|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Программа дополнительных занятийСтр 1 из 6Следующая ⇒
Программа дополнительных занятий По развитию навыков коммуникативной деятельности у младших школьников с нарушением зрения. «Мастерская общения»
Автор: Королева Елизавета Александровна IV курс, группа 43ш спец-ть 44.02.02 «Преподавание в начальных классах»
Москва 2016 СОДЕРЖАНИЕ Пояснительная записка. 3 Календарно-тематическое планирование. 6 Содержание. 16 Список используемой литературы.. 39
Пояснительная записка Развитие коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста является на современном этапе развития социальных отношений одной из важнейших проблем. Возрастная категория детей выбрана неслучайно. Следующий этап в жизни ребенка – подростковый возраст, когда одним из доминирующих факторов социализации являются навыки общения. Освоение элементов коммуникативной культуры в младшем школьном возрасте позволит детям успешнее реализовать свой потенциал. Особенно это важно для детей с ОВЗ. Так как дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Им необходимо развивать социальную компетентность, навыки общения с окружающими. Необходимо преодолеть социальную изоляцию, расширить возможности произвольного взаимодействия со сверстниками. Таким образом, актуальность данной программы определяется следующими фактами: - необходимостью дальнейшей работы по совершенствованию коммуникативных навыков младших школьников с нарушениями зрения, что связано с общими задачами демократизации и гуманизации образования; - с требованиями, предъявляемыми в настоящее время к ученику ФГОС нового поколения, с учетом которых современный школьник должен владеть рядом коммуникативных компетенций, а именно – владеть способами совместной деятельности в группе, умениями корректно вести учебный диалог, искать и находить компромиссы; иметь позитивные навыки общения в социуме и т.д. Практической ценностью программы является то, что она предназначена для практического использования с целью развития невербальной коммуникации у младших школьников, имеющих нарушения зрения. Цель: создать условия для развития умения использовать вербальные и невербальные средства общения, для формирования культуры общения. Задачи: Ø Развитие средств вербального и невербального общения. Ø Формирование умений сотрудничать, работать в группе. Ø Развитие рефлексии (умения анализировать собственное поведение, поступки, качества личности, эмоции и чувства). Ø Обучение приемлемым способам выражения эмоций. Наполняемость группы – 6-9 человек. Сроки реализации: октябрь – май. Режим проведения занятий: 2 раза в неделю. Форма занятий – фронтальная. Занятия строятся как участие детей в какой-либо реальной, игровой или сказочной ситуации. Такое построение занятий позволяет создавать положительный эмоциональный фон, снижает тревожность, облегчает взаимодействие друг с другом. Структура занятий - включает в себя организационно-подготовительный, основной и заключительный этапы. Задачей организационно- подготовительного этапа является создание положительного эмоционального фона, снятие утомления или чрезмерного возбуждения. На данном этапе используется приветствие, проводятся различного рода игры, психогимнастика, элементы релаксации. Психогимнастика относится к невербальным методам. Главной задачей является преодоление барьеров в общении, снятие психического напряжения, создание возможностей для самовыражения. Психогимнастика положительно влияет при трудностях коммуникации, неуверенности в себе, замкнутости, социальной изолированности, социальном инфантилизме, нарушениях поведения. Задачей основного этапа является работа над развитием вербальных и невербальных средств коммуникации, культуры общения. На данном этапе используются различные методы. Используются методы прямого (педагог показывает способы действия) и косвенного (педагог побуждает ребёнка к самостоятельному действию) педагогического руководства. Учитывая тифлопедагогические требования к наглядному и дидактическому материалу, следует использовать дидактические игры: игры по развитию эмоций, по восприятию поз человека как в цветном, графическом изображении так и в контурном и силуэтном, различные карточки-схемы, рисунки и игрушки животных в характерных позах, аудиокассеты с музыкальными произведениями которые помогают детям войти в нужное эмоциональное состояние, диафильмы. Использование игровых методов обучения на данном этапе позволяет решать целый ряд задач. С одной стороны, играющий выполняет реальные действия, связанное с изучением вполне конкретного обучающего материала; с другой – ряд моментов этой деятельности носит условный характер, что позволяет отвлечься от реальной ситуации с её ответственностью, наказуемостью, снять барьеры страха быть смешным, получить плохую оценку. Задачей заключительного этапа является подведение итогов занятий, обсуждение результатов работы и тех трудностей, которые испытывали дети в процессе занятия. На данном этапе также используются элементы релаксации и психогимнастика. Использование всех перечисленных методов на различных этапах занятия соответствует основным задачам и принципам построения курса, возрастным и психологическим особенностям учащихся. Календарно-тематическое планирование
Поскольку на практике есть возможность провести занятия только по одной из названных тем, мы выбрали развитие оптико-кинетических средств невербального общения, т.к. именно она составляет большую трудность в освоении младшими школьниками с нарушениями зрения.
Календарно-тематическое планирование на период практики
Содержание Рукопожатие “Импульс” “Ребята, давайте встанем в круг, я сейчас каждому из вас передам свое рукопожатие, а вы его будете передавать до тех пор, пока оно не вернется ко мне”. Ускоряя темп. Повторяем 3 раза. Молодцы! По имени. А теперь поприветствуем друг друга другим способом. Соседа справа мы назовем по имени и, скажем “Здравствуй, Света…” с улыбкой, по кругу. А теперь следующим способом “Привет”. Ребята, а еще какие способы приветствия вы знаете? Дети называют и вместе с психологом выполняют приветствие (например, обнять при встрече). Основной этап: Диагностика Методика 1. «Определи выражение лица». (см. Приложение 1) Цель: оценить уровень эмпатии или эмоциональной восприимчивости ребёнка. Инструкция: ребёнку предлагается рассмотреть схематические изображения человеческих эмоций. Его задача назвать, какие эмоции соответствуют этим схемам. Для этого он должен каждую схему попытаться изобразить на своём лице, а затем уже назвать соответствующее чувство.
Методика 2. «Составления невербального портрета» (см. Приложение 2) Методика предложена Субботиной Л.Ю. Цель: позволяет выявить умения в соотнесении отдельных невербальных признаков (глаза, губы и руки) между собой, создающих в комплексе динамические особенности образа, соответствующего определенному эмоциональному состоянию. Инструкция: предлагается ряд изображений отдельных выразительных элементов мимики и жестикуляции. За каждым скрывается определённое чувство. Экспериментатор предлагает ребёнку составить из элементов «самого хорошего» и «самого плохого» человека. Затем на основании выбранных элементов составляется эмоционально-чувственный портрет. Ребёнка просят объяснить, почему он выбрал именно эти элементы.
Методика 3. «Лицевые маски». (см. Приложение 3) Методика разработана Л.И. Савва. Цель: выявление способности к адекватному опознанию эмоционального состояния другого человека по его лицу, позволяет определить эффективность идентификации мимических масок и соотнесения их с основными эмоциональными состояниями. Инструкция: экспериментатор предлагает ребёнку внимательно рассмотреть картинки, затем называет одну из эмоций и просит найти карточку с её изображением. По выбранной картинке экспериментатор задаёт вопросы ребёнку: Как ты догадался? Почему эта картинка больше подходит? Что выражает это лицо? Таким образом, экспериментатор пытается услышать от ребёнка экспрессивные признаки, описывающие данную эмоцию. Далее экспериментатор просит ребёнка идентифицировать данные картинки по трём критериям: положительные, отрицательные и нейтральные эмоции. Заключительный этап: Тема 2. «Общаемся без слов» Цель: Создать условия для формирования умения использовать оптико-кинетические средства невербального общения. Вступительный этап: Этюд «Сколько звуков» Ведущий стучит несколько раз карандашом по столу. Ребенок должен показать на пальцах, сколько прозвучало ударов. Заключительный этап: Тема 3. «Страна мимики» Цель: Учить детей использовать мимику в процессе общения. Вступительный этап: Игра «Я - лев» (Цель — повышение у детей уверенности в себе.) Закройте глаза и представьте себе, что каждый из вас превратился во льва. Лев — царь зверей. Сильный, могучий, уверенный в себе, спокойный, мудрый. Он красив и свободен. Откройте глаза и по очереди представьтесь от имени льва, например: "Я —лев Гоша". Пройдите по кругу гордой, уверенной походкой... А теперь посмотрите на лицо этого человека (пиктограмма "радость"). Как вы думаете, этот человек грустный? А может быть, он сердитый? Или веселый, радостный?.. Да, этот человек радостный. Попробуем изобразить радость на своем лице. Что для этого нужно сделать?.. Пиктограмма "радость" Упражнение «Я радуюсь, когда…» Поговорим о том, что же такое радость для вас? Подумайте хорошенько и закончите предложение "Я радуюсь, когда..." Игра "Солнечный зайчик" (Цель — снятие напряжения мышц лица.) Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закрой их. Он побежал дальше по лицу, нежно погладь его ладонями на лбу, на носу, на ротике, на щечках, на подбородке, поглаживай аккуратно голову, шею, руки, ноги. Он забрался на живот — погладь животик. Солнечный зайчик не озорник, он любит и ласкает тебя, подружись с ним. Этюд "Встреча с другом" (Цель — развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и адекватно выразить свое настроение, развитие выразительных движений.) У мальчика был друг. Настало лето, и им пришлось расстаться. Мальчик остался в городе, а его друг уехал с родителями отдыхать. Скучно в городе одному. Прошел месяц. Однажды идет мальчик по улице и вдруг видит, как а остановке из автобуса выходит его товарищ. Как же они обрадовались друг другу! Выразительные движения — плечи опущены, выражение печали на лице (грусть), объятия, улыбка, смех (радость) А теперь посмотрите на эту фотографию. Как вы думаете, какое чувство испытывает этот ребенок? Смотрите внимательно... У него широко открыты глаза, рот, он вот-вот закричит. Его правая рука выставлена вперед. Он как будто бы хочет что-то оттолкнуть или отгородиться от кого-то. Какое же это может быть чувство?.. Да. Это чувство страха. Пиктограмма "страх" Попытаемся изобразить его на своем лице. Этюд «Ваза» Теперь послушайте историю, которая называется "Ваза". Девочка Маша стояла у раскрытого окна и смотрела, что происходит на улице. На стопе рядом с окном стояла ваза. Вдруг подул сильный ветер. Окно захлопнулось, и ваза упала. Девочка очень испугалась. И тут в комнату вошла мама. Что она сделала и что сказала своей дочери?.. (Как правило, дети говорят, что мама накажет ребенка, поставит в угол.) Что бы она могла сделать еще?.. (Если дети сами не могут найти другого варианта развития событий, вы можете предложить им собственный вариант.) Мама сначала могла успокоить дочку. Сказать, что ничего страшного не произошло, а потом уже дать ей возможность объяснить, что случилось на самом деле. (Цель — развитие эмпатии, способности к сопереживанию, выработка умения узнавать эмоции по их проявлениям.) Сейчас кто-нибудь из вас изобразит ребенка, который сильно испугался, и мы все вместе пожалеем, утешим его. Только делать это надо без слов, с помощью прикосновений. Кто хочет, чтобы его пожалели? А кто хочет пожалеть, поддержать кого-то сам? (Игра проводится до тех пор, пока в ней не примут участие все желающие). Попробуйте изобразить на своем лице чувство удивления. Как вы думаете, оно будет долго длиться, или оно мгновенно возникает и быстро пропадает?.. Совершенно верно, оно неожиданно возникает и быстро исчезает. (Покажите детям пиктограмму "удивление".) Давайте рассмотрим пиктограмму... Что же происходит с нашими лицами? С бровями?.. Правильно, они подняты вверх. С глазами?.. Они широко открыты. С губами?.. Они растянуты и похожи на букву "О". Пиктограмма "удивление" А вот еще одно лицо. Этот человек хочет с нами общаться или нет?.. Почему вы так решили?.. Как вы думаете, он хочет поиграть с кем-то в свою любимую игрушку или всем покажет и никому не даст?.. Да, этот человек, скорее всего, никому не даст свою игрушку. Чувство 9 его лице называется самодовольство. Да-да, когда вы хвастаетесь, на вашем лице появляется такое же или очень похожее выражение. Игра «Да, я такой» Теперь по кругу мы с вами будем хвастаться, кто чем захочет. Можно хвастаться тем, что у вас есть, можно что-то придумать. Я начну... Пиктограмма "самодовольство" Посмотрите на лицо, изображенное на карточке. Какое чувство испытывает человек?.. Пиктограмма "злость" Посмотрите на выражение его лица... Что произошло с его Бровями? Какое у него выражение глаз? Что же это за чувство? Этюд «Сердитый дедушка» А сейчас послушайте историю про мальчика Петю, которая называется "Сердитый дедушка". (Цель — тренировка умения различать эмоции. Выразительные движения — нахмуренные брови, резкие, порывистые движения.) К дедушке в деревню приехал Петя и сразу же пошел гулять. Дедушка рассердился, потому что Петя ушел за калитку без предупреждения. Куда он пошел? Вдруг с ним что-нибудь случится? Давайте разыграем эту историю. Послушайте историю (Л.Н. Толстой, "Косточка"). Купила мать слив и хотела их дать детям после обеда. Они еще лежали на тарелке. Ваня никогда не ел слив и все нюхал их. И очень они ему нравились. Очень хотелось съесть. Он все ходил мимо спив. Когда никого не было в горнице, он не удержался, схватил одну сливу и съел. Перед обедом мать сочла сливы и видит, одной нет. Она сказала отцу. За обедом отец и говорит: "А что, дети, не съел ли кто-нибудь одну сливу?" Все сказали: "Нет". Ваня покраснел, как рак, и сказал тоже: "Нет, я не ел". Тогда отец сказал: "Что съел кто-нибудь из вас, это нехорошо; но не в том беда. Беда в том, что в сливах есть косточка, и если кто не умеет их есть и проглотит косточку, то через день умрет. Я этого боюсь". Ваня побледнел и сказал: "Нет, я косточку бросил за окошко". И все засмеялись, а Ваня заплакал. Вот такая история. Как вы думаете, почему Ваня заплакал? Какое он испытывал чувство? Да, это чувство стыда. Как вы думаете, что при этом происходило с его лицом?.. (Глаза прикрыты, на лице румянец.) С его телом?.. (Голова опущена, плечи сжаты.) Пиктограмма "вина" Давайте разыграем этот рассказ. Кто хочет быть Ваней? Мамой? Отцом? Все остальные будут его братьями и сестрами. Итак, начинаем. Пиктограмма "брезгливость" Этюд «Соленый чай» Бабушка потеряла очки и поэтому вместо сахара насыпала в чай 2 ложки соли. Ее внук Петя пришел из детского садика и попросил бабушку дать ему попить. Она принесла чашку чая. Мальчик сделал один глоток, а чай оказался соленым. Как противно стало у него во рту! Я предлагаю вам представить, что вы сделали глоток соленого чая. Завершающий этап: Упражнение «Комплимент» Тема 4 «Страна жестов» Цель: Учить детей распознавать и использовать жесты как средство невербального общения. Вступительная часть: Игра «Заряд бодрости» «Сядь свободно. Вытяни вперед руки и приготовь два пальчика: большой и указательный. Возьмись ими за самые кончики ушей -- один сверху, другой снизу ушка. Помассируй ушки, приговаривая: «Ушки, ушки слышат все!» 10 раз в одну сторону и 10 в другую. А теперь опусти руки, стряхни ладошки. Приготовь указательный палец, вытяни руку и поставь его между бровей над носом. Помассируй эту точку столько же раз со словами: «Просыпайся, третий глаз!» Стряхни ладошки. Собери пальцы руки в горстку, найди внизу шеи ямку, положи туда руку и со словами: «Я дышу, дышу, дышу!» - помассируй ямку 10 раз в одну сторону и 10 раз в другую. Молодец! Ты видишь, слышишь, чувствуешь!» Основнная часть: Игра «Зазеркалье» Участники разбиваются по парам. Один показывают жесты молча, другой повторяет. Затем меняются. Игра «Покажи эмоцию жестом» 1. уверенность в себе 2. разочарование 3. оборонное или негативное состояние 4. чувство превосходства 5. агрессивность 6. человек расстроен и пытается взять себя в руки 7. откровенность, открытость Игра «Походки» Участникам предлагается изобразить походки различных людей и животных. Например, походить как глубокий старик, как маленький ребенок, как клоун в цирке, как лев, как котенок, как медведь, Заключительный этап: Тема 5 «Общаемся позой» Цель: Учить детей распознавать и использовать позы как средство невербального общения. Вступительный этап: Упражнение «Покажи» Сосредоточенность – закрытые глаза, пощипывание переносицы, потирание подбородка; Критичность – одна рука возле подбородка с вытянутым указательным пальцем вдоль щеки, вторая рука поддерживает локоть; Позитивность – корпус тела, голова немного наклонены вперед, рука немного касается щеки; Недоверие – ладонь прикрывает рот, выражая несогласие; Скука – голова подперта рукой, корпус расслаблен и немного согнут; Превосходство – положение сидя, ноги одна на другой, руки за головой, веки немного прикрыты; Неодобрение – неспокойные движение, стряхивание «ворсинок», расправление одежды, одергивание брюк либо юбки; Неуверенность – почесывание либо потирание ушей, обхватывание одной рукой локтя другой руки; Открытость – руки раскинуты в стороны ладонями вверх, плечи расправлены, голова «смотрит» прямо, корпус расслаблен; Этюд «Упрямый мальчик» Уже вечер. Пора идти ужинать и ложиться спать. Мама берет мальчика за руку, чтобы отвести его домой, а он упирается, вырывает руку да еще топает ногой: «Не хочу! Не пойду!» Этюд «Не покажу!» Мама подарила девочке маленькое зеркальце, чтобы она могла пускать маленьких зайчиков. Дети обступили девочку, просят показать, какое оно. Но девочка, прижав зеркальце ладонями к груди и расставив локти, вертится из стороны в сторону: «Не покажу!» Упражнение «Походки» Один из участников изображает походку человека или животного, остальные должны отгадать, чья походка. Отгадавий становится ведущим. Заключительный этап: Игра «Пожалуйста!» Все участники игры вместе с ведущим становятся в круг. Ведущий говорит, что он будет показывать разные движения (физкультурные, танцевальные, шуточные), а играющие должны их повторять лишь в том случае, если он к показу добавит слово «пожалуйста». Кто ошибется, выбывает из игры.
Тема 6 «Мы актёры» Цель: Учить детей использовать все средства невербального общения. Вступительный этап: Этюд «Что там происходит?» Дети стояли в тесном кружке и что-то делали, наклонив головы вниз. В нескольких шагах от них остановилась еще одна девочка. «Что там происходит?» - подумала она, но близко подойти не решилась. Выразительные движения: голова поворачивается в сторону происходящего действия, пристальный взгляд. Поза: выдвинуть одну ногу вперед, перенести на нее вес тела, одна рука на бедре, другая опущена вдоль тела. Этюд «Сосредоточенность» Командир сидит за столом и внимательно изучает карту. Он обдумывает план наступления на врага. Выразительные движения: левая рука опирается локтем в стол и поддерживает голову, наклоненную влево; указательный палец правой руки двигается по воображаемой карте. Мимика: слегка сощуренные глаза, нижняя губа закушена. Этюд «Круглые глаза» Однажды первоклассник увидел в подъезде удивительную сценку и написал об этом рассказ: «Я шел из школы. Я зашел в подъезд и увидел, что бегает тряпка. Я поднял тряпку и увидел, что там котенок». Взрослый предлагает показать, какие круглые были глаза у мальчика, когда он увидел живую тряпку. Этюд «Цветок» Теплый луч упал на землю и согрел в ней семечко. Из семечка проклюнулся росток. Из ростка вырос прекрасный цветок. Нежится цветок на солнце, подставляет теплу и свету каждый свой лепесток, поворачивая свою голову вслед за солнцем. Выразительные движения: сесть на корточки, голову и руки опустить; поднимается голова, распрямляется корпус, руки поднимаются в стороны – цветок расцвел; голова слегка откидывается назад, медленно поворачивается вслед за солнцем. Мимика: глаза полузакрыты, улыбка, мышцы лица расслаблены. Этюд «Битва» Участник изображает Ивана-царевича, который сражается со Змеем Горынычем и побеждает его. Рад и горд своей победой Иван-царевич. Выразительные движения: у исполнителя роли Змея Горыныча голова и кисти рук – это головы Змея. Они качаются, делают выпады в сторону Ивана-царевича, никнут по очереди (срублены), поднимаются (вырастают новые). Иван-царевич с видимыми усилиями машет воображаемым мечом. Поза и мимика победителя: плечи развернуты, ноги слегка расставлены, голова откинута, брови приподняты, губы тронуты улыбкой. Этюд «Остров плакс» Путешественник попал на волшебный остров, где живут одни плаксы. Он старается утешить то одного, то другого, но дети-плаксы отталкивают его и продолжают реветь. Мимика: брови приподняты и сдвинуты, рот полуоткрыт. Заключительный этап: Тема 7. «Без слов» Цель: Закреплять умения детей использовать оптико-кинетические средства невербального общения. Вступительная часть: Упражнение «Танец пяти движений» (Габриэла Рот) Для выполнения упражнения необходима запись с музыкой разных темпов, продолжительностью 1 минута каждого темпа. 1. «Течение воды» - плавная музыка, текучие, округлые, мягкие, переходящие одно в другое движения. 1 минута. 2. «Переход через чащу» — импульсивная музыка, резкие, сильные, четкие, рубящие движения, бой барабанов. 1 минута. 3. «Сломанная кукла» — неструктурированная музыка, хаотичный набор звуков, вытряхивающие, незаконченные движения (как «сломанная кукла»). 1 минута. 4. «Полет бабочек» - лирическая, плавная музыка, тонкие, изящные, нежные движения. 1 минута. 5. «Покой» - спокойная, тихая музыка или набор звуков, имитирующих шум воды, морской прибой, звуки леса - стояние без движений, «слушание» своего тела. После окончания упражнения поговорить с детьми, какие движения им больше всего понравились, что легко получалось, а что с трудом. Основная часть: Упражнение «Иностранец» К нам приехал иностранец. Вы не знаете его языка, и он не знает вашего. Покажите ему классную комнату. Покажите свою тетрадь. Покажите, где взять стаканчики. Пригласите его в столовую. Попрощайтесь с ним. Игра «Через стекло» Участникам предлагается сказать что-либо друг другу жестами, представив, что они отделены друг от друга стеклом, через которое не проникают звуки. Тему для разговора можно предложить. Например, «Ты забыл шапку, а на улице очень холодно», «Принеси мне стакан воды, очень хочется пить» или дети сами выбирают ситуацию. Игра «Изобрази сказку» Группа делится на две команды. Одна команда загадывает какую-либо сказку или мультфильм и пытается изобразить ее без слов. Другая команда должна догадаться, какая это сказка и кто кого изображает. Игра «Угадай-ка» Выбирается один ведущий. Дети садятся в ряд лицом к нему. За спинами передается небольшой мячик. По выражению лица и позе ведущий должен угадать, у кого мячик. Передача мяча прекращается по хлопку взрослого. Упражнение «Добрый-злой» Учащимся предлагается дорисовать людей так, чтобы один получился злым, а другой добрым.
Список используемой литературы 1. Клюева Н.В., Касаткина Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Пособие для родителей и педагогов / Ярославль: Академия развития. 1997. – 240с. 2. Ильина М.В. Развитие невербального воображения / М.: Книголюб. 2006. – 64с. 3. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие — М.: Генезис. 2002. — 208 с. 4. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов / Ярославль: Академия развития 1996. - 208 с. 5. Киянченко Е.А. Учим детей общаться / Начальная школа. – 2012. - №6. – с.63. 6. Лемяскина Н.А. Предмет «Культура общения» в начальной школе / Начальная школа. – 2012. - №6. – с.68. 7. Чистякова М. И. Психогимнастика / Под ред. М. И. Буянова.—2-е изд.- М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 160 с.
Приложение 1 Методика 1. «Определи выражение лица» Цель: оценить уровень эмпатии или эмоциональной восприимчивости ребёнка. Инструкция: ребёнку предлагается рассмотреть схематические изображения человеческих эмоций. Его задача назвать, какие эмоции соответствуют этим схемам. Для этого он должен каждую схему попытаться изобразить на своём лице, а затем уже назвать соответствующее чувство.
Экспериментатор проверяет по ключу, насколько точно вообразил ребёнок каждое состояние и смог назвать его. Результаты оценивались по следующей шкале: высокая степень - ребёнок справился с заданием, изобразил от 9 до 12 эмоций и смог правильно назвать их - 3 балла; средняя степень - ребёнок частично справился с заданием, изобразил и назвал от 4 до 8 состояний - 2 балла; низкая степень - ребёнок не справился с заданием или изобразил только 1-3 эмоциональных состояния - 1 балл. Приложение 2 Методика 2. «Составления невербального портрета» Методика предложена Субботиной Л.Ю. Цель: позволяет выявить умения в соотнесении отдельных невербальных признаков (глаза, губы и руки) между собой, создающих в комплексе динамические особенности образа, соответствующего определенному эмоциональному состоянию. А также позволяет выявить определённые образы-эталоны у конкретного ребёнка и, следовательно, узнать, на что он ориентируется в жизни. Инструкция: предлагается ряд изображений отдельных выразительных элементов мимики и жестикуляции. За каждым скрывается определённое чувство. Экспериментатор предлагает ребёнку составить из элементов «самого хорошего» и «самого плохого» человека. Затем на основании выбранных элементов составляется эмоционально-чувственный портрет. Ребёнка просят объяснить, почему он выбрал именно эти элементы. Элементы соотносятся с личностными характеристиками, представленными в ключе. Обработка результатов: Эмоциональное выражение губ: 1) удивление; 2) печаль; 3) счастье; 4) концентрация внимания; 5) гнев; 6) лукавость; 7) страх. Эмоциональное выражение глаз: 1) удивление; 2) печаль; 3) счастье; 4) концентрация внимания; 5) гнев; 6) лукавость; 7) страх. Положение рук: 1) уверенность в себе, может быть самоуверенность; 2) разочарование, желание скрыть своё отрицательное отношение; 3) оборонное или негативное состояние; 4) негативное отношение и чувство превосходства; 5) агрессивность, готовность, наступательность; 6) человек расстроен и пытается взять себя в руки; 7) откровенность, открытость. «Хороший» портрет покажет черты, которые имеет ребёнок или хотел бы иметь. «Плохой» портрет покажет те черты, которые ребёнок не желает иметь. Результаты эксперимента оценивались по следующей шкале: высокая степень - ребёнок справился с заданием, правильно назвал несколько невербальных признаков по 3 категориям: глаза, губы, руки; и доступно объяснил каждый из выбранных элементов - 3 балла; средняя степень - ребёнок справился с заданием частично, правильно назвал невербальные признаки по 2 категориям, объяснил свой выбор - 2 балла; низкая степень - ребёнок не справился с заданием или назвал невербальный признак только по 1 из предложенных категорий, затруднялся в интерпретации своего выбора - 1 балл.
Приложение 3 Методика «Лицевые маски» Методика разработана Л.И. Савва. Цель: выявление способности к адекватному опознанию эмоционального состояния другого человека по его лицу, позволяет определить эффективность идентификации мимических масок и соотнесения их с основными эмоциональными состояниями. Инструкция: экспериментатор предлагает ребёнку внимательно рассмотреть картинки, затем называет одну из эмоций и просит найти карточку с её изображением. По выбранной картинке экспериментатор задаёт вопросы ребёнку: Как ты догадался? Почему эта картинка больше подходит? Что выражает это лицо? Таким образом, экспериментатор пытается услышать от ребёнка экспрессивные признаки, описывающие данную эмоцию. Далее экспериментатор просит ребёнка идентифицировать данные картинки по трём критериям: положительные, отрицательные и нейтральные эмоции. Результаты методики дают возможность выделить два параметра: общее количество вербальных обозначений эмоциональных состояний и адекватность идентификации положительных, отрицательных и нейтральных эмоций. Обработка результатов: А. Эталоны невербального поведения в состоянии радости: 1. улыбка, глаза сияют, подвижный. 2. рот растянут, взгляд весёлый, многословен. 3. желание помочь другому, смешливый. 4. движения лёгкие, глаза прищурены. 5. глаза широко открыты, брови приподняты. 6. движения энергичные, жестикулирует. Б. Эталоны невербального поведения в состоянии удивления: 1. рот приоткрыт, на лбу морщинки, глаза широко открыты. 2. поза застывшая, растерянность. 3. интонации восклицательные, всплёскивает руками. 4. взгляд вопросительный, лицо застывшее. 5. уголки губ опущены. 6. растерянность. В. Эталоны невербального поведения в состоянии презрения: 1. глаза сужены, брови нахмурены, кривая улыбка. 2. взгляд холодный, уголки рта опущены. 3. губы плотно сжаты, голова поднята вверх. 4. брови нахмурены, не разговаривает. 5. взгляд холодный, раздражительный. 6. недоброжелательное отношение. Г. Эталоны невербального поведения в состоянии страдания: 1. губы опущены, глаза печальные. 2. брови сдвинуты к переносице, на лбу морщины. 3. молчание, движения медленные. 4. губы сжаты, глаза прикрыты. 5. рот в болезненной гримасе, плачет. 6. замкнутый, не желает общаться. Д. Эталоны невербального поведения в состоянии страха: 1. крик, брови приподняты, лицо искажено. 2. глаза расширены, бледный. 3. рот приоткрыт, смятение. 4. тело дрожит, движения резкие. 5. дрожь, взгляд бегающий. 6. голос дрожит, пот. Е. Эталоны невербального поведения в состоянии гнева: 1. глаза расширяются, ноздри вздрагивают. 2. лицо искажено, глаза блестят. 3. губы и зубы плотно сжаты, брови резко сведены. 4. кричит, жестикулирует, мечется. 5. на переносице вертикальные складки. 6. глаза превращены в щели, кулаки сжаты. Результаты эксперимента оценивались по следующей шкале: высокая степень - ребёнок справился с заданием, опознал 5 - 6 эмоциональных состояний, разграничил положительные и отрицательные эмоции - 3 балла; средняя степень - ребёнок частично справился с заданием, опознал 3 - 4 эмоциональных состояния, попытался разграничить положительные и отрицательные эмоции - 2 балла; низкая степень - ребёнок не справился с заданием или опознал 1 - 2 эмоциональных состояния, попытался разграничить положительные и отрицательные эмоции - 1 балл.
Программа дополнительных занятий |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Последнее изменение этой страницы: 2019-03-31; Просмотров: 318; Нарушение авторского права страницы
