Проверка уровня развития устной речи

В процессе наблюдения за игрой ребенка (в начале обследования) сурдопедагог фиксирует:

реакцию ребенка на обращенную к нему устную речь обследователей и родителей;

наличие и понимание этой речи;

употребление ребенком фраз, слов (полных, лепетных) и звуков.

Для специальной проверки уровня развития устной речи педагог пользуется книжками, имеющими крупные, четкие, яркие иллюстрации. Эти картинки должны быть двух родов:

предметные, где изображаются животные или игрушки;

сюжетные.

Для выяснения уровня понимания устной речи педагог предлагает вниманию ребенка ту или иную книгу (в зависимости от того, какой уровень устной речи обнаружил ребенок в процессе игры). Например, если в процессе игры ребенок обнаружил понимание только названий отдельных игрушек, педагог показывает ему книжку с изображением животных и говорит: «Где собачка? » (или «ам–ам»). «Где мишка? » и т.п. Ребенок должен показать данных животных и на соответствующих картинках. Закрыв книгу, педагог спрашивает: «Мама где? », «А Таня? » (имя ребенка), «Папа где? » Если ребенок справляется с этими заданиями, можно попросить его показать у мишки (или собаки) глаза, нос, уши; показать то же самое у себя и т.п.

При проверке состояния речи лицо педагога должно быть освещено, сам он должен сидеть на близком расстоянии от ребенка и произносить слова громким голосом (не кричать! ), чтобы ребенок воспринимал речь слухо-зрительно.

Необходимо проверить также понимание ребенком элементарных поручений типа: «Дай мне (маме)», «Положи», «Иди», «Встань», «Сядь», «Иди к окну» (к столу, к двери), «Открой книгу» (дверь), «Закрой глаза» и т.д.

У детей, имеющих фразовую речь, нужно проверить понимание вопросов, предлогов, понимание причинно-следственных связей (проверяется с помощью картинок или разложенных заранее предметов). С этой целью детям дают поручения и задают вопросы: «Покажи мяч на стуле», «Покажи мишку под деревом», «Где сидит мальчик? », «Какого цвета шар? », «Сколько тут грибов? », «Почему дети надели шубы? », «Зачем девочка взяла прыгалки? » и т.п.

В протоколе указывается, какие задания даются ребенку и как он их выполняет. Если ему предлагается показать ряд предметов, находящихся в комнате или изображенных на картинках, то фиксируется, выполнил ли он это задание или нет. Если ребенку предлагается выполнить ряд действий, то отмечается, выполнил ли он их и как именно. При этом нужно помнить, что в случае если предъявление задания сопровождается каким-либо жестом или движением глаз, которые могут служить подсказкой, выполнение этого действия не учитывается и результат его в протокол не заносится.

Оценка . Понимание, хотя бы ограниченное, Обращенной речи исключает его глухоту. Непонимание необученным ребенком речи не может являться показателем его глухоты: слабослышащие дети в возрасте моложе 4 лет, а некоторые умственно отсталые дети на протяжении всего дошкольного детства часто не понимают речи, если до этого с ними не проводилось специальной работы в этом направлении.

Для проверки уровня самостоятельного употребления слов и фраз педагог пользуется теми же книгами. Если ребенок не проявляет инициативы сам, т.е. не начинает говорить, педагог побуждает его называть изображенные на картинках предметы. Педагог указывает на предметы и задает вопрос: «Что это? », «Кто это? », «Что он (она) делает? », «Мальчик упал, сидит, спит? ».

Предлагаются изображения собаки, кошки, лошади, машины, куклы, женщины, дома, шара, мяча; изображения тех же предметов с обозначенными глаголами действиями: идет, сидит, спит, упал, плачет и т.д. Чтобы помочь детям «разговориться», в некоторых случаях обследователь сам громко и отчетливо начинает называть изображенные на картинках предметы и действия (в полной или лепетной форме): «Вот собачка, а это кошка. А это кто? » или: «Вот ам-ам, пи-пи-пи. А это? »

⇐ Предыдущая6789101112131415Следующая ⇒

Поделиться: