Федеральный ресурсный центр по организации комплексного сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра

Стр 1 из 4Следующая ⇒

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

АДАПТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

Методическое пособие

Москва - 2016

УДК 376

ББК 74.3 Г65

Гончаренко М.С., Манелис Н.Г., Семенович М.Л., Стальмахович О.В. Адаптация образовательной программы обучающегося с расстройствами аутистического спектра. Методическое пособие / Под общей ред. Хаустова А.В., Манелис Н.Г. - М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2016. - 177с.

Рецензент

Кутепова Е.Н. - кандидат педагогических наук, заместитель директора института проблем инклюзивного образования, доцент кафедры специального (дефектологического) образования факультета клинической и специальной психологии.

Методическое пособие разработано для педагогов, реализующих программы начального общего образования.

ISBN 978-5-904877-06-4

© Коллектив авторов, 2016.

© ФГБОУ ВО МГППУ, 2016.

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие......................................................................... 5

Введение................................................................................. 8

ЧАСТЬ 1.

Алгоритм адаптации основной образовательной программы начального общего образования при разработке адаптированной образовательной программы (АОП) обучающегося с РАС

Актуальность разработки

адаптированной образовательной программы (АОП).............................. 10

Организационные условия,

необходимые для разработки и реализации АОП

обучающихся с РАС в образовательной организации.............................. 11

Структура индивидуальной программы

обучения и воспитания обучающегося с РАС.............................................. 14

ЧАСТЬ 2.

Общие сведения

Ф.И.О. ребенка: Возраст ребенка: Класс:
Ф.И.О. родителей:
Ф.И.О. учителя:
Ф.И.О. специалистов сопровождения: Учитель-логопед: Педагог-психолог: Учитель-дефектолог: Тьютор:
Заключение и рекомен- дации ПМПК	Если в заключении ПМПК или в ИПР указаны специалисты сопровождения, вы их обязательно должны указать в АОП (в УУД и/или в коррекционно-развивающей области).
Основная программа класса	- ООП в соответствии с ФГОС НОО - АООП НОО (вариант 8.1) - АООП НОО (вариант 8.2) - АООП НОО (вариант 8.3) - д р .
Модель/форма обучения	- совместное обучение (инклюзия); - коррекционный класс; - класс для детей с РАС; - ресурсный класс; - прочее.
Цель АОП	Обеспечение планируемых результатов в освоении АООП НОО, развитии и соци- альной адаптации
Срок реализации АОП

2. Заключение и рекомендации ПМПк образовательной организации

Родитель (законный представитель):

Учитель:

Специалисты психолого-педагогического сопровождения: Педагог-психолог:

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

(личностные, коммуникативные, регулятивные, познавательные)

(УУД оценивают только в школьных ситуациях или во время проведения школьных мероприятий)

Баллы

баллы

начало

конец

Примеры дезадаптивного поведения:

– выкрикивает с места, кричит, бегает по классу, выбегает из класса, сползает под стол, бросает вещи на пол и пр.

– проявляет физическую агрессию (бьет, кусает и пр.) по отношению к учителю, сверстникам;

– проявляет вербальную агрессию (ругается, сквернословит, обзывается и пр.) по отношению к учителю, сверстникам;

Баллы
Баллы	баллы	начало	конец
– проявляет аутоагрессию (кусает себя, бьет, рвет волосы и пр.); – специально ломает, портит предметы в классе, школе, у одноклассников или учителя
Соблюдает нормы и правила поведения, как в школе, так и в общественных местах на уровне, ожидаемом для сверстников с типичным развитием	4
Соблюдает установленные нормы и правила поведения в школе. Изредка нуждается в незначительной по- мощи со стороны взрослого. В незнакомой ситуации способен ориентироваться на модель поведения дру- гого человека: «Посмотри, как ведет себя мальчик. Веди себя так же».	3
Самостоятельно соблюдает правила поведения в структурированной ситуации (урок). В неструктуриро- ванной ситуации (перемена, столовая, экскурсия и пр.), непредвиденная смена помещения или педагога, нуждается в контроле со стороны взрослого	2
Соблюдает школьные нормы и правила поведения только при постоянном контроле со стороны взрослого	1
Не соблюдает большинство правил поведения (например, выбегает из класса, не соблюдает очередь и пр.) в школе и в общественных местах даже при постоянном контроле взрослого	0
3. Самостоятельность (степень участия взрослого, тьютора)
Способен действовать самостоятельно на уровне, ожидаемом для сверстников с типичным развитием	4
Способен действовать самостоятельно. Поддержка взрослого необходима в новых (каких именно), незна- комых ситуациях	3
Нуждается в сопровождении тьютора только в некоторых ситуациях (описать каких именно) и на некото- рых уроках (описать на каких именно)	2
Нуждается в постоянном присутствии тьютора на всех уроках и в течение всех режимных моментов, но некоторые действия ребенок способен выполнить самостоятельно (описать какие именно)	1

Баллы
Баллы	баллы	начало	конец
Нуждается в постоянном сопровождении и помощи тьютора (максимальная степень участия тьютора)	0
4. Овладение начальными навыками адаптации к изменениям
Легко адаптируется к изменениям в классе, в школе (порядок уроков, место классе и пр.) на уровне, ожи- даемом для сверстников с типичным развитием	4
Демонстрирует негативные реакции (описать какие именно) на конкретные единичные изменения (ка- кие). (Например, хочет сидеть на определенном месте в столовой и пр.)	3
Иногда демонстрирует негативные реакции (описать какие именно), на изменения (какие), легко успокаивается	2
Бурно реагирует (описать как именно) даже на незначительные изменения (какие), но легко успокаивается	1
Бурно реагирует (описать как именно) даже на незначительные изменения (какие) в классе, в школе, с трудом успокаивается	0
Баллы
баллы	начало	конец
Баллы
баллы	начало	конец
Баллы
баллы	начало	конец
10. Оценивание правильности выполнения действий в соответствии с поставленной задачей (поиск ошибок)
Самостоятельно проверяет и находит ошибки на уровне, ожидаемом для сверстников с типичным развитием	4
Способен найти самостоятельно незначительное количество ошибок	3
Самостоятельно найти ошибки не способен, может найти ошибки при минимальной помощи учителя	2
Способен найти единичные ошибки при постоянной помощи со стороны взрослого	1
Не способен находить ошибки, не понимает, что от него требуется	0
11. Восприятие оценки учителя и одноклассников (отметка, оценка как похвала/порицание)
Адекватно воспринимает оценку, как учителя, так и одноклассников на уровне, ожидаемом для сверстни- ков с типичным развитием	4
Адекватно воспринимает оценку учителя. Чрезмерно эмоционально реагирует на негативную оценку сверстников	3
Эпизодически излишне эмоционально реагирует на оценку (плачет, чрезмерно расстраивается)	2
Ребенок принимает только положительную (с его точки зрения) оценку своей деятельности. В случае неприятия оценки бурно реагирует (проявляет агрессию, плачет и пр.).	1
Безразличен к внешней оценке (учителя, одноклассников)	0
Баллы
баллы	начало	конец
Способен к переносу единичных усвоенных знаний и навыков в аналогичную среду без специального обучения, но в основном нуждается в таком обучении	2
Нуждается в специальном обучении, чтобы переносить хорошо усвоенные знания и отработанные навы- ки в аналогичную учебную ситуацию	1
Не использует сформированные навыки и усвоенные знания в новых ситуациях	0
Баллы
баллы	начало	конец
Может выражать просьбу, отказ, просит о помощи и пр. Иногда требуется напоминание в привычных для ребенка ситуациях	2
Способен выражать просьбу, отказ, просить помощь доступными средствами при наличии поддержки со стороны взрослого. Эпизодически использует крик или другие формы нежелательного поведения (опи- сать какие именно)	1
Не владеет навыком выражения просьб (в том числе просьбе о помощи) либо использует с этой целью нежелательные формы поведения (какие именно).	0
Умение вести диалог
Умеет адекватно начинать и завершать диалог, учитывать интересы собеседника, придерживаться темы диалога на уровне, ожидаемом для сверстников с типичным развитием	4
Может в течение некоторого времени поддерживать диалог на тему, предложенную собеседником	3
Предпочитает говорить на интересующие его темы, не учитывая мнение собеседника	2
Иногда инициирует диалог с другими людьми.	1
Самостоятельно диалог не инициирует. Способен отвечать на вопросы других людей	0
16. Умение задавать вопросы
Задает вопросы разным людям в адекватной форме для получения необходимой информации на уровне, ожидаемом для сверстников с типичным развитием	4
Задает вопросы знакомым взрослым и сверстникам для получения необходимой информации	3
Задает некоторые вопросы для получения необходимой информации, но только взрослым. Вопросы сверстникам может задать только с поддержкой взрослого	2

Баллы
Баллы	баллы	начало	конец
Часто стереотипно повторяет один и то же вопрос даже в тех случаях, когда на них уже был получен ответ	1
Практически не задает вопросы	0
Баллы
баллы	начало	конец
Самостоятельно организовать собственную деятельность не может. Способен заняться какой-либо дея- тельностью только при постоянном внешнем стимулировании со стороны взрослого	1
Не способен самостоятельно организовать свою деятельность. Будучи предоставлен самому себе демон- стрирует полевое поведение и/или множественную аутостимуляцию. Попытка предложить ему какое- либо занятие не приводят к успеху (полевое поведение, аутостимуляция либо просто стоит).	0

Приложение 4

КЕЙС 1: Алексей С., 1 класс, ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, вариант 8.3

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ С РАС

Общие сведения

Имя ребенка: Алексей С.

Возраст ребенка: 8 лет 4 месяца

Класс: 1 «Г»

И.О. родителей:

С. Артем Григорьевич; С. Людмила Александровна

Ф.И.О. учителя: Г. Мария Сергеевна

Ф.И.О. специалистов сопровождения: Учитель-логопед: С. Ольга Юрьевна Педагог-психолог: С. Елена Николаевна Учитель-дефектолог: Г. Мария Сергеевна Тьютор: Ч. Любовь Алексеевна

Заключение и рекомен- дации ПМПК Обучение в 1 классе по адаптированной основной образовательной программе для детей с расстройством аутистического спектра и нарушением интеллекта. Занятия с педагогом-психологом с целью развития коммуникативных навыков. Занятия с учителем-логопедом с целью растормаживания речи. Занятия с учителем-дефектологом с целью развития познавательной сферы. Основная программа класса АООП НОО (вариант 8.3) Цель АОП Обеспечение планируемых результатов в освоении АООП НОО, развитии и соци- альной адаптации Срок реализации АОП январь 2015 – май 2015 г.

2. Заключение и рекомендации ПМПк образовательной организации

Оценка особенностей развития ребенка с РАС с целью определения индивидуальных планируемых результатов Заключение по результатам комплексной диагностики учителя, психолога, логопеда.
Особенности речи (Логопедическое заключение либо результаты наблюдения учителя за ребенком)	Мутизм. Невербальными средствами коммуникации (жест, карточки и т. д.) не владеет. Понимание речи ситуативно, резко ограничено. Объем пассивного словаря крайне низкий. Письменная речь не сформирована.
Темп деятельности, утомляемость (по результатам наблюдения учителя и специалистов сопровождения)	- повышенная отвлекаемость на заранее розданный дидактический материал – пе- ребирает, крутит в руках, мнет; - уход в себя (в процессе выполнения бытовой деятельности (например, переодева- ние на физкультуру) прекращает ее, не доведя до конца, может начать выполнять обратный процесс); - продолжительность любой продуктивной деятельности не более 3 минут (быстро утомляется, перестает выполнять, сползает со стула); - двигательные стереотипные формы поведения, необходимость постоянной физи- ческой активности («заламывает» руки, стучит о стену, крутится всем корпусом, «ворочает» парты и.т.д.).
Особенности обработки сенсорной информации (по результатам опроса родителей, наблюдения учителя и специалистов сопровождения)	- гиперчувствительность к тактильным раздражителям: требуется мять в руках пластилин и другие вязкие материалы, стучать кулаками по твердой поверхности, крутить в руках различные тактильные материалы; - восприятие информации на слух затруднено крайне низким пассивным словар- ным запасом, непонимание инструкций даже на бытовом уровне; - визуальное восприятие: трудности при сканировании большого количества объ- ектов.

Особенности моторного развития и графических навыков (по результатам наблюдения учителя и специалистов сопровождения)

- особенности крупной моторики: общая моторная неловкость, неуклюжесть; - особенности мелкой моторики: не сформирован трехпальцевый хват, ручку дер- жит в кулаке; трудности при работе с мелким счетным материалом; - нарушение тонуса: слабый нажим, вся графическая деятельность возможна толь- ко под рукой; - нарушения пространственной ориентировки: не ориентируется в пространстве листа; границ строки, клетки, линейки не видит; даже при поддержке руки может написать в любом месте листа.

АНАЛИЗ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ:

Анализ эффективности планируемых результатов освоения предметных областей:

Математика: анализ оценки планируемых результатов по математи- ке показал, что в основном положительная динамика в освоении сен- сорных эталонов, освоении счета и соотнесении числа с количеством достигнута с помощью Нумикона.

Русский язык: достигнута положительная динамика в выполнении всех графических действий, а также стала доступна обводка прописных букв.

Чтение: достигнута положительная динамика в реципрокном узна- вании букв, соотнесении букв со звуками, а также стало доступным прочтение отдельных слогов.

Анализ эффективности планируемых результатов формирова- ния УУД:

В результате оказания комплексной помощи обучающемуся учите- лем и специалистами сопровождения были частично достигнуты за- планированные результаты. Стало возможным выполнение учеником правил поведения в школе, сформирован на начальном этапе навык аль- тернативной коммуникации, стало возможным выполнение знакомых заданий самостоятельно.

Анализ эффективности планируемых результатов коррекцион- но-развивающей области:

Поставленные задачи по коррекции поведения достигнуты частич- но. Стереотип учебного поведения в классе на основных структуриро- ванных уроках сформирован.

Эффективность коррекционной работы по формированию социаль-но-бытовых навыков в целом имеет положительную динамику. Стало возможным самостоятельное переодевание на физкультуру, подготовка к уроку, прием пищи.

Поставленные задачи формирования коммуникативных навыков до- стигнуты частично. Навык альтернативной коммуникации введен, од- нако остаются сложности с генерализацией навыка.

Эффективность работы по развитию устной речи в целом имеет не- которую положительную динамику. Стало возможным имитация отдель- ных звуков, слогов и коротких слов, а также обозначение коротких слов. Работа по формированию базовых предпосылок учебной деятельно- сти показала положительную динамику. Были достигнуты все постав-

ленные задачи.

106

Приложение 4

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

На момент окончания действия АОП ребенок имеет выраженные трудности, связанные с:

-отсутствием устной речи;

-трудностями формирования графических навыков (письмо пропис- ными буквами, написание цифр);

-недостаточным развитием самостоятельности;

-необходимостью генерализации всех навыков: имитации, выполне- ния инструкций, альтернативной коммуникации и т.д.

РЕКОМЕНДОВАНО:

Изменение (корректировка) АОП на следующий учебный период:

-увеличение интенсивности работы с логопедом по растормажива- нию речи;

-дополнительные занятия по расширению навыка альтернативной коммуникации.

107

Адаптация образовательной программы обучающегося с расстройствами аутистического спектра

Психолого-педагогическая характеристика ученика

ТАБЛИЦА ДИНАМИЧЕСКОГО НАБЛЮДЕНИЯ

Ученик: Алексей С.	Класс: 1 «Г»
Учитель: Г. Мария Сергеевна	Учитель-логопед: С. Ольга Юрьевна Педагог-психолог: С. Елена Николаевна Учитель-дефектолог: Г. Мария Сергеевна Тьютор: Ч. Любовь Алексеевна
Дата начала наблюдений: сентябрь 2014 г.	Дата конца наблюдений: май 2015 г.

Баллы

начало

конец

Баллы

начало

конец

Баллы

начало

конец

10. Оценивание правильности выполнения действий в соответствии с поставленной задачей (поиск ошибок)

Не способен находить ошибки, не понимает, что от него требуется.

11. Восприятие оценки учителя и одноклассников (отметка,

Умение вести диалог

Самостоятельно диалог не инициирует. Способен отвечать на вопросы других людей.

16. Умение задавать вопросы

Практически не задает вопросы.

Баллы

начало

конец

18. Умение организовать собственную деятельность (перемена, досуг)

Нуждается в незначительной помощи со стороны взрослого при организации деятельности. Самостоятельно, либо после подсказки выбирает себе простое занятие. Может быстро пресыщаться и менять один вид деятельности на другой.

Самостоятельно организовать собственную деятельность не может. Способен заняться какой-либо деятельностью только при постоянном внешнем стимулировании со сторо- ны взрослого.

113

КЕЙС 2: Артем К., 3 класс, ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, вариант 8.2

Адаптированная образовательная программа обучающегося с РАС

Общие сведения

Ф. И.О. ребенка: Артем К. Возраст ребенка: 10 лет 10 мес. Класс: 3
Ф.И.О. родителей: С. Екатерина Сергеевна, К. Валерий Александрович
Ф.И.О. учителя: З. Ольга Викторовна
Ф.И.О. специалистов сопровождения: Учитель-логопед: С. Ольга Юрьевна Педагог-психолог: Н. Юлия Валерьевна
Заключение и рекомен- дации ПМПК	- Рекомендовано обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе для детей школьного возраста с когнитивными нарушениями и РАС с 01.09.2014 г. в 3-ем классе. - Занятия с педагогом-психологом: с целью развития эмоционально-личностной сферы и коммуникативных навыков. - Занятия с учителем-логопедом с целью развития всех сторон речи.
Основная программа класса	АООП НОО (вариант 8.2)
Модель/форма обучения	класс для детей с РАС
Цель АОП	Обеспечение планируемых результатов в освоении АООП НОО, развитии и соци- альной адаптации
Срок реализации АОП	2014–2015 учебный год

2. Заключение и рекомендации ПМПк образовательной организации

2.1 Оценка особенностей развития ребенка с РАС с целью определения целей АОП

Особенности речи (Логопедическое заклю- чение либо результаты наблюдения учителя за ребенком)

- понимание обращенной речи нарушено; - трудности восприятия вербальной инструкции (как в устной, так и в письменной форме); - в речи отмечаются запинки легкой степени; - нарушено произношение вибрантов, отмечаются нестойкие призвуки в произноше- нии шипящих звуков; - в незнакомых, многосложных словах со стечением согласных отмечаются наруше- ния слоговой структуры; - пассивный словарь по объему незначительно превышает активный, можно отметить недостаточность предикативного и атрибутивного словаря. Отмечается наличие лек- сических замен. Выражены трудности в актуализации слов; - нарушен фонематический слух; - навыки звуко-слогового анализа в стадии автоматизации; - грамматический строй сформирован недостаточно: отмечаются ошибки в окончани- ях существительных, прилагательных при изменении по числам, падежам. Навыки использования сложных предлогов сформированы неустойчиво. Навыки словообра- зования недостаточны: отмечаются трудности образования новых слов префиксаль- ным, суффиксальным способом; - связная речь сформирована недостаточно; - затрудняется в установлении причинно-следственных связей. При составлении рас- сказа по сюжетной картине требуется дополнительная стимуляция и организация в виде наводящих вопросов, опорных слов; - затрудняется при пересказе прочитанного; - понимание скрытого смысла недоступно;

Темп деятельности, утомляемость (по результатам на- блюдения учителя и специалистов сопрово- ждения)	- деятельность продуктивная, целенаправленная; - способен выдержать урок продолжительностью 40 мин.; - способен непрерывно заниматься одним видом деятельности 20–25 минут; - утомляемость не ярко выражена; в основном наступает на фоне деятельности, свя- занной с письмом, другими видами ручной деятельности; - темповые характеристики деятельности снижены. Отмечается недостаточная ско- рость письма, как букв, так и цифр;
Особенности обработ- ки сенсорной инфор- мации (по результатам опро- са родителей, наблюде- ния учителя и специали- стов сопровождения)	- трудности в переработке слуховой информации (понимание многоступенчатых ин- струкций, обращенной речи); - часто бурно реагирует (раздражается, говорит, что не может больше этого слышать) на некоторые слуховые раздражители (крик, плач одноклассника, повторяющиеся эхолалии);
Особенности моторно- го развития и графи- ческих навыков (по результатам на- блюдения учителя и специалистов сопрово- ждения)	- трехпальцевый хват сформирован нечетко; - нажим при письме слабый, линии нечеткие; - нажим при письме слабый, линии не четкие; - испытывает трудности в предметно-практической деятельности: двуручные дей- ствия при работе ножницами сформированы частично, пластилин самостоятельно не мнет, форму колбаски, шара пластилину не придает; - при закрашивании нажим слабый, быстро устает, может отказываться от деятельности; - графический образ букв сформирован нечетко. Соединения букв специфические. Скорость письма низкая;

Другие особенности

(по результатам наблю- дения учителя и специали- стов сопровождения)

Отмечается страх допустить ошибку, ответить неправильно.

ТАБЛИЦА ДИНАМИЧЕСКОГО НАБЛЮДЕНИЯ

Ученик: Артем К.	Класс: 3
Учитель: З. Ольга Викторовна	Специалисты ССШ: Учитель-логопед: С. Ольга Юрьевна Педагог-психолог: Н. Юлия Валерьевна
Дата начала наблюдений: сентябрь 2014 г.	Дата конца наблюдений: май 2015 г.

Баллы

начало конец

Умение вести диалог

Может в течение некоторого времени поддерживать диалог на тему, предложенную собеседником. 3 3

16. Умение задавать вопросы

Задает вопросы знакомым взрослым и сверстникам для по- лучения необходимой информации. 3 3

Общие сведения

Ф. И.О. ребенка: Мария Р. Возраст ребенка: 10 лет 11 мес. (14.05.2004г) Класс: 3 «В»
Ф.И.О. родителей: Р. Евгения Валерьевна Р. Александр Сергеевич
Ф.И.О. учителя: М. Наталья Александровна
Ф.И.О. специалистов сопровождения: Учитель-логопед: М. Наталья Александровна Педагог-психолог: К. Анастасия Ивановна Учитель-дефектолог: М. Наталья Александровна
Заключение и рекоменда- ции ПМПК	Обучение по адаптированной образовательной программе для детей со сложной структурой дефекта, нарушениями интеллекта, с расстройствами аутистического спектра в 3 классе. С учетом психофизических особенностей и индивидуальных возможностей ребенка. Индивидуальные занятия с педаго- гом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом.
Основная программа класса	АООП НОО (вариант 8.3)
Модель/форма обучения	класс для детей с РАС
Цель АОП	Обеспечение планируемых результатов в освоении АООП НОО, развитии и социальной адаптации
Срок реализации АОП	сентябрь 2014/май 2015

2. Заключение и рекомендации ПМПк образовательного учреждения

2.1 Оценка особенностей развития ребенка с РАС с целью определения индивидуальных планируемых резу

Заключение по результатам комплексной диагностики учителя, психолога, логопеда, дефектолога.

Особенности речи (Логопедическое заключение либо результаты наблю- дения учителя за ребенком)

Собственная речевая продукция представлена простой нераспространенной и аграм- матичной фразой. В речи встречаются непосредственные, реже отсроченные эхолалии, стереотипные фразы. Диалогическая речь не сформирована. Недостаточное понимание обращенной речи (в контексте узкой ситуации). Общее звучание речи удовлетворительное. Отмечается назальный оттенок голоса. От- мечаются нарушения слоговой структуры. Фонематическое восприятие снижено, навы- ки звуко-слогового анализа сформированы недостаточно. Словарный запас значительно ниже возрастной нормы. Пассивный словарь не превы- шает активный, носит преимущественно номинативный характер. Грамматическая компетенция сформирована на уровне значительно ниже возрастно- го уровня. Отмечаются выраженные ошибки в окончаниях существительных, прилага- тельных при изменении по числам, падежам, глаголы часто употребляются в неопреде- ленной форме. Простые предлоги чаще отсутствуют, реже употребляются неадекватно. Сложные предлоги отсутствуют. Навыки словообразования не сформированы. Связная речь не сформирована. Составление рассказа по серии сюжетных картин недоступно. Выраженные трудности понимания причинно-следственных связей. Пони- мание скрытого смысла недоступно. Заключение. Системное специфическое недоразвитие речи у ребенка с РАС.

Темп деятельности, утомляемость (по результатам на- блюдения учителя и специалистов сопро- вождения)

- реагирует на шум из коридора во время урока, пугается, смотрит в сторону источника шума потом на педагога, забывает инструкцию педагога; - уходы в себя могут отмечаться во время выполнения всех фронтальных действий, смотрит по сторонам, не выполняет задание, ждет, пока подойдет учитель; - низкий темп характерен для всех видов деятельности, академических, речевых и мо- торных навыков; - двигательная активность крайне низкая; - продолжительность любой продуктивной деятельности низкая, на фоне усталости, переутомления возникает заторможенность и полное игнорирование инструкций;

Особенности обра- ботки сенсорной информации (по результатам опроса родителей, наблюдения учителя и специалистов со- провождения)

- прикосновения к голове, плечам вызывают дискомфорт (возмущается, отклоняется от учителя, физически пытается убрать руку педагога); - боится громкого голоса, при испуге может заплакать; - вербальную информацию воспринимает частично и избирательно, для понимания ин- струкции требуется увеличенное количество времени; - отмечается фрагментарность зрительного восприятия, затруднение в восприятии вер- тикальной информации (верхнее и нижнее поле); - несмотря на хорошее слуховое восприятие, собственную речь не контролирует, не пони- мает (подсказку одноклассника, который сидит сзади, слышит, понимает, воспроизводит, а прочитанное самой девочкой воспроизвести может и смысл понять не в состоянии);

Особенности мо- торного развития и графических на- выков (по результатам на- блюдения учителя и специалистов сопро- вождения)

- в целом отмечается недостаточность развития общей и мелкой моторики: неловкость и нарушения координации произвольных движений, трудности в овладении элемен- тарными навыками самообслуживания (не может застегнуть одежду, обувь, затрудня- ется натянуть на себя колготки, носки); - нажим слабый, низкий тонус кистей рук вызывает периодическое выпадение ручки из рук; - не сформирован трехпальцевый хват (держит ручку/карандаш как бы вертикально); - плохо ориентируется в пространстве листа, границ строки, клетки, линейки (может начать писать в середине строки, листа, на следующей странице); - графический образ некоторых букв не закреплен. При написании цифр отмечается зеркальность и специфические ошибки, а при написании двузначных чисел, пишет сначала единицы а потом десятки (например: число 15 – сначала пишет 5, затем перед пятеркой пишет 1); - часто возникают параксизмы (глубоко дышит, не отвечает на вопросы, открывает рот и вычурно шевелит языком, совершает наклоны верхней частью корпуса направо).

Математика

Уровень знаний, умений и навыков не соответствует программным требованиям. Владеет прямым сче- том только в пределах 30. Обратный счет от 10 – с помощью педагога. Соотнесение числа с количеством в пределах 10. Числовой ряд до 10 воспроизводит самостоятельно, соседние числа называет, после 10 нуждается в опоре на наглядность. При назывании числа (однозначных и двузначных) часто допускает ошибки (путает числа, видит 16 говорит 19 по образно – пространственным представлениям).

Затрудняется при написании чисел второго десятка, может называть и показывать одно число, а в тетради написать совсем другое. При написании чисел до 10 практически не ошибается, редко путает 7 и 8.

При помощи наглядности может составить пример (берет правильные фигуры, соединяет, но сосчитать не может), записать его самостоятельно в тетрадь затрудняется.

Путает знаки «плюс» и «минус», «больше», «меньше». Примеры и задачи списать с доски не может. Не умеет самостоятельно решать задачи.

Русский язык

Уровень знаний, умений и навыков не соответствует программным требованиям.

Письменными буквами пишет только под побуквенную диктовку. Списывает с доски при указании указ- кой на букву. Не сформирован навык соединения. Самостоятельно прочитать написанное не может. От- мечается макрография и написание элементов букв отдельно друг от друга. Отмечаются элементы дис- графии (путает буквы д-т; о-у; н- путает с числом 4. Различает гласные и согласные звуки. С помощью педагога может составлять схемы слогов и коротких слов.

Чтение

Уровень знаний, умений и навыков не соответствует программным требованиям.

Чтение побуквенное. Не владеет послоговым чтением. Понимает прочитанные односложные и двух- сложные слова.

С трудом запоминает стихотворения (объемом 4 и более строчек), не владеет пересказом.

Живой мир

Уровень знаний, умений и навыков соответствует программным требованиям не полностью. Представление о себе неполное. Путается в понятиях «сегодня-завтра-вчера». В днях недели ориентиру- ется с опорой на наглядность.

мирования академических навыков в рам- ках учебного предмета (по результатам освоения ребенком учебных предме- тов на начало пе- риода в сравнении с требованиями программ учебных предметов по пре- дыдущему классу обучения) Другие особенно-

Присутствуют сверхценные интересы (чагинстоны, барбоскины, просит включить мультфильмы на пе- ремене, поет песни, имитирует голоса героев, носит с собой игрушки).

сти (по результа- там наблюдения учителя и специ- алистов сопрово- ждения)

Математика:

Анализ оценки планируемых результатов по математике показал, что в основном имеется лишь незначительная динамика в освоении навыка самостоятельного составления краткой записи к задаче, навыка ориенти- ровки в тетради и правил записи классной работы в тетрадь, навыка са- мостоятельного списывания с доски в тетрадь. По темам ориентировки в числовой прямой второго десятка, различения знаков + и –, действия сло- жения и вычитания, навыка с помощью Нумикона складывать и вычитать числа в пределах 20 с переходом через десяток, с пересчетом от опорного числа и навыка обратного счета от 10 ученица достигла значительных результатов (положительная динамика).

Русский язык:

Анализ оценки планируемых результатов по русскому языку пока- зал, что в основном имеется лишь незначительная динамика в освоении навыка самостоятельного письма. За прошедший период ученица до- стигла значительных результатов в навыке различать на письме букву

«Н» и число «4».

Чтение:

Анализ оценки планируемых результатов по чтению показал, что в основном имеется лишь незначительная динамика в освоении навыка бе- глого послогового чтения. За прошедший период ученица достигла значи- тельных результатов в овладении навыком пересказа с опорой на картинку, сформировался навык правильно отвечать на вопрос, ученица научилась быстро и качественно запоминать стихотворения объемом в 4 строки.

Живой мир:

Анализ оценки планируемых результатов по предмету «Живой мир» показал, что в основном имеется лишь незначительная динамика в ос- воении временных понятий «сегодня, завтра, вчера». По темам ориен- тировки в днях неделя и использования календаря ученица достигла значительных результатов, отмечается положительная динамика.

Анализ эффективности планируемых результатов формирова- ния УУД:

В результате оказания комплексной помощи обучающемуся учите- лем и специалистами сопровождения были частично достигнуты запла- нированные результаты.

149

Адаптация образовательной программы обучающегося с расстройствами аутистического спектра

Анализ эффективности планируемых результатов коррекцион- но-развивающей области:

Эффективность коррекционной работы по формированию социаль- но-бытовых навыков в целом имеет положительную динамику. Задачи формирования коммуникативных навыков достигнуты лишь частично.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

На момент окончания действия АОП ребенок имеет выраженные трудности, связанные с освоением навыка письма, ориентировки во времени, навыка самостоятельного решения арифметических задач и записи их в тетрадь, остаются трудности, связанные с социально-быто- вой ориентировкой.

РЕКОМЕНДОВАНО: Изменение (корректировка) АОП на следу- ющий учебный период сентябрь–май 2015/2016 учебного года.

150

Приложение 4

Психолого-педагогическая характеристика ученицы

ТАБЛИЦА ДИНАМИЧЕСКОГО НАБЛЮДЕНИЯ

Ученик: Мария Р.	Класс: 3 «В»
Учитель: М. Наталья Александровна	Специалисты ССШ: Учитель-логопед: М. Наталья Александровна Педагог-психолог: К. Анастасия Ивановна Учитель-дефектолог: М. Наталья Александровна
Дата начала наблюдений: сентябрь 2014 г.	Дата конца наблюдений: май 2015 г.

Баллы

начало

конец

Баллы

начало

конец

4. Овладение начальными навыками адаптации к изменениям

Легко адаптируется к изменениям в классе, в школе (поря- док уроков, место классе и пр.) на уровне, ожидаемом для сверстников с типичным развитием.

Баллы

начало

конец

Баллы

начало

конец

Умение вести диалог

Предпочитает говорить на интересующие его темы, не учи- тывая мнение собеседника.

Иногда инициирует диалог с другими людьми.

16. Умение задавать вопросы

Часто стереотипно повторяет один и то же вопрос даже в тех случаях, когда на них уже был получен ответ.

Общие сведения

Ф.И.О. ребенка: Мария Д. Возраст ребенка: 11 лет (11.09.2003) Класс: 4 «Д»
Ф.И.О. родителей: Ф. Ольга Владимировна, Д. Виктор Сергеевич
Ф.И.О. учителя: Б. Мария Иосифовна

ТАБЛИЦА ДИНАМИЧЕСКОГО НАБЛЮДЕНИЯ

Ученик: Мария Д.	Класс: 4 «Д»
Учитель: Б. Мария Иосифовна	Специалисты ССШ: Учитель-логопед: П. Юлия Борисовна Педагоги-психологи:А. Екатерина Игоревна, М. Анна Сергеевна
Дата начала наблюдений: сентябрь 2014 г.	Дата конца наблюдений: май 2015 г.

Баллы

начало

конец

Баллы

начало

конец

Готовится к уроку и соблюдает порядок на рабочем месте, в основном ориентируется на фронтальную инструкцию, но может нуждаться в частичной помощи взрослого.

Баллы

начало

конец

Умение вести диалог

Предпочитает говорить на интересующие его темы, не учи- тывая мнение собеседника.

16. Умение задавать вопросы

Часто стереотипно повторяет один и то же вопрос даже в тех случаях, когда на них уже был получен ответ.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

АДАПТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

Методическое пособие

Москва - 2016

УДК 376

ББК 74.3 Г65

Рецензент

Методическое пособие разработано для педагогов, реализующих программы начального общего образования.

ISBN 978-5-904877-06-4

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие......................................................................... 5

Введение................................................................................. 8

ЧАСТЬ 1.

Актуальность разработки

адаптированной образовательной программы (АОП).............................. 10

Организационные условия,

необходимые для разработки и реализации АОП

обучающихся с РАС в образовательной организации.............................. 11

Структура индивидуальной программы

обучения и воспитания обучающегося с РАС.............................................. 14

ЧАСТЬ 2.

12 3 4 Следующая ⇒

Последнее изменение этой страницы: 2019-03-22; Просмотров: 548; Нарушение авторского права страницы