Дополнительная информация к заданию 2

Контент–анализ — это метод количественного изучения содержания документа или понятия. Сущность его заключается в подсчете частоты встречающихся в тесте единиц: знаков, комбинаций знаков, букв, слов, терминов, словосочетаний, фамилий отдельных лиц и т. д. После подсчета выделенные единицы выстраиваются в порядке убывания частоты их употребления (использования) в тексте, т. е. формируется тезаурус. Результаты подсчета позволяют увидеть то, что рассеяно в тексте и на первый взгляд не видно. Наиболее сложный и ответственный этап состоит в том, что исследователь намечает те смысловые единицы, наличие (или отсутствие) которых интересует его в изучаемом тексте (текстах). Поскольку одно и то же смысловое содержание может быть выражено с помощью различных языковых средств, то вслед за выделением смысловых единиц исследователь должен сформулировать их конкретные эмпирические индикаторы (показатели), т. е. формализовать единицы. В случае использования контент-анализа при работе над понятийным аппаратом работы, его результатом должно быть рабочее определение. Методика состоит из нескольких шагов: подобрать несколько определений понятия из разных источников, выделить структурные элементы в каждом определении, провести подсчет количества использованных характеристик, на основе наиболее важных характеристик составить рабочее определение. В табл. 6-7 приведен пример проведения контент-анализа.

Таблица 6

Контент–анализ понятия «Имена собственные»

№	Определение понятия	Источник	Основные элементы понятия
1	Имена собственные – это слова, которые называют индивидуальные предметы, входящие в класс однородных, однако сами по себе не несут какого-либо специального указания на этот класс	Русская грамматика. Т. 1: Фонетика. Фонология. Ударение. Интонация. Словообразование. Морфология / Н. Ю. Шведова (гл. ред.). – М.: Наука, 1980.	Слова называют индивидуальные предметы, входящие в класс однородных, однако не несут указания на этот класс
2	Имена собственные – это слова, которые «даются индивидуальным объектам, имеющим, кроме того общие (нарицательные) имена (имена классов) и служат для выделения объектов из этих классов	Суперанская, А. В. Апеллятив-онома // Имя нарицательное и имя собственное. – М.: Наука, 1978.	Слова, которыми называют индивидуальные объекты, имеющие кроме того общие имена, и служат для выделения объектов из этих классов
3.	Имена собственные – слова или словосочетания, называющие, в отличие от нарицательных имен, единичное или собирательное лицо или объект в его цельности и единственности, индивидуализирующие его, однозначные для него вне зависимости от контекста	Лингвистический энциклопедический словарь. – М.: Сов. энциклопедия, 1990.	Слова или словосочетания, называющие, в отличие от нарицательных имен, единичное или собирательное лицо или объект в его цельности и единственности, индивидуализирующие его
4.	Имена собственные – слово или словосочетание, служащее для выделения именуемого им объекта среди других объектов: его индивидуализации и идентификации	Подольская Н. В. Словарь русской ономастической терминологии. — М., 1988.	Слово или словосочетание, служащее для выделения именуемого им объекта среди других объектов: его индивидуализации и идентификации

 

Таблица 7

Сводная таблица основных структурных элементов понятия

«Имена собственные»

№	Основные элементы	Номера определений	Сумма
1	Слова Слова или словосочетания	1, 2, 3, 4	4
2	Называют индивидуальные предметы Называют индивидуальные объекты Называющие объект в его единственности	1 2 3	3
3	Служат для выделения объектов из этих классов Индивидуализирующие его Служащее для выделения именуемого им объекта среди других объектов	2 3 4	3
4	Входящие в класс однородных Имеющие кроме того общие имена В отличие от нарицательных Среди других объектов	1 2 3 4	4

Сущностные характеристики, выявленные в результате анализа различных трактовок понятия «Имена собственные», позволяют сформулировать следующее определение данного понятия: Имена собственные — это слова или словосочетания называющие индивидуальные объекты, входящие в класс однородных и служащие для выделения именуемого объекта из этих классов.

 

Таблица 8

Структурно-частотный анализ понятия «…»

№	Определение понятия	Источник	Основные элементы понятия

Таблица 9

Сводная таблица основных структурных элементов понятия «…»

№	Основные элементы	Номера определений	Сумма

 

Рабочее определение понятия ______________________________________

 

Задание 3. Обоснуйте возможность и полезность использования в рамках вашего исследования методов, теорий других наук. Заполните табл. 10.

Таблица 10

Междисциплинарные концепции и методы

№	Наука, научная область	Концепция, методы, автор	Назначение концепций и методов в вашей работе

 

Дополнительные материалы для выполнения задания 3

Третья научная революция в конце XІX – начале ХХ вв. дала начало новому этапу науки, для которого характерен отказ от онтологизма и признание относительности истины, когда допускается возможность существования нескольких теоретических описаний одной и той же реальности. Межнаучная интеграция при осуществлении любых педагогических исследований основана на важном положении, детерминирующем рассмотрение человека не только как биологического и социального существа, но и как субъекта многих культур (В. С. Библер). Междисциплинарный (межнаучный) подход известен в науковедении уже достаточно давно. Г. М. Добров выделяет три типа межнаучного взаимодействия: воздействие одной из наук на традиционный объект исследования другой науки; изучение одного и того же объекта разными науками; изучение опыта науки методами и средствами другой науки. Иные основания типов межнаучного взаимодействия предлагает С. Ю. Семенов. В первом случае между науками складываются отношения онтологического соподчинения, которые характеризуются предметной редукцией, когда знания из более развитой научной дисциплины используются в другой, выполняя при этом методологическую функцию. Второй тип определен Семеновым С. Ю. как методологическая зависимость. В этом случае в рамках одной науки воспроизводятся схемы и нормы научного познания, принятые в другой. Третий тип отношений – это отношения научно-практического взаимообоснования, когда знания разных наук, дополняя друг друга, практически оправдывают и аксиологически обосновывают предметную специфику каждой из наук. Именно третий тип отношений считается наиболее продуктивным в педагогической науке. Помимо междисциплинарных исследований, где всегда есть главная и подчиненная дисциплина, различают полидисциплинарные или мультидисциплинарные подходы, при использовании которых данные различных наук сводятся в единую картину.

 

⇐ Предыдущая1234Следующая ⇒

Поделиться: