|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Учимся жить в современном миреСтр 1 из 6Следующая ⇒
Учимся жить в современном мире Коррекционно-развивающая программа работы со старшими подростками Набережные Челны 2006 Учимся жить в современном мире. Коррекционно-развивающая программа работы со старшими подростками. Набережные Челны, фРЦИМК, 2006. 52 с. Под редакцией Анисимовой С.А., ведущего специалиста фРЦИМК
Компьютерная верстка – Левина К.Р.
Составители: Галиева Н.М., педагог-психолог 1 кв. категории; Галяутдинова А.Т., педагог-психолог 1 кв. категории; Абдуллина Ф.С., педагог-психолог 1 кв. категории; Шарипова А.А., педагог-психолог 1 кв. категории.
Рецензенты: А.А.Либерман, старший научный сотрудник НИИ инновационных стратегий развития общего образования, кандидат психологических наук; О.К.Репина, педагог-психолог высшей квалификационной категории, ЦО ПЛГТО.
ВВЕДЕНИЕ
Современная литература предлагает практическому психологу большое разнообразие различных методических и содержательных подходов к проведению коррекционной и развивающей работы с детьми и подростками. Наш подход к пониманию предмета коррекции и развития позволяет психологу ограничить сферу своей работы со школьниками до позиции принципиально иного построения коррекционной и развивающей работы. Те или иные способности, психологические новообразования, конкретные навыки ребенка не существуют сами по себе. Они возникают (формируются, развиваются) в том случае, если создана особая среда, особая система отношений с ребенком, которые формируют желание, потребности, интеллектуальную готовность. Нужны они ребенку тоже не сами по себе, а только в связи с какими-то системами его отношений с миром, другими людьми, самим собой, в которых эти качества или процессы приобретают ценность. Обращаясь к коррекционной работе со школьниками, психолог, по точному замечанию Г.А.Цукерман, «…формирует не индивидуальные способности, а те интерпсихические пространства, проходя через которые ребенок становится способным к новым действиям». То есть он создает или воссоздает условия, в которых новые возможности, искомые психологические навыки или процессы могут сформироваться и стать нужными ребенку, значимыми с точки зрения построения адекватных отношений с миром и другими людьми. А это в свою очередь означает, что условия коррекционной работы не могут сводиться к тренингу, «дрессуре» определенных компонентов психического мира школьника. Они обязательно должны включать в себя все необходимые элементы полноценной формирующей среды: эмоциональный, рефлексивный, мотивационный, смыслообразующий и т.д. Условия, создаваемые в психокоррекционной и развивающей работе, - это условия формирования потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении. При отборе содержания программ, мы выделили два направления развивающей работы со школьниками – собственно развивающую, ориентированную на всех учащихся, и психокоррекционную. Последняя направлена на работу с проблемами обучения, поведения и личностного развития. Разработка содержания и способов организации работы со школьниками осуществлялась исходя из трех следующих положений: - содержание развивающей работы должно соответствовать компонентам психолого-педагогического статуса школьника, формирование и полноценное развитие которых на данном возрастном этапе актуально; - содержание психокоррекционной работы должно соответствовать тем компонентам психолого-педагогического статуса, уровень развития и содержание которых не соответствует психолого-педагогическим и возрастным требованиям; - развивающая и психокоррекционная работа организуется, прежде всего, по итогам проведения диагностики нормативов возрастного развития школьников. Так, рассмотрев данные положения, в содержательном плане мы выделили следующее. На этапе обучения в начальном звене целесообразно проводить развивающую работу в основном когнитивного содержания, а также занятий, способствующих развитию произвольной регуляции эмоциональной и поведенческой сферы. В младшем подростковом возрасте, в среднем звене школы, ведущей становится работа по формированию новой социальной и личностной позиции школьников в отношениях со сверстниками и взрослыми, вновь обретает смысл работа с эмоционально-волевой сферой и развитие навыков эффективного общения. В старшем подростковом возрасте актуальной становится личностно-ориентированная развивающая работа. При отборе содержания развивающих программ мы опирались на следующие положения: 1. Выделение важнейших параметров психолого-педагогического статуса. 2. Анализ требований к содержанию этих параметров на каждой ступени школьного обучения. 3. Разработка и подбор методических приемов и конкретных упражнений, которые могут быть использованы в развивающей работе и описание требований к ним. В рамках нашей модели коррекционно-развивающая работа логично связана с диагностической, проводится интенсивным блоком вслед за диагностикой одновременно с проведением работы с родителями и педагогами, что, на наш взгляд , существенно повышает ее эффективность.
Принцип организации встреч. Они сходны с принципами ориентации специального психологического тренинга: - принципы активности участников; - принцип исследовательской творческой позиции: осознают личные ресурсы, особенности; - принцип осознания поведения; - принцип партнерского общения.
Этапы работы. 1. Диагностика, направленная на выявление ориентации ребенка на тот или иной образ жизни, соответствующий определенному месту в структуре общества по методике «Самоопределение относительно образа жизни». 2. Непосредственная работа над темами программы, содержание которых предполагает изменение отношения к себе, к окружающим, к учебе, в нахождении своего образа «Я» (самооценка, способности, ценности, ограничения, оценка себя). 3. Итоговое тестирование по методике «Самоопределение относительно образа жизни».
Темы и цели занятий. 1. Вступительное (1-занятие). Цель: Создать благоприятную обстановку для работы группы, ознакомить участников с основными принципами тренинговых занятий, выработать групповые нормы, ввести в проблему профессионального и жизненного самоопределения. 2. Самоопределение относительно будущего образа жизни. (3-занятия). Цель: Выявить ориентацию ребенка на тот или иной образ жизни, соответствующий определенному месту в структуре общества, способствовать его успешному взаимодействию в различных социальных ситуациях и достижению поставленных целей. 3. Мои способности (2-занятия). Цель: Формировать умения учитывать сильные и слабые стороны своих способностей при выборе жизненного пути, соотношение способностей с целями. 4. Мои ценности (2-занятия). Цель: Определение уровня самооценки, познание собственных ценностей, влияющих на выбор профессии, с целью их учета при планировании жизни. 5. Межличностное взаимодействие (2-занятия). Цель: Актуализация особенностей поведения каждого из участников в межличностном взаимодействии, с учетом их в совершении жизненного выбора, знакомство с механизмом группового давления. 6. Принятие решения (2-занятия). Цель: Познакомить учащихся с этапами принятия решений, отработка навыков принятия решений. 7. Планирование собственной жизни (5-занятий). Цель: Планирование конкретных шагов для достижения намеченной цели с учетом выявленных ресурсов и ограничений.
ЗАНЯТИЕ I . Вступительное (1-занятие). ЦЕЛЬ: Создать благоприятную обстановку для работы группы, ознакомить участников с основными принципами тренинговых занятий, выработать групповые нормы, ввести в проблему профессионального и жизненного самоопределения. ЗАДАЧИ: - информировать участников группы о содержании работы, задачах, групповых нормах; - обозначить продолжительность занятий; - установить принципы работы в группе; - сформировать спокойную, доброжелательную обстановку; - ввести в проблему профессионального и жизненного самоопределения. НЕОБХОДИМОЕ ОБОРУДОВАНИЕ: тетради для записей и выполнения заданий, с которыми участники группы будут приходить на каждое занятие.
ХОД ЗАНЯТИЯ Организационный момент. Приветствие (представление себя): «Здравствуйте! Я очень рада всех вас видеть и также рада тому, что теперь мы встретились здесь все вместе» Участники приглашаются в круг. 2. Слово ведущего (мини - лекция) «Работать мы будем не за столами, а расположимся по кругу. Дело в том, что, только, находясь лицо друг к другу, имея возможность видеть каждого, мы сможем серьёзно, обстоятельно разобраться в проблемах, которые будем обсуждать. В этом случае каждый будет считать себя равноправным членом нашего круга. На наших встречах мы будем говорить о специфических проблемах, о вас самих, о ваших отношениях с другими людьми, о тех целях, которые вы перед собой ставите, о профессиональном выборе и мире профессий. Вы узнаете свои сильные и слабые стороны, научитесь лучше понимать себя. Человек формируется, развивается и живёт в обществе. Вне общества развитие невозможно. Наш круг, его члены дадут вам возможность понять каков каждый из вас в равном общении. Таким образом, постепенно у нас возникнет примерная модель взрослого общества, в которое вы очень скоро вступите. Вы и сейчас являетесь членами разных групп – школьного класса, своей дружеской компании, кружка или секции, где занимаетесь. В каждой группе вы ведёте себя по-разному: в одной из них вас принимают, вы нужны другим, в другой – вы находитесь в роли подчинённого, в третьей – вовсе не интересуются вами как человеком, а лишь требуют от вас знаний и т.д. В силу своего малого опыта вы часто не в состоянии понять, почему, по каким причинам вас принимают в одном кругу и отвергают в другом. А понять это необходимо, чтобы уметь выстраивать свои отношения с другими людьми. Дело в том, что на протяжении всей жизни вы всегда будете членом какой-либо группы. Наша группа небольшая, поэтому вы сможете услышать и понять каждого и получить мнение о себе (или, как мы говорим, обратную связь) от всех. Иногда обсуждение может показаться немного затянувшимся, но только такое неспешное общение поможет нам понять себя и других. Круг – редкая для современного человека возможность неторопливого общения. Цикл наших встреч рассчитан на 17 занятий по 40 минут. Встречаться мы будем 1 раз в неделю. У каждой встречи будет своя тема. У таких групп, как наша, существуют определённые правила. Их соблюдение будет способствовать успешности работы».
Правила работы в группе. По каждому из правил подросткам предлагается выразить своё мнение и вынести решение – принять или отвергнуть.
Правила вводятся (следующим образом) ведущим: а) ввести знак – регулятор (например, поднятая рука), при котором всё внимание обращается на ведущего; б) ввести лимит времени, который будет ограничивать и задавать рамки каждого упражнения. Попросить детей предложить дополнительные правила, если они сочтут это необходимым. Упражнение «Знакомство». Задачи упражнения: - познакомить участников группы друг с другом; - дать им возможность почувствовать, какие они при общении в первичной ситуации. Инструкция: Каждый участник, включая ведущих, в течение 3-х мин расскажет о себе то, что хотел бы сказать незнакомому человеку. После того, как мы выслушаем рассказ одного человека, каждый из нас может задать ему вопросы. 5. Выяснение ожиданий учащихся: А теперь, пожалуйста, не забывая о правилах, ответьте на следующие вопросы относительно ваших ожиданий курса (вопросы, на которые должны ответить ученики, ведущий записывает на доске или ватмане). - нравится ли вам, что у вас будет этот курс или нет? - что вы надеетесь получить от этих занятий? Чтобы вам легче было ответить на эти вопросы, сделаем это способом так называемого быстрого круга. Вы все по очереди, по кругу отвечаете на поставленные вами вопросы. 6. Домашнее задание: Напишите характеристики на себя и на друга (участника круга) - о сильных и слабых сторонах, об интересах и увлечениях. 7. Рефлексия. Итог занятия ЗАНЯТИЕ II . Самоопределение относительно будущего образа жизни. (3-занятия).
ЦЕЛЬ: Выявить ориентацию ребенка на тот или иной образ жизни, соответствующий определенному месту в структуре общества, способствовать его успешному взаимодействию в различных социальных ситуациях и достижению поставленных целей. ЗАДАЧИ: · определить уровень ориентации подростка на тот или иной образ жизни по методике «Образ жизни»; · развитие навыков групповой оценки; · формирование позитивной установки в контексте групповой работы. ТЕХНИКА: методика «Образ жизни». НЕОБХОДИМОЕ ОБОРУДОВАНИЕ: тетради, ручки. ХОД ЗАНЯТИЯ
- Как вы себя чувствовали, когда писали характеристики на себя и на друга? - Что легче – писать о себе или о других? 3. Слово ведущего: Основная тема наших встреч – понять свои особенности, цели жизни и на основе этого понимания сделать выбор профессии. В связи с активным расслоением общества, которое началось после распада советской империи и продолжается до настоящего времени, очень важным является не только самоопределение в профессии, но и самоопределение относительно будущего образа жизни; сформированность представления о себе как представителе той или иной страты (социального слоя) общества. 4. Диагностика уровня ориентации подростка на тот или иной образ жизни по методике «Образ жизни». (Приложение №1) 5. Обсуждение – полемика по результатам диагностики. - Какие этапы надо пройти, чтобы стать «ВКС», «Управленцем»? - Что мы должны сделать сегодня, и что мы делаем, чтобы попасть в желаемую нами страту? - Человек в настоящем выбирающий образ жизни «Люмпена» может ли в будущем стать «Управленцем»? 6. Домашнее задание: привести примеры из жизни, фильмов и литературных произведений, отражающие возможности перехода людей (главных героев) из одной страты в другую. 7. Рефлексия. Итог занятия. ЗАНЯТИЕ III . Самоопределение относительно будущего образа жизни (продолжение)
ЦЕЛЬ: Выявить ориентацию ребенка на тот или иной образ жизни, соответствующий определенному месту в структуре общества, способствовать его успешному взаимодействию в различных социальных ситуациях и достижению поставленных целей.
ЗАДАЧИ: - дать информацию о структуре общества; - социальная самоидентификация. НЕОБХОДИМОЕ ОБОРУДОВАНИЕ: карточки, игральные кубики, игровое поле для игры «Лотерея».
ХОД ЗАНЯТИЯ Приветствие. 2. Обсуждение домашнего задания. - Какие возможности перехода людей (главных героев) из одной страты в другую вы нашли?
Слово «социум» имеет латинский корень, русское слово – «общество» (общее, община). Человек живёт не один, а совместно с другими людьми, чтобы выжил его род. Особенно совместная жизнь, труд - важны в суровых условиях. Человеку трудно жить одному, даже Робинзон пользовался изделиями других людей – ружьём, ножом и был рад встрече с Пятницей. Под социальной самоидентификацией понимается определение координат своего «я» в обществе, то есть осознание тех ролей, которые являются наиболее стабильными для личности и заданными заранее. Что можно назвать своим? Во-первых, это имя, половая принадлежность, внешность. Это не очень зависит от нас: внешность дана нам от природы, имя дали родители, к ним мы привыкли с детства. Взрослея, мы начинаем осознавать их, мы уже можем выработать к ним своё отношение, и это даёт возможность подумать хотим мы в них что-то изменить или нет. Какими мы хотим быть, чтобы нас видели другие? Это осознание и является процессом социальной самоидентификации.
Эти игры позволяют задуматься о том, какой дети представляют свою будущую самостоятельную жизнь в обществе, прояснить свои мечты. Для этой игры необходимо заготовить карточки, игральные кубики и игровое поле. Конкретное исполнение игры зависит от фантазии ведущего. На каждой карточке стоит порядковый номер и словесно описан, соответствующий ему, объект серии. На игровом поле под номерами изображены объекты серии. Всего существует несколько серий – жильё, учёба, друзья, супруг(а), работа, семья, увлечения. Например, в серию «жильё» могут входить следующие объекты: чердак, комната в малосемейке (коммуналке), вигвам, пятикомнатная квартира в центре города, сельский домик, вилла на Канарах, диван в офисе, однокомнатная «хрущёвка», шалаш и т.д. Разыгрывается: у кого какая будет жилплощадь, участники делятся впечатлениями о полученном жилье, при желании они могут поменяться друг с другом карточками. Затем они рассказывают, как собираются обустроить своё жильё. Если кому-то не повезло, то как к этому относиться? Как улучшить свою ситуацию? Если кому-то попались идеальные условия, что они будут делать дальше? При обсуждении акцентируется внимание на том, что мы выбираем в жизни, что от нас зависит, что мы можем изменить, какие социальные роли играем. 5. Домашнее задание: Напишите как можно больше социальных ролей. Перечислите, какие социальные роли выполняют люди и роли, в которых вы когда-либо в жизни бывали. Рефлексия. Итог занятия.
ЗАНЯТИЕ IV . Самоопределение относительно будущего образа жизни (продолжение)
ЦЕЛЬ: Выявить ориентацию ребенка на тот или иной образ жизни, соответствующий определенному месту в структуре общества, способствовать его успешному взаимодействию в различных социальных ситуациях и достижению поставленных целей. ЗАДАЧИ: -знакомство с различными социальными институтами; - ввести в проблему профессионального самоопределения. НЕОБХОДИМОЕ ОБОРУДОВАНИЕ: тетради, ручки, карандаш, лист.
ХОД ЗАНЯТИЯ. Приветствие. 2. Обсуждение домашнего задания: - Кому сколько ролей удалось представить (перечислить)? - Какие из этих ролей – социальные роли. Какие роли назывались чаще других, а какие показались необычными? - Какие роли вам нравятся, часто принимаются, а какие роли совсем не хочется играть? 3. Слово ведущего (мини - лекция). Вопросы, касающиеся данной темы («Самоопределение относительно будущего образа жизни»), будут практически рассматриваться на всех последующих занятиях. Сегодня мы познакомимся с понятиями роли, социальными инструментами, профессиональным самоопределением. Роли и социальные институты – тот социум, который окружает наше пространство, а мы играем определённые роли, приспосабливаем себя к обществу. Мы решаем, какое лицо покажем миру, как бы нам хотелось, чтобы нас видели. Каждый из нас принимает на себя множество ролей. Роль – проводник в социум, который позволяет более естественно входить в среду, обеспечивает успешную активность и взаимодействие. Общество связывает с ролью некоторые ожидания. У человека есть представление о том, что общество ждёт от него в этой роли и что он ждёт от общества и других. Если ожидания от роли у участников взаимодействия не совпадают, то это приводит к конфликтам. Понимание социальных ожиданий и овладение ролями повышает социальную успешность. То, какие роли мы выбираем, зависит от наших целей в жизни. Различают роли – актёрские, социальные, групповые, парные, желательные, приемлемые, неприемлемые. Роль предполагает актуализацию в человеке определённых качеств, способностей. В то же время мы привносим в её исполнение что-то личное, остаёмся сами собой. Выбирая профессию, выбираем себе ещё и образ жизни. Упражнение «Твоя жизнь». Инструкция: Нарисуй то, что символизировало бы тебя маленького и тебя взрослого (в 30-40 лет). И подумай, что себе сегодняшнему можешь дать ты - маленький и ты - взрослый, что помогло бы тебе сейчас». После упражнения участники делятся своими открытиями. ЗАДАЧИ:
НЕОБХОДИМОЕ ОБОРУДОВАНИЕ: тетради, ручки.
ХОД ЗАНЯТИЯ Приветствие Разминка «Оформление витрин». Учащиеся выполняют задания в быстром темпе по кругу. Они должны определить, какую вывеску нужно написать… - над входом в магазин, где продают хлеб; - над входом в магазин, где продают сладости; - там, где продают книги; - там, где можно читать книги; - там, где шьют одежду; - там, где чистят одежду; - там, где стирают белье; - там, где покупают очки; - там, где лечат людей; - там, где лечат зубы; - там, где делают фото; - там, заверяют документы; - там, где решают имущественные и личные споры; - там, где решают вопросы ремонта в домах; - там, где слушают музыку; - там, где служат на море; - там, где покупают билеты. 3. Обсуждение домашнего задания. Обсуждение начинается с того, что по очереди каждый участник группы отвечает на вопросы: Что такое способность? (по словарю). Какие профессии вы хотите выбрать, какими способностями должен обладать человек, чтобы иметь эту профессию? 4. Вступление ведущего: Сегодня на уроке мы поговорим о том, что такое способности и интеллект, и попытаемся определить их роль в выборе профессии. Вы уже знаете, что способности – это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков, но которые сами к наличию этих знаний, умений и навыков не сводятся. Иногда человек, первоначально что-то не умевший и тем невыгодно отличавшийся от окружающих, в результате обучения начинает чрезвычайно быстро овладевать навыками и умениями и вскоре обгоняет всех на пути к мастерству. У него проявляются большие, чем у других, способности. Как уже было сказано, способности к знаниям и умениям не сводятся. Они выступают как некоторая возможность. А вот, превратится ли возможность в действительность, зависит от множества условий. В число условий входят, например, следующее: будут ли окружающие люди (в семье, школе) заинтересованы в том, чтобы человек овладел этими знаниями и умениями; как его будут обучать, как будет организована деятельность, в которой эти умения и навыки понадобятся и закрепятся; приложит ли сам человек соответствующие усилия. Например, имеющиеся у ребенка музыкальные способности ни в коей мере не являются гарантией того, что ребенок будет музыкантом. Для того, чтобы это произошло, необходимо специальное обучение, настойчивость, проявленная педагогом и ребенком, хорошее состояние здоровья, наличие музыкального инструмента, нот и многих других условий, без которых способности могут угаснуть, так и не развившись. Итак, для выявления и развития способностей зачастую решающую роль играет труд. Без упорного труда нельзя развить никакую способность, даже человек обладает самыми блестящими задатками. Д.И.Менделеев писал: «Нет без явно усиленного трудолюбия ни талантов, ни гениев». При этом способности развиваются тем полнее и ярче, чем разнообразнее и содержательнее деятельность человека, чем больший интерес он проявляет к ней. И, наоборот, отношение к работе как к повинности приводит к постепенному угасанию имеющихся способностей. Следовательно, никогда нельзя позволять себе делать что–то «спустя рукава». Творческие способности можно развивать. Особенно эффективно это можно делать, организовывая специальные занятия с маленькими детьми, которые еще не выработали привычку к стереотипным решениям и поиску правильного, одобряемого взрослыми ответа. Но и взрослые люди вполне могут развивать в себе творческие способности, креативность. 5. Упражнение «Сказочники». Работа в группах. Ребята получают листы бумаги, на которых обозначены сказочные персонажи. Ребятам предлагается попробовать написать сказки с использованием известных сказочных персонажей и персонажей современных сказок. 1. Колобок, бабушка, дедушка, волк, лиса, медведь, Чебурашка, соревнование, судья, велосипед, велоралли. 2. Баба, дед, кошка, мышка, внучка, репка, дача, молодежь, костер, Простоквашино. 3. Избушка, лягушка, мышка, волк, медведь, заяц, лиса, кооператив, новоселье, соседи, праздник, Миллениум. 4. Чернавка, богатыри, мачеха, невеста, собака, ананас, домофон, вертолет, зеркало, телефон. Время написания сказки – 7 минут. Каждая группа разыгрывает сказку по ролям. Обсуждение: Итак, как бы ни были удивительны ваши задатки, вне деятельности они развиваться не могут. Способности расцветают в труде и гибнут в бездействии. 6. Домашнее задание: Круги. На бланках, где начерчены 20 кругов, в течение 5-10 минут изобразить как можно больше оригинальных рисунков, используя круги как основу. 7. Рефлексия. Итог занятия. Ведущий организует обсуждение, в процессе которого выделяется, где именно проявятся у учащихся способности? (Обсуждение). Да, там, где быстрее всего вы добьетесь успешной деятельности. Значит, прежде всего необходимо дать себе возможность проявить себя в самом широком диапазоне деятельности. И не просто проявить, а творчески, создав оригинальное изделие (решение задач, сочинение и т.д.), в процессе работы над которым вы самостоятельно примените знания, умения, навыки (путем аналогизирования, комбинирования, переноса известных способов деятельности).
ЗАНЯТИЕ VI . Мои способности (продолжение). ЦЕЛИ: повышение интереса учащихся к самим себе; анализ способностей как одного из факторов выбора профессии. ЗАДАЧИ: - апробирование на практике одной из эффективных техник самоанализа; - обсуждение способностей как одного из факторов выбора профессии. НЕОБХОДИМОЕ ОБОРУДОВАНИЕ: тетради, ручки. ХОД ЗАНЯТИЯ 1. Приветствие 2. Разминка. Упражнение на развитие творческих способностей. В течение двух минут придумайте как можно больше синонимов к слову «высокий». При анализе ответов внимание учащихся обращается на такой параметр оригинальности, как «гибкость». Обычно слово «высокий» ассоциируется с величиной, размером, и типичными будут синонимы: длинный, каланча и т.п. Вырваться из стереотипных ассоциаций позволяет гибкость воображения: может быть, кто-то вспомнит, что «высокий» говорят еще о тоне голоса, и тогда ассоциативный ряд дополнится синонимами «тонкий», «звонкий» и т.д. Понятие «высокий» сравним с нравственными качествами, устремлениями, и тогда возникнут ассоциации «благородный», «целеустремленный» и т.п. 3. Анализ домашнего задания. Показ, обсуждение «круги Гилфорда». 4. Вступление ведущего. Итак, мы знаем, что способности формируются и развиваются только в деятельности. Каждую особенность можно развивать, если в этом есть необходимость. Главное, чтобы это делалось целенаправленно и регулярно. Способность обнаруживается только в деятельности. О том человеке, который при равных условиях обучения и тренировке быстрее освоил дело и лучше с ним справляется, говорят, что он способный. Кроме общих обычно говорят еще и о специальных способностях — психологических особенностях человека, помогающих ему быть успешным в том или ином виде (музыкальном, сценическом, литературном, техническом и т.д.). Развитие их опирается на определенные задатки, например на музыкальный слух и память. Определенный уровень специальных способностей может быть сформирован у любого человека, даже при отсутствии больших задатков. Решающей при этом оказывается система компенсаций. Связана она с тем, что в основе одинаковых достижений при осуществлении выполнении определенного вида деятельности могут лежать различные способности. Например, в основе способности хорошо запоминать литературное произведение у одного может лежать хорошая механическая память, у другого — память образная, возникающая на основе представлений. С другой стороны, одна и та же способность может быть условием успешного выполнения различных видов деятельности. Та же образная память может лежать в основе как художественных, так и технических способностей — чтение чертежей и схем. Для измерения способностей созданы специальные тесты. Бывает, что наше представление о собственных способностях отличается от результатов объективных тестов. Например, мы считаем, что у нас хорошая память, а на деле оказывается, что результаты достаточно низкие. Бывает и наоборот, мы занижаем наши реальные достижения. В этом случае речь идет о самооценке способностей. Разумеется, наиболее эффективна реальная самооценка. Кроме этого, у каждого из нас существует какой-то идеальный образ того набора способностей, которыми мы хотели бы обладать. Расхождение реального и идеального образа, а также неадекватная самооценка — источник развития человека, его совершенствования. Таким образом, способности — это индивидуальные особенности человека, которые помогают ему успешно заниматься тем или иным видом деятельности. К сожалению, при описании самих себя мы редко задумываемся о способностях. Гораздо чаще говорим о чертах характера, своих особенностях в общении с другими людьми. Упражнение «Самоописание». Задание. Каждому на листе бумаги надо написать: а) 5 способностей, которые развиты наиболее сильно; 5 видов деятельности (дел), которые более всего получаются; б) 5 способностей, которые наименее развиты; 5 видов деятельности, которые получаются хуже всего; в) 5 способностей, которыми хотели бы обладать в идеале; 5 видов деятельности, которые хотелось бы качественно, выполнять. Оценка способностей
Оценка видов деятельности
Ответы на пункты «а» и «б» — это субъективное представление человека о реальном «Я», на пункт «в» — об идеальном «Я». Необходимо добиться, чтобы каждый ученик выполнил задание до конца. Ведущий выполняет задание вместе со всеми и на равных участвует в обсуждении. Обсуждение. В ходе обсуждения каждый из участников, в том числе и ведущий, зачитывает самоописание. Фактически работа идет с каждым индивидуально. Ведущий и ученики задают вопросы друг другу. При этом необходимо выяснить: ■ Кому было легче ответить на пункт «а»? ■ Кому — на пункт «б» или «в»? ■ К чему ближе то, что написано в пункте «в», — к пункту «а» или «б»? ■ Кто не смог выполнить задание до конца? С чем это связано? Как проявил себя этот человек на предыдущих встречах? ■ Будет ли выбираемая профессия шагом к идеалу? ■ Как вообще связана профессия с тем, что содержит самоописание? Связь идеала с тем, что написано в пункте «б», говорит о низкой самооценке, неуверенности в себе. В этом случае необходимо помочь человеку наметить конкретные шаги в достижении идеала, своего рода «программу действий». ■ Берется ли за основу при выборе профессии то, в чем человек достиг определенных результатов? Если нет, то почему человек поступает столь нерационально? В качестве резюме можно еще раз повторить, что, не учитывая при принятии решения своих способностей, мы резко сужаем окошко. Кроме того, на этой встрече участники группы смогут почувствовать всю тяжесть процесса обратной связи. Ее тяжело давать и принимать. Но делать это необходимо, так как только в этом случае человек будет адекватно воспринимать себя. 6. Домашнее задание. Какие шаги нужно предпринять для адекватного восприятия себя? Рефлексия. Итог занятия. ЗАНЯТИЕ VII . Мои ценности (2-занятия).
ЦЕЛЬ: Определение уровня самооценки, познание собственных ценностей, влияющих на выбор профессии, с целью их учета при планировании жизни. ЗАДАЧИ: ■ актуализация ценностей; ■ обсуждение системы ценностей и их влияния на выбор; ■ выявление особенностей поведения членов группы в ролевом общении. НЕОБХОДИМОЕ ОБОРУДОВАНИЕ: тетради, ручки.
ХОД ЗАНЯТИЯ Приветствие. 2. Обсуждение домашнего задания. Какие шаги нужно предпринять для адекватного восприятия себя? Определение самооценки. Работа с тетрадью. ХОД ЗАНЯТИЯ Приветствие. Разминка. 3. Обсуждение домашнего задания «Что вы умеете делать лучше всего?». 4. Вступление ведущего «Если ты поймал сыну рыбу, ты накормил его на сегодня. Если ты научил ловить рыбу, ты накормил его на всю жизнь» - гласит мудрость. Есть люди, которые умеют выживать везде и быть счастливыми практически в любой ситуации. Если человек любит себя, мир, людей, если он внутренне свободен и наполнен энергией, знает, для чего он живет, он сам решит все свои проблемы. Помочь человеку воспитать свою душу можно. На рисунке, где изображено солнце и два облака, на одном облаке напишите свое имя и фамилию, на другом – имя, которым хотелось бы называться. В центре солнца изобразите символический автопортрет, на 3-4 лучах солнца напишете качества, которые помогают вам преодолевать сложные жизненные ситуации. Затем рисунок следует передать соседу справа. Каждый, получив чужой рисунок, пишет на одном луче название качества, на его взгляд, подчеркивающее индивидуальность автора. Получив назад свой рисунок, автор знакомится с результатами и, если есть желание, комментирует его вслух. Мини-тест «Мои ценности». Инструкция 1.Сейчас я продиктую вам двенадцать пунктов, которые вы запишете в тетрадях. Затем вы должны их проранжировать (проставить рядом с каждым утверждением цифры, которые будут обозначать, что для вас наиболее важно, стоит на первом месте, втором, и т.д. их по значимости для себя). 2. Определите три наиболее важные ценности для каждого из 4-5 человек, сидящих справа от вас (можно для каждого из участников группы). Определение надо проводить, ни с кем не советуясь и не подглядывая. На работу отводится 7-8 минут.
Возможные ценности: 1. наличие хороших и верных друзей; 2. уверенность в себе; 3. интересная работа; 4. творчество; 5. счастливая семейная жизнь; 6. материально обеспеченная жизнь; 7. здоровье; 8. свобода как независимость в действиях и поступках; 9. любовь; 10.познание, стремление к новому; 11.активная, деятельная жизнь; 12.красота природы и искусства; Затем проводится обсуждение, при котором участники отвечают на вопросы: ■ Изменилось ли твое мнение о себе и будущей профессии после выполнения задания? ■ Чем тебе могут быть полезны знания структуры ценностей? (Далее участники зачитывают ранги для других членов группы и те их записывают.) ■ Насколько мнения других членов группы совпали с твоим собственным? (По желанию участников, они дают пояснения, почему провели ранжирование именно так.) 6. Объяснение ведущего. «Ценности — это наиболее общие образования, они не лежат на поверхности и тем не менее определяют нашу жизнь. На этом занятии мы выполнили большую и важную работу. Обычно же ценности конкретизируются в целях. Говорить о целях гораздо легче, потому что они больше осознаются человеком. Смысл постановки целей состоит в том, чтобы сконцентрировать внимание на желаемых результатах. Цель можно определить как нечто, увязанное во времени и измеримое в смысле состояния. Мы начнем выполнять задание, которое вы продолжите дома». Задача: определение приоритетных целей каждого участника группы и сопоставление целей и уровня их реализации в предполагаемой профессии. Инструкция. «1. Запишите все, что вы хотите иметь, кем хотите быть, что делать. Пусть вас не волнуют порядок записи, возможность достижения желаемого или его важность. Записывайте все, что приходит в голову. Сделайте список не менее чем из 10-15 пунктов. Мы настоятельно просим составить этот список, ведь в конце концов его можно выбросить. Возможно, полученный список вас удивит или огорчит, но в любом случае это будет повод для анализа самого себя и повод для раздумий». Время выполнения 10 мин, после чего ведущие продолжают давать инструкцию. «2. Закончив список, включите в него то, что вы уже имеете и хотели бы сохранить. Если вы не хотите избавляться от чего-либо в жизни, то сохранение этого потребует сил и времени (любимые вещи, дом, машина, семья, отношения ...)». Время выполнения 7-8 мин. 7. Домашнее задание Отличаются ли ценности ваших родителей от ваших ценностей? Рефлексия. Итог занятия. ЗАНЯТИЕ IX . Межличностное взаимодействие (2-занятия). ЦЕЛЬ: Актуализация особенностей поведения каждого из участников в межличностном взаимодействии, с учетом их в совершении жизненного выбора, знакомство с механизмом группового давления. ЗАДАЧИ: - в ходе интерпретации дать знания о ролевом общении, о необходимости анализа своей роли в группе и учете этих знаний в общении, - показать необходимость анализа причин принятия той или иной роли для ее изменения. НЕОБХОДИМОЕ ОБОРУДОВАНИЕ: 2 листа ватмана, карандаши, фломастеры в таком количестве, чтобы у каждого участника был свой цвет для выполнения задания, мелкие предметы.
ХОД ЗАНЯТИЯ Приветствие. ХОД ЗАНАТИЯ Приветствие. ХОД ЗАНЯТИЯ Приветствие. Упражнение «Корова». Инструкция: «Сейчас я прочитаю условие задачи. Каждый из вас самостоятельно, без обсуждения, решит её в уме. Ответ вы сохраните в тайне до того момента, пока все не решат задачу». Условие. «У фермера была корова». Он продал ее за 6 тыс.долларов. Взял ссуду в банке в размере 1,5 тыс.долларов. Прошло некоторое время и цены на рынке в тот момент были выше, и он продал ее за 8 тыс.долларов. затем цены несколько упали, и он купил хорошую корову за 7,5 тыс.долларов. Через год он решил окончательно порвать с фермерским хозяйством и продал корову за 10 тыс.долларов, поскольку цены стали опять высокими. С каким результатом он вышел из всех сделок – с убытком, прибылью или с тем же капиталом? Во сколько раз (в тыс.долларов) оценивается результат?». Условие задачи надо прочитать несколько раз, чтобы каждый его запомнил. Читать следует целиком, чтобы не сделать невольных подсказок. После того, как каждый из участников решит задачу, ведущие, выясняют, какими были ответы. Если ответы у всех разные, то группы составляются по принципу наибольшего сходства результатов. Оптимальное количество – 3 – 5 групп, не менее 2 – 3 человек в каждой. «Вы должны разработать совместный план убеждения других групп в собственной правоте?». После того как планы разработаны, каждая из групп по очереди выступает со своими доводами. При этом лучше начинать не с той группы, у которой правильный результат. В итоге все должны прийти к одному результату. 5. Рассказ ведущего. Человек часто оказывается в ситуации выбора: поступать в ВУЗ или идти работать, какой факультет выбрать, выйти замуж или продолжать учиться, поступать в аспирантуру или идти работать. Таким образом, человек оказывается в ситуации принятия решения. Для очень многих подобная ситуация оказывается стрессовой. С одной стороны, человеку страшно брать на себя ответственность за свои поступки, с другой – он просто не знает, как грамотно принять решение, чтобы оно соответствовало его интересам и целям. Поэтому простое знание некоторых правил уже во многом помогает принятию решения. Процесс принятия решения исследователи разделяют на несколько этапов:
ХОД ЗАНЯТИЯ Приветствие. Подведение итогов игры. 4.Обсуждение домашнего задания. Опишите ситуацию и объясните свой вариант ее решения. 5.Упражнение «Плюс, минус, интересно». Инструкция: Выберите профессию наиболее вас интересующую. Напишите её название. Начертите таблицу:
Поставьте в первой колонке таблицы как можно больше плюсов, которые у вас появятся, если вы получите эту профессию и станете по ней работать. Во второй колонке проставьте как можно больше минусов этой же ситуации. В третью колонку запишите как можно больше интересного (например, интересно, а как я буду выглядеть, если получу эту профессию, кто станет моими друзьями и т.д.). Старайтесь, чтобы в каждой колонке было не меньше десяти вариантов. На работу отводится 15 минут. 6. Обсуждение: Каждый член группы зачитывает название своей профессии и ответы в таблице. Члены группы могут задавать вопросы, уточнять, дополнять, подсказывать. Все дополнения участники заносят в таблицу. После обсуждения каждый член группы отвечает на вопросы: «Что нового я узнал о выбранной профессии? «Чем могут быть полезны эти знания в дальнейшем?» Обсуждение ведется с опорой на примеры из хода решения задачи. Цель обсуждения – усвоение и разбор на конкретном примере алгоритма принятии решения. 7. Домашнее задание. Выбрать еще одну профессию и заполнить такую же таблицу. 8. Рефлексия. Итог занятия. ЗАНЯТИЕ XIII . Планирование собственной жизни (5-занятй). ЦЕЛЬ: Планирование конкретных шагов для достижения намеченной цели с учетом выявленных ресурсов и ограничений. ЗАДАЧИ: - знакомство с новыми профессиями на рынке труда; - развитие навыков целеполагания и планирования; - формирование информационного пространства; - дать необходимую информацию по новым профессиям на рынке труда; - содействовать в развитии необходимых личностных качеств: целеустремленности, воли, ответственности. ТЕХНИКА: игра «Кадровый вопрос». НЕОБХОДИМОЕ ОБОРУДОВАНИЕ: бланки с инструкцией, краткое описание профессий.
ХОД ЗАНЯТИЯ Организационный момент. 2. Анализ домашнего задания: сравнить таблицы с данными о двух профессиях и решить, какая профессия вам больше подходит, и какая для вас более реальна. Что нужно сделать, чтобы добиться своей цели? 3. Вводное слово ведущего: Сегодня на занятии вашему вниманию предлагается игра «Кадровый вопрос». Речь пойдет о создании своего бизнеса. Ведущий делит учащихся на группы по 3-4 человека. Каждая группа получает бланки с инструкцией, краткое описание профессий. Время работы – 20 минут. Инструкция: 1. Из списка предложенных профессий нужно выбрать те, которые относятся к фармацевтическому бизнесу и необходимы для решения задач бизнеса. Ваш бизнес - фармацевтическое производство и продажа лекарств. Подсказка: задача выбора упрощается, если вы для начала ознакомитесь с информацией о профессиях, а затем выстроите схему «движения товара». (От производителя к потребителю. Помните, вы реализуете товар!). На листе запишите выбранные профессии. 2. Придумайте «бренд» (торговую марку и кредо) своей компании. Информация о «бренде» в списке профессий. 3. Вакансии выбранных вами профессий должны быть заполнены кандидатурами конкретных людей. Пусть это будут ваши одноклассники, личностные качества которых отвечают требованиям выбранных профессий. Подсказка: для того, чтобы сделать выбор, необходимо оценить требования, которые предъявляют к личности человека данной профессии, и сопоставить с его возможностями. 4. Не забудьте об «информационном поле» - вашему делу нужна «раскрутка»! Разработайте программу рекламной акции. 5. Защита проектов. Успехов! Ведущий: Время вышло. Давайте послушаем первую команду. Пожалуйста. При обсуждении ребята говорят о том, что нового они узнали из сегодняшнего занятия, делятся своими впечатлениями от работы. Ведущий поддерживает дискуссию участников. Ведущий. Всем спасибо. Вы отлично справились. Я вам предлагаю, как домашнее задание, попробовать самому выбрать свой бизнес и составить «бизнес-план». Ритуал прощания. Комментарии и рекомендации. Занятие больше похоже на автономный игровой тренинг по развитию навыков целеполагания и планирования. Проходит в атмосфере творческого и эмоционального подъема и вызывает искренний интерес у участников. Помимо этого учащиеся знакомятся как с малоизвестными профессиями, так и с традиционными. Учащиеся соотносят требования, которые предъявляются к человеку данной профессии. Информация о профессии дана в разных ключах для того, чтобы учащиеся имели возможность сделать осознанный выбор, сопоставляя информацию о профессиях. Для этого учащимся раздаются две карточки: одна – с детальной характеристикой профессии, а другая – с обобщенной. Участникам необходимо выделить требования, которые предъявляются к личности кандидата. Для того, чтобы занятие не было затянутым, ведущему необходимо быть предельно лаконичным и собранным. На этом занятии вы должны быть «командиром», отдающим «приказы», строго следить за игровой дисциплиной, а также жестко нормировать время работы. В ходе обсуждения необходимо обратить внимание на требования к личности кандидата. Выбор одноклассниками друг друга должен быть мотивированным (обоснованным). Приложение.
В России эта профессия появилась всего несколько лет назад, тогда как в западных странах она существует практически с начала века. Сегодня чаще употребляется английский эквивалент ее названия Рublic Relations (РR). По определению, принятому Ассоциацией по связям с общественностью, РR — «особая функция управления, которая способствует установлению и поддержанию общения, взаимопонимания и сотрудничества между организацией и общественностью; способствует решению различных проблем и задач: помогает руководству организации быть информированным об общественном мнении и вовремя реагировать на него; определяет и делает упор на главной задаче руководства компании служить интересам общественности; позволяет руководству быть готовым к любым переменам и использовать их по возможности наиболее эффективно, выполняя роль «системы раннего оповещения» об опасности и помогая справиться с нежелательными тенденциями, использует исследования и открытое, основанное на этических нормах общение в качестве основных средств деятельности». Следовательно, основной задачей специалиста по РR является достижение взаимопонимания между той компанией, на которую он работает, и ее клиентами, партнерами, властями всех уровней, журналистами, населением и т. п. Иногда РR -специалистов называют архитекторами согласия. Кроме внешних контактов в сферу деятельности РR входит и работа внутри компании: разработка принципов кадровой политики предприятия, взаимоотношений руководителя и подчиненных, внутренние опросы общественного мнения, сбор информации о нуждах, настроении работников, создание благоприятной атмосферы в коллективе, способствующей полной реализации возможностей и инициативы каждого работника, предотвращение и своевременное разрешение деловых конфликтов. Чтобы справляться с таким широким кругом разносторонних обязанностей, специалисту по РR необходимо профессионально владеть ораторским искусством, знать психологические законы поведения человека, методики проведения социологических исследований и т. п. Часто работодатели отдают предпочтение специалистам, обладающим практическим опытом по этой или по смежной специальности (например, журналистам). Сегодня квалифицированный специалист со стажем получает примерно 400—500 долларов.
ПРОВИЗОР.
ТОКАРЬ. 1. Общая характеристика профессии. Обрабатывает на токарном станке детали, а также делает на них резьбу, сверлит и т.д. Определяет, с помощью какого инструмента и с какой скоростью необходимо выполнять работу, работает по чертежам. Есть станки, на которых можно выполнять только один вид обработки, либо универсальные станки. Наиболее квалифицированным считается токарь, работающий на универсальном токарном станке и выполняющий все операции. 2. Требования к индивидуальным особенностям человека. Токарь должен обладать острым зрением, точным линейным и объемным глазомером, хорошей зрительно-моторной координацией, техническим мышлением, пространственным воображением, устойчивость внимания. 3. Медицинские противопоказания. Профессия противопоказана людям, страдающим заболеваниями опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой и нервной систем, дыхательных органов, а также сниженным зрением (не компенсируемым очками), повышенной чувствительностью к воздействию химических веществ. 4. Требования к профессиональной подготовке. Токарь должен иметь хорошую подготовку по математике, в области физики (механика, электротехника). Он должен знать: конструкцию и правила проверки на точность токарных станков различных конструкций; способы установки, крепления, выверки деталей и методы определения технологической последовательности их обработки; устройство и правила теплообработки, заточки и доводки всех видов режущего инструмента; способы достижения установленной точности и чистоты обработки; правила определения режимов резания по справочникам и паспорту станка. Токарь должен уметь выполнять работы по чертежам, определять режимы резания, выбирать оптимальный порядок обработки деталей, производить расчеты, связанные с выполнением особо сложных токарных работ. 5. Родственные профессии. Токарь-универсал, станочник широкого профиля, заточник, слесарь-ремонтник.
2. Требования к индивидуальным особенностям специалиста. Для деятельности необходимы тонкое цветоразличение, хорошая зрительно-двигательная координация (на уровне движений рук). должен быть физически выносливым, иметь хорошую долговременную память, объемный и линейный глазомер, уметь концентрировать внимание. Нужны тонкое чувство времени, высокая чувствительность к оттенкам запаха и вкуса, воспроизводящее воображение (способность, глядя на рецепт, представить внешний вид и вкус блюда), ответственность. 3. Медицинские противопоказания. Работа не рекомендуется людям, страдающим следующими заболеваниями: органов дыхания (бронхиальная астма, туберкулез и др.); сердечно-сосудистой системы (гипертония, порок сердца и т.п.); органов пищеварения (хронический гастрит, язвенная болезнь и др.); почек (нефрит, почечная недостаточность и др.); опорно-двигательного аппарата (хронический ревматизм, деформации позвоночника и грудной клетки и др.); нервной системы (менингит, опухоли и др.); болезни кожи с локализацией на кистях рук (экзема и др.); бактерионосительство. 4. Требования к профессиональной подготовке. Должен знать правила хранения продуктов, режимы их обработки, нормы соотношения в последовательность закладки продуктов, рецепты блюд, правила эксплуатации оборудования, санитарно-гигиенические требования к процессу приготовления пищи, физиологию питания, основы лечебной и диетической кулинарии. Должен уметь обрабатывать различные продукты, готовить блюда в соответствии с рецептами, использовать специальное оборудование.
БУХГАЛТЕР. Обычно новый человек в крупной бухгалтерии начинает с выполнения обязанностей бухгалтера-операциониста, что подразумевает печать первичной бухгалтерской документации (счетов, счетов-фактур, накладных, платежных поручений и пр.) или курьера-бухгалтера. Бухгалтер кассир работает с наличными денежными средствами, ведет кассовую документацию, книгу покупок и книгу продаж, ведет расчеты с подотчетными лицами, сдает средства в банк (инкассация), зачастую (в торговых организациях) от него требуется знание кассового аппарата. Очень часто помимо собственно бухгалтерской работы, к примеру, ведется учет поступления, отгрузки товара, складской учет, осуществляет контроль платежей. Шансы найти работу бухгалтера резко повышаются у людей с высшим экономическим образованием, даже если осуществляется опыт работы по специальности. Практически обязательным требованием в последнее время стало знание ПК и соответствующих бухгалтерских программ. Из отечественных программ наиболее популярна IС Бухгалтерия (впрочем, специалисты утверждают, что это обусловлено скорее «агрессивным маркетингом», чем качеством программы), а также «Парус», «Инфин», «Бест», «Галактика», «Абакус», справочная система «Инфобухгалтер». Заработная плата наиболее высокооплачиваемых бухгалтеров не превышает $400-500, а в среднем гораздо ниже этих сумм, и составляет 2500— 5000 рублей. В большинстве новых компаний главные бухгалтеры получают в 3-4 раза больше своих подчиненных. В бюджетных организациях эта разница гораздо меньше.
КОСМЕТОЛОГ. Высшего косметологического образования в России еще не существует. Профессиональными косметологами становятся, как правило, врачи. Косметолог должен уметь определить тип кожи человека и назначить процедуры, подходящие именно для этого типа. Врач-косметолог должен, кроме этого, знать болезни кожи и методы их лечения, уметь поставить диагноз и предложить методы лечения. Современный косметолог, помимо выполнения рядовых процедур по уходу за кожей, должен владеть практически всеми методами терапевтической косметологии «по лицу» и «по телу»: массаже, аппаратной косметологией. Также получают распространение процедуры по введению гелей и рестилайна, иглоукалыванию гомеопатическими препаратами аккупунктурных точек и проблемных зон, электрофорез, озоно- и кислородотерапия всех частей тела, лимфодренаж тела и лица. Выполняются процедуры по био- и электроэпиляции. Очень популярны антицеллюлитные программы на основе горячих и холодных обертываний с водорослями и грязевые ванны. Опытный специалист-косметолог поможет увеличить или изменить форму губ, придать выразительность бровям, очертить нижние и верхние веки с помощью перманентного макияжа. Заработок высококвалифицированного косметолога с опытом работы в салонах класса люкс составляет около $500.
В книжных изданиях существует несколько десятков общепринятых правил расположения и оформления текста. Так, например, на одной странице должно быть не более трех видов различных шрифтов, отступ первой строки должен быть не длиннее, чем окончание последней, один фрагмент текста может быть выделен не более, чем одним способом и т.д. В изданиях газетного формата такие правила, естественно, не соблюдаются. Кроме этого, в каждом издании существуют свои обязательные правила. По существу, верстальщик одна из начальных должностей, с которой многие люди начинает свою работу в области полиграфии. Немало специалистов в области полиграфического дизайна начинали свою деятельность именно верстальщиками. В принципе, провести четкую грань между работой художника-дизайнера и верстальщика сложно. Говорят, что художник-дизайнер работает (именно как художник) в любом издании лишь первые месяцы его существования, пока утверждается индивидуальный стиль этого издания, разрабатывается его художественная концепция. Имея полиграфическое образование (а зачастую и без оного) опытный верстальщик вполне может претендовать на должность технического редактора или ответственного за выпуск издания. Строго говоря, в обязанности верстальщика не входит составление оригинал-макетов, работа с рисунками и фотографиями, но верстальщик с большим опытом работы, как правило, вполне способен подменить и макетчика, и дизайнера. Среди верстальщиков много выпускников технических вузов, хорошо разбирающихся в компьютерной технике. В небольших изданиях наряду с версткой такой специалист берет на себя и техническое обслуживание компьютерного парка. Верстальщики работают не в общеизвестном редакторе Word, а в других например, в PageMaker. Существует некий «джентльменский» набор программ, которым должен владеть специалист по компьютерной верстке: издательские системы Quark Press, Adobe PageMaker и графическая программа Adobe Illustrator. Или другие профессии.
ЗАНЯТИЕ XIV . Планирование собственной жизни (продолжение). ЦЕЛЬ: Планирование конкретных шагов для достижения намеченной цели с учетом выявленных ресурсов и ограничений. ЗАДАЧИ: - формирование информационного пространства; - развитие навыков рефлексии; - развитие мотивов самоактуализации. - показать на примерах выдающихся личностей, что можно достичь высот профессионализма; - воспитывать у учащихся такие качества, как порядочность, тактичность, целеустремленность. ТЕХНИКА: игра «Деловые качества». НЕОБХОДИМОЕ ОБОРУДОВАНИЕ: карточки с жизнеописанием знаменитых людей.
ХОД ЗАНЯТИЯ Организационный момент. 2. Анализ домашнего задания. Обсуждение домашнего задания провести по вопросу: какие затруднения вы испытали при создании своего «бизнеса»? Основная часть. Ведущий. Постарайтесь назвать слова-ассоциации, связанные с понятием слова успех. Ведущий на доске записывает ответы. Ведущий предлагает участникам образовать несколько групп (по числу карточек с жизнеописанием знаменитых людей). Внимание! Карточки разрезаны на части и участники должны по отдельным фрагментам составить свою группу. Ведущий. Вам необходимо самостоятельно ознакомиться с информативным материалом, где дано краткое описание биографий знаменитых деловых людей. Затем мы послушаем по очереди каждую группу. Вы должны ознакомить всех участников с фактами биографии знаменитых людей, а также выделить те качества, которые, по вашему мнению, обеспечили успех того или иного человека-знаменитости. Выступление участников. Обсуждение инициирует ведущий: какие качества необходимы для того, чтобы быть успешным? Ведущий записывает на доске ответы участников, а после выстраивает рейтинг личностных качеств. 4. Упражнение «Веер». Ведущий. А сейчас я предлагаю, выполнить упражнение. Вам необходимо иметь чистый лист бумаги, он подписывается в правом нижнем углу (фамилия и имя участника). Каждый из вас пускает свой лист по кругу. Все участники должны по очереди записать в листок (начиная сверху) два качества этого человека. Первое – то, которое, по вашему мнению, имеется у автора листка, второе – то, которое ему необходимо развивать в себе. Каждый последующий участник должен загибать лист, для того чтобы качества не повторялись, - получится веер. В конце занятия происходит обсуждение, участники зачитывают информацию о себе, высказывает свое мнение о групповой оценке и о занятии в целом. Ведущий. Всем спасибо. Вы отлично справились. Я вам предлагаю такое домашнее задание: Каких вы знаете известных людей города достигших больших успехов? Ритуал прощания. Приложение. Гейтс Билл, полное имя – Уильям Генри Гейтс 3, родился в 1955 году. Основатель корпорации «Майкрософт» - мирового лидера в производстве программного обеспечения компьютерной техники. Самый богатый человек делового мира, вошедший в историю, как самый молодой миллиардер. Он им стал в 25 лет. Билл Гейтс родился в Сиэтле (США) 23 октября 1955 года. Он был вторым ребенком и единственным сыном в семье. Семья жила в достатке, и ее члены пользовались большим уважением в городе. Часто в доме Гейтсов собирались люди политической и экономической элиты и вели оживленные дискуссии об экономике и политике. Конечно же, такие беседы стимулировали интересы Билла, у которого имелась предпринимательская жилка. В школе он проявлял особые способности в математике, а в 1963 году после того как в школе, где учился Билл, был открыт компьютерный класс, он заинтересовался этим новшеством и на пару со своим другом Полом Алленом проводил все свободное время за компьютером. Им удалось взломать систему и получить доступ к закрытой информации и, в конце концов, молодых людей заметили и пригласили работать в муниципальное учреждение в Сиэтле. Биллу было 15 лет, когда он написал программу оптимизации уличного движения и образовал компанию «Трэф Дэйта» по ее распространению. На этом проекте он заработал 20 тысяч долларов. Так из обычного оператора ПК он стал программистом и бизнесменом, проявив качества менеджера. В июле 1975 года Гейтс и его друг Ален основали «Майкрософт». Сегодня более 200 млн. человек использует эти программы для своих ПК.
Дисней Уолт, годы жизни 1901-1966. Выдающийся американский художник, режиссер, продюсер. Доктор изящных искусств, обладатель 29 премий «Оскар». Основатель консорциума «Уолт Дисней компании». Гений мультипликации родился в Чикаго, в многодетной семье ирландского переселенца Эдиаса Диснея. Его семья бедствовала, и восьмилетний Уолт стал заниматься доставкой корреспонденции. Позднее он работал подручным рабочим, сторожем и одновременно учился рисовать. Все свое свободное время он посвящал оттачиванию мастерства в графике. Используя свой талант художника, он сумел заработать 15 тысяч долларов и создал два мультфильма, один из которых по сказке «Алиса в стране чудес». Этой работой заинтересовались прокатчики, и в 1923 году для постановки на поток мультфильмов была создана компания «Уолт Дисней компани». С тех пор у компании были взлеты и падения, но все же она остается ведущей в мире мультипликации.
Федоров Святослав Николаевич годы жизни 1927-2000. Выдающийся ученый, врач-офтальмолог. Действительный член Российской академии наук, профессор, генеральный директор НТК «Микрохирургия глаза». Он автор 523 научных работ, 7 монографий, 108 патентов. С.Н.Федоров родился на Украине, затем семья переехала в Москву, где вместе с родителями в маленькой коммунальной квартире жил Святослав. В 1944 году вагоном трамвая ему оторвало ногу. Но, несмотря на инвалидность, Святослав не пал духом. В 1957 году он закончил ординатуру Ростовского медицинского института, а в 1960 году сделал первую операцию по коррекции зрения. Федоров произвел настоящий фурор в медицине не только в стране, но и во всем мире. Разработанная им технология рефракционных операций позволила решить проблему со зрением 12 млн человек во всем мире.
Том Клайм, настоящее имя – Анатолий Владимирович Климин, родился в 1956 году. Владелец торговой марки элитной женской одежды «Том Клайм», годовой доход составляет 100 млн долларов в год. Его путь к вершинам бизнеса можно назвать реализацией «американской мечты». По признанию Анатолия, он не ставил цели – обогатиться, интерес к делу всегда было выше. Анатолия увлекли животные и скульптура – он устроил художественную мастерскую в подвале дома, где жил с родителями в коммуналке. А.В.Климин окончил Уфимский институт искусств. Он сколотил первоначальный капитал на внедрении в практику собственного изобретения – нанесения несмываемого рисунка на ткань, а также на производстве и реализации солнцезащитных очков. Помимо этого Климин занялся дизайном одежды. Некоторое время работал менеджером в канадской компании по продаже модной одежды «Джозеф Рибкоф». В 1992 году открывает в Канаде фирму «Том Клайм Лтд». Секрет его успеха в том, что он первым стал продавать «фирменную одежду» покупателям со средним достатком. Размышляя над секретом своего успеха, Анатолий говорит: «Главное – относиться с большой любовью к тому, что делаешь. Я просто работаю и получаю удовольствие от работы, а деньги для меня имеют второстепенное значение».
ЗАНЯТИЕ XV . Планирование собственной жизни (продолжение). ЦЕЛЬ: Планирование конкретных шагов для достижения намеченной цели с учетом выявленных ресурсов и ограничений. ЗАДАЧИ: - дать необходимые знания по планированию своего пути; - предоставить членам группы возможность «заглянуть в будущее» с учетом полученных знаний. ТЕХНИКА: проективный рисунок «Я через 10 лет». НЕОБХОДИМОЕ ОБОРУДОВАНИЕ: цветные карандаши, бумага.
ХОД ЗАНЯТИЯ Организационный момент. 2. Анализ домашнего задания. Как справились с заданием? Какие качества людей помогают достичь высоких достижений? Основная часть. Ведущий: Краткое резюме предыдущих встреч: какие из знаний, необходимые для адекватного выбора профессии, уже получены. (Целиком получен комплекс навыков по самопознанию и самооценке: способностей, особенностей личности, особенностей, проявляющихся в межличностном взаимодействии. Освоены умения по планированию по принятию решения). Следующий и последний этап — освоить умения по планированию своего пути. Проективный рисунок: «Я через 10 лет», «Мой товарищ через 10 лет». Работа начинается с рисунка: «Я через 10 лет». Каждый из участников простым карандашом выполняет рисунок. Ведущие не дают никаких дополнительных инструкций и должны пресекать все разговоры, если они носят характер типа «Скажи, что мне нарисовать?». При этом рисунок не обязательно должен отражать профессию. Затем, без перерыва, выполняется второй рисунок (все рисунки - на отдельных листах). Если в группе много участников, то каждый рисует еще и товарища, сидящего справа (по кругу), и того, кого хочет еще раз нарисовать. Таким образом, всего каждый выполняет четыре рисунка. Если в группе мало ребят, то рисует каждый — каждого. Рисунки должны быть подписаны: кто рисовал и кого. Затем организуется дискуссия. Предсказать ход дискуссии очень сложно, поэтому ведущие должны направлять ее только по основным путям:
Обсуждение: «На чем строится планирование». Осознание себя во временной перспективе предполагает, что при совершении важных шагов в своей жизни человек в состоянии сказать себе: «Я понимаю, что этот шаг подготовлен ходом моей жизни. На его совершение оказали влияние такие-то конкретные события, Я могу предположить, что совершаемое мною сейчас приведет в будущем к каким-то определенным событиям. Другими словами, я понимаю, что вся моя жизнь — это неразрывная цепь». Осознающий себя во времени человек в состоянии выделить цели, которых он хочет достичь в жизни, определить, каким способом в своей каждодневной деятельности он приближается к ним. Такой человек всегда активен в достижении своих целей, но не является прагматиком. Понимая временную перспективу, человек учится дорожить сегодняшним днем, понимать ценность и неповторимость каждого прожитого дня, находить в каждом дне хотя бы маленькую радость. Понимая связь того, что он делает сегодня со своими конечными целями, он становится более активным. Кроме того, осознает, что он сам хозяин своей судьбы. Примечание 1. Обычно это занятие оставляет большое впечатление, поскольку является едва ли не первым случаем развернутого прогнозирования жизни. Поэтому, если при обсуждении группа не укладывается в указанное время, то лучше продолжить разговор либо договориться о дополнительной встрече. Останавливать обсуждение темы на середине нельзя. Ритуал прощания
ЗАНЯТИЕ XVI . Планирование собственной жизни (продолжение). ЦЕЛЬ: Планирование конкретных шагов для достижения намеченной цели с учетом выявленных ресурсов и ограничений. ЗАДАЧИ: - обобщение полученных знаний и навыков по принятию решения; -проверка усвоенных навыков и знаний. ТЕХНИКА: методика «Образ жизни». НЕОБХОДИМОЕ ОБОРУДОВАНИЕ: тетради, ручки.
ХОД ЗАНЯТИЯ. Приветствие. Основная часть. Итак, наша работа подходит к завершению. Давайте вспомним, с чего мы начали… Я предлагаю вам вернуться к тесту «Образ жизни», по определению ориентации подростка на тот или иной образ жизни по методике «Образ жизни». 3. Диагностика уровня ориентации подростка на тот или иной образ жизни по методике «Образ жизни». (Приложение №1) Рефлексия. Итог занятия. Ритуал прощания ЗАНЯТИЕ XVII . Планирование собственной жизни (продолжение). ЦЕЛЬ: Планирование конкретных шагов для достижения намеченной цели с учетом выявленных ресурсов и ограничений. ЗАДАЧИ: - формировать активную жизненную позицию; - развивать умение принимать самостоятельные решения; (особо уделить внимание тому, что усвоенные навыки и знания пригодятся им в течение всей жизни. При использовании приобретенных навыков человек сможет обдуманно и осознанно строить свою жизнь, понимать причины неудач). ТЕХНИКИ: ответы на вопросы, «Дорога в жизнь». НЕОБХОДИМОЕ ОБОРУДОВАНИЕ: тетради, ручки, листы с напечатанными на них вопросами, стандартные листы бумаги, карандаши. ХОД ЗАНЯТИЯ Организационный момент. Основная часть. Ведущий: Сегодня мы с вами завершаем наш курс. Эта программа явилась попыткой дать вам знания и умения, необходимые для адекватного самоопределения в профессии и самоопределения относительно будущего образа жизни, обеспечивающая ему целостность, тождественность, определенность. Общая цель программы состояла в том, чтобы найти свое «Я», в приобретении умений, необходимых для адекватного самоопределения, и продвижения в своем процессе принятия решения о выборе профессии, возможности улучшить свое психическое состояние, повысить свою компетентность. Чтобы сделать какие-то выводы, предлагаю ответить на вопросы.
Опросник:
Отвечая на вопросы, необходимо повторить мысль о том, что приобретенные навыки и знания являются необходимыми не только на этапе выбора профессии, но помогут осознанно подходить к организации жизни на любом ее этапе, в любых ситуациях. Ведущий. Сейчас я вам предлагаю взять бумагу и написать или нарисовать свои пожелания всем участникам занятия. Пожелания могут быть такими: желаю достичь, желаю избежать... Ритуал прощания
Приложение №1 Методика «Образ жизни» (Авторы: С.Ю.Вишневская, О.К.Репина). Инструкция: Выбери один из предложенных вариантов ответа и отметь его галочкой. 1. Собираешься ли ты учиться в 10 классе? а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить. 2. Если Да то, для чего? Чтобы: а) еще на 2 года отложить решение вопроса о выборе профессии; б) получить среднее образование, потому что оно нужно всем; в) подготовиться к поступлению в институт по уже выбранной профессии; г) кроме подготовки к поступлению в вуз получить опыт участия в школьном самоуправлении или в молодежных общественных организациях города. 3. Ты предпочитаешь общаться а) с интересными, культурными, интеллектуальными ребятами, у которых есть свои увлечения; б) с любым, кто позовет; в) с ребятами – активистами, общественниками; г) с простыми ребятами, без особых претензий или с ребятами, которые живут «по понятиям». 4. В жизни для тебя наиболее важны: а) творческая интересная работа; б) личная свобода; в) собственное дело (фирма); г) хороший заработок. 5. Когда будешь взрослым, ты предпочтешь: а) работу, которую можно делать время от времени (по настроению, по желанию); б) работу, которая имеет рамки (8 часовой рабочий день); в) интересную работу, которую иногда приходится делать в личное время; г) интересную работу, которая не оставляет свободного времени (ненормированный рабочий день). 6. Если тебе предложат поездку в «Артек» или «Орленок», ты воспользуешься этой возможностью, чтобы: а) беззаботно отдохнуть; б) провести время с пользой, но, в основном, отдохнуть; в) показать другим, что ты умеешь, и научиться чему-то новому; г) попробовать свои силы в управлении этим лагерем. 7. Если бы ты выиграл(а) крупную сумму денег, то а) вложил(а) бы в собственное дело; б) от души погулял(а) бы с друзьями; в) купил(а) бы машину, обставил(а) бы квартиру, оделся(оделась) и т.д. г) истратил(а) бы на свое образование. 8. Хочешь ли ты получить высшее образование? а) да; б) нет. 9. Если да, то для чего: а) потому что все так делают; б) чтобы зарабатывать на жизнь; в) чтобы стать профессионалом в каком-то деле; г) чтобы иметь возможность влиять на общественно-политическую жизнь в городе и стране. 10. Если бы вашему классу поручили проведение большого праздника для всей школы, ты бы хотел(а) быть: а) организатором; б) участником; в) исполнителем небольших технических поручений; г) просто зрителем. 11. В будущем а) ты хотел(а) бы каждый год иметь гарантированный оплачиваемый отпуск в соответствии с законодательством; б) согласен(на) отдыхать хотя бы две недели в году; в) ради дела готов(а) работать без отпусков в течение нескольких лет; г) «хочу отдыхать сколько хочу и когда хочу». 12. Если бы вместо уроков тебе предложили несколько мероприятий, куда бы ты пошел? а) на дискотеку или другое развлекательное мероприятие; б) на деловую игру или другое полезное мероприятие; в) на лекцию по управлению; г) никуда бы не пошел(а), просто бы отдыхал(а). 13. В будущем ты предпочтешь работу, а) которая не требует особых знаний, достаточно выполнения одних и тех же освоенных операций; б) в которой нужно анализировать постоянно меняющуюся ситуацию, принимая ответственные решения; в) которая требует высокого уровня мастерства и профессионализма; г) которая не будет мешать мечтать и размышлять о смысле жизни. 14. Ты хотел(а) бы в будущем: а) иметь возможность все держать под своим контролем и нести за это ответственность; б) отвечать только за свою часть работы; в) ни за что не отвечать; г) честно отрабатывать положенное время и деньги.
15. Если бы у тебя было достаточно свободного времени, выбрал(а) бы: а) кружки, где можно развить свои умственные способности и получить дополнительные знания в области разных наук; б) кружки, где можно приобрести практические навыки, которые пригодятся в жизни: шитье, резьба по дереву, курсы парикмахеров, массажистов и т.д.; в) лучше бы я потратил(а) время на общение с друзьями и на отдых; г) клуб или организацию, где ребята сами разрабатывают и проводят мероприятия городского масштаба. 16. Я хотел(а) бы учиться в школе: а) где больше порядка и чистоты, чем в других школах; б) есть возможность участвовать в школьном самоуправлении, общественных организациях, клубах, самим готовить мероприятия, деловые игры; в) где высокий уровень обучения и требований: каждый день узнаешь много нового, интересного, хорошо готовишься к поступлению в вуз; г) в школе, где меньше требований и легче учиться. Обработка результатов. Каждая анкета обрабатывается в соответствии с ключом. Подсчитывается сумма баллов по каждой страте. Ключ для обработки анкеты:
Приложение №2.
Список использованной литературы: Бурнард Ф., Тренинг межличностного взаимодействия. – СПБ., С.-Петербург, 2002. Дереклеева Н.И., Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся. – Москва, «Вако», 2004. Дубровина И.В. и др., Рабочая книга школьного психолога, – Москва, «Просвещение», 1991. Коломинский Я.Л., Человек: психология, Москва, «Просвещение», 1980. Леви В.Л., Искусство быть собой, Москва, «Знание», 1991. Пономаренко Л.П., Белоусова Р.В., Психология для старшеклассников. Пособие для педагога. В 2ч. – Москва, «Владос», 2003. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю., Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников. – М., «Первое сентября», 2004. Савченко М.Ю., Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам. – Москва, «Вако», 2004. Чернявская А.П., Психологическое консультирование по профессиональной ориентации, М., «Владос», 2001. Шнейдер Л.Б., «Руководство для преподавателей ВУЗов и практических психологов», Москва, Воронеж, 2004.
Учимся жить в современном мире Коррекционно-развивающая программа работы со старшими подростками Набережные Челны 2006 Учимся жить в современном мире. Коррекционно-развивающая программа работы со старшими подростками. Набережные Челны, фРЦИМК, 2006. 52 с. Под редакцией Анисимовой С.А., ведущего специалиста фРЦИМК
Компьютерная верстка – Левина К.Р.
Составители: Галиева Н.М., педагог-психолог 1 кв. категории; Галяутдинова А.Т., педагог-психолог 1 кв. категории; Абдуллина Ф.С., педагог-психолог 1 кв. категории; Шарипова А.А., педагог-психолог 1 кв. категории.
Рецензенты: А.А.Либерман, старший научный сотрудник НИИ инновационных стратегий развития общего образования, кандидат психологических наук; О.К.Репина, педагог-психолог высшей квалификационной категории, ЦО ПЛГТО.
ВВЕДЕНИЕ
Современная литература предлагает практическому психологу большое разнообразие различных методических и содержательных подходов к проведению коррекционной и развивающей работы с детьми и подростками. Наш подход к пониманию предмета коррекции и развития позволяет психологу ограничить сферу своей работы со школьниками до позиции принципиально иного построения коррекционной и развивающей работы. Те или иные способности, психологические новообразования, конкретные навыки ребенка не существуют сами по себе. Они возникают (формируются, развиваются) в том случае, если создана особая среда, особая система отношений с ребенком, которые формируют желание, потребности, интеллектуальную готовность. Нужны они ребенку тоже не сами по себе, а только в связи с какими-то системами его отношений с миром, другими людьми, самим собой, в которых эти качества или процессы приобретают ценность. Обращаясь к коррекционной работе со школьниками, психолог, по точному замечанию Г.А.Цукерман, «…формирует не индивидуальные способности, а те интерпсихические пространства, проходя через которые ребенок становится способным к новым действиям». То есть он создает или воссоздает условия, в которых новые возможности, искомые психологические навыки или процессы могут сформироваться и стать нужными ребенку, значимыми с точки зрения построения адекватных отношений с миром и другими людьми. А это в свою очередь означает, что условия коррекционной работы не могут сводиться к тренингу, «дрессуре» определенных компонентов психического мира школьника. Они обязательно должны включать в себя все необходимые элементы полноценной формирующей среды: эмоциональный, рефлексивный, мотивационный, смыслообразующий и т.д. Условия, создаваемые в психокоррекционной и развивающей работе, - это условия формирования потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении. При отборе содержания программ, мы выделили два направления развивающей работы со школьниками – собственно развивающую, ориентированную на всех учащихся, и психокоррекционную. Последняя направлена на работу с проблемами обучения, поведения и личностного развития. Разработка содержания и способов организации работы со школьниками осуществлялась исходя из трех следующих положений: - содержание развивающей работы должно соответствовать компонентам психолого-педагогического статуса школьника, формирование и полноценное развитие которых на данном возрастном этапе актуально; - содержание психокоррекционной работы должно соответствовать тем компонентам психолого-педагогического статуса, уровень развития и содержание которых не соответствует психолого-педагогическим и возрастным требованиям; - развивающая и психокоррекционная работа организуется, прежде всего, по итогам проведения диагностики нормативов возрастного развития школьников. Так, рассмотрев данные положения, в содержательном плане мы выделили следующее. На этапе обучения в начальном звене целесообразно проводить развивающую работу в основном когнитивного содержания, а также занятий, способствующих развитию произвольной регуляции эмоциональной и поведенческой сферы. В младшем подростковом возрасте, в среднем звене школы, ведущей становится работа по формированию новой социальной и личностной позиции школьников в отношениях со сверстниками и взрослыми, вновь обретает смысл работа с эмоционально-волевой сферой и развитие навыков эффективного общения. В старшем подростковом возрасте актуальной становится личностно-ориентированная развивающая работа. При отборе содержания развивающих программ мы опирались на следующие положения: 1. Выделение важнейших параметров психолого-педагогического статуса. 2. Анализ требований к содержанию этих параметров на каждой ступени школьного обучения. 3. Разработка и подбор методических приемов и конкретных упражнений, которые могут быть использованы в развивающей работе и описание требований к ним. В рамках нашей модели коррекционно-развивающая работа логично связана с диагностической, проводится интенсивным блоком вслед за диагностикой одновременно с проведением работы с родителями и педагогами, что, на наш взгляд , существенно повышает ее эффективность.
|
Последнее изменение этой страницы: 2019-03-22; Просмотров: 388; Нарушение авторского права страницы