2 МЕСЯЦА — 1 ГОД до 1

2 МЕСЯЦА — 1 ГОД до 1

C целью создания условий для развития у ребёнка эмоционально-личностного об-щения и предпосылок эмоционально-делового общения со взрослым взрослые (пе-дагоги):

наклоняются над ребёнком, улыбаются, ласково разговаривают, стараются вызвать

у него зрительное сосредоточение и положительный эмоциональный отклик («ком-плекс оживления»), добиваясь полной структуры комплекса;

подкрепляют появление «комплекса оживления» ласковым прикосновением, по-

глаживанием ребёнка, берут его на руки, поднимают, прижимают к себе, показывают

игрушки, привлекают внимание к ним (зрительное, слуховое) и т. д.;

устанавливают доверительное, тесное общение, используя контакт глаза в глаза, обнимая малыша руками в вертикальном положении, чтобы он мог постепенно обо-зревать окружающее пространство и привыкать к нему;

заботятся о поддержании положительного эмоционального настроения во время бодрствования.

С целью создания условий для естественного эмоционального общения с детьми взрослые (педагоги):

сопровождают все действия речью, дополняя её естественными жестами, живой

мимикой лица, указаниями на предметы. Стремятся к тому, чтобы ребёнок в ситуации

понимал слова, простые побуждения, вопросы;

привлекают внимание к своему лицу, мимике, дают возможность потрогать лицо

говорящего, стимулируют подражание предметным и речевым движениям, мимике.

Поддерживают ответные голосовые реакции, лепетные слоги и слова, повторяя их за

ребёнком, сочетая с жестами;

побуждают ребёнка к поискам говорящего взрослого или ребёнка, вместе с ребён-

ком поворачиваются в его сторону («Посмотри, где тётя»), улыбаются, побуждают смо-

треть на него, тянуть ручки;

называют других детей группы по именам, побуждают ребёнка в ответ на имя ис-

кать другого ребёнка глазами, смотреть на него;

для предупреждения возникновения у ребёнка состояний эмоционального диском-форта полностью исключают неожиданные сильные звуки, крик, громкую речь, а также резкие движения, связанные с изменением положения тела ребёнка.

Также взрослые (педагоги):

систематически дают возможность детям манипулировать предметами и осущест-

влять познавательно-исследовательские действия в отношении объектов ближайшего

окружения;

создают условия для восприятия детьми музыки, песен и стихов;

создают условия для двигательной активности детей и тактильно-двигательных игр.

Технологии реализации содержания Программы

113

«Радуга» в соответствии с образовательными областями

1–2 1—2 ГОДА

С целью создания условий для эмоционально-делового общения ребёнка со взрос-лым взрослые (педагоги):

организуют эмоционально-деловое и деловое сотрудничество с детьми, раскры-

вая способы действий с предметами, побуждая и поощряя стремление детей к под-

ражанию;

поощряют (формируют) инициативу детей к совместной деятельности, к играм

рядом.

С целью формирования у ребёнка первоначальных представлений о себе взрослые (педагоги):

привлекают внимание ребёнка к его зеркальному отражению, гладят по головке,

называют ребёнка и отражение по имени, соотносят жестом («Кто там? Васенька! И тут

Васенька!» (показывают);

рассматривают с ребёнком фотографии, побуждают находить себя, других членов

семьи, радуются вместе с ним, указывают друг на друга, называют по имени, рисуют

ребёнка среди друзей, с мамой и т. п.;

обращают внимание на формирование у ребёнка заинтересованности в признании его усилий, стремлении к сотрудничеству со взрослым, направленности на получение результата.

С целью развития у детей интереса к сверстникам взрослые (педагоги):

создают условия для привлечения внимания детей к сверстникам, учат выражать

расположение путём ласкового дотрагивания, поглаживания, заглядывания в глаза

друг другу;

обучают детей взаимодействовать на положительной эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда. Учат обмениваться игрушками, просить их, а не отнимать, отдавать по просьбе другого ребёнка по взаимному соглашению. Создают условия для совместных игр детей и взрослых (игры с мячом, с песком, с водой).

2–3 2—3 ГОДА

С целью создания развивающей образовательной среды для социально-коммуни-кативного развития детей педагоги:

целенаправленно создают пространство, приглашающее к разнообразной пред-метной исследовательской деятельности, сменяемое в течение дня; подают детям пример желаемых реакций и поведения;

устанавливают чёткие ритуалы режимных моментов, единообразие их исполнения

(приветствие и приход в группу утром, прощание вечером, укладывание спать, ритуа-

лы трапезы, празднование дня рождения и т. д.);

вводят добрые традиции жизни группы: «Утро радостных встреч», «Сладкий час»;

вводят нормы жизни группы, обязательные для выполнения всеми членами группы,

включая взрослых;

используют игровые персонажи как субъекты оценки продуктов деятельности де-

тей и их поведения;

открывают ребёнку новые стороны предметов, объектов и явлений через коммен-

тарии к наблюдаемому объекту или явлению;

используют индивидуальный контакт в качестве основной формы общения с ребён-

ком данного возраста;

практикуют повторения в реализации содержания образовательных областей для лучшего усвоения этого содержания детьми;

Радуга. Примерная основная образовательная 114 программа дошкольного образования

отвлекают и переключают ребёнка с одного состояния на другое в случае, если ис-
пытываемая им эмоция слишком сильна и захватила ребёнка, он нуждается в том, что-
бы успокоиться, восстановить равновесие;
соблюдают соответствующий возрастным физиологическим особенностям ритм
режима для поддержания ровного положительного эмоционального фона;
проводят пальчиковые игры;
проводят артикуляционные звуковые игры.
3—4 ГОДА	3–4

организуют партнёрское сотрудничество в продуктивной деятельности с целью по-

казать детям её различные способы;

выступают партнёрами и организуют совместную трудовую, конструктивную, игро-

вую деятельность с детьми индивидуально, по подгруппам;

используют игровую мотивацию при организации продуктивных видов детской де-

ятельности;

побуждают детей повторно возвращаться к своим работам и совершенствовать их,

украшая узором, прорисовывая детали и т. п.;

организуют продуктивную и игровую деятельность детей, побуждают их создавать по-
делки, обустраивая жизнь игровых персонажей (сделать дом, затем мебель, посуду и т. д.);
обучают на основе подражания взрослому;
рассказывают детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;
отмечают и публично поддерживают любые успехи детей;
не допускают критику ребёнка, при необходимости осуждают его конкретные дей-
ствия, поступки. Ограничивают критику исключительно результатами продуктивной
деятельности ребёнка;
используют в роли носителей критики только игровых персонажей, для которых
создавались эти продукты.
4—5 ЛЕТ	4–5

используют одновременно рассказ и показ, соединяя восприятие и речь;

подают образовательный материал сюжетно, сочиняют сказки и истории;

организуют театрализацию, разыгрывают различные реальные и вымышленные

социальные ситуации с последующим их обсуждением;

используют в воспитательно-образовательной работе схему: обидчик — постра-

давший — носитель справедливости;

внимательно выслушивают рассказы детей об их наблюдениях и размышлениях;

чрезвычайно деликатно относятся к проявлениям детской фантазии, не высказы-

вая подозрений в умышленной лжи;

вносят в группу хорошо иллюстрированную познавательную литературу, обеспечи-

вая её сменяемость;

используют тематические коллекции в работе с детьми;

эффективно и максимально возможно используют художественное слово, сказки,

образные сравнения для усиления эмоциональной стороны непосредственного вос-

приятия природы;

используют художественную литературу с природоведческим содержанием, в ко-

торой применён приём анимации (одушевления) животных, растений, предметов;

Технологии реализации содержания Программы	115
«Радуга» в соответствии с образовательными областями	115

показывают личный пример бережного отношения к предметам и заботливого от-

ношения к людям, животным, растениям;

создают в группе ситуации совместного со взрослым посильного для детей и разно-

образного по содержанию бытового труда, в котором дети участвуют по желанию.

Не принуждают детей к участию в труде, но всемерно отмечают значимость их усилий,

их помощь взрослому и реальные положительные последствия и результат труда;

учат детей выполнять простые хозяйственно-бытовые поручения в соответствии с

просьбой взрослого и добиваться результата (ухаживать за комнатными растениями,

наводить порядок в группе, накрывать на стол и др.);

обеспечивают наличие в группе персональных детских фотоальбомов. Поощряют

интерес детей к фотографиям друг друга;

	создают фотолетопись жизни группы;
	обеспечивают детям возможность руководить в игре действиями воспитателя;
	строят педагогический процесс на основе комплексно-тематического принципа;
	по возможности совершают с детьми прогулки за пределы детского сада, в тёплое
	время года устраивают маленькие походы и «пикники»;
	расширяют представления детей о труде взрослых: проводят экскурсии (видео-
	экскурсии) на стройку, в магазин, парикмахерскую, на почту и т. п.
5–6	5—6 ЛЕТ

используют различные формы подачи детям информации: текстовую, аудиальную, визуальную;

	используют карты, знаковые системы, схемы и планы, глобус;
	организуют наблюдение, исследование и экспериментирование;
	создают разнообразные ситуации совместной деятельности детей, в ходе которой
	у них возникнет необходимость согласования намерений и координации действий;
	моделируют обобщённые ситуации поступков на игровых персонажах. Используют
	при этом схему: обидчик — пострадавший — носитель справедливости;
	обеспечивают детям возможность руководить в игре действиями воспитателя.
6–8	6—8 ЛЕТ

используют правила жизни детей в группе как основу поведения;

на материале литературных произведений, исторических фактов, биографических

данных, понятных жизненных ситуаций знакомят детей с поступками людей, защищав-

ших и отстаивавших ценности жизни, семьи, отношениями товарищества, любви и

верности, созидания и труда;

стараются вызывать в детях чувство сострадания к тем, кто попал в сложную жиз-

ненную ситуацию, нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение,

обиду, терпит нужду и лишения;

постепенно формируют у детей ощущение своей возрастающей взрослости и ком-

петентности через организацию ситуаций межвозрастного взаимодействия в рамках

детского сада — помощи малышам и их педагогам;

продолжают рассказывать детям об их реальных и возможных достижениях;

отмечают и публично поддерживают успехи детей;

реализуют традицию «Вечерний круг». Побуждают детей находить положительные черты в каждом члене группы;

Радуга. Примерная основная образовательная 116 программа дошкольного образования

организуют опыт поочерёдного выполнения детьми функций ведущего и ведомого

в совместной игровой и продуктивной деятельности;

развивают навыки согласования детьми своих действий в совместной продуктив-

ной деятельности в малой группе, состоящей из двух-трёх детей;

поощряют самостоятельное использование нормативных способов разрешения

конфликтов;

читают рассказы, якобы сочинённые о данном ребёнке, в котором он совершает

правильный моральный выбор;

находят свободное время для индивидуальных разговоров с детьми о том, что их

волнует (о мире человеческих взаимоотношений), об их представлениях о том, кем и

какими они станут, когда вырастут (сфера профессиональной деятельности, увлече-

ний, как они будут жить, какая у них будет семья и т. п.). Внимательно и заинтересо-

ванно выслушивают каждого ребёнка, уточняя его позицию, взгляды. Не торопятся с

педагогической корректировкой жизненных планов ребёнка;

по приглашению детей участвуют в организуемых ими играх на тех ролях, которые

предлагают сами дети, уточняя, как они хотели бы, чтобы взрослый исполнял эту роль;

рассказывают детям о событиях из жизни педагога, делятся яркими воспоминани-

ями и впечатлениями;

систематически проводят познавательные практикумы (экспериментирование,

опыты) и развлечения (познавательные вечера «Сейчас узнаем», праздник знаний); создают развивающую предметно-пространственную среду.

С целью формирования мотивации учения педагоги:

читают и рассказывают истории, в которых подчёркивается необходимость знаний,

ума, учения;

приводят примеры из жизни, в том числе и из собственной, как и чему учатся взрос-

лые люди;

делятся с детьми реальными переживаниями, которые обычно сопровождают про-цесс учения (страх ошибки, огорчение при её совершении, преодоление разочарова-ния, необходимость многократного приложения усилий, настойчивости в достижении цели и, наконец, радость от успеха).

Для развития мелкой моторики руки педагоги:

используют пальчиковые игры (особенно для большого и указательного пальцев

рук), упражнения с карандашом и шариками;

упражняют детей в правильном распределении мышечной нагрузки руки;

используют игры типа «Мозаика», работу со штампами, ручной труд (например, ра-бота с иголкой, ножницами), раскрашивание карандашом одного цвета с разным на-жимом, раскрашивание пунктиром и пр.

вводят упражнения и игры на развитие тактильных ощущений, ниткопись, бисеро-графию, практические работы с бумажными комками и шариками и пр.

Познавательное развитие

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 567 8 9 Следующая ⇒