Принцип рассмотрения нарушения речи во взаимосвязи с другими сторонами психического развития.

Речевая деятельность формируется и функционирует в тесной связи со всеми процессами психики ребёнка, протекающими в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой сферах.

Онтогенетический принцип – разработка методики коррекционно –логопедического воздействия ведётся с учётом последовательности появления форм и функций речи, а также видов деятельности ребёнка в онтогенезе.

Принцип комплексности предполагает коррекционный анализ речевых и неречевых симптомов, данных медицинского, психологического, логопедического обследований, соотнесение уровня развития познавательной деятельности и речи, состояние речи и особенностей сенсомоторного развития ребёнка.

Принцип обходного пути, т. е. формирования новой функциональной системы в обход пострадавшего звена.

Принцип выделение ведущих расстройств в структуре дефекта. Возникновение речевых нарушений во многих случаях обусловлено сложным взаимодействием биологических и социальных факторов. Для успешной логопедической коррекции речевых нарушений большое значение имеет установление в каждом отдельном случае этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, выделение ведущих расстройств, соотношения речевой и неречевой симптоматики в структуре дефекта.

Принцип деятельного подхода. Коррекция с учетом ведущего вида деятельности.

Общедидактические:

наглядность, доступность, сознательность и активность, системность и систематичность, прочность знаний, индивидуальный, дифференцированный подход,

Методы логопедии как науки можно условно разделить на несколько групп.

Первая группа -- организационные методы: сравнительный, лонгитюдинальный (изучение в динамике), комплексный.

Вторую группу составляют эмпирические методы:

обсервационные (наблюдение),

экспериментальные (лабораторный, естественный, формирующий или психолого-педагогический эксперимент),

психодиагностические (тесты, стандартизированные и прожективные, анкеты, беседы, интервью),

праксиметрические приемы анализа деятельности, в том числе и речевой деятельности, биографические (сбор и анализ анамнестических данных).

К третьей группе относятся количественный (математико-статистический) и качественный анализ полученных данных, используется машинная обработка данных с применением ЭВМ.

Четвертая группа -- интерпретационные методы, способы теоретического исследования связей между изучаемыми явлениями (связь между частями и целым, между отдельными параметрами и явлением в целом, между функциями и личностью и др.).

Используются общедидактические методы:

Практические – упражнения.

Виды: подражательно – исполнительские ( по образцу)делай как я.

       Конструктивные ( например конструируют букву, из одной буквы другую)

       Творческие ( усвоение способов в новых условиях, на новом речевом материале)

Игровой метод использование разных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приёмами ( показом, объяснением, вопросами).

С дошкольниками- основной вид деятельности. Поэтому больше использовать игр с пением, дидактических, подвижных, творческих и т.д.

Моделирование – процесс создания моделей в целях формирования представлений о структуре объектов, об отношениях и связях между элементами этих объектов.

Эффективность их использования зависит от следующих условий:

- модель должна отражать основные свойства объекта и быть по структуре аналогичной ему.

- быть доступной для восприятия ребёнком данного возраста

- должна облегчать процесс овладения навыками, умениями и знаниями.

Наглядные: наблюдения, рассматривание рисунков, картин, показ образца задания, способа действия.

Словесные: рассказ. беседа, чтение.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: