|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А.
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. – М.: Просвещение, 2005. – 272с.
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ Ознакомление с окружающим Первый год обучения | |||||
| 1 квартал | 2 квартал | 3 квартал | |||
| - Уточнить представления ребенка о себе и родных людях. - Знакомить детей с окружающими их людьми: называть по имени педагогов, воспитателей. - Формировать умение узнавать и называть по имени сверстников в группе. - Знакомить детей с игрушками (мяч, машина, мишка, кукла, кубики, пирамидка, шар, самолет, барабан) - Знакомить детей с помещениями группы: игровая комната (играют); спальная комната (спят) - Знакомить детей с животными: кошка, собака; знакомить с частями тела. - Формировать первоначальное представление о фруктах и овощах: яблоко, грушу, апельсин, морковь, огурец. - Знакомить детей с объектами и явлениями неживой природы: вода и дождь. | - Формировать первоначальные гендерные представления о том, что в группе есть мальчики и девочки. - Знакомить детей с частями тела и лица (руки, ноги, голова, глаза, рот, уши) - Знакомить детей с мебелью, обстановкой в помещении группы. - Формировать представления о посуде (тарелка, ложка, чашка) и функциональном значении. - Формировать представления о продуктах питания (хлеб, суп, каша, котлеты, молоко) - Продолжать знакомить детей с овощами и фруктами (лук, огурец, капуста, лимон, банан). - Знакомить детей с объектами неживой природы: (снег, лед), признаками зимы (зимой холодно, идет снег) | - Формировать умение наблюдать за объектами и явлениями природы, за деятельностью людей. - Знакомить детей с предметами одежды и обуви (платье, рубашка, сандали, колготки) - Знакомить детей с предметами ближайшего окружения на улице, в группе. - Формировать первоначальное представление о птицах (ворона, воробей) внешний вид, строение. - Знакомить детей с объектами неживой природы: вода, земля, песок. - Знакомить детей с признаками лета (летом тепло; светит солнышко; трава, листья зеленые). - Знакомить детей с улицей (дома, машины, дороги) | |||
|
Показатели развития к концу обучения - называть свое имя; - отвечать на вопрос: «Ты мальчик или девочка?»; - показывать части тела и лица, отвечая на вопросы: «Покажи, чем ты ходишь», «Покажи, чем смотришь», «Чем ты слушаешь?»; - показывать на фотографии (выделив из трех) себя, маму, папу; - показывать или называть отдельные предметы одежды, посуды и игрушки; - узнавать реальных и изображенных на картинках знакомых животных и птиц; - отвечать на вопрос, указывая жестом или словом, где солнышко, дом, машина, вода, дерево. | |||||
|
Игровая деятельность | |||||
| - Знакомить детей с игрушками и действиями с ними. - Формировать умение у детей подбирать театрализованные атрибуты, костюмы, наблюдать за изменениями во внешнем виде при использовании аксессуаров) - Формировать умение обыгрывать кормление куклы, укладывать куклу спать, придумывать имя кукле, называть ее по имени в процессе игры. - Формировать у детей положительное отношение к кукле как к партнеру по игре. - Воспитывать у детей интерес к предметно-игровым действиям. | - Закреплять у ребенка интерес к подбору театрализованного наряда, к рассматриванию себя в зеркале. - Формировать у детей умение наблюдать за своими действиями в зеркале («Помаши ручками», «Похлопай в ладошки») - Закреплять у детей навык одевать (раздевать) куклу, складывать ее одежду на стульчик, готовить её ко сну. - Знакомить детей с игрой «Дочки-матери»: выполнять совместные действия с куклой, возить куклу в коляске, укачивать ее, сажать, высаживать из коляски. («Дочка проснулась», «Прогулка «Купание малыша-голыша») - Воспитывать у детей заботливое отношение к игрушкам - кукле, мишке, зайке. - Формировать умение играть с машиной: возить по комнате, катать в машине кукол, возить кубики, загружать и выгружать. - Формировать у детей интерес к участию в инсценировках знакомых сказок с использованием различных театральных др. | - Закреплять у детей умение совместно «гулять» с куклами («Куклы вышли на прогулку») - Знакомить детей со строительными играми конструктор, бруски и др. - Формировать у детей умение строить из строительного материала ворота, прокатывать под ними машину, гараж, ставить машину в гараж. - Формировать у детей умение производить отсроченные действия со знакомыми игрушками (15—20 мин). Игра «Запомни свою игрушку». - Закреплять умение выполнять игровые действия в игре «Дочки-матери» («В гостях у куклы Маши», «Стирка», «Обед») - Продолжать воспитывать у детей интерес к участию в инсценировках знакомых сказок. - Воспитывать интерес к участию в подвижных играх. | |||
|
Ознакомление с окружающим Второй год обучения | |||||
| 1 квартал | 2 квартал | 3 квартал | |||
| - Продолжать формировать у детей умения наблюдать за изменениями в природе, за явлениями природы. - Формировать представление об изменчивости погоды, знакомить с признаками осени. - Формировать представления о празднике «День рождения» (организовать в группе праздник - поздравить ребенка с днем рождения). - Формировать умение наблюдать за действиями и поведением людей (идет, едет на машине, бежит) - Знакомить детей с фамилиями сверстников по группе. - Расширять представления об основных частях тела и лица. - Знакомить детей со строением тела и его частями. - Закреплять представления у детей о домашних животных, узнавать знакомых животных по их голосам (звукоподражание) - Знакомить детей с овощами и фруктами. - Знакомить детей с помещениями группы и детского сада: музыкальный зал, спортивный зал, кабинетом врача. - Ввести в активный словарь детей обобщающие слова (игрушки, посуда, мебель, транспорт, и др.) | - Продолжать формировать умения у детей наблюдать за объектами живой и неживой природы, - Закреплять представления детей о профессиях врача, воспитателя. - Формировать у детей представления о детском саде (для чего он нужен, кто в нем работает) - Знакомить представления у детей с дикими животными: зайцем, ежом, медведем, лисой (строение, образ жизни) - Формировать у детей представления о зиме как о времени года, о зимних праздниках. - Расширять представления у детей о посуде, ее функциональном значении. - Закреплять у детей представления об игрушках, способах их эксплуатации. | - Формировать умение взаимодействовать со сверстниками в совместной деятельности. - Знакомить детей с предметами одежды и обуви, о ее предназначении. - Ввести в активную речь ребенка обобщающее слово одежда. - Закреплять у детей представления о пище, и способах употребления (пить, есть ложкой, вилкой) - Знакомить детей с повадками и образом жизни диких и домашних животных. - Развивать у детей наблюдательность во время наблюдения за животными повадки и поведение - Закрепить представления у детей с отдельными признаками весны. - Формировать представление у детей о зиме и лете как о временах года. - Формировать умение дифференцировать деревья, траву и цветы. - Формировать у детей умение определять состояние природы и погоды (солнечный день, дождливая погода, хмурое небо) | |||
|
Игровая деятельность
| |||||
| - Формировать у детей умение последовательно выполнять в сюжетной игре роли матери, отца, сына, дочки, меняться ролями в процессе игры. «Сегодня ты будешь папой» - Формировать умение воспроизводить цепочку игровых действий с куклой: кормление, укладывание куклы спать, гулянье с ней, мытье кукольной - Знакомить детей с сюжетно-ролевой игрой «Детский сад» - Формировать умение участвовать в игре «Поездка в детский сад» (дети берут на себя роли шофера автобуса, пассажира) - Формировать у детей желание участвовать в драматизации сказок «Колобок», «Репка». | - Формировать у детей умение воспроизводить цепочку игровых действий: кормление, укладывание куклы спать, гулянье с ней, мытье, глажение одежды. - Формировать у детей заботливое отношение к людям. - Формировать у детей желание участвовать в сюжетных играх с содержанием семейной тематики «Новогодний праздник», «День рождение» - Знакомить детей с сюжетными играми «Магазин», «Больница» - Закреплять умение участвовать в коллективной строительной игре «Построим дом», «Построим дачу», - Продолжать воспитывать у детей желание участвовать в инсценировках знакомых сказок («Теремок», «Репка») | - Знакомить детей с сюжетной игрой «Доктор», формировать самостоятельность в сюжетной игре. - Знакомить детей с сюжетом игры «Мамин день», обыгрывая поздравление и изготовление подарков. - Закреплять у детей умение участвовать в игре с семейной тематикой «Семья пришла в гости», «В семье заболел ребенок». - Закреплять цепочку игровых действий по теме «Детский сад»: мама одевает ребенка, они едут вместе на автобусе, воспитатель встречает ребенка и ведет его в группу. - Формировать у детей умение играть совместно, воспроизводя цепочку действий. - Формировать у детей умение участвовать в драматизации знакомых сказок. «Колобок» | |||
|
Ознакомление с окружающим Третий год обучения | |||||
| 1 квартал | 2 квартал | 3 квартал | |||
| - Продолжать учить детей наблюдать за изменениями объектов живой и неживой природы, явлениями природы формировать - Расширять представления детей об овощах, фруктах, ягодах. - Формировать обобщенные представления детей об овощах, осуществляя классификацию и фиксируя ее результаты. - Знакомить детей с деревьями и их основными признаками (ствол, ветки, листья) - Закреплять представления детей о своем возрасте; учить отвечать на вопрос: «Сколько тебе лет?» - Уточнять и закреплять в речи детей названия частей тела и лица (лоб, губы, щеки, подбородок, локоть, колено); и у игрушек в процессе дидактических игр. - Закреплять у детей представления о домашних животных, детенышами животных. - Формировать представления у детей узнавать изображение осенней природы на картинках и иллюстрациях. - Формировать у детей представления о жизни и деятельности людей и животных осенью. - Знакомить детей с признаками осени часто идет дождь, на деревьях желтые листья. | - Продолжать формировать у детей наблюдать за изменениями объектов живой и неживой природы, явлениями природы. - Формировать временные представления (осень, признаки осени) - Знакомить детей с разными эмоциональными состояниями (радость, грусть) изображая состояния мимикой. - Расширять представления детей о спортивном и музыкальном зале, отмечая их специфику и функциональное значение. - Формировать у детей представления о режиме дня в детском саду, о необходимости его соблюдения. - Знакомить детей с функциональным значением предметов домашнего обихода: на кровати спят; за столом едят, занимаются. - Закреплять и расширять у детей представления о животных и их детенышах. - Формировать у детей представления о жизни и деятельности людей и животных зимой. | - Формировать у детей представления о труде взрослых: повар готовит пищу; няня моет посуду; мама шьет, стирает. - Закреплять у детей представления о профессиональной деятельности врача, повара, шофера, продавца. - Закреплять у детей представления о деревьях, формировать умение дифференцировать деревья и кустарники. - Формировать у детей умение дифференцировать деревья. - Формировать у детей умение соотносить визуальный образ дерева с его реальным видом и изображением на иллюстрации. - Формировать умение различать животных по их основным признакам, дифференцировать. - Формировать у детей первоначальные представления о весне, и признаках: тает снег, бегут ручьи, появляются первые цветы. - Знакомить детей с признаками весенней погоды, дождливая, солнечная, ветреная, пасмурная. - Формировать у детей представления о времени, различать и называть время суток: утро, день, ночь - Знакомить детей с транспортом, с правилами поведения на улице и в транспорте. | |||
|
Игровая деятельность
| |||||
| - Закреплять у детей умение играть в «Дочки-матери», расширяя сюжет, соединяя его с уже изученными сюжетами. - Знакомить детей с новыми сюжетными играми («Больница», «Моряки») - Формировать у детей умение участвовать в сюжетных играх, проигрывать свою роль и выходить из нее по окончании игры. - Формировать у детей умение играть в строительные игры, наполняя их новым содержанием. - Формировать у детей желание участвовать в драматизации знакомых сказок. (Л. Толстой. «Три медведя») | - Формировать у детей желание участвовать в играх по семейной тематике, самостоятельно создавать игровое пространство для персонажей. - Формировать у детей умение играть в коллективе с использованием крупного напольного конструктора, создавая игровое пространство. - Закреплять умение входить в разные роли в одной и той же игре. - Формировать у детей бережное отношение к выполненным постройкам, сохранять эти постройки в течение игры. - Обогащать представления детей о взаимоотношениях между людьми, знакомить их с новыми сюжетными играми. - Формировать в игре представления о содержании деятельности взрослых на основе наблюдений за их трудом. - Развивать способности к решению новых задач возникшие в процессе игры: использовать предметы-заместители. - Формировать у детей умение играть в сюжетную игру «Зоопарк». Передавать наиболее характерные повадки изображаемого животного трусливый заяц, хитрая лиса. - Формировать у детей умение драматизировать знакомые сказки. «Лиса, заяц и петух», «Волк и семеро козлят» | - Формировать у детей умение входить в роль и выходить из нее после окончания игры. «Больница», «Магазин игрушек» - Знакомить детей с профессией строителя при выполнении ими ролей в строительных играх («Строительство гаража», «Спортивная площадка») - Формировать у детей умение обыгрывать игровые ситуации с пользованием построек, созданных из стульев, кубиков, мягких модулей («Машина», «Автобус») - Формировать у детей умение драматизировать знакомые сказки, используя различные театральные средства – Формировать у детей умение использовать в самостоятельных сюжетных играх театральные костюмы. | |||
|
Ознакомление с окружающим Четвертый год обучения | |||||
| 1 квартал | 2 квартал | 3 квартал | |||
| - Закреплять представления детей о возрасте и о его связи с трудом и деятельностью человека. - Формировать у детей умение называть свой домашний адрес. - Знакомить детей с профессиями парикмахера, учителя. - Уточнять представления детей об овощах и фруктах, формировать умение их дифференцировать. - Формировать у детей умение дифференцировать диких и домашних животных. - Продолжать знакомить детей с птицами; уметь дифференцировать диких и домашних птиц. - Формировать у детей умение различать отдельные деревья и кустарники. - Формировать умение у детей называть признаки четырех времен года и определять их последовательность. - Знакомить детей с поведением и образом жизни животных и птиц осенью. - Продолжать формировать у детей умение различать и называть части суток: утро, день, вечер, ночь. - Закреплять знания детей о правилах поведения на улице и в транспорте. | - Закреплять представления у детей о своем возрасте, семье, именах близких родственников. - Закреплять умение у детей называть свой домашний адрес. - Уточнять представления у детей о роли профессиональной деятельности в жизни людей. - Знакомить детей с обобщающим словом транспорт, и правилах поведения в транспорте. - Формировать у детей умение соотносить профессии при помощи вспомогательных предметов и орудий для осуществления профессиональной деятельности парикмахера, строителя, продавца. - Формировать у детей представления о школе и деятельности ребенка в ней. - Знакомить детей со школьными принадлежностями, знать их назначение. - Формировать у детей умение находить предметы из различных материалов (пластмасс, дерево, бумага) - Формировать у детей временные представления, умение называть дни недели. - Закреплять умения у детей различать и называть время суток: утро, день, вечер, ночь. | - Формировать у детей умение называть город (населенный пункт), в котором они проживают. - Формировать у детей умение называть страну – Россия и ее столицу. - Уточнять представления детей о значении профессий в жизни людей. - Стимулировать самостоятельные действия детей при организации сюжетно-ролевой игры. - Закреплять представления у детей об окружающем их предметном мире. - Формировать у детей умение выполнять классификацию объектов и предметов по категориям «живое», «неживое». - Формировать у детей умение описывать характерные признаки, образ жизни и повадки диких и домашних животных и птиц. - Формировать первоначальное представление у детей о насекомых (пчела, бабочка, муха, муравей). - Формировать у детей умение находить, классифицировать и дифференцировать в ближайшем окружении предметы, сделанные из бумаги, стекла, ткани. - Расширять у детей представления о явлениях природы (гром, молния, гроза). - Формировать у детей первоначальные представления о времени суток: утро, день, вечер, ночь. | |||
|
Навыков
| |||||
| Воспитывать у детей интерес к работе с бумагой и природными материалами Знакомить детей с бумагой и ее свойствами (бумага бывает белая, цветная, ее можно складывать пополам по прямой Учить детей складывать пополам бумагу различной формы (квадрат, прямоугольник, треугольник, Учить детей совмещать углы у сгибаемой бумаги, фиксировать линию сгиба по показу, по образцу («Дом для матрешки«Конверт», «Автобус») Учить детей заготавливать природные материалы в парках и садах, сортировать их по коробочкам (по фактуре, Знакомить с организацией рабочего места для занятий ручным трудом Воспитывать умение работать аккуратно и доводить начатую работу до конца | Учить детей складывать бумагу по диагонали («Лисичка», «Шапка для куклы», «Собачка») Учить складывать бумагу до намеченной линии по образцу («Птичка», «Кошелек», «Палатка», «Пакетик для игры Учить детей выполнять поделки из природного материала («Птичка», «Коврик», «Куколка», «Цветы», «Ежик», «УткаФормировать умение работать аккуратно, пользоваться фартуком и нарукавниками, убирать рабочее место после Формировать элементы фиксирующей, сопровождающей речи | Учить детей выполнять поделки из картонных коробков по показу и образцу (мебель для куклы — диван, стол, стул, Учить детей наклеивать детали, заканчивать поделку дорисовыванием деталей Учить детей пользоваться ножницами: надрезать бумагу серединой лезвия., равномерно сжимая и разжимая лезвия мышки») Учить детей выполнять постройки из различных конструкторов Формировать у детей элементы самооценки | |||
|
Хозяйственно-бытовой Труд | |||||
| Воспитывать у детей желание трудиться, ухаживать за своими игрушками, вещами, предметами быта Учить детей замечать непорядок в одежде, в обстановке группы, на знакомой территории Учить детей подметать Учить детей приемам ухода за игрушками, последовательности и содержанию работ по уборке кукольного уголка Учить детей раздавать дидактические пособия для занятий по инструкции взрослого Учить детей использовать для протирания пыли специальную тряпочку (одни тряпочки для посуды, другие — для конструктора) Воспитывать навык поливания цветов (водой комнатной температуры, из лейки, без брызг и подтеков воды) Учить протирать крупные листья комнатных растений Учить отчитываться о выполненных заданиях и способах их выполнения | Знакомить детей с ролью дежурного, формировать умение накрывать на стол (класть салфетки, ставить тарелки, Учить детей убирать посуду со стола (ставить в мойку: чашки отдельно, тарелки отдельно) Учить детей убирать дидактические пособия на свои места, сортируя их по коробкам и полкам Учить детей чистить снег на прогулке, посыпать дорожки песком, убирать инвентарь Учить детей развязывать шарфы, шнурки, расстегивать и застегивать одежду, повторять эти же действия при уходе Закреплять у детей навыки приведения своей одежды в порядок в соответствии с режимными моментами (рейтузы, для просушки, обувь — на обувные полки для обуви) Учить детей переодеваться перед занятиями разных видов на физкультуру, в бассейн, на музыку, для драматизации) Учить детей помогать друг другу в ходе различных режимных моментов Закреплять у детей представление о необходимости генеральной уборки группы и учить совместному с воспитателем Воспитывать у детей уважение к своему труду | Учить детей планировать свои практические действия при выполнении определенных поручений Формировать у детей временные представления о регулярно воспроизводимых действиях, связанных с хозяйственно-прогулки, игрушки протирать после игры, стол накрывать перед обедом, пособия готовить до занятия) Закреплять у детей навыки дежурства по группе Учить детей убирать кровать, застилать ее покрывалом Закреплять умение детей вывешивать свою одежду на спинку стульчика, а часть одежды складывать на стульчик Закреплять навык ухода за своей одеждой после возвращения с прогулки Учить детей протирать пол после возвращения с прогулки Закреплять навык подметания дорожек и веранды, складывания инвентаря в специально отведенное помещение Учить детей пользоваться граблями и лопатой при уходе за песком в песочнице Учить поливать песок в песочнице на участке для лепки из песка Учить детей обращаться к взрослому за помощью при обнаружении трудноустранимых неполадок — убрать камни, Закреплять умение поддерживать и восстанавливать порядок на участке Закреплять умение благодарить за оказанную помощь Знакомить детей с приемами стирки носовых платков, отжима и вывешивания их для просушки на веревку Закреплять у детей умение восстанавливать порядок в знакомом помещении и на знакомой территории Закреплять у детей умения сотрудничать со всеми сверстниками и подбирать себе партнера для выполнения определенного Воспитывать у детей уважение к труду взрослых и своему труду | |||
|
Хозяйственно-бытовой Труд | |||||
| Воспитывать у детей самостоятельность в процессе выполнения трудовых заданий Закреплять у детей навыки дежурства по группе Учить сотрудничать при выполнении определенных заданий дежурство по группе, уход за растениями, уборка территории) Учить детей перекапывать грядки на участке Учить готовить грядку и сажать чеснок под зиму Закреплять навыки уборки листьев с участка Продолжать учить бережно относиться к орудиям труда Закреплять у детей навык уборки кукольного уголка Учить детей аккуратно расставлять игрушки после игры, знать для каждой игрушки свое место, рассаживать их по Закреплять представления детей о местонахождении часто используемых дидактических пособий, учить готовить Закреплять последовательность подготовки группы к разным видам занятий и ее уборки (для драматизации достать ИЗО подготовить оборудование, воду, подставки для кистей, тряпочки или салфетки) Учить детей стирать кукольную одежду, аккуратно развешивать ее на веревке для просушки Учить детей чистить обувь, протирать ее тряпочкой, ставить для просушки в специально отведенное место Учить детей давать словесный отчет о выполненном задании | Учить детей подметать щеткой пол в групповой комнате Формировать навыки ухода за животными, живущими в группе, — рыбками, попугайчиками, черепахами, морскими Продолжать учить детей чистить дорожки от снега на территории участка, посыпать их песком Воспитывать умение самостоятельно брать и убирать инвентарь Учить детей выращивать лук, корневую петрушку, укроп (готовить ящики, сажать, поливать, рыхлить почву), ежедневно Выявлять детей с повышенным интересом к тому или иному виду труда, поручать им предпочитаемые задания Закреплять у детей навык подклейки книг Активизировать деятельность детей по уходу за группой (проветривать помещение, вытирать пыль, проводить влажную Учить детей проявлять инициативу в поддержании порядка в своем уголке или комнате | Учить детей рассказывать о выполненных работах дома, о заданиях, которые им поручили родители Учить детей совместному труду на участке Закреплять у детей навыки работы с различным инвентарем — лопатой, граблями, носилками, веником, метлой, Учить детей готовить грядки к посеву семян цветов и овощей Учить детей ухаживать за ростками (рыхлить землю, поливать, убирать) Закреплять у детей навыки хозяйственно-бытового труда Стимулировать самостоятельность при выполнении различных заданий Учить детей передавать поручение взрослого («Миша, Мария Ивановна просила тебя принести лейку на участокЗакреплять умения детей замечать и устранять неполадки Воспитывать умение детей радоваться после завершения успешно сделанной работы | |||
|
Формирование мышления | |||||
| 1 квартал | 2 квартал | 3 квартал | |||
| Создавать условия для возникновения у детей предпосылок к развитию наглядно-действенного мышления Формировать у детей целенаправленные действия с предметами: «Поймай воздушный шарик!», «Кати мячик!», и т. д. Учить детей выполнять предметно-игровые действия | Формировать представления детей об использовании в быту вспомогательных средств и предметов-орудий фиксированного которых дети знакомятся с назначением вспомогательных средств и орудий в жизни и деятельности человека. Например: нужна, чтобы привязать воздушный шарик и его удерживать, и т. д.) Учить детей выполнять действия с предметами, имеющими фиксированное назначение: чашка, ложка, стул, ножницы, ленточку!», «Польем цветок!», «Поиграем с воздушными шариками!», «Покатаем матрешку в тележке!», «Куклы воздушные шарики!», «Угостим зайку!», «Испечем пироги!») Учить детей пользоваться предметами-орудиями (сачками, палочками, молоточками, ложками, совочками, лопатками) камешки из банки!», «Поймай рыбку!», «Забей гвоздики!», «Построй заборчик!», «Протолкни шарик молоточком! | Знакомить детей с практическими проблемными ситуациями и задачами Учить детей использовать предметы-заместители в тех случаях, когда предметы-орудия специально не изготавливаются находится далеко или высоко от ребенка) Учить детей переносить усвоенные способы использования предметов-заместителей в новые ситуации Развивать у детей фиксирующую функцию речи (рассказывать о выполненных ими действиях) | |||
|
Формирование элементарных количественных представлений
| |||||
| Знакомить детей с практическими действиями с дискретными (предметами, игрушками) и непрерывными (песок, Учить детей выделять отдельные предметы из группы; составлять группы из одинаковых предметов (ребенок подбирает «Еще мячик, еще ..., еще ..., еще ... Вот как много мячей», выделяя тем самым каждый отдельный предмет, отмечая Учить выделять 1 и много предметов из группы по подражанию, образцу; составлять множества из отдельных предметов; детей могут быть вербальной и невербальной форм) Учить выделять 1 и много предметов из группы по словесной инструкции. Учить различать дискретные (игрушки, предметы) и непрерывные (вода, песок, крупа) множества по количеству: образец речевого высказывания: в большом ведерке много песка, в маленьком — мало) Учить детей находить 1, много и мало однородных предметов в специально подготовленной обстановке (например, использовать жесты | Учить детей различать количества пустой — полный; употреблять в речи слова пустой — полный Учить выделять 2 предмета из группы по подражанию, образцу Соотносить количество 1 и 2 с количеством пальцев; отвечать на вопрос сколько?, называя числительные один, Учить выделять 2 предмета из множества по словесной инструкции Учить находить 1, 2 и много однородных предметов в специально подготовленной обстановке Учить показывать и называть единичные и парные части тела и лица (две руки и ноги, один нос и т. п.) | Учить детей находить заданное количество однородных предметов — 1,2, много — в окружающей обстановке Учить детей составлять равные по количеству множества предметов, с каждым предметом одной группы соотносить составления пар; понимать выражение столько ..., сколько ... («Поставь каждую чашку на блюдце. Сколько блюдец, Учить сопоставлять численности множеств, воспринимаемых различными анализаторами без пересчета в пределах матрешек на столе: учить ребенка непосредственно перед каждым предметом совершать только 1 хлопок) | |||
|
Формирование мышления | |||||
| 1 квартал | 2 квартал | 3 квартал | |||
| Продолжать знакомить детей с проблемно-практическими ситуациями, учить анализировать эти ситуации, формировать Продолжать учить детей использовать предметы-заместители в игровых и бытовых ситуациях Учить детей решать проблемно-практические задачи методом проб: приближать к себе предметы с помощью веревки, Учить детей давать речевой отчет о последовательности выполненных ими практических действий | Учить детей пользоваться методом проб при решении проблемно-практических задач, пользоваться палками с тележку!») Учить детей выполнять предметную классификацию по образцу на знакомом материале (две группы: предметы, нельзя, они сломаны) Продолжать формировать фиксирующую функцию речи | Учить детей определять причину нарушения обычного хода явления, когда причина хорошо видна («Машина не ножка», «Ящик стола не задвигается, потому что мешает брусок») Учить детей доставать предметы из сосуда (в который нельзя засунуть руку), используя в качестве орудия палку предмета-цели) Учить детей самостоятельно находить решение проблемно-практической ситуации, требующей изготовления и длинную, связать две короткие веревки, чтобы получить одну длинную, и т. п.) Учить детей в своих высказываниях планировать решение наглядно-действенных задач, рассказывать о предстоящих | |||
|
Формирование элементарных количественных представлений | |||||
| Закреплять представления детей о количествах 1, 2, много, мало, пустой, полный, используя для этого дискретные Учить детей сравнивать две неравные группы предметов по количеству (отличающиеся между собой на две единицы: используя приемы наложения и приложения Учить сравнивать по количеству непрерывные множества (в большом ведерке больше песка, в маленьком — меньше) Учить детей преобразовывать дискретные и непрерывные множества путем уменьшения и увеличения их количеств | Учить детей сравнивать две равные и неравные группы предметов по количеству, устанавливая, каких предметов приложения Учить детей преобразовывать дискретные и непрерывные множества путем уравнивания, уменьшения и увеличения Учить пересчету предметов в пределах двух; соотносить количество предметов с количеством пальцев на руке — предметов, различных по назначению, цвету, размеру) Продолжать учить сравнивать две группы предметов по количеству: без счета, используя приемы приложения и Продолжать учить сравнивать по количеству непрерывные множества. Продолжать формировать умение преобразовывать дискретные и непрерывные множества, из неравных множеств Учить группировать предметы по количественному признаку Учить выполнять операции объединения и разъединения в пределах двух (операции должны носить развернутый Упражнять детей в пересчете элементов множеств, воспринимаемых на слух (звуки), на ощупь (предметы), движений: движения, звуки и движения | Формировать у детей представление о том, что определенное количество предметов не меняется независимо от определенное количество жидких и сыпучих тел не зависит от объема сосудов; учить использовать прием приложения Учить детей выделять 3 предмета из группы по подражанию, по образцу, по слову; соотносить количество предметов Учить детей соотносить две группы предметов по количеству в пределах трех без пересчета (столько ..., сколько Учить пересчитывать предметы в пределах трех; осуществлять пересчет однородных предметов, расположенных по назначению, цвету, размеру Учить детей определять количество предметов и изображений на картинках в пределах трех без пересчета, использовать Продолжать учить сравнивать две группы предметов по количеству без счета, используя приемы наложения и приложения, множества (в большом — больше, в маленьком — меньше, в одинаковых — поровну) Совершенствовать умение преобразовывать дискретные (на основе счета) и непрерывные множества, из неравных преобразования Продолжать формировать представления о сохранении количества, использовать прием приложения и счет (для Продолжать учить группировать предметы по количественному признаку (1—много, 2—3 и т. п.) Учить выполнять действия объединения и разъединения с закрытым результатом в пределах двух и в пределах Упражнять детей в пересчете элементов множеств, воспринимаемых на слух (звуки), на ощупь (предметы), движений предметы и движения, звуки и движения | |||
|
Формирование мышления | |||||
| 1 квартал | 2 квартал | 3 квартал | |||
| Создавать предпосылки для развития у детей наглядно-образного мышления: формировать обобщенные представления роли в жизни и деятельности людей. Учить детей анализировать проблемно-практическую задачу в речевых высказываниях Формировать у детей зрительную ориентировку и основные функции речи (фиксирующую, сопровождающую, планирующую) Учить детей решать задачи наглядно-образного плана | Формировать у детей целостное восприятие ситуаций, изображенных на картинках, с опорой на свой реальный Учить детей устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями, изображенными Формировать у детей умение выполнять операции сравнения и обобщения | Учить детей определять предполагаемую причину явления, подбирая соответствующую картинку (например, к картинке картинке «Разбитая чашка» — картинку «Девочка уронила чашку», к картинке «Девочка плачет» — картинку «Девочка Учить детей словесно определять последовательность событий, употребляя слова сначала, потом, после раскладывания | |||
|
Формирование элементарных количественных представлений
| |||||
| Повторять материал предыдущего года обучения (счет и различные операции с множествами в пределах трех) Учить детей выделять 4 предмета из группы по подражанию, по образцу, по слову; соотносить количество предметов Учить детей соотносить две группы предметов по количеству в пределах четырех без пересчета (столько ..., сколько Учить пересчитывать предметы в пределах четырех; осуществлять пересчет однородных предметов, расположенных различных по назначению, цвету, размеру Учить детей определять количество предметов, изображенных на картинках, в пределах трех, четырех при одинаковом Продолжать учить сравнивать по количеству две группы предметов, сравнивать по количеству протяженные, жидкие (приложение, переливание и т. п.) и пересчет Упражнять в преобразовании множеств предметов (без счета и на основе счета), используя разные способы преобразования; делать равные и наоборот (досыпая, доливая или убавляя некоторое количество) Продолжать формировать представления о сохранении количества (количество предметов не зависит от цвета, количество жидких и сыпучих тел не меняется независимо от объема сосудов), использовать прием приложения | Учить решать задачи нахождения суммы и остатка в пределах трех Учить выполнять операции объединения и разъединения в пределах четырех Упражнять детей в счете элементов множеств, воспринимаемых на слух (звуки), на ощупь (предметы), движений; движения, звуки и движения в пределах четырех Учить детей выделять 5 предметов из множества по подражанию и образцу, соотносить количество предметов Сравнивать по количеству две группы предметов, находящихся на расстоянии, и группы предметов, изображенных способы проверки Учить детей измерять протяженные, жидкие и сыпучие тела, пользуясь условной меркой; определять, сколько стаканов ширину стола с помощью бруска и т. п. | Упражнять детей в преобразовании множеств предметов Учить осуществлять счет в обратном порядке от трех, четырех Учить решать арифметические задачи на нахождение суммы и остатка в пределах трех, четырех Учить детей выделять 5 предметов из множеств по слову Учить пересчитывать предметы в пределах пяти Упражнять детей в счете элементов множеств, воспринимаемых на слух (звуки), на ощупь (предметы), движений; движения, звуки и движения в пределах пяти Учить детей определять количество предметов, изображенных на картинках, в пределах пяти Учить детей осуществлять счет в обратном порядке от пяти Упражнять детей в измерении протяженных, жидких и сыпучих тел, используя условную мерку (брусок, ложка, стакан Учить отмерять условной меркой заданное количество: «Насыпь 3 ложки риса», «Налей 2 стаканчика воды», «Отмерь Учить сравнивать величины с помощью условной мерки | |||
|
Формирование мышления | |||||
| 1 квартал | 2 квартал | 3 квартал | |||
| Формировать у детей умение устанавливать соотношение между словом и образом (находить игрушку по словесному Формировать у детей умение выбирать соответствующую картинку, изображающую действия персонажей, по словесному Учить детей определять предполагаемую причину явления, подбирая соответствующую картинку (выбор из двух-Учить детей определять последовательность событий (из трех и более картинок), употребляя слова сначала, потом Формировать у детей тесную взаимосвязь между их практическим, жизненным опытом и наглядно-чувственными | Обучать детей выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на картинках; формировать умения Учить детей анализировать сюжеты со скрытым смыслом Учить детей соотносить текст с соответствующей иллюстрацией Продолжать формировать у детей умение выполнять операции сравнения и обобщения Учить детей разыгрывать события, изображенные на картинках (сначала по серии из двух, а затем по серии из трех Формировать у детей перенос усвоенных способов решения задач (практических, наглядно-образных, логически | Продолжать обучать детей выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на картинках; формировать суждение; учить анализировать сюжеты со скрытым смыслом Учить детей выполнять задания на классификацию картинок (раскладывать картинки на определенные группы без Учить детей выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки, обосновывая в речевых высказываниях Закрепить у детей умение производить операции сравнения и обобщения Закрепить умение детей переключаться с одного принципа классификации (например, по материалу) на другие обосновывать свои действия в речевых высказываниях Учить детей адекватно реагировать на юмористические ситуации и изображения, шутки, загадки, юмористические | |||
|
Формирование элементарных количественных представлений
| |||||
| Повторять материал предыдущего года обучения (счет и различные операции с множествами в пределах пяти) Учить пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках в пределах шести при одинаковом и разном количеством пальцев Упражнять в сравнении по количеству двух групп предметов, находящихся на расстоянии, изображенных на картинках. картинок как способы проверки Упражнять в преобразовании множеств Отсчитывать заданное количество предметов из множества в пределах шести Продолжать учить определять отношения между смежными числами, осуществлять счет в обратном порядке и Продолжать формировать представления о сохранении количества: определенное количество предметов не меняется зависит от их размера Упражнять детей в сравнении непрерывных множеств, используя практические способы сравнения; в преобразовании Продолжать учить детей измерять протяженные, жидкие и сыпучие тела, пользуясь условной меркой Учить осуществлять преобразование непрерывных множеств, используя счет | Знакомить с порядковым счетом в пределах шести, учить понимать вопрос какой по счету? и отвечать на него Учить выполнять арифметические действия на наглядном материале в пределах шести Учить решать арифметические задачи на нахождение суммы и остатка в пределах шести Знакомить с местом числа Учить детей отвечать на вопросы: «Какое число идет за числом 2? за числом 3?», «Назови соседей числа 4», «Найди между смежными числами (2 больше 1, 3 больше 2 и т. д.), используя наглядное моделирование числового ряда Закреплять умения измерять, отмерять, сравнивать и преобразовывать непрерывные множества, используя условную Знакомить с использованием составных мерок (для измерения протяженных величин можно использовать, например, красные и голубые промежутки длиной по 10 см) | Учить пересчитывать предметы в пределах семи, называя итоговое число Учить отсчитывать предметы в пределах семи Учить детей осуществлять счет в обратном порядке и от заданного до заданного числа в пределах семи Учить детей устному счету в пределах десяти Учить детей соотносить количество реальных предметов с условными символами и значками в пределах шести Продолжать учить определять отношения между смежными числами, используя наглядный материал и без наглядности, Учить осуществлять порядковый счет в пределах семи. Использовать для этого практические ситуации и фрагменты из сказок. (Сказка «Репка»: «Кто первым пришел тянуть стоит внучка?») Продолжать формировать представления о сохранении количества Знакомить с цифрами 4 и 5, узнавать цифры путем зрительного и осязательно-двигательного обследования; соотносить Знакомить детей со структурой задачи (условие, вопрос), учить детей придумывать и решать задачи по представлению Упражнять детей в счете элементов множеств, воспринимаемых на слух (звуки), на ощупь (предметы), движений Учить сопоставлять по количеству предметы и звуки, предметы и движения, -звуки и движения в пределах семи Упражнять детей в сравнении непрерывных множеств, используя практические способы сравнения; в преобразовании Закреплять умения измерять, отмерять, сравнивать и преобразовывать непрерывные множества, используя условную Упражнять в измерении, используя составные мерки | |||
|
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ Обучение грамоте Развитие ручной моторики и подготовка руки к письму | |||||
| Учить детей выполнять движения кистями рук по подражанию с использованием соответствующих стихотворных выполнять действия вверх-вниз: «Лягушата прыгают — кваква, ква-ква; лягушата смелые — квааа, квааа» Учить детей выделять указательный палец своей руки, пользоваться им при выполнении определенных действий, «Курочка зовет цыплят — ко-ко-ко») Учить детей действовать отдельно каждым пальцем своей руки по подражанию («игра» на детском пианино) Учить детей захватывать щепотью сыпучие материалы (манная крупа, речной песок), высыпая в различные емкости Учить детей захватывать предметы щепотью, раскладывая большие и мелкие предметы в прозрачный сосуд (опускать Учить детей выполнять движения кистями и пальцами рук, используя карандаш (катание ребристого карандаша двумя руками одновременно, катание между подушечками большого пальца и остальных пальцев одной руки, попер | Закрепить умения детей выполнять движения кистями рук по подражанию (игры «Молоточек — тук-тук», «Рыбка Развивать размашистые движения руки: учить детей стирать с доски тряпкой размашистыми движениями слева инструкции) Учить детей выполнять движения кистями рук и пальцами по подражанию (игры «Зайчик», «Очки», «Пальчики поздоровалисьего при назывании Продолжать учить выполнять движения кистями рук по подражанию с использованием соответствующих стихотворных действия, изображая знакомых животных) Учить детей выполнять действия пальцами по подражанию действиям взрослого с речевым сопровождением Учить детей брать в обе руки (захват ладонями) сыпучие материалы (чечевицу, горох, фасоль) и высыпать их в Учить детей выполнять движения пальцами обеих рук одновременно вначале по подражанию, а потом по словесной закреплять названия указательного и большого пальцев | Продолжать формировать у детей размашистые движения рук: учить размашистыми движениями стирать тряпкой Учить детей выполнять определенные движения кистями рук на бумаге: учить проводить прямые линии краской Продолжать учить детей захватывать щепотью сыпучие материалы (перловая, манная крупа, речной песок), высыпая Учить детей выполнять движения пальцами обеих рук одновременно вначале по подражанию, а потом по словесной названия указательного и большого пальцев Продолжать учить детей выполнять движения кистями и пальцами рук, используя карандаш, по подражанию (катание отдельно каждой рукой, а потом двумя руками одновременно, катание между подушечками большого пальца и остальных | |||
|
Ознакомление РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ Обучение грамоте Развитие ручной моторики и подготовка руки к письму | |||||
| Учить детей нанизывать крупные бусы из разного материала на шнурок по образцу Продолжать учить детей катать пальцами ребристый карандаш по столу одновременно двумя руками (по подражанию) Продолжать учить детей бросать мелкие предметы (горох, фасоль, орехи) в сосуд с широким горлышком, используя Учить детей захватывать сыпучие материалы указательным типом хватания («Приготовим обед», «Опусти бусинкиУчить детей проводить пальцами по дорожке на листе бумаги, от ее начала до конца (ширина дорожки от 2,5—2 Учить детей проводить карандашом непрерывную линию от ее начала до конца дорожки (ширина дорожки от 2,5 | Учить детей выкладывать дорожки из мелких предметов (гороха, фасоли, семечек) по подражанию действиям взрослого, Продолжать проводить с детьми игры с пальцами с речевым сопровождением по подражанию и образцу (пальчиковая Учить детей выкладывать из мозаики дорожки, используя захват мозаики щепотью, чередуя мозаику по цвету, ориентируясь дорожке к маме») Продолжать учить детей проводить непрерывную линию по центру дорожки сначала пальцами, а затем карандашом должна быть прерывистой и выходить за края дорожки («Дорожки для ежика (муравья)») Учить детей проводить прямые линии по пунктирам до определенной точки сверху вниз, слева направо («Дожди | Учить детей выкладывать дорожки из мелких предметов (гороха, фасоли, семечек) по подражанию действиям взрослого, Продолжать проводить с детьми игры с пальцами с речевым сопровождением по подражанию и образцу (пальчиковая Учить детей выкладывать из мозаики дорожки, используя захват мозаики щепотью, чередуя мозаику по цвету, ориентируясь дорожке к маме») Продолжать учить детей проводить непрерывную линию по центру дорожки сначала пальцами, а затем карандашом должна быть прерывистой и выходить за края дорожки («Дорожки для ежика (муравья)») Учить детей проводить прямые линии по пунктирам до определенной точки сверху вниз, слева направо («Дожди | |||
|
Ознакомление РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ Обучение грамоте Развитие ручной моторики и подготовка руки к письму | |||||
| Учить детей застегивать кнопки и пуговицы различной величины одного цвета Учить детей выполнять знакомые ранее игры с пальцами по речевой инструкции Учить детей размазывать пальцами пластилин по дощечке, по картону Учить детей выкладывать горох, семечки на подготовленную дощечку с размазанным пластилином по контуру простого Продолжать учить детей проводить непрерывные линии, не отрывая карандаша от бумаги, между двумя линиями Учить детей проводить линию, не отрывая карандаша от листа бумаги по наклонной линии-образцу (дорожке) | Учить детей проводить прямую непрерывную линию между двумя волнистыми линиями Учить детей составлять из частей целый предмет (пристегивать элементы предметов к основной части: к середине Учить детей выполнять шнуровку сверху вниз без перекрещивания шнурка (дождик, дорожка и т. д.) сначала в две по образцу) Учить детей проводить непрерывную линию между двумя волнистыми линиями, повторяя изгибы (ширина между Учить детей проводить линию пальцем, затем карандашом самостоятельно по заданному образцу Учить детей проводить непрерывные линии между двумя ломаными линиями, повторяя их изгиб (сначала проводить Учить детей обводить по контуру простые предметы | Продолжать учить выполнять шнуровку слева направо без перекрещивания шнурка (2 дырочки, 6 дырочек — дорожка Продолжать проводить игры с пальчиками и речевым сопровождением Продолжать учить выкладывать горох (фасоль, семечки) на пластилин по контуру, сделанному педагогом (рыбка, Учить проводить непрерывную линию карандашом по образцу Учить проводить непрерывную линию по нарисованному контуру (пальцем, карандашом) Учить детей проводить линию, не отрывая пальца или карандаша от листа бумаги Учить детей проводить волнистые линии по пунктиру, не отрывая карандаша от листа бумаги Учить детей заштриховывать в одном направлении — сверху вниз — простые предметы (яблоко, груша, воздушный Учить детей раскрашивать контурные сюжетные рисунки цветными карандашами, не выходя за контур Учить детей самостоятельно выбирать цвет при раскрашивании сюжетной картинки | |||
|
Ознакомление РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ Обучение грамоте Развитие ручной моторики и подготовка руки к письму | |||||
| Продолжать учить детей выкладывать из мелкой мозаики или мелких плоских палочек различные предметы (по Закреплять умения детей пользоваться всеми видами и приемами застегивания и расстегивания (пуговицы, кнопки, Учить детей выполнять штриховку прямыми линиями в разном направлении отдельных предметов (яблоко, груша, Учить детей проводить линию карандашом по «сложной» дорожке Учить детей проводить линию, не выходя за пределы дорожки и не отрывая карандаша от бумаги Учить детей копировать образец (рисовать рядом такую же картинку) Учить детей обводить по трафарету геометрические фигуры, несложные предметы и закрашивать их, не отрывая | Продолжать учить детей шнуровать, перекрещивая шнурки Учить детей выполнять плетение из полосок бумаги (коврики, закладки и т. д.) Продолжать учить детей штриховать прямыми линиями в разном направлении сюжетные рисунки (направление бумаги в направлении стрелки Продолжать учить детей обводить нарисованные предметы по контуру, не отрывая карандаша от бумаги (животные, Учить детей обводить предметы по пунктирным линиям плавными непрерывными движениями Учить детей обводить клубочки по пунктирным линиям от стрелки, показывающей направление обводки («Бабушкин Продолжать учить детей проводить плавные непрерывные линии от стрелки до конца пунктира Учить детей дорисовывать половину предмета в целях получения целостного предметного изображения (елка, | Учить детей располагать графические изображения на листе бумаги, соотносить их с образцом Знакомить детей с тетрадью в крупную клетку, учить обводить клетки, пропускать 1, 2 клетки Учить детей проводить прямые линии в две клетки (вертикальные, горизонтальные) Учить детей проводить чередование вертикальных и горизонтальных линий в тетради Учить детей изображать орнамент в тетради в клетку Учить детей копировать рисунок, соблюдая строчку, чередовать элементы (полоски, точки) Учить детей считать клетки, выполняя определенный орнамент Учить детей проводить непрерывные линии по простым лабиринтам | |||
|
Ознакомление ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ Первый год обучения | |||||
| Метание | выполняется по подражанию действиям взрослого. При затруднениях используются совместные действия взрослого с ребенком. Дети берут мячи из корзины и бросают по крупной мишени, укрепленной на стене или находящейся на полу. Затем дети бросают мячи в цель (в корзину, обруч, доску) вначале одной рукой, затем двумя. Детям предлагаются мячи, разные по размеру и материалу. | ||||
| Построение | выполняется с помощью воспитателя. Дети строятся без равнения: в шеренгу, вдоль каната или веревки, положенной на пол по прямой линии; друг за другом, держась за веревку рукой; в колонну друг за другом; в круг вдоль каната или веревки. | ||||
| Ходьба | выполняется по показу и самостоятельно в сопровождении звуковых сигналов: стайкой вслед за воспитателем и к воспитателю; группой вдоль зала к противоположной стене, к воспитателю и самостоятельно — из исходного положения, стоя вдоль стены лицом к залу; друг за другом вдоль каната за воспитателем и самостоятельно друг за другом, держась руками за веревку. | ||||
| Бег | выполняется по показу и самостоятельно с использованием звуковых сигналов: стайкой за воспитателем; группой вдоль зала к противоположной стороне — из исходного положения, стоя вдоль стены лицом к залу; по кругу вдоль каната за воспитателем и самостоятельно; с остановками по окончании звуковых сигналов | ||||
| Прыжки | сначала выполняется спрыгивание с доски, с приподнятого края доски (высота 10 см) отдельными детьми по показу, со страховкой и с помощью воспитателя. Подпрыгивание — на носках на месте. | ||||
| Ползание , лазанье | перелезание выполняется со страховкой и с помощью воспитателя, по звуковому сигналу: ползание по ковровой дорожке, доске, положенной на пол (ширина 30—35 см), наклонной доске (высота 20—25 см) с проползанием под веревкой (высота 30—35 см), по скамейке; лазанье по гимнастической стенке произвольным способом; перелезание через одну-две скамейки (расстояние 1 —1,5 м одна от другой); пролезание между рейками лестничной пирамиды, палатки или вышки. | ||||
| Упражнения без предметов . | Движения головой — повороты вправо-влево, наклоны вперед-назад; движения руками вперед — в стороны — вверх — к плечам — на пояс вниз; «пропеллер» (круговые движения согнутыми перед грудью руками); сжимание пальцев в кулаки и разжимание; хлопки в ладоши; притоптывание одной ногой с положением рук на поясе; притоптывание двумя ногами; хлопки с притоптываниями одновременно. | ||||
| Упражнения с флажками | Движения рук вверх-вниз; скрестные широкие размахивания вверху над головой; скрестные широкие размахивания внизу перед собой; приседания с опусканием флажка на пол; постукивание о пол черенком флажка в приседе; помахивание флажком вверху над головой одной рукой. (Со второй половины года используются по два флажка на ребенка.) | ||||
| Упражнения с мячом . | Отталкивание двумя руками большого мяча, подвешенного в сетке; катание среднего мяча друг к другу, сидя в парах; катание среднего мяча к воспитателю, лежа на животе; бег за мячом, брошенным воспитателем; бросок мяча в корзину, стоя; бросок малого мяча вдаль и бег за мячом; бросок среднего мяча воспитателю и ловля от него, сидя, затем стоя (расстояние 30—40 см); передача среднего и малого мячей друг другу по ряду, сидя. | ||||
| Упражнения , направленные на формирование правильной осанки , | выполняются по показу, с помощью и страховкой воспитателя по звуковому сигналу; подтягивание по скамейке или наклонной доске двумя руками, лежа на животе (высота приподнятого края доски 20—25 см); катание среднего мяча к стене, лежа на животе (используется перевернутая скамейка); катание среднего мяча к воспитателю, лежа на животе; топтание на канате стопами, сидя и стоя поперек каната; ходьба боком приставными шагами по нижней рейке гимнастической стенки (придерживаясь за верхнюю рейку); ходьба боком приставными шагами по канату, лежащему на полу | ||||
| Упражнения для развития равновесия | выложенной из каната (ширина 30—35 см); ходьба по доске с приподнятым краем (высота 15—20 см); ходьба по скамейке (высота 20—25 см); движения головой — повороты вправо-влево, наклоны вперед-назад; перешагивание через канат, гимнастические палки, кубики. | ||||
| Подвижные игры | », «Зайчики прыгают», «Догони мяч», «Прокати мяч», «Курочки и петушки», «Птички полетели», «Маленькая змейка», «Проползи через палатку», «Побежим по дорожке», «Пройдем по камушкам», «Передай по кругу», «Спустись с горки», «Беги — ловлю!», «Поезд», «Солнышко и дождик», «Птички в гнездышках», «Догоню, догоню» и др. Часть игр выполняется на метание: «Попади в ворота», «Покачай грушу», «Целься — пли!», «Кольцеброс». | ||||
|
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ Второй год обучения | |||||
| Метание | движения выполняются детьми по показу; дети учатся удерживать и бросать мячи в цель (корзину, сетку). При этом детям предлагаются мячи, разные по весу, размеру, материалу (большие и маленькие — сначала дети учатся ловить мячи среднего размера; надувные, кожаные, пластмассовые, резиновые, матерчатые; с гладкой и шероховатой поверхностью). | ||||
| Построение | выполняются с помощью воспитателя и самостоятельно без равнения, в шеренгу, вдоль каната (веревки), в колонну по одному и в круг. | ||||
| Ходьба | выполняется за воспитателем и самостоятельно в сопровождении звуковых сигналов; группой к противоположной стене зала; вдоль каната, положенного по кругу, друг за другом; по кругу друг за другом; с остановками по окончании звуковых сигналов; парами, взявшись за руки, на носках, на пятках, с изменением положения рук (вверх, в стороны, на пояс). | ||||
| Бег | выполняется по показу за воспитателем и самостоятельно в сопровождении звуковых сигналов; группой к противоположной стене; друг за другом вдоль каната по кругу; друг за другом за воспитателем и самостоятельно с остановками по окончании звуковых сигналов. | ||||
| Прыжки | выполняются по показу и с помощью воспитателя: подпрыгивание на носках на месте; подпрыгивание на носках с небольшим продвижением вперед (расстояние 1,5—2 м); перешагивание через положенные на пол веревку, канат; мягкое спрыгивание с приподнятого края доски (высота 10—15 см); спрыгивание со скамейки на полусогнутые ноги, держась за руку воспитателя (высота 20—25 см). | ||||
| Ползание , лазанье | выполняются со страховкой по звуковому сигналу: ползание по ковровой дорожке, по скамейке, по наклонной доске (высота приподнятого края 25—30 см); перелезание через две гимнастические скамейки, стоящие параллельно (расстояние 1,5—2 м); пролезание между рейками лестничной пирамиды (вышки). | ||||
| Упражнения без предметов . | Выполняются по подражанию и показу воспитателя: движения рук вверх — вперед — в стороны — на пояс — к плечам — за спину — вниз; скрестные широкие размахивания руками вверху над головой; скрестные широкие размахивания руками внизу перед собой; повороты туловища вправо-влево из исходного положения руки на поясе, ноги на ширине плеч; приседания со свободным опусканием рук вниз и постукиванием ладонями о пол; приседания с выпрямлением рук вверх, покручиванием кистями; подпрыгивание на носках на месте, руки на поясе; то же с медленным поворотом кругом; подпрыгивание на двух ногах с небольшим продвижением вперед вовнутрь круга, возвращение на место шагами назад, руки в стороны; движения кистями — покручивания, помахивания, похлопывания; движения кистями с изменением положения рук (вверх, вперед, в стороны); кружение на месте переступанием с положением рук на поясе. | ||||
| Упражнения с флажками | Выполняются вместе с воспитателем по подражанию: одновременные движения рук вперед — вверх — в стороны — вниз; поочередные движения вверх над головой; широкие скрестные движения внизу перед собой; приседания с опусканием флажков на пол, при выпрямлении руки на пояс; размахивание флажками над головой; перешагивание через флажки, положенные на пол (вперед и назад); помахивание флажками движениями кистей в положении рук вперед — в стороны — вверх; ходьба друг за другом с флажками перед собой в согнутых руках, с размахиванием флажками внизу. | ||||
| Упражнения с мячом . | Выполняются по показу воспитателя, а также вместе с ним: передача мяча друг другу по ряду, сидя на стульях; катание среднего мяча друг другу, сидя по двое на полу; броски среднего мяча от воспитателя к ребенку и обратно, сидя на стульях (воспитатель стоит); броски малого мяча в корзину, стоя (расстояние 50 см); бег за мячом, брошенным воспитателем, с последующим броском в корзину; броски малого мяча вдоль и бег за мячом; подбрасывание и ловля среднего мяча на ладонях, сидя на стульях. | ||||
| Упражнения , направленные на формирование правильной осанки , | выполняются по показу, с помощью воспитателя: подтягивание на руках по наклонной доске, лежа на животе (высота приподнятого края 20—25 см); катание каната стопами, сидя; катание среднего мяча воспитателю, лежа на животе (используется перевернутая набок скамейка); катание среднего мяча друг другу, лежа на животе (расстояние до 1 м); удерживание на перекладине. | ||||
| Упражнения для развития равновесия | выполняются по показу , с помощью воспитателя: ходьба вдоль каната, положенного змейкой; ходьба по доске (ширина 25—30 см); ходьба по доске с приподнятым краем (высота 15—20 см); ходьба по гимнастической скамейке с соскоком в конце ее, держась за руку воспитателя (высота 25 см); ходьба друг за другом на носках и на пятках с изменением положения рук (вверху, на поясе); движения головой — повороты вправо-влево, наклоны вперед-назад; кружение на месте с переступанием, кружение с последующим приседанием по звуковому сигналу; ходьба с перешагиванием через рейки лестницы, положенной на пол. | ||||
| Подвижные игры | выполняются по подражанию действиям воспитателя, носят бессюжетный и сюжетный характер: «Догоните меня», «Найди свой цвет», «Не опоздай», «Найди свой домик» (по сигналу), «По камушкам через ручеек», «Воротики», «Обезьянки», «Прокати мяч», «Прокати в ворота», «С кочки на кочку», «По снежному мостику», «Кто дальше бросит мешочек», «Спрыгни в кружок», «Воробышки и кот», «Трамвай», «Лохматый пес», «Кролики», «Курица и цыплятки», «Зайки и волк», «Зайка беленький сидит». | ||||
|
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ Третий год обучения | |||||
| Метание | выполняется по показу и речевой инструкции. Дети учатся удерживать и бросать мячи, разные по весу, размеру, материалу (надувные, кожаные, пластмассовые, резиновые, матерчатые, с гладкой и шероховатой поверхностью и т. д.); бросать мяч о стенку и ловить его обеими руками; бросать мяч в горизонтальную цель; ударять мячом о пол и ловить его; ловить мячи, разные по размеру: маленькие и большие — двумя руками; бросать в цель мешочки с песком; бросать кольца на стержень и сбивать шарами кегли. | ||||
| Построение | выполняются самостоятельно по инструкции и с помощью воспитателя: в шеренгу вдоль черты, с равнением по носкам, в колонну по одному, в круг большой и маленький. | ||||
| Ходьба | выполняется самостоятельно и за воспитателем в сопровождении звуковых сигналов: друг за другом в обход зала, парами друг за другом, с флажками друг за другом и парами, с изменением положения рук (вверх, в стороны, на пояс), на носках, на пятках, с изменением направления, змейкой, с остановками по окончании звуковых сигналов. | ||||
| Бег | выполняется самостоятельно и за воспитателем: друг за другом, с изменением направления, огибанием пяти-шести стульев и различных предметов, с остановками и приседанием по звуковому сигналу, врассыпную, при чередовании с ходьбой в соответствии с частотой звуковых сигналов. | ||||
| Прыжки | выполняются по показу и словесной инструкции со страховкой и с помощью воспитателя: подпрыгивание на месте с поворотами при положении рук на поясе; подпрыгивание с продвижением вперед на одной ноге, на каждой ноге (расстояние 1,5—2 м); спрыгивание с приподнятого края доски (высота 10—15 см), с наклонной доски (высота 20—25 см), со скамейки, держась за руку воспитателя (высота 20—25 см); перепрыгивание с места через канат, гимнастическую палку, веревку, натянутую над полом (высота 5—10 см); прыжки в длину с места через шнуры, положенные на пол, через «ручеек», начерченный на полу (ширина 25—30 см). | ||||
| Ползание , лазанье | перелезание выполняются самостоятельно со страховкой воспитателя: ползание на четвереньках с проползанием под натянутой веревкой (высота 30—35 см), на четвереньках по гимнастической скамейке; «обезьяний бег» (быстрое передвижение с опорой стопами и кистями о пол); лазанье по наклонной лестнице (высота 1,5—2 м); лазанье по шведской стенке вверх и вниз, переход приставными шагами на другой пролет; перелезание через скамейки, бревно, лестничную пирамиду, вышку; пролезание через рейки, между лестничными пирамидами. | ||||
| Упражнения без предметов . | Движения рук вперед-вверх — в стороны — к плечам — на пояс — вниз, одновременно и поочередно (правой и левой рукой); скрестные широкие размахивания руками вверху над головой, внизу перед собой; движения кистями — сжимание и разжимание, покручивание, помахивание и одновременное изменение положения рук; повороты туловища в стороны (вправо-влево); наклоны туловища вправо-влево; приседания с опусканием рук вниз, с выпрямлением рук через стороны вверх, с хлопком над головой из исходного положения руки вверху, ноги на ширине плеч; движения ног в стороны скрестно; «ножницы» (поочередные движения ног вверх-вниз из исходного положения сидя, руки в упоре сзади); заведение рук за спину, прогнувшись, из исходного положения лежа на животе, руки вперед; повороты кругом с переступа; нием, с последующим приседанием, с выпрямлением рук вверх, покручиванием кистями; подпрыгивания на носках с поворотом кругом. | ||||
| Упражнения с флажками | Из исходного положения флажки вверху, ноги на ширине плеч передача флажков из руки в руку под ногой, приподнятой вперед; передача флажков друг другу по кругу, лежа на животе; руки вперед — разведение рук в стороны, прогибание, помахивание флажками движением кистями. | ||||
| Упражнения с мячом . | Передача друг другу одного большого и двух малых мячей, стоя в кругу; передача друг другу больших мячей, прогнувшись назад, сидя верхом на скамейке; подбрасывание и ловля среднего мяча, стоя (высота 20—25 см); броски среднего мяча от воспитателя к ребенку и обратно (расстояние 50—70 см); броски малого мяча; прокатывание рукой большого мяча с огибанием кегли (расстояние 3—4 м); броски мешочка с песком в вертикальную цель — круг диаметром 40—50 см (расстояние 1,5 м); броски мешочка с песком в горизонтальную цель — обруч, лежащий на полу (расстояние 1,5—2 м), в корзину (расстояние 50—70 см). | ||||
| Упражнения , направленные на формирование правильной осанки , | выполняются самостоятельно по показу и словесной инструкции: лазанье по гимнастической стенке (высота 2 м); подтягивание на руках по скамейке и по наклонной доске, лежа на животе (высота 25— 30 см); катание среднего мяча друг другу, лежа на животе (расстояние 1 м); бросок среднего мяча через веревку, лежа на животе (высота 10— 15 см); «обезьяний бег» (с опорой о пол кистями и стопами), «лягушка» — стоя верхом на скамейке, мягкие подпрыгивания с продвижением вперед (опираясь руками о края скамейки, ногами о пол); ходьба по доске с мешочком песка на голове; лежа на животе, разведение рук в стороны, прогнувшись, заведение их за спину по звуковому сигналу; из исходного положения сидя лицом к гимнастической стенке, держась носками за нижнюю рейку, изменение положения корпуса (ложиться и садиться) по звуковому сигналу; ходьба по канату, гимнастической палке; ходьба боком по канату, палке, рейке гимнастической стенки (2—3 пролета); катание каната стопами, сидя; сведение и разведение стоп с упором пятками о пол. | ||||
| Упражнения для развития равновесия | выполняются по показу, по словесной инструкции со страховкой воспитателя и самостоятельно: ходьба по доске с приподнятым краем, по гимнастической скамейке; ходьба по доске и скамейке боком приставными шагами; ходьба на носках с перешагиванием через рейки лестницы, кубики, с наступанием на кубы; кружение на месте с переступанием и приседанием по сигналу; движения головой, стоя; ходьба друг за другом с высоким подниманием колен, руки на поясе; сохранение равновесия в положении стоя на одной ноге, руки в стороны; удерживание на перекладине (до 15—29 с). | ||||
| Подвижные игры | базируются на понимании детьми сюжета игр и их правил: «Кот и мыши», «Воробышки и автомобиль», «Самолеты», «День и ночь», «Гуси-гуси», «Лисы в курятнике», «Найди себе пару», «У медведя во бору», «Сбей кеглю», «Мишка лезет за медом», «По длинной, извилистой дорожке», «Кто тише?», «Висит груша, нельзя скушать», «Подпрыгни, поймай комара», «Влезь на горочку», «С кочки на кочку», «Раздувайся, пузырь», «Ударь по мячу». | ||||
|
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ Четвертый год обучения | |||||
| Метание | выполняется по показу и по речевой инструкции. Дети учатся удерживать, бросать и ловить мячи, разные по весу, размеру, материалу (надувные, кожаные, пластмассовые, резиновые, матерчатые, с гладкой и шероховатой поверхностью); бросать мячи, разные по размеру (маленькие, большие), двумя руками; бросать мешочки с песком, играть в кольцеброс, дартс; попадать в цель диаметром 70 см с расстояния 5—6 м; сбивать кегли с расстояния 4—5 м; метать мячики маленького размера по нескольким целям (лежащие на полу обручи). | ||||
| Построение | выполняется самостоятельно по инструкции воспитателя: в шеренгу, с равнением в колонну по одному, по два, по три, в круг — большой и маленький. | ||||
| Ходьба | выполняется самостоятельно по инструкции: за воспитателем, друг за другом, парами, с предметами в руках (палки, флажки); с изменением положения рук (с предметами и без них); на носках, на пятках и внутренних сводах стоп; в приседе и в полуприседе (спина прямая); с изменением направления — змейкой, по диагонали. | ||||
| Бег | выполняется детьми самостоятельно по звуковому сигналу и словесной инструкции: друг за другом, по двое, по трое, с огибанием предметов, змейкой, группой вдоль зала, с мячом, за обручем, со сменой темпа; чередование бега с ходьбой по звуковому, зрительному и словесному сигналам, с остановками по сигналу | ||||
| Прыжки | выполняются самостоятельно по словесной инструкции и по показу, со страховкой воспитателя: подпрыгивание на месте с поворотом, с продвижением вперед друг за другом и вовнутрь круга; на одной ноге на месте и с продвижением вперед, с подбиванием вперед подвешенного в сетке мяча при ходьбе и беге; ходьба по наклонной доске со спрыгиванием со скамейки (высота 25—35 см); прыжки в длину с разбега (60—90 см), прыжки через короткую скакалку. | ||||
| Ползание , лазанье | выполняются самостоятельно со страховкой воспитателя: ползание с проползанием под веревкой (высота 25-— 30 см), с пролезанием между рейками вышки и лестничной пирамиды, на четвереньках по скамейке; лазанье по гимнастической лестнице, по наклонной лестнице; перелезание через бревно, гимнастические скамейки, лестничную пирамиду; залезание на вышку. | ||||
| Упражнения без предметов . | Одновременные и поочередные движения руками; круговые движения назад согнутыми и прямыми руками; ритмичные рывки прямыми руками назад; сжимание и разжимание кистей с одновременным подниманием и опусканием рук; наклоны туловища вправо-влево; из исходного положения руки на поясе, ноги на ширине плеч повороты туловища вправо и влево с разведением рук в стороны; из исходного положения руки за головой, ноги на ширине плеч мах ногой вперед с хлопком под ногой; из того же исходного положения приседание на носках с прямой спиной, руки вперед; ритмичные поднимания на носки, руки на поясе; наклоны туловища вперед с касанием пальцами носков прямых ног; из исходного положения ноги на ширине плеч, руки в стороны, лежа на животе с вытянутыми руками, прогнувшись, разведение рук в стороны, поднимание головы; лежа На спине, руки под головой (или в стороны) — скрестные движения прямыми ногами; скрестив ноги «по-турецки», садиться и вставать без помощи рук; стоя на коленях, подниматься и вставать на колени без помощи рук. | ||||
| Удержание гимнастической палки при ходьбе | различными способами, поворачивание палки из горизонтального положения в вертикальное по показу воспитателя; удержание обруча перед собой, над головой, приседание с обручем в руках, прокатывание и ловля обруча; с малым мячом в руках сгибание и разгибание кисти, вращение кисти, предплечья и всей руки с удержанием мяча, подбрасывание мяча вверх перед собой и ловля его руками, прокатывание мяча между ориентирами и по ориентирам. | ||||
| Упражнения , направленные на формирование правильной осанки , | выполняются по показу, с помощью воспитателя и по речевой инструкции: подтягивание на руках по наклонной доске, лежа на животе (высота приподнятого края 20—25 см); катание каната стопами в положении сидя; катание среднего мяча друг другу, лежа на животе (расстояние до 1 м); ползание на спине с прижатыми к туловищу руками. | ||||
| Упражнения для развития равновесия | выполняются по показу, по речевой инструкции со страховкой воспитателя и самостоятельно: ходьба по доске с приподнятым краем, ходьба по гимнастической скамейке; ходьба по доске и скамейке боком приставными шагами; ходьба на носках с перешагиванием через рейки лестницы, кубики, с наступанием на кубы; кружение на месте с переступанием и приседанием по сигналу; движения головой в положении стоя; ходьба друг за другом с высоким подниманием колен, руки на поясе; сохранение равновесия в положении стоя на одной ноге, руки в стороны; удержание на перекладине (до 20 с). | ||||
| Подвижные игры | Кто дальше прыгнет?», «Снайперы», «Мышеловка», «Карусель», «Караси и щука», «Медведь и пчелы», «День и ночь», «Гуси-гуси», жмурки, прятки. Необходима стимуляция детей к проявлению самостоятельности в выборе и организации подвижных игр на прогулках в свободной деятельности (учить родителей). | ||||
|
Лепка | |||||
| 1 квартал | 2 квартал | 3 квартал | |||
| Воспитывать у детей интерес к лепке Учить детей соотносить лепные поделки с реальными предметами (яблоко, Учить детей наблюдать за действиями взрослого, оперирующего с различными пластичными материалами Учить детей выполнять различные действия с пластичными материалами — мять и разрывать на кусочки, соединять Учить детей проявлять эмоции в процессе работы, рассматривать лепные поделки друг друга Учить детей играть с лепными поделками | Учить детей раскатывать глину между ладонями прямыми движениями, подражая действиям взрослого («Колбаскас воспитателем) соединять концы слепленной колбаски Учить детей действовать по подражанию действиям взрослого («Баранка») Учить детей обыгрывать лепные поделки Учить детей раскатывать пластилин между ладонями круговыми движениями («Конфеты-шарики», «Колобок», « | Продолжать учить детей раскатывать глину между ладонями прямыми и круговыми движениями, соединяя края Закреплять умение детей играть с лепными поделками Учить детей раскатывать глину между ладонями круговыми движениями и расплющивать ее, подражая действиям Закреплять умения детей по просьбе взрослого раскатывать пластилин между ладонями прямыми и круговыми «Баранки к чаю», «Угостим кукол печеньем») | |||
|
Аппликация
| |||||
| Воспитывать у детей интерес к процессу выполнения аппликации Учить детей соотносить аппликацию с реальными объектами (чашка, мячик, шарик, мишка, листок, гриб) Знакомить детей с правилами и атрибутами, необходимыми при выполнении аппликации: клей, заготовка для аппликации, тряпочка, клееночка Учить детей наблюдать за действиями взрослого, выполняющего аппликацию; выполнять поручения в процессе фартук, нарукавники, приготовить стол, стульчики Учить детей наклеивать простые заготовки: правильно пользоваться кисточкой, наносить на заготовку клей, переворачивать | Формировать у детей умения наклеивать простые заготовки знакомых предметов, правильно пользуясь приемами заготовку клей, переворачивать заготовку, снимать излишки клея, прижимать заготовку салфеткой, придерживать «Машинка») Учить детей проявлять эмоции в процессе работы, показывать друг другу свои работы («Елочка», «Фонарик для Учить детей выполнять коллективную аппликацию совместно со взрослым(«Новогодняя елочка», «Зимний пейзаж | Учить детей располагать аппликацию на всем пространстве листа бумаги по показу («Клубки для кошки», «Кубики Продолжать учить наклеивать простые предметы по показу, подготавливая детей к выполнению элементарной дереве») | |||
|
Конструирование | |||||
| Вызывать у детей интерес и эмоциональные реакции на конструктивную деятельность взрослого, производимую для мышки», «Дорожка для мишки», «Гараж для машины», «Лесенка для зайчика» и т. д.) Привлекать детей к совместным действиям со взрослым для создания простых построек; использование их в игре, ежика. Открой дверь, туда ежик войдет. Вот так, вошел. Теперь закрой дверь, ежик там будет жить. Ежик хочет выйти Учить детей выполнять простейшие постройки из деревянного конструктора по подражанию и показу педагога («Учить детей строить из палочек («Домик» из трех палочек, «Дорожка», «Заборчик») Учить детей создавать конструкции в разных условиях — на полу и на столе | Продолжать учить детей выполнять простейшие постройки из деревянного конструктора по подражанию и показу для зайчиков», «Дорожка для мишки») Знакомить детей с возможностью использования для простых построек деревянных деталей, плоских палочек («Учить детей узнавать и называть знакомые постройки, созданные педагогом Создавать условия для развития у детей интереса к процессу конструирования, вовлекая их в создание совместных модулей («Дом для зайчика», «Дорожка для детей», «Ворота») Учить детей участвовать в коллективных постройках и играть, используя их, создавать ситуации эмоционального Даша, помаши деткам рукой») | Учить детей узнавать, называть и соотносить постройки с реально существующими объектами («Стул для матрешкиФормировать умение действовать по подражанию, указательному жесту и показу педагога Учить детей принимать участие в коллективных играх, основанных на создании построек из мягких модулей и напольного Учить детей понимать простейшую речевую инструкцию, связанную с процессом постройки: «Возьми кубик», «Поставь Воспитывать у детей интерес к выполнению коллективных построек и совместной игре с ними (коллективная постройка Воспитывать оценочное отношение к постройкам | |||
|
Лепка | |||||
| 1 квартал | 2 квартал | 3 квартал | |||
| Закреплять умения детей лепить предметы круглой формы по речевой инструкции («Мячики», «Помидор», «ШарикиУчить детей использовать прием вдавливания при лепке предметов круглой формы по подражанию («Яблоко», Знакомить детей со скалкой и способами ее использования по подражанию («Блины», «Пироги») Учить рассматривать отпечатки разных форм на тесте или глине по подражанию и образцу («Испечем печенье» | Формировать у детей способы обследования предметов перед лепкой (ощупывание), выполнять лепные поделки Учить детей лепить по образцу предметы из двух кусков пластилина («Большой и маленький мяч», «Большое и Учить детей лепить по подражанию предметы из двух частей («Погремушка», «Неваляшка», «Цыпленок», «СнеговикПродолжать формировать у детей интерес к игре с лепными поделками («Снеговики играют в прятки») | Закреплять умения лепить по образцу предметы круглой формы («Неваляшка», «Бусы», «Пирамидка из шаров Учить детей обследовать предметы овальной формы и передавать эту форму в лепке по подражанию («Яички»Закреплять у детей умение обследовать предметы овальной и круглой формы и передавать эти формы в лепке, формы, «Огурец и помидор», «Апельсин и слива») Учить детей выделять круглую и овальную формы в предмете, лепить эти формы, соединяя их в один предмет | |||
|
Аппликация
| |||||
| Учить детей выполнять по образцу аппликацию из изображений простых предметов («Яблоко», «Огурец», «Большое материалами, инструментами, приспособлениями, необходимыми для аппликации, их названия (клей, кисть, бумага, Учить детей выполнять по образцу узоры, чередуя предметы по цвету, форме, величине («Воздушные шары», «Учить детей наклеивать предметы на заранее подготовленный сюжет по показу («Колобок катится по дорожке», Учить детей выполнять по показу элементы простейшей композиции («Вишенка на веточке», «Яблоко на тарелке | Воспитывать у детей интерес к выполнению коллективной аппликации («Зимний лес», «Кормушка для птиц») Учить детей выполнять аппликацию, наклеивая предметы разной формы и цвета по образцу («Пирамида из трех Продолжать учить детей выполнять по показу элементы простейшей композиции с использованием приема дорисовывания «Новогодняя елочка» — дорисовать шары, «Снеговик во дворе» — дорисовать «снег падает») Учить детей выполнять коллективную аппликацию («Кормушка для птиц», «Зимний лес») Учить детей наклеивать предметы, составляя их из отдельных (двух-трех) частей («Погремушка», «Неваляшка | Учить детей выполнять аппликацию по образцу, ориентируясь на пространстве листа бумаги («Солнышко вверху, Учить детей наклеивать аппликацию на контурный силуэт изображенного предмета («Оденем куклу» — наклеить наклеить на контур куклы пальто, шапку, сапожки) Продолжать учить детей выполнять по показу элементы простейшей композиции с использованием приема дорисовывания траве» — дорисовать солнышко, «Дождливый день» — дорисовать дождик, «Птичка клюет зернышки» — дорисовать Учить детей равномерно распределять аппликацию на всем пространстве листа бумаги по показу, рассказывать «Еж и ежата», «Рыбки в аквариуме») | |||
|
Конструирование | |||||
| Продолжать формировать у детей интерес и потребность к созданию построек и конструкций в процессе совместного Учить детей узнавать, называть и соотносить постройки с реально существующими объектами и их изображениями Учить детей анализировать (с помощью взрослого) объемные и плоскостные образцы перед конструированием Учить строить простейшие конструкции по подражанию и по образцу, использовать различный строительный материал «Клетка для зверей», «Башня») Знакомить с названиями основных деталей строительных наборов, учить выделять их среди других — кубик, кирпичик, пластина, арка Учить детей учитывать величину элементов конструкции и расстояние между ними («Ворота», «Дома» и «ЗаборыФормировать у детей навыки подготовки к конструированию (организация рабочего места — на ковре или на столе, создания определенных построек) | Закреплять умение детей создавать простые постройки по образцу («Елочка» из палочек, «Мебель для куклы» — Учить сравнивать элементы конструкций по форме и величине, определять их количество, используя приемы приложения и наложения Учить детей ставить кирпичики на узкую и широкую грань, соединять два элемента конструкции третьим Знакомить детей с призмой и учить создавать постройки с ее использованием («Дом», «Улица города», «Елочка Формировать умение создавать постройки из разных материалов, разнообразной внешней формы: игрушки, мебель Учить детей при конструировании и игре с постройками использовать разные виды конструкторов и мозаики («Домики Учить понимать высказывания взрослого и действовать в связи с ними при выполнении заданий по образцу («Сделай, я») | Учить детей создавать новые постройки из различного строительного материала и играть с ними в коллективе сверстников Учить детей устанавливать и передавать при конструировании простейшие пространственные отношения между Знакомить детей со сборно-разборными игрушками и действиями с ними («Апельсин», «Машинка», «Клоун») Знакомить с конструктором типа ЛЕГО, учить выполнять постройки по показу и в ходе совместных действий с ребенком Формировать умения анализировать и передавать в постройках взаимное расположение частей предмета; учить величине, форме, устанавливать пространственные отношения, называть их (такой — не такой; большой — маленький; Учить рассказывать о последовательности выполнения действий Формировать желание и умение участвовать в создании коллективных построек и играть, используя их («ПалаткаУчить детей включать свои постройки в игры по сюжетам знакомых сказок («Репка»; Л. Толстой. «Три медведя»Формировать умение доводить начатую работу до конца | |||
|
Лепка | |||||
| 1 квартал | 2 квартал | 3 квартал | |||
| Продолжать учить детей способам обследования предметов для лепки (ощупывать предмет, выделяя в нем форму; Учить детей передавать при лепке основные внешние признаки предметов (овощи: помидор, огурец, свекла; фрукты: приемы вдавливания, сплющивания, работая по образцу, речевой инструкции Учить детей подбирать цвета ярких тонов для раскрашивания поделок из глины и теста («Чашка», «Ваза», «Тарелка | Учить детей передавать при лепке форму знакомых предметов, сравнивая ее с основной формой — эталоном, частей, «Девочка в длинной шубке») Учить детей передавать при лепке, работая по образцу, основные признаки предметов — изображать птиц, выделяя («Воробей», «Снегирь») Закреплять у детей умение использовать приемы раскатывания, защипывания, оттягивания, соединения частей, зайчата», «Медведь», «Лиса») Учить детей оценивать лепные поделки путем сравнения с образцом («Снеговики») Учить детей лепить части предмета разной формы, соединяя их в одном предмете («Заяц») Повышать самостоятельность детей при словесной оценке результатов | Закреплять у детей умение лепить фигуры животных по словесному заданию взрослого («Заяц», «Медведь», «ЛисаУчить детей играть со слепленными фигурами животных при драматизации знакомых сказок («Колобок»; Л. Толстой. Учить детей выполнять коллективные работы («Ваза с фруктами» и др.) Учить детей выполнять лепные поделки по замыслу, рассказывать об этапах выполнения различных лепных поделок Учить детей при анализе выполненных поделок задавать друг другу вопросы | |||
|
Аппликация
| |||||
| Продолжать учить детей выполнять сюжетную аппликацию по образцу («Деревья осенью», «Ваза с фруктами», детей Учить детей выполнять коллективные аппликации, создавая сюжет по итогам наблюдений в природе (аппликация настроение») Учить детей выполнять коллективные аппликации («Осень золотая», «Наш парк») Учить детей сочетать в аппликации различные изобразительные средства («Колобок встретил зайца», «Колобок II | Учить детей самостоятельно наклеивать фигурки предметов, разные по цвету и форме, составляя их из нескольких «Мишка») Учить детей наклеивать по речевой инструкции разные по форме, величине, цвету предметы, чередуя их («Елочки Учить детей выполнять сюжетную аппликацию, располагая заготовки в соответствии с образцом («Девочка в зимней Учить детей выполнять декоративные аппликации по образцу, ориентируясь на пространственное расположение («Полотенце», «Скатерть», «Салфетки») | Учить детей наклеивать изображения птиц, состоящие из нескольких частей (пяти-шести), выделяя основные элементы «Снегирь») Учить детей ориентироваться на листе бумаги, располагая элементы аппликации по речевой инструкции взрослого березка, вверху — солнце, внизу — трава») Учить детей наклеивать фигуры животных — реалистичные изображения и сказочные персонажи («Заяц», «ЛисаУчить детей в коллективной аппликации наклеивать фигуры основных персонажей сказки в соответствии с сюжетом «Репка» — репка, дед, бабка, внучка, Жучка, кошка, мышка) Учить детей создавать простейшие сюжетные аппликации по мотивам знакомых сказок и наблюдений в природе ключиком», «Красная Шапочка и волк») Учить детей объяснять свои оценочные суждения по результатам своей деятельности и деятельности сверстников Учить детей рассказывать об этапах выполнения различных заданий по аппликации Учить детей при анализе выполненных изображений задавать друг другу вопросы | |||
|
Конструирование | |||||
| Учить детей выполнять постройки и конструкции по образцу, по памяти («Мосты», «Трамвай», «Грузовик») Учить создавать постройки из разного материала двух-трех видов («Ворота» из кубиков и палочек; «Домики» из Учить детей включать постройку в замысел сюжетной игры («Зоопарк», «Дом для козы и козлят», «Мостик для зверейУчить детей выполнять конструкции из сборно-разборных игрушек, собирать их по образцу и по представлению, «Мишка», «Машины») Учить детей создавать постройки и конструкции по плоскостному образцу, по памяти (постройки из четырех-пяти Формировать потребность у детей использовать игровые постройки и конструкции в сюжетно-ролевой игре, участвовать пароходе», «Детский сад») Формировать у детей целостное представление о предмете, используя сборно-разборные игрушки, называя и характеризуя туловище, лапы и длинный хвост («Чебурашка», «Петрушка», «Белочка», «Лиса») | Формировать у детей целостное представление о предмете, используя приемы наложения деталей конструктора на скатерти», цветные предметные и сюжетные вкладыши) Учить использовать различные конструкторы для создания узнаваемых, выразительных построек и образов (звери Создавать условия для формирования у детей умения конструировать по речевой инструкции, включая их постройки сказок («Волк и семеро козлят», «Снегурочка») Учить анализировать рисунок-образец и выполнять постройки по нему (объемная постройка из пяти-шести элементов) Расширять словарный запас детей, связанный с овладением конструктивной деятельностью, — пластина, брусок, Учить сравнивать детали детских строительных наборов и предметы по величине, отмечая относительность признака одинаковый, длинный — короткий, высокий — низкий, выше — ниже, длиннее — короче), по расположению (внизу понимая и употребляя при этом соответствующие слова Учить детей конструировать из бумаги елочные украшения по образцу («Елочка», «Гирлянда» из флажков, «ФонарикиФормировать оценочные действия при сравнении конструкции с объектом или образцом | Учить детей воспринимать и воспроизводить форму, размер и пространственные отношения предметов в процессе Продолжать учить детей анализировать рисунок-образец и воспроизводить постройки по нему (постройка из шести-треугольную призму, конусы, полусферу («Деревня», «Дачные дома», «Курятник», «Сарай») Учить детей рассказывать о запланированных действиях по конструированию («Дерево», «Деревья в нашем садуФормировать умение детей соотносить части конструкции с частями предмета, показывать и называть их («Дом Учить детей конструировать из бумаги мебель («Стол», «Диван», «Скамейка») Учить детей соединять знакомые постройки и конструкции, необходимые для создания сюжетной игры (для игры комната для куклы, дом), играть с предметами, используя конструкции Учить детей создавать несколько вариантов конструкций на одну и ту же тему, используя различный строительный Формировать умение детей работать вдвоем при выполнении общего задания, учить радоваться совместному успеху | |||
|
Лепка | |||||
| 1 квартал | 2 квартал | 3 квартал | |||
| Продолжать учить детей способам обследования предметов, предназначенных для лепки (ощупывать предмет, Учить детей передавать при лепке основные внешние признаки овощей и фруктов, используя приемы вдавливания, Продолжать учить выполнять коллективные поделки («Урожай», «Корзина с овощами», «Дары леса») Учить выполнять лепные поделки по представлению (знакомые персонажи из сказок: В. Сутеев. «Цыпленок и утенокпетух») | Учить детей передавать при лепке форму знакомых предметов, сравнивая ее с основной формой — эталоном, Закреплять у детей умение использовать приемы раскатывания, защипывания, оттягивания, соединения частей бельчата», «Лиса и лисята», «Волк и заяц») Повышать самостоятельность детей при выставлении ими словесной оценки результатов работы Продолжать формировать умения детей участвовать в коллективных лепных поделках («Кого я встретил в зоопарке | Учить детей лепить человека в разных позах («Мальчик идет») Продолжать учить детей при анализе выполненных поделок задавать друг другу вопросы Учить детей лепить человека и животных, передавать их движения, используя приемы раскатывания, вдавливания, целое («Мальчик идет», «Мишка делает зарядку», «Птичка клюет») Учить детей лепить из пластилина с натуры, по образцу, опираясь на анализ натуры или образца Учить детей лепить по представлению фигурки животных с передачей их внешнего вида (части тела и их характерные п.); играть с лепными поделками — персонажами знакомых сказок («Еж и ежата», «Заяц и зайчата», «Курочка и Учить раскрашивать поделки из глины и теста для сюжетно-ролевых игр Учить детей лепить дымковские игрушки по образцу | |||
|
Аппликация
| |||||
| Закрепить у детей умение создавать аппликации по образцу, самостоятельно вырезая некоторые детали по нарисованному Учить детей создавать аппликации по представлению, объединяя знакомые предметы единой тематикой («ЗавтракУчить детей создавать коллективные изображения на темы «Что нам осень принесла», «Деревья осенью», «Осень грибы» Учить детей создавать сюжетную аппликацию по итогам наблюдений за изменениями в природе: аппликация по осень») | Учить детей выполнять аппликацию из отдельных частей («Веселый клоун», «Грустный клоун») Учить детей передавать в аппликации форму, цвет, величину знакомых предметов, изображая их по представлению «Елка» из пяти частей) Продолжать учить детей наклеивать птиц и животных, выделяя основные части их тела («Петух», «Лиса», «ПоросенокУчить детей в процессе создания аппликации ориентироваться в пространстве листа бумаги: вверху, внизу, посередине, зимой», «Какие зверюшки были на празднике елки», «Дед Мороз и Снегурочка») Учить детей выполнять сюжетную аппликацию по речевой инструкции взрослого с рассказом о последовательности «Заюшкина избушка») | Учить детей в процессе наклеивания аппликации ориентироваться в пространстве листа бумаги, работая по образцу: «Весенние деньки») Учить детей передавать в аппликации фигуры человека и животных в движении («Мальчик идет», «Мишка делает Создавать условия для выполнения коллективных аппликаций («Весенняя поляна», «Книжка для малышей», «Праздничный Учить детей создавать декоративные аппликации по образцу, замыслу и памяти, рассказывать о последовательности «Украсим нашу посуду») Учить детей выполнять аппликации по образцу-конструкции («Дома разной конструкции», «Ворота с аркой», «МостыПродолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников, сравнивать их | |||
|
Конструирование | |||||
| Продолжать учить детей способам обследования предметов, служащих образцом для построек и конструкций, закрепляя Учить детей выполнять постройки, включающие в себя различные элементы — изученные и новые («Забор с воротамиУчить детей создавать коллективные постройки из крупного и мелкого строительного материала, которые в дальнейшем («Экскурсия по городу на автобусе», «Доктор Айболит», «Экскурсия на пароходе») Продолжать учить детей изготавливать предметы из бумаги (без использования клея), воссоздавая целостный Учить детей восстанавливать сюжетную картинку по мотивам знакомых сказок из разрезных частей, опираясь на «Золушка»; А. Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке»; «Кот, лиса и петух», «Гуси-лебеди»); учить узнавать сказку и Шапочку») Закреплять умение детей работать с различными видами мозаики — от крупной до мелкой, выполнять из них предметные Поощрять самостоятельное создание детьми конструкций и построек с учетом их индивидуальных интересов и | Учить детей выкладывать из мозаики сюжет знакомой сказки или знакомого героя по образу Учить детей строить из конструктора ЛЕГО птиц и зверей, отображая основные части их тела («Птичка», «ЛягушкаУчить детей конструировать фигуру человека в длинной одежде из бумаги, сложенной несколько раз Закреплять у детей представление о фигуре человека, передавая основные части его лица и тела из конструкторов Закреплять умение детей использовать при конструировании различные детали конструкторов, выбирая их в соответствии Учить детей выполнять постройки по объемным образцам, по словесной инструкции («Комната для куклы», «Мебель Учить детей самостоятельно выбирать необходимые элементы для построек (на занятиях и в свободной деятельности) Учить детей оценивать постройки путем сравнения с образцом Повышать самостоятельность детей при словесной | Закреплять умение детей конструировать постройки из семи-восьми элементов — по образцу и по памяти Учить детей конструировать лесенки, мосты, башни, созданные по собственному замыслу, с их последующей зарисовкой Закреплять умение детей создавать вариативные постройки с аналогичным содержанием, используя различные пенечке», «Украшенные ворота») Знакомить детей с напольной коллективной конструктивной деятельностью с использованием крупного строительного ситуации Закреплять умения детей создавать постройки из настольного строительного материала, играть с ними, используя Учить детей объяснять свои оценочные суждения Учить детей рассказывать об этапах выполнения различных построек Учить детей при анализе выполненных построек | |||
|
Эстетическое воспитание Средствами изобразительного Искусства Четвертый год обучения | |||||
| 1 квартал | 2 квартал | 3 квартал | |||
| Воспитывать у детей интерес к различным видам изобразительной и художественно-графической деятельности, (картины И. Шишкина «Утро в сосновом бору», «Рожь»; иллюстрации художников-графиков В. Лебедева, Е. Чарушина, Закреплять представления детей о выразительности, праздничности предметов народных промыслов (дымковская промыслов Побуждать детей к созданию ассоциативных образов, развивать сюжетно-игровой замысел (детям предлагают горизонтальные, волнистые — для изображения знакомых предметов или сюжетов) Учить детей создавать изображения по собственному замыслу, используя аппликативные формы («Спинка стульчикаПоддерживать экспериментирование с красками, создание простых выразительных композиций (после посещения вспомнить, что они видели, и нарисовать свою картину для выставки в детском саду) | Продолжать учить детей экспериментировать, создавая изображения по собственному замыслу, используя комки посещения музея скульптур или наблюдения за лепкой детей другого учреждения, в изостудии) Воспитывать у детей желание участвовать в украшении своей групповой комнаты к новогоднему празднику, проявлять своего быта («Скоро праздник Новый год») Учить детей в сотворчестве с педагогом и другими детьми выполнять коллективные работы по рисованию, лепке, Развивать у детей способность всматриваться в очертания линий, форм, мазков, пятен, силуэтов, находить их сходство различные пятна до узнаваемых предметов или сюжетных изображений по мотивам знакомых сказок) Расширять представления детей о выразительности, праздничности предметов народных промыслов — хохломской народных промыслов детям предлагается разрисовать деревянную доску, изображая на ней знакомые элементы | Активизировать участие детей в коллективном оформлении и украшении зала к выставке народных промыслов: Учить детей узнавать знакомые предметы и мотивы народных промыслов в фотоальбомах, на фотографиях, открытках, Закреплять умение создавать простые выразительные узоры по мотивам знакомых народных промыслов Учить детей создавать аранжировки из природных и искусственных материалов, использовать их для украшения «Подготовка кукольных героев к балу») Продолжать развивать художественную культуру ребенка в условиях социокультурной среды музеев, театров (посетить | |||
|
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. – М.: Просвещение, 2005. – 272с.
|
|||||
Последнее изменение этой страницы: 2019-03-22; Просмотров: 292; Нарушение авторского права страницы