Общая характеристика учебной деятельности .

Учебная деятельность – это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий и побуждаемая мотивами собственного роста. ПредметУД: усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, отработку приемов и способов действий, их программ, алгоритмов.Средства осуществления:1) лежащие в основе познавательной и исследовательской функций УД интеллектуальные действия (мыслительные операции): анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификация. 2) средства, в форме которых усваивается знание, рефлексируется и воспроизводится индивидуальный опыт: знаковые, языковые, вербальные. 3) фоновые знания, посредством включения в которые новых знаний структурируется индивидуальный опыт, тезаурус обучающегося.

Выделяют следующие действия как способы УД: Давыдов, Рубцов: репродуктивные, проблемно-творческие, исследовательско-познавательные. Гальперин, Талызина: ориентировку, этапы перехода от внешнего, предметного действия к внутреннему, умственному действию, контроль.Продукт УД: структурированное и актуализируемое знание, лежащее в основе умения решать требующие его применения задачи в разных областях науки и практики; внутреннее новообразование психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловом планахРезультат УД: есть поведение субъекта – испытываемая им потребность: продолжать деятельность, уклоняться от деятельности. Внешняя структура УД: учебная ситуация, учебная мотивация (мотив), контроль (самоконтроль), оценка (самооценка).Мотив учения – направленность на различные стороны учебной деятельности, которая формируется в процессе обучения через предметное содержание деятельности и через отношения, складывающиеся между участниками учебного процесса.Учебная задача – отраженное в сознании требование выполнить некое действие, чтобы привести в соответствие неизвестное и требуемое. Учебные действия – это акты активности субъекта, составляющие операциональную часть учебной деятельностиВсякое учебное действие становится произвольным и регулируемым только при наличии контроля. Контроль предполагает три звена: модель, образ желаемого результата; процесс сличения образа и реального действия; принятие решения о коррекции или продолжении действия.

Оценка есть система критериев для соотнесения образа результата и реальных результатов (промежуточных и конечного), а также моделей действий и реальных действий. Оценка представляется вначале внешним по отношению к обучающемуся действием (оценка педагога), затем переходит, как и контроль, в самооценку как внутреннее действие обучающегося.В некоторых работах предлагается выделение трех основных компонентов УД: мотивационного, операционального и контрольно-оценочного. Однако в большинстве учебных изданий ее структура рассматривается более развернуто: ● учебная мотивация; ● учебная ситуация (состоит из учебной задачи и учебных действий); ● контроль (самоконтроль); ● оценка (самооценка).

 

 

7. Общая характеристика учебной мотивации.

Учебная мотивация представляет собой частный вид мотивации, включенной в УД. Мотив учения – это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности. Учебная мотивация характеризуется направленностью, устойчивостью, динамичностью. Учебные мотивы выполняют определенные функции. Побуждающая функция характеризует энергетику мотива, так как мотив вызывает и обусловливает активность учащегося, его поведение и деятельность. Направляющая функция отражает направленность энергии мотива на определенный объект, т. е. выбор и осуществление определенной линии поведения, поскольку личность учащегося всегда стремится к достижению конкретных познавательных целей. Регулирующая функция состоит в том, что мотив предопределяет характер поведения и деятельности, от чего, в свою очередь, зависит реализация в поведении и деятельности учащегося либо узколичностных (эгоистических), либо общественно значимых (альтруистических) потребностей. Критерии мотивации: 1. содержательные:смысловая наполненность (наличие личностного смысла как показателя личностной пристрастности и заинтересованности в процессе учения и его результатах);действенность (степень влияния мотивации на ход учебной деятельности и поведение в целом);зрелость (отношение учебных мотивов к другим побуждени-ям);самостоятельность (возникновение и проявление мотивации без излишнего внешнего воздействия);осознанность мотива;широта охвата учебной мотивацией различных аспектов учебной работы; 2.динамические:устойчивость (постоянство учебных интересов и стремлений школьника);эмоциональная окраска (положительное или отрицательное отношение к школе, обучению);сила (сложность задач, на которые направляются учебные усилия школьника. Аспекты мотивации:1) по отношению к учебному предметуширокие познавательные мотивы (появляются как интерес к новым занимательным фактам и закономерностям);учебно-познавательные мотивы (направлены на усвоение способов добывания знаний);мотивы самообразования (побуждают к самостоятельному совершенствованию знаний и способов их добывания);

2) по отношению к другим людям широкие социальные мотивы (стремление быть полезным обществу, получать знания в интересах будущей деятельности);узкие социальные мотивы (стремление занять достойное место в системе отношений с другими людьми: сверстниками, педагогами, родителями); мотивы социального сотрудничества (направленность на осмысление процесса социального взаимодействия и самосовершенствование личности).Маркова выделяет группы мотивов:Познав-е (определяют отношение учащихся к содержанию учения, желание учиться и стать образованным);Широкие познавательные мотивы (появляются как интерес к новым занимательным фактам и закономерностям);Учебно-познавательные мотивы (направлены на усвоение способов добывания знаний);Мотивы самообразования; Социальные мотивы (стремление быть полезным обществу); Позиционные мотивы (стремление занять достойное место в классе); М. социального сотрудничества (направленность на взаимодействие с партнером).

 

 

 8.    Общая характеристика усвоения.

Усвоение – это процесс приема, смысловой переработки, сохранения полученных знаний и применения их в новых ситуациях решения практических и теоретических задач, т. е. использования этих знаний в форме умения на их основе решать новые задачи.характеристики усвоения: 1) прочность, определяющаяся независимостью использования усвоенных знаний и выработанных умений от времени и ситуации. 2) Легкость актуализации знаний, их полнота и системность. 3) Управляемость, означающая, что процесс усвоения должен быть объектом специально организованного воздействия для наиболее полного и структурированного усвоения опыта человечества. 4) Личностная обусловленность, характеризующаяся особенностями личности учащегося (темпераментом, характером, способностями, параметрами мотивационной сферы). 5) Зависимость характера усвоения от разных возрастных периодов обучения. Общие принципы, программы и способы действий определяются возрастными возможностями учащихся. Компоненты усвоени я:1) положительное отношение учащихся (внимании, интересе к уроку);2) процесс чувственного ознакомления с материалом (наглядность самого материала и воспитание наблюдательности у обучаемых);3) мышление как процесс активной переработки полученного материала (включения нового материала в имеющуюся в опыте систему);4) процесс запоминания и сохранения полученной и обработанной информа-ции. Стадии усвоения (рубинш.):

Первый – ознакомление –включение активного сознательного отношения личности к воспринимаемому материалу, когда весь процесс восприятия опосредован мыслительной деятельностью. Второй этап – осмысление. Входя отчасти в первый, второй этап является основой третьего. Осмысление включает в себя все мыслительные процессы: сравнение, сопоставление, различение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение и конкретизацию, дедукцию и индукцию. Третий этап – запоминание (закрепление) материала. По мнению С. Л. Рубинштейна, запоминание есть не только включение в новые смысловые связи, но и переосмысление этого материала. Следовательно, при организации процесса усвоения должно быть обязательно предусмотрено собственное изложение, свободное воспроизведение учебного материала обучающимися.Четвертый этап – применение на практике (овладение, оперирование) – является не только результатом учения, но и способом овладения знаниями, их закрепления, формирования прочных навыков.

 

 

⇐ Предыдущая1234Следующая ⇒

Поделиться: