ребенка в норме. Как развиваются неречевые процессы, тесно связанные с речевыми (память, внимание, восприятие, мышление), в норме. А это мы берем из общей возрастной психологии. Обследуя ребенка, мы все время сравниваем уровень развития с нормой. На основании этого мы делаем заключение о наличии или отсутствии патологии. Зная структуру дефекта и возрастные особенности развития детей, мы разрабатываем методики коррекционного обучения. При этом мы обязательно используем общедидактические принципы педагогики: доступность, наглядность, последовательность, системность, переход о простого к сложному. Эти данные мы берем из общей педагогики. Другие разделы специальной педагогики – олигофренопедагогика, сурдопедагогика, а также специальная психология и др. Речевые нарушения многообразны по своему проявлению и, нередко, речевая патология является не ведущим, а сопутствующим нарушением (при УО, у слабослышащих детей, с ДЦП). У этих детей наблюдаются ярко выраженные речевые нарушения, которые являются вторичными. Все результаты, наработанные в области олигофренопедагогики, сурдопедагогики, специальной психологии логопедия имеет право адаптировать и использовать в своей работе (например, фоноритмика и др.).
5. Нейропсихология (нейролингвистика) Нейропсихология изучает вопросы локализации ВПФ в коре головного мозга, в также особенности функционирования этих участков. |
Последнее изменение этой страницы: 2019-03-21; Просмотров: 356; Нарушение авторского права страницы