Занятия по развитию речи для детей старшей и

Подготовительной групп детского сада

Ранее мы уже приводили примеры проведения занятий с использованием игрушек для детей раннего возраста. Они были направлены на развитие орудийных действий с предметами. Теперь же мы предлагаем использовать игрушки на занятиях по развитию речи для детей старшей и подготовительной групп.

 Занятие № 1 (для старшей группы). «День рождения куклы Даши»

Цели:

• продолжать развивать диалогическую речь, учить составлять небольшие описательные рассказы по игрушке, о предмете. Употреблять в речи сложные формы предложения;

• учить образовывать однокоренные существительные, правильно назы­вать предметы быта и их назначение, подбирать слова поздравления;

• четко проговаривать слова песенки и стихотворения, сочетая их с
движениями пальцев.

Педагог приглашает детей в круг.

— Покажите свои руки. Расскажите, какие они? Что могут делать ваши руки? (Наши ручки любят играть.) Сложите ла­дошки, растопырьте пальчики. Постукивая ими друг о друга, произносим слова пальчиковой гимнастики:

Этот пальчик хочет спать,  Этот пальчик уж уснул.

Этот пальчик — прыг в кровать. Встали пальчики, ура!

Этот пальчик прикорнул,  В детский сад идти пора.

Пальчиковую гимнастику проводим 2-3 раза.

— В детском саду сегодня день рождения у куклы Даши. Пе­дагог показывает детям куклу. — Скоро к ней придут гости. У на­шей куклы большой дом. Перед приходом гостей нужно в доме все убрать и накрыть на стол. Что еще необходимо сделать? (Нарядить Дашеньку.) Все вместе отправимся в дом к Даше. Педагог заранее готовит несколько комнат в игровом уголке «Семья», мебель, посуду.

— Посмотрите, сколько комнат в доме у нашей куклы? (Четыре.) Значит, ее квартира какая? (Четырехкомнатная.) А у вас какие квартиры? (Двухкомнатная, трехкомнатная, одно­комнатная.) Что находится в первой комнате? (Газовая плита -  
на ней готовят, полки для посуды, столы для приготовления пи­щи, мойка, чтобы мыть посуду.) В вашем доме есть такая ком­ната? Как она называется (Кухня.) Идем дальше. Комната, где принимают гостей, как называется? (Гостиная.) Что находится в гостиной? (Диван, кресла, журнальный стол, полки для книг...) Комната, где спит кукла, как называется? (Спальня — в ней находятся кровать и шкаф для белья...) Комната, где кукла обедает, как называется? (Столовая.) Почему ее так назы­вают? (Раньше в таких комнатах стоял очень большой стол, за столом во время еды собиралась вся большая семья. Столовая от слова стол.) В каждой из комнат дети наводят порядок — рас­ставляют все на свои места.

— Мы с вами помогли навести порядок в квартире, теперь по­можем кукле привести себя в порядок. Что это значит? (Одеть­ся, причесаться...) Педагог предлагает детям помочь кукле.

— Саша, что ты будешь делать? (Расчесывать волосы.) Чем? (Расческой.) Что еще ты будешь делать? (Заплетать ко­су, завязывать ленту...) Что сделала Саша? (Причесала, запле­ла, завязала.) Кира, что ты наденешь на куклу? (Дети выбира­ют наряд: синее платье с голубым воротником и манжетами, с двумя карманами и поясом.) Что висит в шкафу у куклы — как назвать одним словом? (Одежда.) Таня, что ты наденешь на ноги кукле? (Туфельки.) Кукла готова. Теперь отправимся в столовую и накроем стол. (Сначала застелим стол скатертью.) Даша пригласила гостей на чаепитие. Что это значит? Что по­ставим на стол? Как называется посуда для чаепития? (Чай­ная посуда — чашка с блюдцем.) Что еще? В чем заварим чай?

Из горячего колодца

Через нос водица льется. (Чайник.)

— Что еще должно быть на столе? Сахар в чем поставим? (В сахарнице.) Конфеты куда положим? (В конфетницу.) Суха­ри? (В сухарницу.) Хлеб? (В хлебницу.) Молоко нальем куда? (В молочник.) Положим варенье? (В вазу для варенья, розетки.) Чем брать варенье и сахар? (Ложками.) Какими? (Чайными.) Какие еще бывают ложки? (Столовые, десертные.) Какое са­мое главное угощение ставим на стол? (Пирог!) На занятии по лепке вы делали из глины и бумаги пирог, несите его. Все гото­во? Приглашаем гостей. Педагог вместе с куклой (кукла в руках у любого ребенка) поют:

К нам гости пришли, Мы не зря чай заварили,

Дорогие пришли,  Пироги испекли!

Девочка с куклой приглашает гостей в дом.

— Какими словами встречают гостей? Дети встают в хоровод и поют:

Ай лю-ли, ай лю-ли,                  Селезень в кафтане,

В гости к Дашеньке пришли:      Котик в новой свитке,

Петушок в сапожках,                 Кошечка в накидке,

Курочка в сережках,                 С перстеньком на лапке,

Утка в сарафане,                   А собака в шапке.

— Кто пришел в гости к Дашеньке? На столе появились куклы: петушок, курочка, селезень, котик, кошечка, собака, утка. (Дети выбирают себе игрушку-гостя.) Расскажите о гостях, какие они? (Дети рассказывают о выбранной игрушке: петушок пришел в гос­ти к Дашеньке. Он в сапожках, у него красный гребешок, красная бородка, разноцветные перья на хвосте, на лапах шпоры...) Все рассказали о гостях? Если детей в подгруппе больше, то вне­сите дополнительное количество игрушек. У Даши день рождения. Какими словами мы будем ее поздравлять? Что пожелаем? (Дети перечисляют — обязательно фразами, а не отдельными словами. Например: я желаю тебе всегда быть веселой и радовать нас.)

— А теперь мы немного поиграем:

Дружат в нашей группе девочки и мальчики.

Мы с тобой подружим маленькие пальчики.

Раз, два, три, четыре, пять — мы закончили играть.

Дети берутся крепко за руки [14, стр. 115-117]. На этом занятии предполагается развитие мелкой моторики рук, развитие диалоговую речь у детей, тренировка в составлении описательных рассказов. Активизируются в речи детей слова, связанные с описанием кухонной утвари (ложки чайные, столовые, десертные; хлебницы, конфетницы, сахарницы), малыши знакомятся с назначением этих предметов.

Занятие № 2 (подготовительная группа).

Цель. Познакомить с предметами одинаковыми по назначению, но разными по содержанию.

Материал: лампочка, свечки (обычная и декоративная), фонарик.

Ход занятия:

Педагог говорит малышам, что существуют различные предметы, при помощи которых можно освещать помещение. Просит детей попытаться их назвать. Затем воспитатель рассказывает малышам вкратце, историю свечек, лампочек и фонариков. Показывает принесенные предметы, дает потрогать их детям, предлагает описать (из какого они материала; какого цвета, размера бывают; могут ли использоваться в качестве сувениров). В случае затруднения педагог помогает детям с ответом. Основный упор делается на то, что независимо от материала эти предметы имеют одно и то же назначение – освещение.

 

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что игрушка затрагивает все аспекты жизни ребенка и может использоваться как в самостоятельной игре детей, так и на занятиях по развитию речи, на разного рода праздниках, дидактических играх. Они обеспечивают в ходе занятия, игры развитие у детей различных навыков и способностей.

 

 

Заключение

       В ходе исследовательской работы нами была изучена история возникновения игрушки. Было выяснено, что игрушка прошла такой же длинный исторический путь, как и сам человек. Она изменялась с течением времени в соответствии с теми требованиями, которые предъявлялись к ней в разные эпохи, являлась важным средством воспитания детей.

Кроме того, мы выясняли, что игрушка имеет огромное воспитательное и образовательное значение. Она позволяет малышам знакомиться с окружающим миром, овладевать предметными действиями, развиваться различные умения. Игрушка вызывает у ребенка эстетические чувства и переживания, способствует накоплению эстетического опыта и формирует художественный вкус. Способствует умственному развитию ребенка, побуждает детей к разнообразным действиям и удовлетворяет потребности в активном движении. Многие педагоги отмечали, что игрушка помогает ребенку изучать окружающую действительность (Н.К. Крупская, Е.А. Флерина и другие).

В своей работе мы представили также классификации игрушек. Одна из наиболее обоснованных это классификация, предложенная А.С. Макаренко. Он выделял три группы игрушек: игрушка готовая, игрушка полуготовая, игрушка-материал.  Мы также выделили общепринятую на данный момент классификацию игрушек: сюжетные или образные игрушки, технические игрушки, строительный материал, дидактические игрушки, спортивные игрушки, игрушки-забавы, музыкальные и театрализованные игрушки.

Также в нашей работе речь шла о требованиях, предъявляемых к игрушке (психолого-педагогические, социокультурные, гигиенические, технические). Это не маловажно, поскольку не всякая игрушка будет способствовать развитию ребенка, оказывать положительное влияние на его физическое и психическое здоровье.

Нами также были предложены некоторые способы организации работы с игрушками в разных возрастных группах детского сада: занятия по сенсорному воспитанию для детей раннего возраста, семейный праздник для детей младшей группы детского сада, театрализованная игра для детей средней группы, а также занятия по развитию речи для детей старшей и подготовительной групп.

Занятия по сенсорному воспитанию позволяют малышам познакомиться с окружающим миром. Семейные праздники (которые можно проводить и в других возрастных группах) способствуют укреплению отношений внутри семью, а также служат одной из форм взаимодействия детского сада и семьи. Театрализованные игры оказывают большое и разностороннее влияние на личность ребенка. В такой игре ненавязчиво происходит нравственное воспитание детей. Малыши чувствуют себя в ней раскованно, свободно. На занятиях по развитию речи дети не только обогащают свой словарный запас, учатся правильно составлять предложения и отвечать на вопросы, но и знакомятся с некоторыми явлениями окружающей действительности.

 

Список литературы

 

1.  http://m-princ.narod.ru/igrushka.htm

2.  http://tolstik.ru/payinfo-2-shop.htm

3.  http://www.detskiysad.ru/igrushka.html

4. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников: Кн. для воспитателя дет. Сада. – М.: Просвещение, 1991. – 127 с.

5. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада. – М.: просвещение, 1991. – 207 с.

6.  Доронова Т.Н., Доронов С.Г. Игрушки для развития детей раннего возраста. – Предметно-методический комплект для занятий и игр с детьми раннего возраста. – М.: Детям XXI века, 2005, - 62 с.

7. Дошкольная педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)». В 2 ч. Ч. 2 Методика и организация коммунистического воспитания в детском саду / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. – 2-е изд., изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1988. – 270 с.

8.  Игрушки и пособия для детского сада. Оборудование пед. процесса: книга для воспитателя и завед. дет. садом: Из опыта работы воспитателя дошк. учр. Москвы/Сост-ль Островская; Под ред.: В.М. Изгаршевой – М.: Просвещение, 1987.

9. История советской дошкольной педагогики: Хрестоматия. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкольная педагогика и психология», сост. Н.Б. Мчедлидзе и др./Под ред. М.Н. Колмаковой, В.И. Логиновой. – 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1988 – 447 с.

10.  Козлов С.А. Дошкольная педагогика: Учеб. для студ. сред. проф. учеб. заведений/С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 6-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 416 с.

11.  Крупская Н.К. Об игрушках для дошколят. – Пед. соч., т.6

12.  Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – 4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

13.  Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром: Кн. Для работников дошк. учреждений. – М.: Просвещение, 1987. – 224 с.

14.  Петрова Т.И., Петрова Е.С. Игры и занятия по развитию речи дошкольников. Кн.1 Младшая и средняя группы. – М.: Школьная Пресса, 2008. – 128 с.

15.  Смирнова Е. Игрушки: как оценивать их качество//«Дошкольное воспитание». – М., 2005. №4, стр.68

16.  Субботский Е.В. Ребенок открывает мир: Кн. Для воспитателя дет. Сада.– М.: Просвещение, 1991. – 207 с.

17.  Флерина Е.А. Игра и игрушка: Пособие для воспитателя детского сада/Под ред. Д.В. Менджерицкой. – М.: Просвещение, 1973.- 63 с.

18.  Шкатова Л. Игрушки – океан детских желаний//«Дошкольное воспитание». – М., 2005. №4, стр.52

 

 

⇐ Предыдущая12345

Поделиться: