Блок 5. Фонематическое восприятие

№ №	Задание	Оценка в баллах	Характер выполнения
5.1	Исследование фонематического слуха. повторение парных фонем, а также серий из трех звуков и простых слогов: а-о-у, б-р-к, п-б-п, д-т-д, би-ба-бо, ба-би-бо и т.д.	4

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ:

5 баллов -                          все задания выполняются правильно.

4 балла -                          отмечаются лишь единичные ошибки.

3 балла -                          большинство заданий выполняются с ошибками.

2 балла -                          доступно лишь различение изолированных фонем.

1 балл -испытывает затруднения при различении даже изолированных фонем.

 

№ №	Задание	Оценка в баллах	Характер в ыполнения задания
5.2	Опознание звука в слове. Распределить предъявленные картинки   (6 карти­нок) на группы в соответствии с заданными зву­ками (разложи в одну сторону картинки на «Ш», в другую — на «С» и т.д.	4	Выполняла неуверенно.
5.3	Опознание позиции звука в слове. Услышать и сказать, где находится звук (6 слов): - в начале; - в середине; - в конце.	3	Были допущены ошибки.

 

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ:

5 баллов - все задания выполняются правильно.

4 балла - ошибок нет, но в ответах замечается замедленность, неуверенность.

3 балла - ошибки в 1 -2 словах.

2 балла - ошибки в 3-4 словах.

1 балл - ошибки в 5-6 словах.

Средний балл 3,6б.

 

ИССЛЕДОВАНИЕ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ.

Блок 6 Понимание значений слов, обозначающих предметы и действия

№ №	Задание	Оценка в баллах	Характер выполнения задания
6.1	. Перед ребенком последовательно выкладывает­ся 10 картинок, которые сначала предлагается рас­смотреть, а затем показать названную картинку. Существительные:         Глаголы: яблоко                                               ест   собака                                                играет ведро                                                  чистит шарф                                                    поливает мишка                                              читает мышка                                             считает трава                                                 катает дрова                                                    качает варежки                                           моет перчатки                                          стирает	3	Смысловые замены.

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ:

5 баллов -   все задания выполняются правильно.

4 балла -      в ответах отмечается замедленность, неуверенность.

3 балла -     наблюдаются смысловые замены (варежки - перчатки, моет стирает).

2 балла -      кроме смысловых замен, наблюдаются замены близких в фонетическом    оформлении слов (мишка-мышка, катает-качает).

   1балл -    затрудняется в выполнении задания.

 

Средний балл…..

 

Блок 7. Понимание предложений

 

№ №	Задание	Оценка в баллах	Характер выполне-ния зада-ния
7.1	Понимание предложений. (Исследование различения смысла на основе грам­матических значений слова). Перед ребенком выкладываются картинки, предла­гается показать названную картинку. Саша рисует цветок. Саша нарисовал цветок. Саша нарисовала машину. Девочку догоняет мальчик. Девочка догоняет мальчика. Петю ударил Ваня. Кто драчун? Ваня ниже Пети. Кто самый высокий? Покажи Ваню. Покажи Петю. Соня светлее Кати. Покажи Соню. Покажи Катю.	4	Путается ,но исправляет ошибки самостоятельно.

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ:

5 баллов - все задания выполняются правильно.

                  4 балла -  ошибки в понимании конструкций, которые преодолеваются при самостоятельном проговаривании инструкции.

                 3 балла - понимание трудных конструкций недоступно, даже после повтор­ных проговаривании; остальные задания выполняются правильно.

             2 балла - трудные задания недоступны; более легкие задания выполняй только после повторных самостоятельных проговаривании.

       1 балл - все задания выполняются неправильно, повторное проговаривание и инструкции не эффективны.                                      

Средний балл 4б.

Заключение по результатам психолого-логопедического обследования

Вероника М. (7 лет)

Жалобы родителей: ребенок отстает в освоении образовательной программы, наблюдается недостаточность словаря, нарушение звукопроизношения.

1. Анамнестические данные. Ребенок от второй беременности. Есть старшая сестра, разница в возрасте 2 года. Во время протекания беременности в первой половине был сильный токсикоз, частые головокружения и слабость. Роды на 39 неделе, средней продолжительности 11-12 часов, ребенок закричал сразу. Часто болела от 1 до 4 ОРВИ, в 5 лет переболела ветряной оспой. Моторное развитие без отставания. Стала сидеть к 6 мес ,вставать в 8 мес., самостоятельно пошла в 1год. Речевое развитие: гуление — 3 мес., первые слова — в 1,3 года, первые фразы — 1,6 года.

2.Условия жизни и воспитания .  Вероника второй ребенок, воспитывается в полной семье. Семья двуязычная говорят на таджикском дома. Мать имеет незаконченное высшее образование, работает не по специальности; без вредных привычек. Ребенку уделяет мало времени, так как работает на двух работах. На лето отправляют детей в деревню в Таджикистан, где говорят на родном языке. Ребенок учится в первом классе, посещает занятия с логопедом, но домашнее задание выполняют редко из-за занятости родителей.

3. Внешний вид. Астеничное телосложение, пропорциональное. Кожные покровы смуглые, лицо выразительное.

4. Эмоциональная реакции и характер общения со взрослым в процессе обследования. Вероника скромная, хорошо вступает в контакт, отзывчивая, усидчивая. Отвечает на все заданные вопросы. Присутствует момент волнения, пугается того, что не может правильно сказать или выполнить задание.
5. Состояние эмоционально-волевой сферы. Со слов педагога, девочка добрая, отзывчивая. На уроках испытывает трудности по образовательной программе, отстает от сверстников, очень смущается этого и расстраивается. 

5. Моторика . Физическое развитие соответствует возрастной норме. Сколиоз 2 степени. Психомоторная, слухо- и зрительномоторная координации в норме. Карандаш держит в правой руке. Артикуляционная моторика в норме, без грубых нарушений.

6. Общая характеристика деятельности. Ребенок хорошо вступает в контакт со взрослым, проявляя интерес к заданиям и всему происходящему. С большинством заданий справляется быстро, по первому предъявлению инструкции. К некоторым заданиям инструкция читалась по нескольку раз, иногда нужна была помощь взрослого. В основном собственные ошибки исправлялись самостоятельно. Работоспособность хорошая. Познавательность в норме. Речевая активность снижена. В игровой ситуации активность и интерес значительно выше.

7. Внимание . Устойчивость и концентрация внимания в норме.

 8. Познавательное развитие. Сенсорно-перцептивная деятельность. Ориентируется в цвете и форме, уверенно называет геометрические фигуры. Не затрудняется в узнавании контурных и перечеркнутых изображений.

  Пространственные представления  развиты достаточно хорошо, умеет ориентироваться. Последовательность дней недели и времен года знает.

Слухоречевая память развита нормально, есть трудности в воспроизведении ( с превнисениями). Плохо запоминает стихотворения, допускает перестановки. Зрительная память развита лучше.
Конструктивный праксис развит. Сама собирает разрезанные картинки из 5-6 частей, не привлекает помощь взрослого. При выполнении рисуночных проб справилась с рисунками человека, домика и ромашки хорошо, детализировала их.

Особенности мышления. Не затруднялась разложить сюжетные картинки в правильной последовательности, связать в единый сюжет, но самостоятельно составить рассказ не может, тяготеет к простому перечислению изображенных предметов. Из-за дефицита словарного запаса строит простые  предложения на основе восприятия наглядной ситуации. Скрытый смысл осознает четко, без помощи взрослого.
При сравнении материала может выделить простые признаки различия, устанавливает также и признаки сходства.

Знания и представления об окружающем мире не соответствует возрастной норме.

10. Речевое развитие.
Просодическая сторона речи. Голос тихий, речь невыразительная, с сильным акцентом, темп речи замедлен.

Фонетических нарушений нет, артикуляция нормальная.

Фонематические процессы.  Наблюдается параламбдацизм губно-зубного характера ( замена звука л на в). Затрудняется в выделении гласного ударного звука.

Грамматический строй речи. Морфологическая система языка Допускает ошибки в слово- и формообразовании , в употреблении суффиксов. Понимает значение простых предлогов, но может заменять их на другие. Словообразовательные умения . Затрудняется в образовании прилагательных от имен существительных. В построении синтаксических конструкций использует простые распространенные предложения.

Лексическая сторона речи. Обиходный словарь недостаточный в силу, того что общение происходит с ребенком на другом языке и мало уделяется времени для его развития. Не развита лексическая системность, ребенок не может, без помощи, подобрать антонимы и синонимы. Скудность речи заключается и в минимизированном знании прилагательных.

Связная речь. Трудности возникают и на уровне связной речи, недостатки речевой деятельности влияют на невысокий уровень построения связных высказываний. Пересказать может, но не близко к тексту, отвечает на вопросы правильно. Рассказ по сюжетной картинке выполняет с помощью и опорой на схему. В силу неоформленности грамматического строя речи возникают паузы, нарушается цельность и связность изложения.

11. Особенности игровой деятельности . Предпочитает играть со сверстниками, тянется к ним. Участвует в подвижных играх, а в настольных в основном наблюдает за другими. Претендует на второстепенные роли, интерес к игре не теряет.

12. Особенности коммуникативной деятельности. Вероника стеснительная, первая не подходит, но если зовут идет с удовольствием. Контактирует с детьми нормально, в конфликты не вступает. Поручения педагога выполняет охотно, но нуждается в эмоциональной поддержке, чувствительна к похвале.

Выводы и рекомендации.

На первый план выступают: незрелость речевой стороны, отставание от общеобразовательной системы, звуконарушение . Выражены недостатки лексико-грамматического строя и связной речи, при сохранности произносительной стороны.
Требуется логопедическая и психологическая помощь. Рекомендуется работа по индивидуальной программе, ребенок нуждается в помощи учителя-дефектолога, логопеда и педагога-психолога.

В индивидуальную развивающую программу необходимо включить следующие разделы:

- целенаправленная работа по формированию словесно-логического мышления;

- логопедическая работа по развитию всех компонентов языковой системы, особое внимание следует уделить коррекции недостатков грамматического строя речи, работе над построением предложений и связной речью, обучению грамоте, а также правильной постановке звуков;

- целенаправленное развитие учебной мотивации;

- помощь со стороны психолога по нормализации эмоционально-волевой сферы, преодолению стеснительности и проблем с самооценкой, организацией совместной деятельности с другими детьми;

- необходима просветительско-консультативная работа с мамой для разъяснения особенностей воспитания и развития ребенка.

 

⇐ Предыдущая12

Поделиться: