Теоретический анализ: виртуальный подход

Для применения виртуального подхода к анализу состояния образования необходимо ответить на простой вопрос: что есть обучение и воспитание с точки зрения виртуального подхода?

Воспитание и обучение есть общение учащихся и педагогов, в которых у учащихся должны формироваться новые виртуальные реальности, которые потом удваиваются и осваиваются учащимися, становясь позже константными. Следовательно, главный предмет заботы педагога (начальной, средней, высшей школы): собь учащихся, которая должна стать полной и синомичной в процессе обучения, развития, социализации. В обучении учащихся должны быть задействованы все их формирующиеся или уже сформированные по возрастным нормам реальности: телесности, сознания, личности, воли и виртуального человека. В различных возрастах на первый план развития выходят различные реальности, на которые и должно быть направлено воздействие педагога.

Например, подростков надо учить совсем иначе, чем учеников младших классов. Если у тех сформированы реальности телесности и сознания, то у подростков формируется реальность личности. Именно она является самой главной для подростка, в ней главные потенциал развития. Следовательно, обучение в подростковом возрасте должно быть построено с акцентом на формирующуюся реальность личности учащихся. Иными словами, обучение подростков должно быть связано с нарождающимся виртуальным миром, внутренним миром, и поисковыми, пробующими поступками. Как именно строить обучение в соответствии с особенностями подросткового возраста – это малоисследованная проблема в педагогической психологии. Ответ на этот вопрос есть, разве что, в психодидактике, разработанной отечественным психологом, доктором психологических наук, А.З. Рахимовым (А.З. Рахимов, 1997). Для того чтобы обучение было развивающим, оно должно быть построено именно с учетом количества и качества сформировавшихся и формирующихся реальностей учащихся. Но как выглядит это технологически?

У студентов первых курсов по возрастным нормам уже должна формироваться реальность воли. Реальность воли – главная для студента реальность.

Обучение студентов должно ориентироваться на развивающуюся реальность воли. Они должны принять полную ответственность и самостоятельность не только за свое обучение, но и ответственность за свою профессию уже в вузе, на первом курсе. Это вполне возможно и экспериментально проверено.

Иными словами, образование должно было построено с учетом генезиса виртуального человека, появления у него новых реальностей. Зарубежные студенты учатся, они очень даже мотивированы на успех. Но они учатся потому, что внешняя мотивация – карьера и деньги – очень сильна. У нас нет прямой зависимости между успехами в обучении и карьерой, финансовым обеспечением. Значит, обучение должно быть построено совсем иначе. В таблице 1 представлены зависимость педагогической технологии от формирующейся реальности людей различного возраста. В работе использованы данные о развитии виртуальной реальности из книги Н.А. Носова «Виртуальный человек».

Типы педагогической технологии в соответствии с генезисом виртуального человека разработаны нами, начиная с подросткового возраста. Однако, следует отметить, что на сегодняшний день есть педагогические технологии, не создающие виртуального конфликта в образовании – психодидактика, разработанная отечественным психологом, доктором психологических наук, профессором Рахимовым А.З.

Таблица 1

 Виртуальные реальности и обучение

Виртуальные реальности	Возраст учащихся	Тип обучения	Тип педагогической технологии
Реальность телесности	О-3 года	Через телесное общение и столкновение	Ласковое отношение, эмоциональное и телесное общение. Игры
Реальность сознания	3-7 лет	Сообщение сознаний от одного сознания к другому сознанию	Технология сообщения, построения моделей мироздания, общества, семьи, работа с моделями, Психодидактика (А.З. Рахимов)
Реальность личности	11-18 лет	Захватывание реальности личности и формирующегося виртуального мира	Через личностный рост и заинтересованность. Психодидактика (А.З.Рахимов)
Реальность воли	С 18-28 лет	Обучение через взятие ответственности и полного выстраивания всего	Технология развивающихся коопераций с восстановлением целостности учебной деятельности. Психодидактика (А.З. Рахимов)
Реальность внутреннего человека	С 28 и старше	Обучение через отношение к развитию как к ценности текущей жизни	Технология любая, вся будет преобразована внутренним человеком. Преимущественно – требование практической применимости и улучшения качества жизни и работы

 

Виртуальный анализ события ректората и круглого стола показывает, что реальности воли в обучении находятся не у студентов, а у педагогов. Иными словами, произошла узурпация реальности воли в обучении. Студенты находятся в шизофренической ситуации виртуального конфликта: с них требуют, чтобы они учились, и одновременно, реальность обучения у них забрана педагогами, вследствие чего полноценно учиться они не могут, даже если бы и хотели.

Прежде всего, узурпирована реальность воли в обучении. Доказательством этого факта узурпации является то, что все проблемы учебной деятельности студентов обсуждают преподаватели, студенты даже не участвуют в обсуждении, да это и не требуется с них. Все решают преподаватели, реальность воли у студентов в области учебной деятельности узурпирована. Сам документ, принятый как результат обсуждения проблемы активности студентов, их самостоятельной работы в учебе, составлен преподавателями и работниками деканатов и ректората, и адресован им же. Студенты в полном объеме обо всем содержании обсуждения и результатов обсуждения даже не были поставлены в известность. Зато руководители вуза и преподаватели активно прожили реальность воли обучения студентов на круглом столе и ректорате, точно так же, как это делали десятилетиями. Вспоминали, как сами учились студентами, сравнивали себя с нынешними студентами. Возник виртуал, который они активно прожили. Проблему активности студентов в обучении они хотят вечно решать и никогда не решить. И добровольно эту реальность воли обучения студентам не вернут. Казус пассивности студентов в обучении находится на уровне реальности воли – она отобрана у студентов. А решать проблемы пассивности педагоги пытаются на уровне реальности личности студентов: ругая студентов за безответственность и недисциплинированность, на уровне реальности сознания критикуют: студенты не могут освоить дисциплины, у них мало знаний, они плохо осваивают материал и т.д. Налицо виртуальный конфликт в высшем образовании.

Виртуальный конфликт в образовании в вузе вызван тем фактом, что в обучении студентов задействованы только реальности сознания и телесности – как у учащихся младших классов. Сформированные уже у студентов реальности личности и воли не задействованы в обучении, подменены волей преподавателей. Незадействованные в обучении реальности личности и воли порождают проблемы в обучении как следствие виртуального конфликта: отсутствие мотивации, падение интереса к учебе, активности, ответственности, самостоятельности в обучении. Казус конфликта находится в реальности воли. Проявляется виртуальный конфликт на уровне реальности личности и сознания: нежелание учиться, проблемы с посещаемостью, проблемы с успеваемостью и т.д.

Таблица 2

⇐ Предыдущая9101112131415161718Следующая ⇒

Поделиться: