ПРОГРАММА ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ. 44.04.01 Педагогическое образование

Стр 1 из 5Следующая ⇒

ПРОГРАММА ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ

по направлению подготовки

44.04.01 Педагогическое образование

направленность (профиль) «Педагогика высшей школы»

Уровень образования: высшее образование – магистратура

(программа академической магистратуры)

Содержание

1. Общие положения......................................................................................... 4

Направление и направленность (профиль) подготовки.................................... 4

Уровень ВО......................................................................................................... 4

Цель и задачи ГИА............................................................................................. 4

Формы аттестационных испытаний................................................................... 4

Область профессиональной деятельности выпускников................................... 5

Объекты профессиональной деятельности выпускников.................................. 5

Виды профессиональной деятельности, к которым готовятся выпускники..... 5

Профессиональные задачи, которые должны быть готовы решать выпускники............................................................................................................................. 5

2. Программа государственного экзамена.......................................................... 6

Фонд оценочных средств ГИА для государственного экзамена.................... 10

Перечень компетенций, которыми должны овладеть обучающиеся в результате освоения образовательной программы....................................................... 10

Описание показателей и критериев оценивания компетенций, а также шкал оценивания..................................................................................................... 11

Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки результатов освоения образовательной программы.................................. 13

Методические материалы, определяющие процедуры оценивания результатов освоения образовательной программы....................................................... 17

Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для подготовки к государственному экзамену....................................................... 18

Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети Интернет, необходимых для для подготовки к государственному экзамену.................. 23

3. Требования к выпускной квалификационной работе.................................... 23

Цель подготовки и защиты ВКР...................................................................... 23

Вид ВКР............................................................................................................ 23

Требования к ВКР............................................................................................. 23

Описание структуры и содержания ВКР......................................................... 24

Фонд оценочных средств ГИА для ВКР.......................................................... 25

Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки результатов освоения образовательной программы.................................. 30

Порядок выполнения ВКР (включая подготовку к процедуре защиты и процедуру защиты ВКР)..................................................................................................... 32

Ссылки на регламенты выполнения ВКР........................................................ 32

Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для выполнения ВКР............................................................................................... 33

Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети Интернет, необходимых для выполнения ВКР................................................................. 34

Общие положения

В соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Положением о Министерстве образования и науки Российской Федерации, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 3 июня 2013 г. № 466, Федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования (ФГОС ВО) по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование (уровень магистратуры) (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 21 ноября 2014 г. N 1505), освоение основных профессиональных образовательных программ высшего образования завершается обязательной государственной итоговой аттестацией выпускников.

Государственная итоговая аттестация завершается присвоением квалификации, указанной в перечне специальностей и направлений подготовки высшего образования, утвержденном Министерством образования и науки Российской Федерации.

Направление и направленность (профиль) подготовки

Направление подготовки: 44.04.01 Педагогическое образование.

Направленность (профиль): Педагогика высшей школы.

Уровень ВО

Уровень образования: высшее образование – магистратура.

Цель и задачи ГИА

Целью государственной итоговой аттестации является установление уровня подготовки выпускника высшего учебного заведения к выполнению профессиональных задач и соответствия уровня его подготовки требованиям Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование направленность (профиль) «Педагогика высшей школы».

Содержательная направленность программы государственной итоговой аттестации (далее - ГИА) строится с ориентацией на Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования (ФГОС ВО) по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование (уровень магистратуры).

Содержание программы государственного экзамена

Методология и методы научного исследования

Понятие о научном исследовании в области педагогики. Педагогическое исследование как отражение научно-теоретической и конструктивно-технологической функций науки. Актуальные проблемы методологии педагогики (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.М. Новиков). Функции психолого-педагогических исследований в системе образования. Соотношение методологического, теоретического и эмпирического уровней исследования. Научное исследование как отражение методологической позиции его автора. Понятие о методологической культуре исследователя. Основные методологические характеристики научного исследования. Объект, предмет, гипотеза, концепция исследования. Понятийный аппарат. Общая логика и структура психолого-педагогических исследований. Классификация методов исследования. Малоформализованные и высокоформализованные методики. Определение оптимального комплекса методов. Надежность и валидность. Обработка и интерпретация научных данных.

Современные проблемы науки и образования. Современное педагогическое знание

Педагогическая наука. Современное педагогическое знание: отрасли и классификация. Предмет, задачи педагогики высшей школы и ее основные категории. Связь педагогики высшей школы с другими науками. Взаимосвязь педагогической науки и практики.

Философские проблемы педагогической науки и образования

Философия и педагогика. Философские основания современной педагогики. Философия науки. Научная парадигма. Научная революция и смена парадигмы. Смена научных парадигм – закон развития науки. Системоцентрическая и антропоцентрическая парадигмы педагогики.

Современные проблемы дидактики

Дидактика: классические и современные подходы (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, В.В. Краевский, И.Я. Лернер им др.) Основные проблемы современной дидактики. Компетентностный подход в образовании как становление новых целей и результатов образовательного процесса (И.А. Зимняя, А.В. Хуторской и др.).

Содержание образования

Педагогические проблемы стандартизации содержания образования. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования как общественный договор: концепция, содержание, технология реализации (А.М. Кондаков, А.А. Кузнецов). Основные критерии и базовые основания ФГОС. Основные термины ФГОС ВО. Требования к результатам освоения основных профессиональных образовательных программ. Требования к структуре основных профессиональных образовательных программ. Требования к условиям реализации основных профессиональных образовательных программ.

Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при реализации ОПОП: годовой календарный учебный график, учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), программы учебной и производственной практик. Единство и преемственность, межпредметные и внутрипредметные связи в преподавании вузовских дисциплин (В.И. Блинов, Г.А. Бордовский, Э.Ф. Зеер, А.А. Орлов, А.П. Тряпицына и др.)

Профильное обучение в общеобразовательной школе

Принципы построения содержания профильного обучения. Новые формы организации образовательного процесса в профильной школе. Система оценки учебных достижений старших школьников. Проектирование индивидуального образовательного маршрута. Психолого-педагогическое сопровождение старшеклассников в школе.

Гуманитарные технологии в высшем профессиональном образовании

Модернизация современного университетского образования. Организационные формы обучения в вузе. Самостоятельная работа студентов. Образовательные технологии. Технологии профессионального образования. Информационные и коммуникационные, диалоговые, проектно-исследовательские, игровые и другие технологии в образовании. Педагогические технологии (М.В. Кларин, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов, Е.Н. Шиянов, Н.Е. Щуркова и др.). Новые образовательные технологии (Е.С. Полат). Инновационные обучающие технологии в профессионально-педагогической подготовке специалистов (диалоговые технологии; проектные технологии; исследовательские технологии; мультимедиа-технологии; технология (метод) кейсов; компьютерное тестирование).

Диалоговые технологии в образовании

Диалогический подход в педагогической науке. Современное высшее педагогическое образование - как диалог между познающим и образовательным пространством. Субъектность будущего учителя; внутренний диалог – мышление («речь для себя»), общение с текстами – внешний диалог / полилог («речь для других»). Обучение в педагогическом вузе – феноменологический тип диалога / полилога в образовательном пространстве. Диалогический характер познавательной деятельности студентов. Диалог (полилог) как эмпатический факт педагогической поддержки развития личности студента, полилогическое общение преподавателя с другими субъектами образовательного процесса, и как важный теоретический конструкт при изучении коммуникативного характера высшего профессионального образования (Н.В. Бордовская, А.А. Орлов, Н.В. Горшкова и др.). Причины возникновения смысловых барьеров в учении как факторов профессиональных деструкций, кризисов и ошибок обучающихся.

Сущность педагогического общения в вузе. Конструктивное, деструктивное, конфликтное взаимодействие преподавателя и студента. Преодоление конфликтных ситуаций; принцип ценностно-смыслового равенства с самим собой. Пространственно-временные характеристики образовательного пространства педагогического вуза. Поликультурное пространство. Поликультурный диалог.

Проектные и исследовательские технологии при изучении педагогических дисциплин

Педагогическое проектирование (И.А. Колесникова, Е.С. Полат и др.). Принципы педагогического проектирования. Логика и алгоритм педагогического проектирования.

Проектирование содержания различных видов учебных занятий в вузе. Сценарный подход к проектированию семинарских, практических занятий.

Формы педагогического проектирования (концепция, программа, план, методическая разработка). Модель проектирования учебного процесса. Типы проектных заданий при изучении педагогических дисциплин. Использование проектных технологий во внеаудиторной работе по педагогике (педагогическая экспедиция, олимпиада по педагогике). Рейтинговая оценка проекта.

Исследовательская деятельность студента и педагога (Е.В. Бережнова, В.В. Краевский, В. М. Полонский). Технология исследовательской работы студента-магистранта.

Разработка и корректировка программы исследования в ходе педагогической практики в университете. Технология представления итогов научно-исследовательской работы с помощью различных инновационных технологий.

Мультимедиа-технологии в преподавании педагогических дисциплин

Информационные технологии в образовании, понятие «мультимедиа», мультимедийные продукты для образования (электронные книги, мультимедийные энциклопедии, компьютерные фильмы, тренажеры, базы данных и т. д.); дидактические требования, предъявляемые к мультимедийным продуктам; психолого-педагогические функции мультимедиа, реализация дидактических функций мультимедиа в процессе изучения педагогических дисциплин в вузе (Е.С. Полат, И.А. Морев).

Педагогическое оценивание результатов образовательного процесса

Сущность, функции, содержание, виды и организация педагогического оценивания в вузе и общеобразовательной школе. Балльно-рейтинговая система оценивания и мониторинг учебных и внеучебных достижений студентов. Педагогическое тестирование как средство повышение качества оценивания эффективности образовательного процесса.

Социализация и воспитание: их взаимодействие как проблема педагогической науки

Социализация как процесс становления социального опыта личности. Воспитание в современной социокультурной ситуации. Концепции социализации и воспитания (А. Г. Асмолов, А.В. Мудрик, Н.Д. Никандров, Е.А. Ямбург, Н.Е. Щуркова).

Личностно ориентированное воспитание (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков).

Сущность воспитания как социокультурного и педагогического процесса, его философские, психологические, педагогические основания. Закономерности и принципы воспитания. Цели и задачи воспитания. Динамика целей воспитания в истории развития человеческого общества. Характеристика целей и задач воспитания в современных условиях.

Проблемы духовно-нравственного воспитания как предмет исследования в педагогике

Понятие о духовности и духовном развитии личности. Философские, психологические и педагогические проблемы духовного развития личности, ее мировосприятия, формирование личностного смысла научных и этических знаний. Духовность как объект методологического рассмотрения. Духовно ориентированная парадигма воспитания в отечественной педагогике (В.И. Слободчиков, А.В. Мудрик, Н.Д. Никандров, Л.И. Новикова и др.).

Духовно-нравственное воспитание в структуре Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Система воспитательной работы в современном вузе

Концептуальные подходы к воспитательной деятельности в вузе. Сущность, структура, модели воспитательной системы вуза. Профессиональное воспитание в вузе. Студенческое самоуправление.

Основные направления модернизации образования на рубеже веков

Характеристика современной государственно-общественной системы образования на федеральном и местном уровнях. Современная законодательная база совершенствования образования. Национальный проект «Образование». Регионализация образования. Состояние системы общего и профессионального образования. Региональное законодательство в сфере образования.

Права и обязанности современного педагога. Квалификационные характеристики. Система аттестации и повышения квалификации педагогических работников. Порядок оплаты труда работников образования.

Система управления высшим учебным заведением. Сущность, функции и принципы управления образовательными системами. Менеджмент качества образовательного процесса в вузе.

Инновации в образовании

Общая характеристика инновационных процессов. Инновации в образовании. Инновационность как один из принципов педагогики. Педагогическая инноватика. Социально-психологические факторы успешного внедрения инноваций в высшей школе.

Образовательные инновации: проекты, критерии оценки их эффективности. Мониторинг в образовании как научная и практическая проблема. Международные системы оценки качества образования. Интеграция отечественной системы образования с мировым образовательным пространством. Проектирование путей развития образования.

Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы

Методологическая культура преподавателя высшей школы. Личность педагога высшей школы. Профессиональная культура и профессиональная этика преподавателя высшей школы. Профессиональное самосознание и саморазвитие преподавателя.

Вопросы к государственному экзамену

Общая педагогика

1. Педагогика как социально-гуманитарная наука. Современное педагогическое знание: отрасли и классификация. Философские основания современной педагогики. Отражение психологических знаний в педагогических исследованиях.

2. Актуальные задачи российской школы, педагогической науки. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.). Основные принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования. Структура и особенности современной системы образования в РФ. Основные понятия, содержащиеся в ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

3. Современные концептуальные идеи в педагогической науке. Сущность, особенности и потенциал педагогической антропологии (Б.М. Бим-Бад и др.), педагогической акмеологии (А.А. Деркач, Н.В.Кузьмина и др.), педагогической аксиологии (В.А. Сластёнин и др.), педагогической герменевтики (Ю.В. Сенько, А.Ф. Закирова и др.) как направлений развития педагогического знания.

4. Методология педагогики: сущность и структура. Специфика научного исследования в педагогике. Общая логика и структура педагогических исследований. Методы педагогических исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.М. Новиков, В.М. Полонский и др.).

5. Дидактика как теория образования и обучения. Теоретические основы, структура и функции процесса обучения (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, М.Н. Скаткин, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, И.М. Осмоловская). Задачи и основные проблемы современной дидактики.

6. Основные подходы к отбору содержания образования (В.С. Леднев, В.В. Краевский, А.В. Хуторской и др.) Проблемы стандартизации содержания образования. Системно-деятельностный подход (А.Г. Асмолов и др.) как научная основа Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Требования к результатам освоения основной образовательной программы (личностным, метапредметным и предметным), ее структуре, условиям реализации, определяющие отбор содержания образования.

7. Понятие о методах, приемах, средствах и технологиях обучения. Классификация методов обучения. Методы обучения, активизирующие познавательную деятельность учащихся. Интерактивные образовательные технологии: диалоговые, проектные, исследовательские, игровые и др. Педагогическая инноватика (А.В. Хуторской, В.С. Лазарев и др.). Инновационные образовательные технологии в общеобразовательной школе.

8. Формы организации обучения в средней школе, их многообразие и динамика. Сетевая форма реализации основной образовательной программы. Реализация основных образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Современный урок: требования к нему и пути совершенствования. Педагогические условия эффективной индивидуализации обучения.

9. Сущность профилизации обучения. Принципы построения содержания профильного обучения. Психолого-педагогические основы предпрофильного и профильного обучения. Модели организации профильной подготовки в старших классах.

10. Сущность, функции, методы и средства оценивания и самооценивания в образовательном процессе. Современные формы, методы и средства оценивания результатов обучения. ГИА. ЕГЭ. Мониторинг в системе образования. Понятие качества образования как комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося.

11. Социализация как процесс становления социального опыта личности. Сущность воспитания как социокультурного и педагогического процесса, его философские, психологические, педагогические основания (Е.В. Бондаревская, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и др.). Программа воспитания и социализации обучающихся в ФГОС общего образования.

12. Понятие о содержании воспитания. Общечеловеческое и индивидуальное, национальное и интернациональное в воспитании. Духовность и духовно-нравственное развитие личности. Основные направления воспитательной работы в современной школе: гражданское, патриотическое, эстетическое, физическое, профориентационно-трудовое и др.

13. Воспитательная система: сущность, структура, функции, динамика. Взаимодействие дидактической и воспитательной подсистем школы. Отечественные и зарубежные воспитательные системы (В.А. Караковский, А.А. Захаренко, Р. Штайнер и др.).

14. Дополнительное образование. Учреждения дополнительного образования. Развитие интересов и способностей ученика в процессе дополнительного образования в школе и вне ее. Дополнительное профессиональное образование.

15. Управление системой образования. Типы образовательных организаций. Управление образовательной организацией. Информационная открытость образовательной организации. Функции руководителей школы. Демократизации внутришкольного управления. Планирование работы школы, отчетность и внутришкольный контроль. Методическая работа в школе. Инновационные процессы в образовании. Мотивация инновационной деятельности учителя. Регионализация образования.

16. Особенности профессионально-педагогической деятельности современного учителя. Требования к учителю в теории и истории отечественной и зарубежной педагогики. Профессиональный стандарт «Педагог». Правовой статус педагогических работников. Права и свободы педагогических работников, гарантии их реализации в законе «Об образовании в Российской Федерации». Система аттестации и повышения квалификации педагогических работников.

Педагогика высшей школы

17. Педагогика высшей школы как отрасль педагогической науки, ее предмет и задачи. Связь педагогики высшей школы с другими науками об образовании человека. Закон «Об образовании в Российской Федерации» о новой структуре отечественного высшего профессионального образования. Проблемы подготовки кадров для высшей школы.

18. Болонский процесс и его влияние на реформирование системы профессионального образования в Европе и России. Модернизация высшего образования в России в контексте требований Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». Теоретико-методологическое обоснование и проблемы реализации компетентностного подхода в образовании (А.В. Хуторской, И.А. Зимняя и др.).

19. Дидактика высшей школы, ее задачи и содержание. Специфика реализации общедидактических принципов в образовательном процессе высшей школы. Интеграция исследования, преподавания и учения как функция дидактики высшей школы. Специфика образовательного процесса в бакалавриате и магистратуре. Место аспирантуры в системе подготовки кадров высшей квалификации.

20. Содержание образования как проблема вузовской педагогики. Культура как основание содержания образования. Системно-деятельностный подход к учению и содержание образования. Уровни и принципы формирования содержания образования. ФГОС ВО третьего поколения: требования к структуре, результатам освоения, условиям реализации основных профессиональных образовательных программ. Профессиональные задачи и профессиональные компетенции выпускника в ФГОС ВО.

21. Процесс обучения в вузе. Организационные формы обучения в вузе. Аудиторные занятия. Самостоятельная работа студентов: сущность, функции, технологии организации и контроля. Практики студентов. Виды практик. Дистанционное образование. Технологии дистанционного обучения. Система дистанционного обучения Moodle.

22. Проблемы методов и технологий обучения в высшей школе. Задачный, проблемный, контекстный, личностно ориентированный подходы в обучении. Современные способы активизации обучения. Инновационные образовательные технологии в высшей школе (диалоговые; проектные; исследовательские; мультимедийные; кейс-стади и др.).

23. Проектирование содержания различных видов учебных занятий в вузе. Целеполагание, отбор и структурирование содержания учебного материала. Сценарный подход к проектированию семинарских, практических занятий.

24. Особенности проектирования и реализации различных диалоговых технологий (учебных конференций, круглых столов, учебных дискуссий, дебатов и др.), групповой работы, проектной деятельности студентов, деловых и ролевых игр. Разработка учебного кейса и организация работы с ним на занятии.

25. Технология организации различных форм внеаудиторной работы студентов (дискуссионный клуб, педагогический кинозал, конкурс профессионального мастерства, педагогическая олимпиада). Развитие профессиональных ценностей и компетенций студентов в ходе внеаудиторной работы.

26. Студент как субъект учебной, познавательной и социальной деятельности и самообразования. Учебно-исследовательская и научно-исследовательская работа студентов. Курсовые работы (проекты), выпускные квалификационные (дипломные) работы.

27. Педагогическое оценивание эффективности образовательного процесса: сущность, функции, содержание, виды и организация. Балльно-рейтинговая система оценивания и мониторинг учебных и внеучебных достижений студентов. Портфолио студента: назначение, структура и проблемы использования. Зачет и экзамен в высшей школе их задачи, разновидности и технология организации. Технология проектирования контрольно-измерительных материалов для оценки качества образовательного процесса.

28. Характеристика понятия «профессиональная компетенция». Особенности оценивания профессиональных компетенций как новых образовательных результатов. Критерии и показатели оценивания степени сформированности профессиональных компетенций студентов вуза.

29. Основные концептуальные подходы к воспитательной деятельности в высшей школе. Сущность, структура воспитательной системы вуза. Различные модели воспитательной системы вуза. Профессиональное воспитание в вузе. Студенческое самоуправление: сущность, назначение, формы и содержание деятельности.

30. Профессиональное сообщество. Личность педагога высшей школы. Профессиональная культура и профессиональная этика преподавателя высшей школы. Профессиональное мышление и методологическая культура преподавателя высшей школы. Структура профессионально-педагогической деятельности преподавателя высшей школы. Профессиональное саморазвитие и повышение квалификации преподавателей высшей школы.

31. Обучение в педагогическом вузе как поликультурный диалог. Сущность, структура и особенности педагогического общения в вузе. Субъективность преподавателя и пути ее преодоления в педагогическом общении. Конструктивное, деструктивное, конфликтное взаимодействие преподавателя и студента.

32. Система управления высшим учебным заведением. Сущность, функции и принципы управления вузом. Менеджмент качества образовательного процесса в вузе. Мониторинг качества образовательного процесса. Вопросы управления высшим учебным заведением, отраженные в нормативных документах (Закон «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС ВО и др.).

Методические материалы, определяющие процедуры оценивания результатов освоения образовательной программы

На экзамене происходит оценка сформированности компетенций студентов в следующей логике: теоретическое осмысление педагогической деятельности (освоение сущностных характеристик основных педагогических понятий) – практическая реализация педагогической деятельности в современном образовательном процессе – возможности изменения (продуктивного развития) педагогической деятельности.

При анализе теоретических вопросов на экзамене учитывается:

1.Доминирующий тип знания:

- фактическое;

- понятийное;

- концептуальное

2.Знание содержания педагогической терминологии:

- правильность/ ошибочность определений, формулировок;

- стремление дать свою формулировку, отказ от формальных определений.

3. Связывает элементы содержания в систему, либо демонстрирует фрагментарность знаний

4.Адекватно использует межнаучную терминологию (система, структура, процесс, функция и др.)

5.Использует общие схемы рассуждения (дедукция, индукция, абстрагирование и др.)

6.Логичность, последовательность, либо бессвязность рассуждений

7.Обосновывает смысл данного фрагмента педагогического знания (обобщает, делает промежуточные и итоговые выводы)

8. Абстрактное / практикоориентированное знание и изложение:

- приводит примеры (без стимулов преподавателя);

- называет понятие, под которое подпадает факт, ситуация.

9.Быстро или медленно переключается

10. Быстро или медленно ассоциирует

11. Быстро или медленно вспоминает

12. Категоричность, либо гибкость в суждениях, оценках.

13. Речь: (четкость, последовательность / нейтральность, обыденность).

14. Эмоциональность:

- позитивная, субъективная;

- нейтральная, равнодушие;

- отрицательная, негативная, напряжение.

15. Ценностные ориентиры в анализе:

- на себя;

- на ученика;

- на организацию деятельности;

- на содержание деятельности;

- на других субъектов образовательного процесса.

Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для подготовки к государственному экзамену

а) основная литература:

1. Конституция Российской Федерации. – http://www.минобрнауки.рф/ документы/716

2. ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». - М., 2013 / http://минобрнауки.рф/документы/2974/файл/1543/12.12.29-ФЗ_Об_образовании_в_Российской_Федерации.pdf

3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (5-9 кл.). - http://минобрнауки.рф/документы/938/файл/749/10.12.17-Приказ_1897.pdf

4. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (10-11 кл.). - http://минобрнауки.рф/документы/2365/файл/736/12.05.17-Приказ_413.pdf

5. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 N 30550) http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_155553/?frame=1

6. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. - http://www.rg.ru/2015/06/08/vospitanie-dok.html

7. Громкова, М.Т. Педагогика высшей школы / М.Т. Громкова - М.: Юнити-Дана, 2012. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=117717

8. Как писать магистерскую диссертацию по психолого-педагогическим наукам : учебно-методическое пособие для студентов-магистрантов / науч. ред. А.А. Орлов. - 2-е изд., стер. - М. ; Берлин : Директ-Медиа, 2015. - 154 с. : ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-4036-4 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: //biblioclub.ru/index.php?page=book&id=273364

9. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании / под ред. А.А. Орлова. - М.: Директ-Медиа, 2014. - 378 с. [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=231584

10. Оценивание новых результатов образовательного процесса в вузе в контексте компетентностного подхода: монография / под ред. А. А. Орлова. – 2-е изд., стереотип. – М. – Берлин: Директ-Медиа, 2015; То же - [Электронный ресурс]. - URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view&book_id=273366

11. Шарипов, Ф. В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / Ф.В. Шарипов - М.: Логос, 2012 - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=119459

б) дополнительная литература:

1. Аванесов, В.У. Организация научно-исследовательской работы студентов в процессе педагогического образования / В.У. Аванесов // Педагогическое образование и наука.- 2010.- №4.- С.19-22. URL:http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/26726543.

2. Асмолов, А. Г., Карабанова, О. А. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя. / А.Г. Асмолов, О.А. Карабанова. - М.: Просвещение, 2013.

3. Болотов, В.А., Вальдман, И.А. Как оценивать образовательные достижения школьников // Журнал руководителя управления образованием. – 2014. - № 1. - C. 30-37; То же - [Электронный ресурс]. - URL: https://dlib.eastview.com/browse/doc/41291623

4. Быков, А.К. Программа воспитания и социализации в основной общей школе как предмет социально-педагогического проектирования / А.К. Быков // Педагогическое образование и наука. - 2014 . - № 4 . - C. 34-38 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/43278520

5. Громкова, М. Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых: учебное пособие / М.Т. Громкова. - М.: Юнити-Дана, 2012. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=115183

6. Елькина, О.Ю. Новый учитель для новой школы : сборник статей / О.Ю. Елькина, Л.Я. Лозован, И.В. Щербакова. - М. ; Берлин : Директ-Медиа, 2016. - 122 с. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-4051-7 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: //biblioclub.ru/index.php?page=book&id=429262

7. Инклюзивное образование: ожидания и реалии ("круглый стол") // Педагогика. - 2013. - № 9.

8. Карандасова Е. Инноватика в воспитании // Воспитательная работа в школе. - 2013. - № 7. - C. 15-17; То же [Электронный ресурс]. - URL: https://dlib.eastview.com/browse/doc/35934098

9. Качнев, В.И. О модернизации педагогической науки и образования / В.И. Качнев // Высшее образование сегодня.- 2010.- №1.- С.55.

10. Кларин, М. В. Инновационное образование: дидактический анализ / М. В. Кларин // Педагогика. - 2014. - № 6. - C. 32-39 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/42511564

11. Колпакова, Н. В. О духовно-нравственном воспитании ребенка в современном российском обществе, семье и школе / Н.В. Колпакова // Воспитание школьников. – 2014. - № 9. – С. 3-7.

12. Лазарев, В. С. ФГОС общего образования: блеск деклараций и перспективы реализации / В. С. Лазарев // Педагогика. - 2015. - № 4. - C. 10-19 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/44605416

13. Лазарев, В.С. Формирование познавательных действий в учебной деятельности / В.С. Лазарев // Педагогика. – 2014. - № 6.

14. Лебедев, О. Е. Управление образовательным процессом: как оценивать образовательные результаты / О.Е. Лебедев // Народное образование. – 2014. - №1.

15. Лукацкий, М.А. Методология социально-педагогического исследования: современные ракурсы / М.А. Лукацкий, Е.В.Кондратенко // Педагогика.- 2010.- №9.- С.115-121. URL:http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/23021944.

16. Макарова, Н. С. Трансформация дидактики высшей школы: учебное пособие / Н. С. Макарова. - М.: Флинта, 2012 - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=115089

17. Мандель, Б.Р. Инновационные технологии педагогической деятельности: учебное пособие для магистрантов / Б.Р. Мандель. - М. ; Берлин : Директ-Медиа, 2016. - 260 с. : ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-6466-7 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=429392 (23.09.2016).

18. Менеджмент. Учебник для вузов / Отв. ред. И.Н. Шапкин. М.: Издательство Юрайт, 2011, 690 с., УМО. URL: http://ibooks.ru/reading.php?productid=23198.

19. Механизмы оценивания результатов образовательного процесса в вузе в контексте компетентностного подхода : учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов / науч. ред. А.А. Орлов. - 2-е изд., стер. - М. ; Берлин : Директ-Медиа, 2015. - 112 с. : ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-4037-1 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: //biblioclub.ru/index.php?page=book&id=273365

20. Науменко, Ю.В. Универсальные учебные действия: алгоритм создания программы формирования для 5-9-х классов / Ю.В. Науменко // Народное образование. – 2013. - №2.

21. Нечаев, М. П. Новые акценты воспитания в условиях реализации ФГОС / М. П. Нечаев // Воспитание школьников. – 2014. - № 7. – С. 20-24.

22.Новиков, А. М. Основания педагогики / А. М. Новиков: Пособие для авторов учебников и преподавателей педагогики. – М.: Эгвес, 2010.

23.Новиков, А.М. Методология научного исследования / А.М. Новиков, Д.А. Новиков.- Москва: Либроком, 2010. - 284 с. URL:http://www.biblioclub.ru/book/82773/

24. Организация проектной деятельности в школе в свете требований ФГОС : методическое пособие / А.В. Роготнева, Л.Н. Тарасова, С.М. Никульшин и др. - М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2015. - 120 с. : ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-691-02163-3 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=429750

25. Орлов, А. А. Развитие профессионального мышления будущего учителя в вузе / А. А. Орлов: Монография. - Гродно: ГрГУ, 2011.

26. Орлов, А. А. Специфика современного педагогического знания / А. А. Орлов // Педагогика. - 2013. - № 8. - C. 3-14; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://ebiblioteka.ru/browse/doc/38227879

27. Орлов, А.А. Модернизация педагогической подготовки студентов педвузов / А.А. Орлов // Педагогика. – 2010. - № 5. – С. 88 – 95.

28. Орлов, А.А. Проектирование преподавателем педагогического вуза собственной инновационной деятельности / А.А.Орлов // Педагогика.- 2011.- №8.- С.85-95. URL:http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/26375038.

29. Орлов, А.А. Стратегия развития педагогического образования: ценности и смыслы / А.А. Орлов // Педагогика. - 2016. - № 6. - С. 118-124. - https://dlib.eastview.com/browse/doc/47148718.

30. Осипова, С. И., Бутакова, С. М., Дулинец, Т. Г., Шаипова, Т. Б. Математические методы в педагогических исследованиях: учебное пособие / С. И. Осипова, С. М. Бутакова, Т. Г. Дулинец, Т. Б. Шаипова. - Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2012 - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=229181

31. Перминова, Л. М. Дидактика в системе научного знания / Л. М. Перминова // Педагогика. - 2014. - № 7. - C. 11-19 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/42667478

32. Петерсон, Л.Г. "Новая парадигма" образования: метафора или вектор развития? (Концепция построения непрерывной системы российского образования на основе системно-деятельностного подхода) / Л.Г. Петерсон // Педагогическое образование и наука. - 2014. - №2. - C. 46-52; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/43278489

33. Пивоваров, А.А. Профессиональный стандарт педагога: за и против / А.А. Пивоваров // Журнал руководителя управления образованием. - 2014. - №8. - C. 37-41; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/43357392

34. Пискунова, Е.В. Исследовательская деятельность обучающихся: бакалавриат, магистратура, аспирантура / Е.В. Пискунова // Педагогика.- 2010.- №7.- С.58-65. URL:http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/22592517.

35. Подымова, Л.С. Самоутверждение педагогов в инновационной деятельности : монография / Л.С. Подымова, Л.А. Долинская. - М. : Прометей, 2016. - 208 с. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-9907453-2-2 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: //biblioclub.ru/index.php?page=book&id=437343

36. Полонский, В.М. Определение новизны результатов научно-педагогических исследований / В.М.Полонский // Проблемы современного образования.- 2011.- №2.- С.61-70. URL:http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/26491644.

37. Поташник, М.М., Левит, М.В. Затруднения учителей при освоении новых стандартов / М.М. Поташник, М.В. Левит // Народное образование. – 2014. - №6.

38. Самылкина, Н. Н. Современные средства оценивания результатов обучения / Н. Н Самылкина. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=109042

39. Сенновская, Е. Н. Организация процесса духовно-нравственного воспитания на основе деятельностного подхода в рамках требований ФГОС второго поколения / Е. Н. Сенновская // Педагогическое образование и наука. - 2013. - № 1. - C. 49-52. URL: http://ebiblioteka.ru/browse/doc/37639619

40. Сенько Ю. В. Авторская позиция педагога // Педагогика. – 2016 - № 7, C. 24-35; То же - [Электронный ресурс]. - URL: https://dlib.eastview.com/browse/doc/47759247

41.Сериков, В.В. Природа педагогической деятельности и особенности профессионального образования педагога / В.В. Сериков // Педагогика. -2010. - №5.

42.Солнцева, Н. В. Управление в педагогической деятельности: учебное пособие / Н.В. Солнцева. - М.: Флинта, 2012 - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=115131

43. Филонов, Г. Н. Критерии оценки эффективности воспитательного процесса / Г. Н. Филонов // Педагогика. - 2014. - № 4. - C. 24-30 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/41618116

44. Фиофанова, О. А. Психология взросления и воспитательные практики нового поколения: учебное пособие / О. А. Фиофанова. - М.: Флинта, 2012 - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=114741

45. Ходусов, А. Н. Воспитание в XX - начале XXI в. / А. Н. Ходусов // Педагогика. - 2013. - № 6. - C. 83-88 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/36983272

46. Хуторской, А.В. Работа с метапредметным компонентом нового образовательного стандарта. Практический аспект / А.В.Хуторской // Народное образование. – 2013. - №4.

47. Шипилина, Л. А. Методология и методы психолого-педагогических исследований / Л.А. Шипилина. - М.: Флинта: Наука, 2011. URL: http://www.biblioclub.ru/book/93458/

48. Шумилина, Т.О. Управление образовательной организацией в условиях реализации нового Закона "Об образовании в Российской Федерации" / Т.О. Шумилина // Народное образование. - 2015. - №1. - C. 63-69; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/43379484; Народное образование. - 2015. - №3. - C. 89-95; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/44640991

49. Щуркова, Н. Е. Ключевые операции практики воспитания (педагогический алгоритм разрешения жизненных ситуаций) / Н. Е. Щуркова // Воспитание школьников. – 2014. - № 1. – С. 36-43.

50. Ямбург, Е.А. Стратегия развития школы / Е.А. Ямбург // Учительская газета. - 1 сентября 2015. - № 35. - C. 6. - URL: http://ebiblioteka.ru/browse/doc/45190604

51. Ямбург, Е. А. Школа и ее окрестности / Е. А. Ямбург. – М.: Центр книги Рудомино, 2011.

52. Янушевский, В.Н. Методика и организация проектной деятельности в школе. 5–9 классы: методическое пособие для учителей и руководителей школ / В.Н. Янушевский. - М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2015. - 127 с. : ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-691-02195-4 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=429797

Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети Интернет, необходимых для для подготовки к государственному экзамену

1. Университетская библиотека Online [Электронный ресурс]: электронная библиотечная система / ООО «Директ-Медиа». – Загл. с титул. экрана. – Б. ц. URL: www.biblioclub.ru.

2. Электронная библиотека ЮРАЙТ [Электронный ресурс]: электронная библиотечная система / ООО «Электронное издательство ЮРАЙТ». – Загл. с титул. экрана. – Б. ц. URL : https://www.biblio-online.ru/.

3. Электронно-библиотечная система «Лань» [Электронный ресурс]: электронная библиотечная система. – Загл. с титул. экрана. – Б. ц. URL: (http://e.lanbook.com).

4. Среда электронного обучения ТГПУ им. Л.Н. Толстого [Электронный ресурс]. – http://moodle.tsput.ru.

Требования к выпускной квалификационной работе

Цель подготовки и защиты ВКР

Целью подготовки и защиты ВКР является установление уровня подготовки выпускника к выполнению профессиональных задач и соответствия его подготовки требованиям Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование.

Выпускная квалификационная работа предназначена для определения исследовательских умений выпускника, глубины его знаний, навыков экспериментальной работы и уровня сформированности компетенций.

Вид ВКР

Выпускная квалификационная работа по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование направленность (профиль) «Педагогика высшей школы» выполняется в виде магистерской диссертации.

Требования к ВКР

Основные требования

В соответствии с ФГОС ВО по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование обязательным итоговым аттестационным испытанием является защита выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации).

Магистерская диссертация предназначена для определения исследовательских умений выпускника, глубины его знаний в избранной научной области, относящейся к направлению и профилю подготовки, и навыков экспериментально-методической работы и уровня сформированности ряда компетенций. Содержание магистерской диссертации должно соответствовать проблематике дисциплин профессионального цикла в соответствии с ФГОС ВО и ОПОП по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование.

Требования к содержанию ВКР:

- направленность работы на решение актуальных задач современного образования;

- наличие в работе всех структурных элементов, соответствующих виду ВКР;

- доказательность, достаточность, непротиворечивость теоретических основ исследования;

- наличие обоснованной исследовательской позиции, раскрывающей видение студентом сущности проблемы;

- использование в опытно-экспериментальной части работы обоснованного комплекса методов сбора диагностической информации, ее интерпретация (качественный и количественный анализ данных);

- целостность исследования, которая проявляется в логической и содержательной связанности глав;

- перспективность исследования, наличие в работе материалов, которые могут найти применение на практике или послужить основой для дальнейшего исследования;

- достаточность и современность научной литературы и других источников информации, используемых при выполнении ВКР;

Требования к оформлению текста ВКР

Параметры страницы:

Поля: верхнее – 2,0 см; нижнее – 2,0 см; левое – 3 см; правое – 1,5 см (поля корректируются в соответствии со следующим стандартом оформления печатного варианта рукописи: до 30 строк на странице, 60 – 65 знаков в строке).

Шрифт: Times New Roman, кегль – 14, интервал – 1,5 строки.

Выравнивание текста – по ширине страницы, заголовков – по центру.

Нумерация страниц – вверху, по центру.

- объем работы до 100 стр.