Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждениеСтр 1 из 5Следующая ⇒
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ НАРУШЕНИЯ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧИ
Направление: 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование
Уровень образования: бакалавриат Направленность (профиль): Логопедия
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. 4 2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ.. 7 3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ.. 17 4. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ. 19 5. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ.. 24 6. ПЕРЕЧЕНЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.. 25 7. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ.. 25 8. ИНЫЕ СВЕДЕНИЯ И (ИЛИ) МАТЕРИАЛЫ.. 26 ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ.. 27
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Место дисциплины в структуре образовательной программы. Нарушение темпо-ритмической организации речи - тяжелые и стойкие формы речевой патологии. Сложный симптомокомплекс языковых и неязыковых расстройств оказывает отрицательное влияние на речевую коммуникацию, на развитие познавательной деятельности и часто препятствует формированию полноценной личности. Студенту-бакалавриата факультета коррекционной педагогики необходимы разносторонние и глубокие знания о данной речевой патологии, основанные на ранее полученных сведениях дисциплин медицинского цикла, психологии, психолингвистики, чтобы в будущей практической деятельности уметь анализировать характер патологии и находить оптимальные пути ее решения. В процессе обучения и практической подготовки будущих бакалавров в области образования лиц с ограниченными возможностями здоровья на базе учреждений образования, социальной сферы и здравоохранения ключевая роль принадлежит курсу «Психолого-педагогического сопровождения лиц с нарушением темпо-ритмической организации речи» Дисциплина «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушением темпо-ритмической организации речи.» (Б1.В.ОД.7) является дисциплиной базовой части основной профессиональной образовательной программы. Очная форма обучения. Трудоемкость дисциплины составляет 5 ЗЕТ (180 часов), из них 72 часа – аудиторная работа: (36 часов – лекционные занятия, 36 часов – семинарские занятия) и самостоятельная работа студентов (63 часа); 45 часов отводится на подготовку и сдачу экзамена. Дисциплина изучается в течение 5 семестра. При изучении дисциплины используется балльно-рейтинговая система контроля и оценки учебных достижений студентов. Курс завершается экзаменом в 5 семестре. Заочная форма обучения. Трудоемкость дисциплины составляет 5 ЗЕТ (180 часов), из них 20 часов – аудиторная работа: (10 часов – лекционные занятия, 10 часов – семинарские занятия) и самостоятельная работа студентов 151 час; 9 часов отводится на подготовку и сдачу экзамена. Дисциплина изучается в течение 3 курса. При изучении дисциплины используется балльно-рейтинговая система контроля и оценки учебных достижений студентов. Курс завершается экзаменом.
1.2. Необходимые для дисциплин ы знания, умения и навыки, сформированные в общеобразовательной школе либо в других дисциплинах образовательной программы. Курс «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушением темпо-ритмической организации речи» тесно связан с дисциплинами «Логоритмика», «Фонетическая ритмика», «Заикание», «Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности», «Специальная педагогика», являющимися взаимосвязанными и взаимодополняющими в процессе изучения особенностей лиц с отклонениями в развитии и возможностями оказания им коррекционной помощи. Для освоения дисциплины студентам необходимы знания теоретических основ анатомии, физиологии и психологии человека, основных закономерностей развития ребенка, представления о деятельности сенсорных систем; умения структурировать, обобщать, систематизировать изучаемый материал, использовать имеющиеся социо-гуманитарные, естественнонаучные знания в осмыслении ключевых вопросов логопедии, специальной психологии. Студентам необходимы навыки написания конспектов лекций, работы с литературными источниками, составления мультимедийных презентаций. Задачи дисциплины. - Формирование у студентов системы знаний и умений, связанных с современным пониманием нормального и отклоняющегося развития, вопросами коррекции, компенсации, реабилитации и социально-психологической адаптации детей, подростков и взрослых с ограниченными возможностями здоровья. - Формирование понимания сущности нарушения темпа и ритма речи, как речевой патологии; - Формирование понимания сущности заикания как наиболее сложной формы нарушения темпо-ритмической организации; - Формирование умений и навыков по выявлению причино-комплекса нарушения темпа и ритма речи, заикания; - Формирование умения организовывать коррекцию нарушений темпо-ритмической стороны речи у детей разных возрастных групп; 1.5. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине. Планируемые результаты обучения
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ Очная форма обучения
Заочная форма обучения
Содержание дисциплины, структурированное по разделам (темам)
Максимальное количество баллов по дисциплине 105 (задания инвариантной части) + 60 (выступления на практических занятиях) = 165 баллов УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИН Ы Список литературы Основная литература 1. Власова, Н.А. Логопедическая работа с заикающимися дошкольниками [Текст]. - М., 1959. 2. Власова, Н.А., Беккер К.П. (ред.) Заикание. [Текст] - М., 1978. 3. Логопедия. [Текст] /под ред. Л.С.Волковой. - М., Просвещение, 1995г.
Дополнительная литература 4. Белякова, Л.И. Заикание [Текст] М., 2001. 5. Расстройства речи у детей и подростков [Текст] /Под ред. С.С. Ляпидевского. - М., 1969. 6. Селиверстов, В.И. Заикание у детей. Психокоррекционные и дидактические основы логопедических занятий. [Текст] - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ВЛАДОС, 1994. - 200 с.
3.2. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине 1. Абелева, И.Ю., Голубева, Л.П., Евгенова А.Я., Синицына, Н.Ф., Смирнова, М.В. В помощь взрослым заикающимся. Пособие для самостоятельной работы над речью. [Текст] - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1969. - 327 с. 2. Андронова, Л.З. Коррекция интонационной стороны речи заикающихся [Текст] //Дефектология. - 1988. - №6. - С. 63-67. 3. Андронова, Л.З., Арутюнян, М.А. Анализ временных характеристик видов речи, применяемых при коррекции заикания [Текст] // Дефектология. - 1984. - № 4. - С. 14-17. 4. Арутюнян, Л.З. Комплексная система устойчивой нормализации речи заикающихся. [Текст] М., 1990. 5. Арутюнян, Л.З. Основные положения комплексной методики устойчивой нормализации речи при заикании /Заикание: проблемы теории и практики [Текст] . - М., 1992. 6. Асатиани, Н.М., Белякова, Л.И., Калачева, И.О., Мозговая, Е.Л. Клинико-физиологическая характеристика детей дошкольного возраста, страдающих невротическим и неврозоподобным заиканием [Текст] //Дефектология. - 1978. - № 1. - С. 25-30. 7. Асатиани, Н.М., Казаков, В.Г., Фрейдин, Ю.Л. Некоторые вопросы клинической классификации заикания [Текст] // Дефектология. - 1988. - № 1 - С. 28-32. 8. Белякова, Л.И. К вопросу о механизмах возникновения заикания [Текст] //Дефектология. - 1974. - № 5. - С. 10-17. 9. Белякова, Л.И., Дьякова, Е.А. Заикание. Учебное пособие для студентов пед. институтов по специальности " Логопедия" [Текст] - М.: В. Секачев, 1998. - 304 с.: ил. 10. Белякова, Л.И., Дьякова, Е.А. Третий международный конгресс по проблеме заикания [Текст] // Дефектология. - 2001. - № 1. - С. 75-76. 11. Белякова, Л.И., Дьякова, Е.А. Основы логопедической технологии формирования плавной речи у заикающихся [Текст] //Дефектология 2001, № 4, с. 49 -52. 12. Белякова, Л.И., Саитбаева, Э.Р., Дьякова, Е.А. Психо-физиологический анализ заикания // Международная конференция по аномальному развитию детей и подростков 11-13 мая 1984 г. Сборник тезисов научных докладов /[Текст] Отв. ред. Б.П. Пузанов. - М.: МПГУ, 1994. - 72 с. - С. 29. 13. Белякова, Л.И., Кумалья, И. Сравнительный анализ состояния двигательных и речедвигательных функций у заикающихся дошкольников [Текст] //Дефектология. - 1985. - № 1 - С. 69-74. 14. Блескина, М.П., Висленева, М.Г. Методические указания по логопедической работе со взрослыми заикающимися (в условиях стационара) [Текст] // Методические материалы по лечению расстройств речи / Отв. ред. Н.В. Чепурная. - Л.: Ленинградский НИИ по болезням уха, горла, носа и речи, 1966. - 75 с. - 18-29. 15. Богданова, Е.В., Жихарева, Н.Б. Основные направления дифференцированной коррекционной работы с заикающимися подростками в условиях стационара [Текст] // Расстройства речи и методы их устранения. Сборник трудов / Под ред. С.С. Ляпидевского и С.Н. Шаховской. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1975. - 195 с. - С. 135-149. 16. Богомолова, А.И. Устранение заикания у детей и подростков. Из опыта работы. [Текст] - М.: Просвещение, 1977. - 96 с. 17. Боксер, Р. И. Из опыта преодоления заикания у подростков [Текст] // Дефектология. - 1973. - № 2. - С. 46-50. 18. Болдырева, Т.А. Динамика формирования личности заикающихся //Заикание: проблемы теории и практики. [Текст] - М., 1992. 19. Болдырева, Т.А., Ваниева, В.Ю. Эффективность логопедической работы и особенности личности заикающихся // Международная конференция по аномальному развитию детей и подростков 11-13 мая 1994 г. Сборник тезисов научных докладов [Текст] / Отв. ред. Б.П. Пузанов. - М.: МПГУ, 1994. - 72 с. - С. 30. 20. Болдырева, Т.А., Фадеева, Н.С. Взаимосвязь особенностей личности заикающихся подростков с характеристикой семейных отношений // Международная конференция по аномальному развитию детей и подростков 11-13 мая 1994 г. Сборник тезисов научных докладов [Текст] / Отв. ред. Б.П. Пузанов. - М.: МПГУ, 1994. - 72 с. - С. 29. 21. Болдырева, Т.А., Рылько, Г.Ф. Опыт групповой психолого-коррекционной работы со взрослыми заикающимися //Клиника и терапия заикания [Текст] /Под ред. Г.В. Морозова. - М., 1984. - С. 173-180. 22. Боровская, Л.В. Технические средства в работе логопеда с заикающимися дошкольниками // Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи: Кн. для учителя: Из опыта работы [Текст] / Ред.-сост. С.А. Миронова. - М.: Просвещение, 1987. - 142 с. - С. 123-132. 23. Буянов, М.И. Заикание у подростков. [Текст] М., 1989. 24. Буянов, М.И., Богданова, С.В., Субботина, Р.А., Требулева, В.Н. О наследственности при заикании [Текст] // Дефектология. - 1987. - № 3. - С. 20-22. 25. Буянов, М.И., Богданова, Е.В., Жихарева, Н.Б., Субботина, Р.А., Требулева, В.Н. Динамика неврозоподобного заикания по данным катамнеза [Текст] // Дефектология. - 1981. - № 5. - С. 10-13. 26. Вансовская, Л.И. Исследование электровозбудимости круговой мышцы рта при заикании у взрослых // Речевые и нервно-психические нарушения у дети с особенностями психофизического развития детей и взрослых: Межвузовский сборник научных трудов [Текст] / Отв. ред. Г.А. Волкова. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1987. - 160 с. - С. 116-122. 27. Виноградова, М.А. Методы исследования особенностей коммуникации у заикающихся дошкольников в разных ситуациях речевого общения // Методы изучения и преодоления речевых расстройств: Межвуз. Сб. науч. тр. [Текст] / Под ред. Г.А. Волковой. - СПб.: Образование, 1994. - 184 с. - С.150-156. 28. Волкова, Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников [Текст] / М., 1989. 29. Волкова, Г.А. Коррекционная работа с заикающимися детьми дошкольного возраста по системе игр [Текст] //Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. - Л., 1976. - С. 26-58. 30. Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика: Учебное пособие для студентов пед. институтов по спец. № 2111 [Текст] //" Дефектология". - М.: Просвещение, 1985. - 191 с., ил. - С. 98-119 (Гл. вторая. Логопедическая ритмика в системе комплексной психолого-педагогической работы и медицинских мероприятий по преодолению заикания). 31. Волкова, Г.А. Развитие моторики у детей раннего возраста с заиканием и без заикания // Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых [Текст] : Межвузовский сборник научных трудов / Отв. ред. Г.А. Волкова. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1987. - 160 с. - С. 88-97. 32. Волкова, Г.А. Взаимоотношения в семье заикающегося ребенка [Текст] //Заикание: проблемы теории и практики. - М., 1992. 33. Волкова, Г.А. Личностные качества родителей детей с заиканием и с неврозами [Текст] // Современная логопедия: теория, практика, перспективы. Межвузовский сборник научных трудов / Отв. ред. О.С. Орлова - М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2002. - 168 с. - С. 46-48. 34. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи [Текст] / Под ред. С.С. Ляпидевского, В.И. Селиверстова. - М., 1968. 35. Выгодская, И.Г., Пеллингер, Е.Л., Успенская, Л.П. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях. [Текст] М., 1993. 36. Горина, Н.В. Особенности речи дошкольников с заиканием //Логопедия: методические традиции и новаторство [Текст] /Под ред. С.Н. Шаховской, Т.В. Волосовец. М. - Воронеж, 2003, с. 252 - 263. 37. Горина, Н.В. О влиянии внутрисемейных отношений на коммуникативную активность заикающихся дошкольников // Актуальные проблемы специальной педагогики и психологии. Сборник тезисов Московских Педагогических чтений 16-19 марта 1999 г. [Текст] / Отв. ред. Назарова Н.М. - М.: МГПУ, 1999. - 442 с. - С. 97-98. 38. Данилов, И.В., Черепанов, И.М. Патофизиология логоневрозов. [Текст] - Л.: Медицина, 1970. 39. Древенников, В.И. Особенности моторики заикающихся школьников 6-8 классов // Расстройства речи и методы их устранения. Сборник трудов [Текст] / Под ред. С.С. Ляпидевского и С.Н. Шаховской. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1975. - 195 с. - С. 157-163. 40. Дьякова, Е.А. Некоторые особенности интонационной стороны речи заикающихся // Актуальные проблемы дефектологии. Тезисы докладов межвузовской научной конференции [Текст] / Ред. кол.: В.А. Лапшин, В.И. Селиверстов, И.В. Юганова. - М.: МПГУ им. В.И. Ленина, 1991. - 90 с. - С. 58-59. 41. Дьякова, Е.А. Речевые ошибки и особенности процесса речеобразования у заикающихся //Заикание: проблемы теории и практики. [Текст] - М., 1992. 42. Жинкин, Н.И. Механизмы заикания [Текст] //Вопросы патологии речи. - Харьков: ЦНИПИ, 1959. - Т. XXXII. 43. Заикание у подростков: Кн. для логопеда: Из опыта работы [Текст] / Е.В. Богданова, М.И. Буянов, Т.В. Калошина и др.; Сост. М.И. Буянов. - М.: Просвещение, 1989. - 175 с. 44. Заикание. Предупреждение его появления и усиления. Методические рекомендации в помощь слушателям курсов / Составители: К.Г. Ермилова, Л.А. Зайцева; Под ред. В.А. Янковского. - Мн.: РИУУ, 1987. - 24 с. 45. Зееман, М. Расстройства речи в детском возрасте [Текст] / Пер. с чешского Е.О. Соколовой; Под ред. и с перед. В.К. Трутнева и С.С. Ляпидевского. - М.: Медгиз, 1962. - 300 с. - С. 210-265 (VI. Заикающиеся дети), С. 266-271 (VII. Дети с ускоренной речью (тахилалия)). 46. Игнатьева, С.А. Подвижные игры с правилами в системе коррекционно-воспитательной работы с заикающимися дошкольниками [Текст] // Дефектология. - 1986. - № 3. - С. 67-71. 47. Казаков, В.Г., Бушуева, Е.М. Комплексная коррекционная работа при заикании //Логопедия: методические традиции и новаторство. М. - Воронеж, 2003, с. 238 - 252. 48. Карпова, Н.Л. Основы личностно-ориентированной логопсихотерапии. Учебное пособие. [Текст] - М.: Флинта, 1997. - 160 с. 49. Каспарова, В.И., Миронова, С.А. Использование занятий по декоративному рисованию для исправления заикания у дошкольников [Текст] // Дефектология. - 1983. - № 3. - С. 58-60. 50. Киселева, М.Г. Логопедическая работа по устранению рецидива заикания у взрослых // Очерки по патологии речи и голоса [Текст] / Под ред. С.С. Ляпидевского. - Вып. 3. - М.: Просвещение, 1967. - С. 200-206. 51. Когновицкая, Т.С. Логопедическая работа с заикающимися школьниками с учетом особенностей мелодики и темпа речи. [Текст] Л., 1992. 52. Комплекс логотерапевтических мероприятий при коррекции заикания у взрослых. [Текст] Методич. реком. СПб., 1992. 53. Коничева, Л.А. Методические указания по проведению занятий по логопедической ритмике [Текст] // Методические материалы по лечению расстройств речи / Отв. ред. Н.В. Чепурная. - Л.: Ленинградский НИИ по болезням уха, горла, носа и речи, 1966. - 75 с. - С. 40-46. 54. Крапивина, Л.М. Методические рекомендации по организации и содержанию логопедических занятий с заикающимися преддошкольного возраста [Текст] // Заикание: проблемы теории и практики. - М., 1992. 55. Крапивина, Л.М. Работа логопеда с родителями заикающихся детей преддошкольного возраста [Текст] // Дефектология. - 1994. - № 4. - С. 80-83. 56. Крапивина, Л.М. Формирование сюжетно-ролевой игры у заикающихся дошкольников трех-четырех лет [Текст] // Международная конференция по аномальному развитию детей и подростков 11-13 мая 1994 г. Сборник тезисов научных докладов / Отв. ред. Б.П. Пузанов. - М.: МПГУ, 1994. - 72 с. - С. 40-41. 57. Левина, Р.Е. Заикание у детей. [Текст] //Преодоление заикания у дошкольников. - М., 1975. 58. Левина, Р.Е. К проблеме заикания у детей [Текст] //Дефектология. - 1969. - № 3. - С. 9-17. 59. Логопедическая ритмика в системе комплексного подхода к преодолению заикания у детей дошкольного и младшего школьного возраста. (Методические рекомендации) [Текст] /Автор-составитель Н.А. Рычкова. - М.: НИИ общей и судебной психиатрии им. В.П. Сербского, 1988. - 16 с. 60. Логопедия: Заикание: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. [Текст] / Сост. Л.И.Белякова, Е.А.Дьякова. - М.: Изд. центр " Академия", 2003. - 304 с. 61. Лохов, М.И. Психофизиологические механизмы коррекции речи при заикании. [Текст] - Л.: Наука, 1994. - 190 с. 62. Любинская, С.М. От заикания - к свободной речи. [Текст] - М., 1970, 1975, 1980. 63. Ляпидевский, С.С. Некоторые вопросы этиологии, патогенеза и терапии заикания [Текст] //Ученые записки МГПИ им. В.И. Ленина. - М., 1960. - 8. - С. 195-208. 64. Матейова, З., Мишура, С. Музыкотерапия при заикании. [Текст] Киев 1984. 65. Миронова, С.А. Обследование заикающихся школьников [Текст] //Дошкольное воспитание. - 1979. - № 8. 66. Набиева, Т.Н. Заикание: обзор зарубежной и отечественной литературы [Текст] // Дефектология. - 1998. - № 4. - С. 88-93. 67. Набиева, Т.Н. Основные факторы риска возникновения заикания [Текст] // Дефектология. - 2000. - № 1. - С. 18-23. 68. Некрасова, Ю.Б. Особенности диагностики при реабилитации людей с нарушением речевого общения [Текст] //Вопросы психологии. - 1991. - № 5. - С. 123-129. 69. Неткачев, Г.Д. Заикание, его сущность и лечение у детей и взрослых. [Текст] - М., 1909. 70. Неткачев, Н.Г. Клиника и психотерапия заикания. [Текст] - М., 1913. 71. Оганесян, Е.В. Анализ взаимосвязей некоторых сторон моторики и речи взрослых заикающихся [Текст] //Дефектология. - 1983. - № 3. - С. 16-20. 72. Оганесян, Е.В., Белякова, Л.И. Обоснование принципов дифференцированного применения логопедической ритмики в коррекционной работе со взрослыми заикающимися [Текст] //Дефектология. - 1982. - № 1. - С. 3-12. 73. Одинцова, Т.С. Заикание у детей. [Текст] - Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 288 с. - Серия " Медицина для вас". 74. Отработка мелодики и темпа речи у заикающихся детей школьного возраста. [Текст] Методич. реком. Л., 1991. 75. Парамонова, Л.Г. Методические указания по работе школьного логопеда с родителями и учителями заикающихся [Текст] // Методические материалы по лечению расстройств речи / Отв. ред. Н.В. Чепурная. - Л.: Ленинградский НИИ по болезням уха, горла, носа и речи, 1966. - 75 с. - С. 47-51. 76. Пеллингер, Е.Л., Успенская, Л.П. Как помочь заикающимся школьникам: [Текст] Кн. для логопеда. - М.: Просвещение, 1995. - 176 с.: ил. 77. Поварова, И.А. Коррекция заикания в играх и тренингах: Практическое руководство для заикающихся и логопедов. [Текст] - СПб.: Изд-во " Союз", 2001. - 287 с. 78. Преодоление заикания у дошкольников [Текст] / Под ред. Р.Е. Левиной. - М.: Педагогика, 1975. - 160 с. 79. Примерное планирование занятий с заикающимися учениками начальных классов в условиях школьного логопедического пункта методические рекомендации [Текст] /Составитель Масандилова Ф.И., Отв. ред. Калугина Г.А. - М.: МГИУУ, 1973. - 50 с. 80. Психолого-логопедическое исследование заикающихся детей дошкольного возраста. Методические разработки [Текст] /Автор-составитель Волкова Г.А.; Отв. ред. Иванов Е.С. - Л., 1982. - 64 с. 81. Психолого-педагогическое обследование заикающихся детей: Методические рекомендации [Текст] / Сост. Л.А. Зайцева. - Минск, 1989. 82. Рау, Е.Ю. Значение стресса и фрустрации в появлении и развитии невротической формы заикания [Текст] // Заикание, проблемы теории и практики. - М., 1992. - С. 51-63. 83. Резниченко, Т.С. Моделирование программы обучения чтению при коррекции заикания и общего недоразвития речи [Текст] //Дефектология. - 1998. - № 5. - С. 71-75. 84. Рождественская, В.И., Павлова, А. И. Игры и упражнения для исправления заикания: Пособие для воспитателя детского сада. [Текст] - М.: Просвещение, 1978. - 96 с. 85. Рычкова, Н.А. Состояние произвольной двигательной деятельности и речи у детей дошкольного возраста с невротической и неврозоподобной формой заикания [Текст] //Дефектология. - 1981. - № 6. - С.73-77. 86. Рычкова, Н.А. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы по преодолению заикания у детей дошкольного возраста // Дефектология. - 1987. - № 3. - С. 60-64. 87. Саитбаева, Э.Р. Психолингвистический анализ связной речи заикающихся дошкольников с нормой [Текст] //Заикание: проблемы теории и практики. - М., 1992. 88. Селиверстов, В.И. Принцип последовательности и систематичности в логопедических занятиях с заикающимися школьниками [Текст] // Очерки по патологии речи и голоса / Под ред. С.С. Ляпидевского. - Вып. 3. - М.: Просвещение, 1967. - С. 170-199. 89. Селиверстов, В.И. Заикание у детей: Пособие для логопедов. [Текст] - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с., ил. 90. Селиверстов, В.И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия [Текст] : Учеб. пособие для студ. высш. и средн. пед. учеб. заведений. - 4-е изд., доп. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 208 с. - (Коррекционная педагогика). 91. Селиверстов, В.И. Речевые игры с детьми. [Текст] - М.: ВЛАДОС, 1994. 92. Сикорский, И.А. О заикании. [Текст] - Киев, 1889. 93. Синяк, В.А. Логопедия: Учебное пособие для студентов-заочников дети с особенностями психофизического развития дефектологических факультетов педагогических институтов. [Текст] - М.: Просвещение, 1985. - 88 с. - С. 59-70 (Глава V. Заикание). 94. Скрыпник, И. Примерные конспекты логоритмических занятий с детьми, страдающими заиканием [Текст] //Дошкольное воспитание, 1996, № 5 с. 2- 10. 95. Терентьева, В.И. Особенности поведения детей с заиканием в эмоционально насыщенной ситуации [Текст] // Дефектология. - 1996. - № 1. - С. 11-16. 96. Терентьева, В.И. Формирование полноценной коммуникативной деятельности у заикающихся учащихся младшего школьного возраста /[Текст] / Дети с особенностями психофизического //. - 1997. - № 4. - С. 20-23. 97. Тяпугин, Н.П. Заикание. [Текст] - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Медицина, 1966. - 156 с. - С. 68-69. 98. Флоренская, Ю.А. Клиника и терапия нарушений речи. [Текст] - М., 1979
ПК -1 Способен к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Конкретизированные цели освоения дисциплины (знать, уметь, владеть), обеспечивающие формирование компетенции | Оценочные средства контроля формирования компетенций | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Знать: З.1 – общие и специфические закономерности психического развития, особенности компенсаторного развития ребенка с ОВЗ З.2 – общие методические аспекты темпо-ритмической организации речи: цели, задачи, методологические основы, принципы, методы. Уметь: У.1 – реализовывать личностно-ориентированный подход к развитию детей с ОВЗ с учетом их психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей У.2 – обосновывать теоретическое и практическое значение знаний о темпо-ритмической организации речи на современном этапе развития ССО. Владеть: В.1 – навыками анализа основополагающих исследований в области изучения заикания. В.2 – навыками анализа причин и механизмов формирования системных отклонений в развитии темпо-ритмической стороны речи. | Текущий контроль: Проверка выполнения аналитических заданий (таблиц, схем, моделей), презентаций, конспектов; групповое собеседование по темам самостоятельной работы, устный опрос на практических занятиях, индивидуальное собеседование, коллоквиум, контрольные работы по 1, 2, 3 модулям. Промежуточная аттестация: экзамен | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ПК-3 Готов к планированию образовательно-коррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ОВЗ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Знать: З.3 – классификации нарушений развития, характеристику различных вариантов дизонтогенеза З.4 – общие и специфические закономерности развития лиц с ОВЗ на разных возрастных этапах. Уметь: У.3 – анализировать структуру дефекта при различных нарушениях развития. Владеть: В.3 – навыками анализа психики ребенка с ОВЗ на основе выделения условий, источников и движущих сил психического развития, с учетом педагогических условий воспитания и социального окружения. | Текущий контроль: Проверка выполнения аналитических заданий (таблиц, схем, моделей), конспектов, тезауруса; групповое собеседование по темам самостоятельной работы, устный опрос на практических занятиях, индивидуальное собеседование, коллоквиум, контрольные работы по 2, 3, 4 модулям. Промежуточная аттестация: экзамен | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ОПК-3 Способен осуществлять образовательно-коррекционный процесс с учетом психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Знать: З.5 – современные подходы к организации и проведению психолого-педагогического изучения детей с ОВЗ З.6 – специфику использования методов психологической диагностики при проведении психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ. Уметь: У.4 – осуществлять дифференцированный подход к диагностике развития детей с ОВЗ с учетом структуры нарушений У.5 – определять условия проведения психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования клинико-психолого-педагогических классификаций нарушений развития. Владеть: В.4 – приемами адаптации диагностических методик с учетом структуры нарушений. | Текущий контроль: Проверка выполнения аналитических заданий (таблиц), тезауруса, эссе; групповое собеседование по темам самостоятельной работы, устный опрос на практических занятиях, контрольные работы по 3, 4 модулям. Промежуточная аттестация: экзамен | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4.2 Типовые контрольные задания или иные материалы для текущего контроля
Контрольные вопросы и задания по модулю I
1. Каково строение периферического речевого аппарата?
2. В чем состоит различие между непроизвольными и произвольными движениями?
3. Назовите основные параметры акустических характеристик устной речи.
4. Дайте определение плавности речи.
5. Какие положения П.К Анохина составляют основу представлений о функциональной системе рече-двигательного акта?
6. К какому типу движений относиться речевая артикуляция?
7. Какие положения П.К.Анохина составляют основу представлений о функциональной системе рече-двигательного аппарата?
8. Как можно применить положения о функциональной системе П.К.Анохина к пониманию патогенетических механизмов заикания?
9. Какими параметрами характеризуется крик здорового ребенка? Какую основную функцию он несет?
10. В каком возрасте появляется у ребенка гуление и лепет и чем они различаются?
11. Как соотносятся фазы моторного развития ребенка с фазами речевого развития? До какого возраста прослеживается их сопряженность?
12. Назовите основные этапы развития речи ребенка.
13. Почему возраст от 1 до 6 лет является синзитивным периодом в развитии речи?
14. Что такое физиологические итерации? В какой период развития речи они возникают?
15. Раскройте практическое значение теории А.Р. Лурия о мозговой организации высших психических функций в специальной психологии.
16. В чем состоит вклад Л.С. Выготского в развитие логопедии?
Контрольные вопросы и задания по модулю II
1. Дайте определение заикания.
2. Назовите основные клинические признаки заикания.
3. Дайте характеристику основных признаков судорожной активности мышц периферического речевого аппарата.
4. Охарактеризуйте речевое дыхание у заикающихся.
5. Назовите симптом логофобии. В каком возрасте заикающихся она проявляется?
6. Охарактеризуйте типы течения заикания.
7. Объясните какова роль генетических механизмов в развитии заикающихся.
8. Опишите роль биологических и социальных факторов в развитии заикания.
9. Какова роль индивидуальных особенностей речевого онтогенеза в возникновении заикания?.
10. Назовите факторы риска, которые могут способствовать возникновению невротических и неврозоподобной форм речевой патологии.
11. Дайте определение невротической и неврозоподобной формы заикания.
12. Перечислите факторы риска возникновения невротической формы заикания.
13. Дайте психолого-педагогическую характеристику детей с невротической формой заикания.
14. Каковы особенности психического состояния детей до и после появления невротической формы заикания?
15. Какова динамика невротической формы заикания? Возможна ли «спонтанная» нормализация речи? Что способствует хронификации данной речевой патологии?
16. Каковы особенности поведения дошкольников, страдающих невротической формой заикания?
17. Расскажите, как влияет логофобия на поведение подростков и взрослых?
18. Каковы особенности поведения подростков, страдающих невротической формой заикания?
19. Перечислите факторы риска у детей с неврозоподобной формой заикания.
20. Каковы особенности раннего психомоторного и речевого развития детей с неврозоподобной формой заикания?
21. Опишите динамику неврозоподобной формы заикания.
22. Каковы особенности поведения дошкольников и детей подросткового возраста, страдающих неврозоподобной формой заикания?
23. Расскажите, как проявляется сосуществование двух (нормальной и патологической) программ действия в речевой функциональной системе при невротическом заикании? Каковы условия их проявления?
Контрольные вопросы и задания по модулю III
1. Каковы отличия от нормы в формировании речедвигательной функциональной системы у детей с неврозоподобной формой заикания?
2. Обоснуйте принципы дифференцированного психолого-педагогического воздействия на заикающихся с разными клиническими формами заикания.
3. Какие меры необходимо предпринять при «остром» начале заикания у детей дошкольного возраста?
4. Какова организация логопедических занятий с заикающимися дошкольниками, страдающими невротической формой заикания?
5. Раскройте значение психотерапии в системе реабилитации заикающихся с невротической формой заикания.
6. В чем состоит прием угашения страха речи у взрослых заикающихся?
7. Осветите систему функциональных тренировок и их роль в реабилитации заикающихся.
8. Каково значение логоритмики в системе в системе коррекционных воздействий на заикающихся?
9. Раскройте основные принципы комплексной психолого-педагогической реабилитации заикания.
10. Каковы основные направления коррекционно-педагогического воздействия при неврозоподобной форме заикания.
11. Определите значение логоритмики в системе реабилитационных мероприятий при невротической и неврозоподобных формах заикания?
12. Перечислите методические приемы формирования навыка плавной речи.
13. Обоснуйте необходимость применения методического приема торможения речедвигательных стереотипов.
14. Как организовать охранительный режим для заикающихся дошкольников, подростков и взрослых?
15. Каккие существуют методы регуляции эмоционального состояния у заикающихся?
16. Назовите основные методические приемы формирования речевого дыхания у заикающихся.
17. Опишите основные приемы формирования навыков рациональной голосоподачи и голосоведения у заикающихся.
18. Опишите основные методические приемы развития просодической стороны речи у заикающихся.
Контрольные вопросы и задания по модулю IV
1. Назовите основные напрвления работы по развитию моторных функций организма у заикающихся.
2. Каковы основные этапы развития планирующей функции речи?
3. Каковы задачи воспитание личности заикающегося.
4. Опишите основные приемы воспитания личности дошкольников.
5. Назовите и дайте содержательную характеристику основных видов психотерапии, используемой при реабилитации заикающихся.
6. Раскройте основные положения комплексной психолого-педагогической системы реабилитации заикающихся, предложенной Н.А.Власовой и Е.Ф.Рау.
7. Раскройте основные теоретические положения психолого-педагогической системы реабилитации заикающихся, разработанной В.И. Селиверстовым.
8. Раскройте основные теоретические положения, разработанные Р.Е.Левиной, используемые в коррекционной работе с заикающимимся дошкольниками и школьниками (методики Н.А.Чевелевой, С.А.Мироновой, А.В. Ястребовой.)
9. Раскройте основные положения системы психолого-педагогической системы реабилитации, разработанной В.М.Шкловским.
10. Раскройте основные положения системы комплексной медико-педагогической системы реабилитации взрослых заикающихся, разработанной коллективом «Лаборатории патологии речи» под руководством Н.М.Асатиани.
11. Каковы основные направления системы социореабилитации взрослых заикающихся, разработанной Ю.Б. Некрасовой.
12. Раскройте основные положения «Комплексной методики устойчивой нормализации речи при заикании», разработанной Л.З. Арутюнян.
13. Перечислите основные направления профилактики заикания.
14. Каково значение двуязычия в семье, как фактора риска возникновения заикания? Опишите пути профилактики нарушения развития речи?
15. Раскройте значение воспитания личности при профилактике заикания.
16. Перечислите основные направления логопедической работы по профилактике хронификации заикания.
17. Как предупредить рецидивы заикания?
18. Каковы могут быть меры по предупреждению нарушений социальной адаптации заикающихся дошкольников, подростков и взрослых?
Шкалы оценивания
I: II: III: IV: V
1: 3: 5: 7: 9
I: II: III: IV: V
1: 3: 5: 7: 9
4: 12: 20: 28: 36
Требования к отбору заданий для промежуточной аттестации:
1. Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.
2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.
3. Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.
4.5 Способы проверки и оценки заданий промежуточной аттестации и сформированности компетенции:
1. Определение коэффициента успешности (КУI, КУII, КУIII) выполнения заданий на основе метода поэлементного и пооперационного анализа
Кy=n/m;
Кy – коэффициент успешности; n – количество выполненных операции (заданий) студентом;
m – общее количество операций (заданий), которые должен выполнить студент.
2. Определение коэффициента сформированности компетенции (ККОМ) по результатам выполнения разноуровневых заданий (промежуточная аттестация)
Успешность выполнения разноуровневых заданий с учетом весовых коэффициентов позволяет рассчитать коэффициент сформированности компетенции
ККОМ=0, 04*КУI+ 0, 12*КУII + 0, 20*КУIII + 0, 28*КУIV + 0, 36*КУV
Если в промежуточный контроль включено четыре разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:
ККОМ=0, 16*КУI+ 0, 20*КУII + 0, 28*КУIII + 0, 36*КУIV
Если в промежуточный контроль включено три разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:
ККОМ=0, 36*КУI+ 0.28*КУII + 0.36*КУIII
Используя шкалу В.П. Беспалько, можно сделать вывод, что студент у которого коэффициент сформированности компетенций составляет 0, 7-0, 5 готов и способен осуществлять её в своей профессиональной деятельности в частности на педагогической практике
Первый этап
Типовые задания для проведения промежуточной формы контроля (первый этап).
1.Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.
2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.
3. Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.
Компетенции | Конкретизированные цели освоения дисциплины (ЗУВ), вынесенные на промежуточную аттестацию | Вопросы или задания для проверки освоения конкретизированной цели обучения | Коэффициент успешности | Коэффициент сформиро-ванности компетенции |
ПК-3
Готов к планированию образовательно-коррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ОВЗ
Знать
Кy1=n/5;
Уком=(0, 36* К y 1)+(0, 28* К y 2)+(0, 36* К y 3)
Уметь
Кy2=n/6;
Владеть
Кy3=n/3.
Второй этап - экзамен.
Вопросы для подготовки к экзамену
1. Анатомо-физиологические механизмы речи
2. Дыхательный механизм периферического речевого аппарата.
3. Фонационный отдел периферического речевого аппарата.
4. Артикуляционный периферического речевого аппарата.
5. Три функциональных блока в деятельности мозга по А.Р.Лурии.
6. Акустические характеристики устной речи.
7. Темпо-ритмическая организация устной речи.
8. Функциональная система речедвигательного акта.
9. Афферентный синтез, как специфический механизм функциональной системы.
10. Речевой онтогенез.
11. Сензитивный период и гиперсензитивные фазы речевого развития.
12. Характеристика заикания.
13. Речевые судороги. Типы судорог. Локализация.
14. Судороги дыхательного аппарата при заикании.
15. Судороги голосового аппарата при заикании.
16. Судороги артикуляционного аппарата.
17. Судороги мягкого неба при нарушениях темпо-ритмической стороны речи.
18. Лингвистические факторы, способствующие появлению судорожных запинок.
19. Особенности речевого дыхания при заикании.
20. Характеристика сопутствующих речи движений.
21. Характеристика речевых уловок, вегетативных реакций, логофобий.
22. Особенности течения заикания. Типы течения.
23. Этиология заикания.
24. Индивидуальные особенности протекания речевого онтогенеза при нарушениях темпо-ритмической организации речи.
25. Особенности формирования ассиметрии мозга.
26. Особенности генетического фактора и психической травматизации.
27. Клиническая и психолого-педагогическая характеристики заикающихся с невротической формой речевой патологии.
28. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика заикающихся с неврозоподобной формой речевой патологии.
29. Психолингвистический анализ заикания.
30. Особенности диагностики при заикании.
31. Основные направления комплексной психолого-педагогической реабилитации заикающихся.
32. Логопедические технологии формирования плавной речи у заикающихся.
33. Торможение патологических речедвигательных стереотипов.
34. Организация специального охранительного режима для заикающихся.
35. Приемы регуляции эмоционального состояния.
36. Методики устранения заикания у дошкольников.
37. Методики устранения заикания у школьников. Методики устранения заикания у подростков и взрослых.
38. Приемы развития координации и ритмизации движений.
39. Методика формирования речевого дыхания.
40. Технические средства обучения при заикании. Инструментальные методы воздействия.
41. Профилактика заикания.
42. Логоритмика в системе комплексной реабилитационной работы с заикающимися.
43. Роль Л.С. Выготского в развитии специальной психологии, в изучении особенностей психического развития детей с отклонениями в развитии.
4.7 Примерные критерии оценивания знаний студентов на экзамене
5 «отлично» | -дается комплексная оценка предложенной ситуации; -демонстрируются глубокие знания теоретического материала и умение их применять; - последовательное, правильное выполнение всех заданий; -умение обоснованно излагать свои мысли, делать необходимые выводы. |
4 «хорошо» | -дается комплексная оценка предложенной ситуации; -демонстрируются глубокие знания теоретического материала и умение их применять; - последовательное, правильное выполнение всех заданий; -возможны единичные ошибки, исправляемые самим студентом после замечания преподавателя; -умение обоснованно излагать свои мысли, делать необходимые выводы. |
3 «удовлетворительно» | -затруднения с комплексной оценкой предложенной ситуации; -неполное теоретическое обоснование, требующее наводящих вопросов преподавателя; -выполнение заданий при подсказке преподавателя; - затруднения в формулировке выводов. |
2 «неудовлетворительно» | - неправильная оценка предложенной ситуации; -отсутствие теоретического обоснования выполнения заданий. |
ПЕРЕЧЕНЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
7. Организация взаимодействия с обучающимися посредством электронной почты.
ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ
РПД _ «Нарушения темпо-ритмической организации речи»_
утверждена «17» мая 2017 г.
Внесены изменения:
№ | Содержание изменения | Дата и № протокола заседания кафедры |
1 | ||
2 | ||
3 | ||
4 | ||
5 | ||
6 | ||
7 |
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
НАРУШЕНИЯ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧИ
Направление: 44.03.03
Специальное (дефектологическое) образование
Уровень образования: бакалавриат
Последнее изменение этой страницы: 2019-03-30; Просмотров: 612; Нарушение авторского права страницы