|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Глава 1. Теоретические основы развития классного коллективаСтр 1 из 4Следующая ⇒
Глава 1. Теоретические основы развития классного коллектива Роль классного коллектива в развитии ребенка Современный воспитательный процесс в образовательных организациях разного типа и уровня ориентирован на ценности гуманизма, сотрудничества, творческого взаимодействия, свободы и ответственности в воспитании ребенка. Средством осуществления этих ценностных ориентации становится детский коллектив как социальная общность, объединяющая детей совместными целями, общей деятельностью и переживаниями. Очевидно, само по себе пребывание в коллективе еще не гарантирует формирования у ребенка социально-ценностных качеств. Все зависит от того, каковы культурные основы, на которых строятся коллективные отношения, насколько полно и разносторонне ребенок может реализовать в коллективе свои способности. Важно, чтобы детский коллектив способствовал освоению социальных норм, традиций, способов сотрудничества и ценностных ориентации, составляющих культурное достояние общества. Под руководством педагога детский коллектив становится развивающей социокультурной средой жизнедеятельности учащихся, обеспечивающей вхождение в мир культуры отношений, сотрудничества, сотворчества. В детском коллективе в совместной деятельности осуществляется обмен информацией, согласование общих целей, взаимный контроль и коррекция действий, развивается способность понимать состояния и мотивы поступков других и соответственно на них реагировать. В опыте коллективных отношений формируются эмпатия, социальная чуткость, которая помогает ребенку психологически грамотно строить свои взаимоотношения с партнерами. В непосредственном общении в коллективе ребенок приобретает умение поставить себя на место другого, воспроизвести в своем сознании логику и мотивы поведения, пережить общие чувства, понять смысл его поступков и действий [6]. В коллективе ребенок входит в широкую систему отношений. Взаимодействие детей разворачивается на информационном, деятельном и эмоциональном уровне. Информационный уровень предполагает взаимодействие детей в процессе обмена информацией, обсуждение возникших проблем, совместного поиска решений. На деятельном уровне взаимодействие в коллективе разворачивается как сотрудничество детей в различных видах коллективной деятельности по интересам, в разработке и практической реализации совместных проектов, в корректировке действий, направленных на достижение. Эмоциональный уровень взаимодействия в коллективе отражает доминирующие эмоциональные состояния детей, их совместные переживания, отношения симпатий и антипатий между членами коллектива. Чем разнообразнее и содержательнее взаимодействия детей в коллективе, тем активнее идет их социальное созревание и формирование коммуникативной культуры [8]. Таким образом, в детском коллективе, объединенном интересной содержательной деятельностью, дружескими отношениями, перспективами будущих совместных дел и переживаний, у детей формируются чувство психологической защищенности, душевного комфорта, что, в свою очередь, способствует проявлению творческой инициативы и вклада каждого в коллективную жизнь. То есть, только при наличии благоприятной среды будет происходить развитие и воспитание человека в коллективе.
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по исследованию степени развитости классного коллектива Констатирующий эксперимент С целью анализа уровня развития классного коллектива и его роли в развитии ребенка были выбраны следующие диагностические методики: 1. анкетирование учащихся класса «Наш класс нашими глазами»; 2. упражнение для учащихся «Рисунок-образ коллектива»; 3. беседа с классным руководителем; 4. социометрия; 5. наблюдение за учащимися во время учебного и внеучебного процесса. Результаты упражнения «Рисунок-образ классного коллектива» Учащимся было предложено задание: Нарисуй (или опиши словесно), что представляет собой ваш класс, какой образ возникает у тебя, когда ты думаешь о своем классе [7] . По итогам выполнения упражнения были выявлены следующие результаты. Почти 19% учащихся (5 человек) отмечают, что класс дружный. Например, Согарева Надежда дает следующий ответ: «Я думаю, у нас дружный класс, хоть и бывают разногласия, но в трудный момент мы всегда поддержим друг другу. У меня очень хороший класс и я очень тепло и хорошо отношусь к каждому однокласснику. Думаю, без любого из них 8 «б» был бы уже не таким. Думаю, когда я вырасту, буду по ним скучать». Мамонтов Михаил, президент класса, говорит, что класс для него – это семья (Рис. 6).
Норина Елизавета представляет свой класс в виде ели, на которой все ребята дружно живут и радуются жизни (Рис. 7).
Рис. 7 Упражнение «Рисунок-образ», Норина Е.
Рис. 8 Упражнение «Рисунок-образ», Нагибина У.
Рис. 9 Упражнение «Рисунок-образ», Шадрин А. 12% учащихся (3 человека) затрудняются при выполнении данного упражнения, т.е. они не имеют никакого представления о своем классе. Вероятно, они не задумываются о своем классе, их не интересует, какие взаимоотношения в классе, каких успехов добивается классный коллектив, какие проблемы существуют внутри классного коллектива. То есть учащиеся не чувствуют себя частью коллектива. Следовательно, не разделяют с классным коллективом достижения и затруднения. Результаты социометрии Учащимся было предложено ответить на 2 вопроса: 1. С кем из одноклассников ты бы хотел сидеть за одной партой? (выбрать 3-х человек, указать фамилию и имя); 2. Кого из одноклассников ты бы пригласил к себе на День рождения? (выбрать 3-х человек, указать фамилию и имя). По ответам на первый вопрос будет выявлена деловая сплоченность класса; на второй – эмоциональная. Отношение к учебе | |||||
| В основной ребята учатся хорошо, но отдельные личности не проявляют интереса к учебе, не имеют мотивации на получение знаний. | Выделяются некоторые, кто нарушает дисциплину на уроках, отсюда можно сделать вывод, что они не имеют мотивацию на обучение. И можно предположить, если бы класс был дружнее, то могли бы влиять на поведение друг друга, а это свою очередь, является не маловажным фактором для развития классного коллектива. | ||||
|
Формирующий эксперимент Для сплочения коллектива был разработан и проведен классный час с элементами тренинга (Приложение 2). Учащимся были предложены следующие упражнения: «Мой идеальный коллектив», «Без слов», «Маятник», «Веревочка», «Спонтанный пересчет», «Слепые фигуры», «Кукарача», «Знаки могут сказать многое» и др. В заключение классного часа были проведены дебаты, в которых одна группа высказывала преимущества быть вне коллектива, а другая – преимущества быть в коллективе. После обсуждения мы провели голосование, кто придерживался позицию «за», а кто «против». В результате пришли к выводу, что коллектив-это неотъемлемая часть нашей жизни, только в коллективе мы можем общаться, развиваться, творить, чувствовать себя защищенным и знать, что в трудную минуту кто-то придет на помощь. Я считаю, что мероприятие прошло плодотворно. Поставленные цели: сплочение группы, выработка навыков совместного принятия решения были достигнуты. Но хочется отметить, что сплочение коллектива требует комплекса мероприятий и вовлечение в работу родителей класса, школьного психолога. Была соблюдена четкость, логичность и последовательность проводимых этапов тренинга. Ребята положительно реагировали на упражнения, выполнили их с интересом. С целью соблюдения дисциплины во время тренинга в начале урока совместно с учащимися были разработаны правила поведения. Они были зафиксированы на доске, утверждены классом и подписаны президентом класса. В случае нарушения дисциплины мной был сделан акцент на том, что мы совместно приняли правила поведения, поэтому их обязательно необходимо соблюдать. Все ребята дали положительную оценку проведенному тренингу, об этом написали в листах рефлексии. В рефлексии предложено было ответить на следующие вопросы: 1. Что было интересного, что понравилось? 2. Что было важного? 3. Что нового узнали о себе, о группе? Многим учащимся понравились все этапы. В особенности такие этапы как «Спонтанные пересчет», «Веревочка», «Маятник». Учащимся было важно почувствовать себя коллективом, поняли, что работа в коллективе интересна. Мнение учащихся по поводу того, что нового узнали о группе, разошлось. Одни утверждают, что класс может быть сплоченным коллективом, если этого захотеть. Другие, напротив, говорят, что коллективу необходимо работать над повышением уровня сплоченности.
Приложение 1 Сценарий Ход тренинга Этап: Инструктаж Для того, чтобы успешно пройти тренинг, и стать настоящим коллективом, нам необходимо установить некоторые правила. Как вы думает, какие это правила? 1. Один за всех и все за одного. Что это значит? Мы ждем, чтобы выполнили все задание. Если кто-то не выполняет правильно и не желает выполнять, то дальше мы продвигаться не будем. Поэтому, просьба к вам, помогайте и поддерживайте друг друга! То есть у нас действует правило: СЕМЕРО ОДНОГО ЖДУТ! 2. Дисциплина. Только при хорошей дисциплине, мы сможем достигнуть цели тренинга. Если будем отвлекаться на замечания, то у нас ничего не получится. И время будет потеряно зря. Но так не будет! Согласны со мной? 3. Обязательно помнить нужно о технике безопасности. 4. При успешном прохождении тренинга получите от меня самый вкусный символ Нового года – мандарины. Все готовы? Тогда начинаем! Мой идеальный коллектив» Материалы: 3 ватмана, 9 маркеров, скотч. Исходное положение участников: 3 группы, отделенных друг от друга. Задание: каждой команде нарисовать картину «Мой идеальный коллектив». Правила: у вас есть 5 минут на обсуждение тактики выполнения задания. По истечении времени обсуждения команды одновременно приступают к выполнению задания. За сказанное слово – штраф (2 минуты на выполнение задания). 1–2 человека представляют картину, аргументируя ее не более 2 минут. Знаки могут сказать многое» Цель: знакомство, выход на серьезный разговор, возможность увидеть товарищей по группе с новой стороны. Каждый участник пишет на маленькой бумажке своё имя и фамилию и 3 значка: знак ?(вопрос, на который он должен ответить человеку у которого будет эта бумажка), + и – (положительное и отрицательное качество скажет человек у кого эта бумажка). Бумажки складываются в мешок (шапку), перемешиваются и раздаются участникам в произвольном порядке. У каждого участника по три бумажки (главное, чтобы у вас не оказалась бумажка с вашим именем). Задача каждого участника собрать все бумажки со своим именем. После того, как все собрали свои бумажки, проводится рефлексия. (Как вам упражнение, как вы чувствовали себя во время проведения этого упражнения) Возьми салфеток» Цель: выявление представлений слушателей о себе. Оборудование: пачка салфеток (бумажек). Тренер передает по кругу пачку бумажных салфеток со словами: «На случай, если потребуются, возьмите, пожалуйста, себе немного салфеток». После того как все участники взяли салфетки, тренер просит каждого представиться и сообщить о себе столько фактов, сколько салфеток он взял. 4. «Без слов». Участники тренинга встают в ряд по росту. По команде ведущего все перестраиваются в заданном порядке. Движения осуществляются молча. Перестановка происходит по следующим параметрам: Спонтанный пересчёт». Все встают в круг, не касаясь друг друга локтями и плечами. По команде ведущего все закрывают глаза, опускают носы вниз и пробуют посчитать до … (цифра зависит от количества участников). Каждую цифру должен произнести только 1 человек. Если два человека скажут какую-то цифру, счёт начинается сначала. 6. «Я люблю тебя за то…» Участники становятся или садятся в два круга – внутренний (мальчики) и внешний (девочки), парами навстречу друг другу. Пары берутся за руки и говорят шёпотом друг другу. За какое качество они ценят больше всего в этом человеке. При этом начинают с обязательной фразы: «(Имя участника), я люблю тебя за то…» чем подробнее объяснение, тем лучше выполнено задание. Через 10 -15 секунд внешний круг делает шаг вправо и пары, сменившись, повторяют всё сначала. По окончанию игры – анализ ощущений. Маятник» Группа стоит в плотном кругу. В центре в расслабленном состоянии стоит один из учащихся. Он начинает падать в какую-либо сторону, не сгибая колен. Группа ловит его и передает в другую сторону. Важно, чтобы стоящие в кругу занимали удобное положение для поддержки «маятника»: правая нога вперед, левая сзади в упоре, руки ладонями вперед. От группы требуется большое внимание и аккуратность, необходимо помогать другу, ловить и передавать стоящего внутри круга. Группа должна работать совместно так, чтобы «маятнику» было комфортно и безопасно. Примечание: физически сильные и слабые школьники должны чередоваться. Веревочка» Все игроки стоят по кругу, крепко держа друг друга за руки «замком». Между первым и вторым студентами висит веревочка со связанными концами. Второй участник, не разнимая рук с первым, должен продеть через себя веревочку, как обруч. Веревка теперь находится между вторым и третьим студентами, потом третий повторяет действия второго и так далее по кругу. Главное: во время проведения веревки через себя участники не должны разнимать рук. Длина веревки – 1 м. Слепые фигуры» Учащиеся встают в круг и берутся за руки. Им предлагается закрыть глаза и всем вместе, не расцепляя рук, построить квадрат. После того как студенты решат, что квадрат готов, ведущий просит их открыть глаза и посмотреть, что у них получилось. Если они не довольны увиденным, то вновь закрывают глаза и продолжают выполнять задание. Затем таким же образом можно построить прямоугольник, треугольник, равнобедренный треугольник и т.д. Глаза в глаза» Группа садится вкруг так, чтобы было хорошо видно каждого, руки убирают за спину. Молча, не употребляя мимики лица, одними глазами необходимо найти себе пару (нельзя "договариваться" с соседями и с теми, кто сидит через одного). По сигналу ведущего все встают и подходят к своей паре. Скорее всего, сразу не все смогут "договориться глазами", поэтому упражнение повторяется, но при этом студенты рассаживаются на другие места в круге. Игра продолжается до тех пор, пока у каждого не будет своей пары. Кукарача» Встали в колонну по одному правую руку просунули между ног и взялись за левую руку сзади стоящего, левой рукой взяли правую руку впередистоящего, а теперь нужно одновременно сесть и встать. Упражнение «Один лишний» Класс делится на 2 группы по принципу выбора красных и жёлтых открыток. Группам необходимо провести аргументированную дискуссию по следующим параметрам: 1. Преимущества быть вне коллектива? 2. Преимущества быть в коллективе? Лидер Кто в нашей группе был лидером (кто предлагал идеи (конструктивный лидер)? кто организовывал работу команды (конструктивный лидер)? Кто эмоционально поддерживал тебя (эмоц. Лидер)? Встаньте в круг посмотрите, кто был для тебя лидером в этом упражнении, а теперь закройте глаза и покажите на этого человека. На кого больше всего показали, тот и является лидером в нашей команде.
На эти вопросы отвечают желающие:
Итог занятия: Спасибо вам большое, что приняли участие в тренинге, надеемся, что он не пройдет бесследно в вашей жизни, надеемся, что что-то вам пригодится и, что над чем-то вы задумались, и будете работать в этом направлении. До свидания.
Глава 1. Теоретические основы развития классного коллектива |
|||||
Последнее изменение этой страницы: 2019-04-19; Просмотров: 289; Нарушение авторского права страницы
Рис. 6 Упражнение «Рисунок-образ», Мамонтов М.
Значительная часть учащихся класса (более 70%) отмечают, что класс поделен на группы (Рис. 8,9). По мнению учащихся, только веселье и смех объединяет весь класс. Некоторые из них отмечают, что все-таки бывают моменты, когда общаются все вместе, но они достаточно редкие. В частности, Семенова Татьяна отмечает, что «даже не желает иметь ничего общего с одноклассниками, большинство ребят ее бесят».