Психолого-педагогическая компетентность современного учителя.

Психолого-педагогическая компетентность современного учителя.

«нынешняя молодежь привыкла к роскоши, она отличается дурными манерами, презирает авторитеты, не уважает старших, дети спорят со взрослыми, жадно глотают пищу, изводят учителей.» Сократ

Зачем и почему учатся разные люди? (мотивы)

Можно ли всех людей учить одинаково? (технологии)

Актуальность принципа дифференциации обучения для современного школьного образования

-Высокие потребности общества постиндустриальной эпохи к качеству образования всех его членов (порождает обязательность образования.)

-Психолого-физиологические особенности обучающихся школьного возраста (направленность на позитивную мотивацию деятельности в процессе осознания себя как личности, нестабильность интересов и склонностей, значительный разброс способностей).

Это Способ разрешения противоречия.

Основная причина возникновения интереса к индивидуализации и дифференциации обучения. =>

Противоречие между групповой формой организации образования и индивидуальным характером усвоения знаний, навыков и умений.

Зарубежные практики дифференциации и индивидуализации:

•Пуэбло-план: учебный материал изучался в общем объеме всеми учащимися, каждый из которых работал в своем темпе

•Дальтон-план - целенаправленный учет различий в способностях детей на основе коэффициента умственной одаренности.

•Иена-план - деление учащихся на классы по возрасту и уровню подготовки (горизонтальная группировка) заменено объединением детей разного возраста и уровня подготовки (вертикальная группировка).

•Программированное обучение - создание учебных пакетов, комплектов дидактических материалов, куда входят пособия, средства организации самостоятельной учебной работы, средство стандартизированного контроля, рассчитанных на достижение запланированных результатов при минимальной помощи учителя, носящей организационно-консультативный характер.

•План Келлера – персонализированная система обучения, использующая фронтальные формы работы в целях мотивации (вводные лекции), основанная на работе с материалом в собственном темпе, требующая полного овладения разделом для перехода к следующему.

 

Отечественные практики дифференциации и индивидуализации.

üВопросы организации внутриклассной дифференциации: требования к различным дифференцированным заданиям, предлагаемым ученикам, способы введения в учебный процесс дозированной помощи учителя, условия эффективности групповой работы учеников в разноуровневых группах (В.П. Барабаш, Г.Д. Глейзер, А.А. Кирсанов, Х.Й. Лийметс, Е.С. Рабунский, И. Унт и др.)

üВопросы профильной дифференциации: учет интересов детей, их будущей проектируемой профессии, наличие в содержании образования профильных классов внутренне согласованной триады учебных предметов (профилирующий предмет, предмет, близкий профилирующему, и прикладной предмет) (Н.К. Гончаров, М.А. Мельникова, Н.М. Шахмаева)

üДифференциация по различным психофизиологическим особенностям учащихся, стилю познавательной деятельности (М.В. Алешина, Т.А. Калашникова, А.С. Потапов и др.)

üПроблемы конструирования содержания образования в условиях дифференциации (И.К. Журавлев, Л.Я. Зорина, Л.А. Иванова, Ю.М. Колягин, В.Н. Максимова, Н.С. Пурышева, С.А. Тихомирова и др.)

 

Дифференциация обучения – способ учета индивидуально-типологических особенностей личности в форме группирования учащихся и различного построения процесса обучения в выделенных группах

ВИДЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ В ОТЕЧЕСТВЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ

-дифференциация по общим способностям (на основании учета успеваемости);

-дифференциация по частным способностям (по способностям к той или иной группе учебных предметов);

-дифференциация по проектируемой профессии (профильное обучение);

-дифференциация по интересам (классы углубленного изучения);

-дифференциация по реальным учебным возможностям обучающихся (обучаемость личности; специальные знания, умения и навыки; умения и навыки учебного труда; элементы физического развития; отношение личности к учению; элементы воспитанности личности);

-дифференциация по личностно-психологическим типам (типу мышления, акцентуации характера, темпераменту и т.д.)

Рекомендации-советы учителям и родителям агрессивного ребенка

1. Помните — повышение голоса, строгое наказание после агрессивного поступка — самые неэффективные методы преодоления агрессивности.

2. Знайте, что наиболее адекватное поведение взрослых — это осуждение агрессии ребенка, но без строгих наказаний в случае проступка.

3. Постарайтесь прежде всего выявить причины агрессии и при возможности спокойно, тактично их устранить.

4. Дайте возможность ребенку снять агрессию, выплеснуть эм ции через игры и релаксационный тренинг.

5. Не допускайте при нем вспышки гнева или нелестные вы казывания о друзьях с планом мести.

6. Старайтесь лишний раз приласкать ребенка, показав, что о любим и Вам нужен.

7. Обучайте его правилам самоконтроля.

8. Проявите такт и терпение в общении с ним.

Гиперактивность – сочетание двигательного беспокойства, неусидчивости, обилия лишних движений, недостаточной целенаправленности поступков, аффективной возбудимости, эмоциональной лабильности, нарушений концентрации внимания.

Причины:

- Наследственность

- здоровье матери

- беременность и роды

- окружающая среда

- дефицит жирных кислот в организме

- питание.

Биологические факторы 100%

/                                      \

Ранее органическое повреждение цнс – 84% Сочетание факторов – 41% Генетические механизмы – 57%

                                                                                |                                               |

Социально-психологические факторы - - > | - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -> |

                                                                      Основные причины геперактивности.

Активный ребенок:

- Большую часть дня « не сидит на месте», предпочитает подвижные игры пассивным (пазлы, конструкторы), но если его заинтересовать, - может и книжку с мамой почитать, и пазл собрать.

- Быстро и много говорит, задает бесконечное количество вопросов.

- Для него нарушение сна и пищеварения (кишечные расстройства) – скорее, исключение.

- Он активные не везде. К примеру, беспокойный и непоседливый дома, но спокойный в садике, в гостях у незнакомых детей.

- Он не агрессивный, т.е. случайно или в пылу конфликта может и наподдать коллеге по песочнице, но сам редко провоцирует скандал.

Гиперактивный ребенок:

- Он находится в постоянном движении и просто не может себя контролировать, т.е. даже если он устал, он продолжает двигаться, а выбившись из сил окончательно, плачет и устраивает истерику.

- Быстро и много говорит, глотает слова, перебивает, не дослушивает. Задает миллион вопросов, но редко выслушивает ответы на них.

- Его невозможно уложить спать, а если спит, то урывками, беспокойно.

- У него часто кишечные расстройства.

- Не редко всевозможные аллергии.

- Ребенок неуправляемый, при этом он абсолютно не реагирует на запреты и ограничения. И в любых условиях (дом, магазин и т.д.) ведет себя одинаково активно.

- Часто провоцирует конфликты. Не контролирует свою агрессию – дерется, кусается, толкается, причем пускает в ход подручные средства: палки, камни.

Игры для развития внимания

«Лови - не лови»

Правила этой игры похожи на всем известный способ играть в "Съедобное - несъедобное". Только условие, когда ребенок ловит мяч, а когда нет, может меняться в каждом коне игры Например, сейчас вы договариваетесь с ним, что если водящий бросает мяч, произнося слово, относящееся к растениям, то игрок ловит его. Если же слово не является растением, то отбивает мяч. Например, один кон игры мог бы называться "Мебель - не мебель". Аналогично можно играть в такие варианты, как "Рыба - не рыба", "Транспорт - не транспорт", "Летает - не летает" и множество других. Количество выбираемых условий игры зависит только от вашей фантазии. Если она вдруг иссякнет, предложите ребенку самому выбрать условие игры, то есть категорию слов, которые он будет ловить. Дети иногда дают совершенно свежие и творческие идеи!

"Зоркий Глаз" Выберите маленькую игрушку или предмет, который ребенку предстоит найти. Дайте ему возможность запомнить, что это такое, особенно если это новая вещь в доме. Попросите ребенка выйти из комнаты. Когда он выполнит эту просьбу, поставьте выбранный предмет на доступном взгляду месте, но так, чтобы тот не сразу бросался в глаза. В этой игре нельзя прятать предметы в ящики стола, за шкаф и тому подобные места. Игрушка должна стоять так, чтобы играющий мог ее обнаружить, не дотрагиваясь до предметов в комнате, а просто внимательно их рассматривая.

Коммуникативные игры

"Ожившие игрушки" Спросите у ребенка, как он думает, что происходит ночью в магазине игрушек. Выслушайте его версии и предложите представить, что ночью, когда нет покупателей, игрушки оживают. Они начинают двигаться, но очень тихо, не говоря ни слова, чтобы не разбудить сторожа. Теперь изобразите сами какую-нибудь игрушку, например медвежонка. Пусть ребенок постарается угадать, кто это. Но ответ он должен не выкрикнуть, а записать (или нарисовать) на листке, чтобы шумом не выдать игрушек. Затем пусть ребенок сам покажет любую игрушку, а вы постараетесь отгадать ее название. Обратите внимание, что вся игра должна проходить в абсолютной тишине. Когда вы почувствуете спад интереса у ребенка, то объявите, что светает. Тогда игрушки должны снова встать на свои места, таким образом игра будет окончена.

Стратегии

•Минимизация внимания

•Физическое приближение

•Делайте письменные замечания.

•Отвлеките ученика

Стратегии

•Ищите изящный уход

•Признайте силу ученика

•Уберите зрителей

•Перенесите обсуждение вопроса

•Назначьте специальное время для обсуждения вопроса

•Озадачивайте ученика.

Месть Принципы профилактики

•строить отношения со всеми учениками так, чтобы в них направлении.

•обучение учеников нормальным способам выражать свою душевную боль и страдания, а также приглашение их к разговору в момент травмы или потрясения.

Стратегии

•измените восприятие

•говорите вслух о чувствах учеников

Стратегии

•Коррекция требований

•Обучение детей умению позитивно рассказывать о себе и о том, что они делают

•Формирование веры в успех

Технология убеждения

-Ясно сформулировать то, что вы хотите сказать (в одном предложении)

-Сказать, что вы чувствуете по поводу этой ситуации Указать на те последствия, которые могут быть

-Признать свою беспомощность, одновременно высказав желание, что следует делать воспитаннику

-Напомнить ему, что вы могли бы помочь и в чѐм, не стесняя при

этом инициативы воспитанника

- Высказать убеждение в том, что ваш воспитанник может принять и примет верное решение.

 

 

 

Психолого-педагогическая компетентность современного учителя.

«нынешняя молодежь привыкла к роскоши, она отличается дурными манерами, презирает авторитеты, не уважает старших, дети спорят со взрослыми, жадно глотают пищу, изводят учителей.» Сократ

Зачем и почему учатся разные люди? (мотивы)

Можно ли всех людей учить одинаково? (технологии)

Актуальность принципа дифференциации обучения для современного школьного образования

-Высокие потребности общества постиндустриальной эпохи к качеству образования всех его членов (порождает обязательность образования.)

-Психолого-физиологические особенности обучающихся школьного возраста (направленность на позитивную мотивацию деятельности в процессе осознания себя как личности, нестабильность интересов и склонностей, значительный разброс способностей).

12345Следующая ⇒

Поделиться: