Формы повышения уровня педагогических знаний и мастерства воспитателей

 

Заведующая детским садом и методист уделяют особое внимание повышению квалификации профессионального мастерства воспитателей. В связи с этим в исследованиях и передовом педагогическом опыте раскрываются пути обучения воспитателя методике педагогического анализа и самоанализа (А. К. Бондаренко, Л. А. Бахтурина, А. И. Васильева, И. И. Кобитина, В. А. Калмыкова, О. П. Литвин, Л. В. Позд-няк, А. Н. Троян, В. И. Шкатулла и др.). Важное место в этой работе должно быть уделено коллективным просмотрам занятий.

Так, О. П. Литвин отмечает, что весьма важно накануне коллективного просмотра занятия изучить и обговорить теоретические вопросы, связанные с проблемой открытого занятия. Для этого методист предлагает воспитателям список методической литературы для самостоятельного изучения и дальнейшего обсуждения на совещании. В процессе обсуждения определяются главные идеи и возможности их внедрения в практику работы с детьми.

Открытое занятие, как правило, поручается проводить наиболее опытному воспитателю. Им заранее подготавливается план-конспект, который утверждается методистом или заведующей детским садом.

Наблюдение за ходом занятия фиксируется каждым присутствующим. Формы записи могут быть разные-. Например: страница делится пополам по вертикали. На одной половине записываются наблюдения, связанные с деятельностью воспитателя, а на другой — то, что касается детей; в одной колонке записывается ход занятия, а в другой — достижения и недостатки. Поделив страницу на три колонки, в первой фиксируют замечания, связанные со структурой, ходом занятия, в другой — замечания к деятельности педагога, в третьей — к деятельности детей. Можно сделать и такую запись: поделив страницу на четыре колонки, в первой анализируется организация деятельности и личностные качества педагогов, во второй — выполнение учебных задач, в третьей — воспитательные задачи, в четвертой — деятельность детей и характеристика группы в целом.

Особое внимание уделяется обсуждению занятия, в котором имеют место самоанализ и коллективный анализ. Алгоритм педагогического анализа занятия можно представить следующим образом (А. Н. Троян, О. П. Литвин).

1-й этап — первичный этап сбора информации для анализа:

а) беседа с воспитателем (какое место занимает это занятие в системе занятий, вид, тип, программное содержание);

б) беседа с детьми и уточнение, усвоили ли воспитанники программное содержание занятия.

2-й этап — характеристика элементов занятия:

2.1. Программное содержание:

а) соответствие задач программы возрастной группе;

б) соответствие задач уровню развития детей;

в) объем программного материала.

2.2. Характеристика деятельности воспитателя:

а) соответствие использованных приемов возрасту детей, виду занятий, требованиям методики;

б) целесообразность использованных приемов.

2.3. Характеристика деятельности детей:

а) усвоение детьми программного содержания, предусмотренного поставленными задачами;

б) особенности поведения: активность, внимание, интерес, отношение к занятию;

в) навыки учебной деятельности детей (в соответствии с требованиями программы).

2.4. Характеристика условий проведения занятий:

а) санитарно-гигиенические (оценивается их соответствие требованиям);

б) эстетические;

в) организационно-педагогические.

3-й этап — характеристика связей между элементами занятия и их взаимодействие:

3.1. Связь между видом, типом, темой занятия и программным содержанием:

а) дает ли возможность избранный тип занятия реализовать поставленные задачи;

б) соответствие программного содержания теме занятия.

3.2. Характеристика связей между программным содержанием и деятельностью воспитателя:

а) предусмотрены ли приемы для решения каждого занятия, дается ли возможность полно и качественного решить поставленные задания в рамках совокупности используемых приемов;

Характеристика связей между программным содержанием и деятельностью детей.

Характеристика связи между деятельностью воспитателя и детей:

а) оценить взаимодействие, согласованность деятельности воспитателя и детей;

б) сопоставить педагогические приемы воспитателя, его тон, особенности поведения с особенностями поведения детей;

в) оценить возможности воспитателя контролировать, анализировать деятельность детей и корректировать соответственно свою деятельность;

г) определить овладение детьми навыками и приемами анализа и оценки результатов своей деятельности и деятельности своих товарищей;

д) определить, поддерживает ли воспитатель постоянную обратную связь с детьми.

Характеристика связи между деятельностью воспитателя и условиями проведения занятия.

 

Характеристика связи между условиями проведения занятия и деятельностью детей.

4-й этап заключительный — формулирование выводов и предложений:

Дать общую оценку, для чего сопоставить характеристики 2.1 и 2.3; 3.1 и 3.3.

Выбрать из всей имеющейся информации главные факты, подтверждающие предьщущую оценку.

Выделить аргументы, определяющие окончательную оценку, для чего обратиться к характеристикам пп. 2.2; 2.4; 3.2; 3.3; 3.4; 3.5; 3.6.

На основе изложенного сформулировать предложения.

В зависимости от цели посещения этот алгоритм можно использовать полностью или частично, а можно изменить его структуру.

Занятия — это комплексное педагогическое явление, обусловленное единством взаимодействия педагога и детей и служащее целям интеллектуального (в частности, математического) и всестороннего развития дошкольников.

Наблюдение и анализ занятий методист и заведующая детским садом проводят не только как метод контроля за состоянием воспитательно-образовательного процесса, но и в основном как метод инструктирования педагога, оказание ему методической помощи.

 

Схема анализа занятия в этом случае может быть более простой, чем представлено выше:

1. организационная деятельность воспитателя на занятии (наличие плана или конспекта занятия, степень реализации его воспитателем, оснащенность наглядными пособиями, выполнение психогигиенических требований, уровень подготовленности воспитателя, рациональность использования времени);

2. дидактическая деятельность воспитателя на занятии: соблюдение дидактических принципов, особенно дифференциации и индивидуализации, степень выполнения программного материала, оптимальность методов обучения;

3. воспитательная деятельность на занятии, которая анализируется исходя из развития нравственно-волевых качеств у детей;

4. проявление личностных качеств педагога на занятии: речи, педагогической культуры, такта, стиля отношений, внешнего вида педагога;

5. деятельность детей на занятии: степень активности и работоспособности, наличие интереса к занятию, навыков самостоятельности, уровень развития речи, навыков учебной деятельности, стиль взаимоотношений между собой и с воспитателем, внешний вид детей.

Вышеуказанные требования к анализу занятия не могут быть неизменными продолжительное время, они должны корректироваться в зависимости от цели наблюдения, но какая бы ни стояла цель посещения, главное — это оказание помощи воспитателю. Поэтому после занятия методист должен побеседовать с воспитателем, научить его осуществлять самоанализ.

Методист и заведующая планируют, направляют и помогают в организации контрольных (итоговых) занятий. Как правило, на таких занятиях (до некоторой степени) выявляется уровень математического развития всех детей и каждого в отдельности. Накануне воспитатель совместно с методистом разрабатывает задания для детей в соответствии с программным содержанием контрольного занятия. На этой основе составляется матрица, чтобы во время занятия можно было легко и быстро фиксировать результаты выполнения заданий каждым ребенком. После занятия данные обрабатываются и выявляются причины недостаточной сформированное™ знаний и умений у детей и намечаются пути совершенствования учебного процесса в этом направлении

С целью изучения и обобщения опыта работы воспитателя широко используются взаимопосещения. Заранее намечается, к кому и с какой целью следует пойти на занятие, как будет использован полученный во время посещения материал. Зачастую материал взаимопосещений используется на педагогических советах, методических совещаниях, индивидуальных и групповых беседах и консультациях с воспитателями.

Педагогические советы являются постоянно действующим органом коллегиального рассмотрения методических вопросов. Успех работы педагогического совета зависит от того, насколько грамотно подготовлен вопрос, вынесенный на обсуждение. В подготовке вопросов на педагогический совет принимают участие практически все воспитатели (готовят доклады, содоклады, открытые мероприятия, отчеты с глубоким самоанализом). Большой интерес вызывают педагогические советы, на которых анализируется состояние учебно-воспитательной работы в одной или одновременно нескольких возрастных группах и дается оценка уровня знаний детей, их умений и навыков в соответствии с требованиями программы. Например, оценка уровня развития познавательной активности детей на занятиях по математике и в повседневной жизни или использование игровых методов и приемов обучения детей элементам математики и др.

Обсуждая подобные вопросы, заведующая детским садом и методист обращают внимание педагогов на наиболее ценные приемы активизации обучения, на имеющиеся недостатки и пути их устранения.

На педагогических советах обсуждаются результаты взаимных посещений групп воспитателями, в процессе которых повышается мастерство и педагогическая культура педагогов.

В плане повышения педагогического мастерства воспитателей важное место занимают коллективные и индивидуальные консультации.

К плановой консультации методист готовится сам, но может поручить подготовить и провести ее опытному воспитателю.

При подготовке к консультации следует заранее оповестить воспитателей о теме консультации, подготовить научно обоснованные рекомендации по каждому вопросу и проиллюстрировать их примерами из практики детского сада, подобрать методический материал (планы, пособия, фотографии), составить список литературы с указаниями к ее использованию. Значительно повышает эффективность таких мероприятий использование технических средств.

Методист помогает воспитателям обобщить опыт работы в виде докладов, сообщений, методических рекомендаций, статей в методические журналы, осуществляет контроль за учебой воспитателей в методических объединениях, кружках, на семинарах, практикумах.

 

§ 3. Работа методических кабинетов, отделов (управлений)образования по вопросам математического развития детей

 

Основными задачами областных, городских и районных методических кабинетов являются: оказание методической помощи дошкольным учреждениям и дальнейшее совершенствование качества их работы.

Конкретно по обучению математике это выражается:

§ в изучении состояния математической подготовки детей в дошкольных учреждениях, постоянном контроле за качеством работы — инспектировании и систематическом посещении детских садов;

§ руководстве углубленной работой по математике, оказании методической помощи методистам и воспитателям детских садов;

§ повышении квалификации различных категорий дошкольных работников, т. е. в посещении курсов повышения квалификации по уровням;

§ изучении, обобщении и распространении передового опыта в районе,городе, области;

§ проведении массовых организационно-педагогических мероприятий — конференций, семинаров, педагогических чтений и др.

В настоящее время в городских и районных отделах образования есть ставки ведущих специалистов. Они обеспечивают научный уровень проводимых мероприятий.

В методических кабинетах воспитатели всегда смогут найти необходимую литературу по различным вопросам обучения детей математике, разработки занятий, игр, образцы наглядных пособий, лучшие доклады и др. Особое место в методическом кабинете занимают материалы, освещающие передовой педагогический опыт отдельных дошкольных учреждений по математическому развитию детей.

Городской (районный) методист имеет возможность изучать работу детского сада как непосредственно, так и посредством ознакомления с необходимой документацией.

Методист направляет работу опорных детских садов по обучению детей математике.

Осуществляя проверку дошкольных учреждений, инспектор и методист в первую очередь изучают уровень математических знаний и умений детей, а параллельно с этим они выясняют качество профессиональной подготовки воспитателей, методику их работы, обеспеченность педагогического процесса дидактическими материалами, а также уровень методического руководства со стороны заведующей и методиста детского сада.

В обязанности методиста входит научное обоснование, систематизация опытной работы воспитателей и распространение ее.

В городе (районе) можно создать школу передового опыта по обучению детей математике в целом или ее частным проблемам: решению арифметических задач, использованию дидактических игр с математическим содержанием и др. Описание опыта дополняется фотографиями, оригинальными дидактическим пособиями, магнитофонными записями.

Важным участком в работе методического кабинета является организация курсов повышения квалификации. Программа таких курсов обязательно включает и вопросы математического развития детей. Весьма положительные результаты дает совместная работа с кафедрами, предметными (цикловыми) комиссиями педагогических колледжей, институтов.

В последнее время появилась новая эффективная форма курсовой переподготовки — очно-заочные курсы. В учебных планах таких курсов предусмотрены установочные лекции, читающиеся в институтах усовершенствования учителей (институтах последипломного образования). Затем слушатели возвращаются на работу, самостоятельно изучают программу курсов, выполняют задания и в установленные сроки выезжают на зачетно-лабораторную сессию, где защищают реферат, участвуют в практических занятиях, получают рекомендации по самообразованию. В конце работы курсов могут быть организованы конференции по обмену опытом.

В городе, районе работают методические объединения. Они объединяют все категории педагогических работников: воспитателей, заведующих, музыкальных работников и др. Большое значение для успешной работы методических объединений имеет подбор вопросов для изучения.

При составлении плана методического объединения следует включать темы по желанию практических работников, а также предусматривать опережающие разработки наиболее трудных проблем. Например, переход на 12-летнее образование делает одной из актуальных проблем осуществление преемственности между детским садом и школой.

Формами проведения методических объединений могут быть: доклады, беседы, коллективные просмотры мероприятий и др. Массовой формой совершенствования мастерства педагогов являются семинары и семинары-практикумы, учебные экскурсии и консультации, лекции и др.

В поле деятельности методических кабинетов входит организация и проведение инспекторско-методической проверки детских садов.

Инспектирование — важнейшая форма руководства дошкольными учреждениями.

Наряду с фронтальной осуществляется тематическая проверка, к которой следует отнести проверку уровня математического развития детей.

Тематические проверки могут непосредственно проводиться инспектором или методистом отдела (управления) образования или поручаться общественным инспекторам и методистам. При проведении тематической проверки организации и обучения математике инспектор, помимо детального знакомства с этим вопросом, обязательно должен увидеть состояние работы детского сада в целом: общий порядок, стиль взаимоотношений, качественный состав педагогических кадров, укомплектованность групп детьми, состояние материальной базы, выполнение режима и др.

Оправдывает себя тематическая проверка по одному вопросу одновременно в нескольких дошкольных учреждениях города, района. Такая проверка дает более полную картину состояния проверяемого вопроса. Результаты проверок обсуждаются на совещаниях заведующих, на заседаниях методических объединений. Выявленные при проверке типичные недостатки должны учитываться в дальнейшей работе.

Вопросы и задания

1. Разработайте план оформления (оборудования) методического кабинета во вновь открывающемся дошкольном учреждении — раздел обучения детей математике.

2. Проанализируйте годовой план дошкольного учреждения. Выберите вопросы, касающиеся математического развития детей. Оцените целесообразность и достаточность такой работы. Ваши предложения по усовершенствованию годового плана.

3. Смоделируйте ситуацию «Индивидуальная консультация для молодого воспитателя».

4. Составьте программу научно-практической конференции по теме «Через сказку в мир математики».

5. Проанализируйте справку фронтальной (тематической) проверки детского сада. Как в ней, по вашему мнению, освещаются вопросы обучения математике?

 

 

 

Глава 12. Преподавание предмета «Методика формирования элементарных математических представлений у детей» в дошкольных педагогических училищах, колледжах

§ 1. Задачи и содержание преподавания методики

 

В последние годы возрастает значение методической подготовки будущих воспитателей детских садов именно по вопросам формирования элементарных математических представлений у дошкольников.

Изучение учащимися педагогических училищ методики формирования элементарных математических представлений осуществляется в соответствии с программой данного курса — государственным документом, утвержденным Министерством образования. Разработка методических вопросов опирается на основные закономерности педагогического процесса, естественно-научное и психологическое обоснование особенностей развития детей данного возраста.

В соответствии с учебным планом настоящий курс изучается в V и VI семестрах. Программа курса рассчитана на 68 часов (35 теоретических и 33 практических) и состоит из 10 тем. Основной методический материал располагается в соответствии с особенностями работы в разных возрастных группах. Это дает возможность учащимся сопоставлять, сравнивать отдельные методические вопросы, выявлять общее и специфичное в работе с детьми, уверенно применять знания на практике.

По своему содержанию программа имеет, прежде всего, образовательную направленность — вооружает учащихся необходимыми знаниями из теории и истории развития математики как науки, методики ознакомления детей с основными математическими понятиями, воспитывает у них интерес к педагогической профессии. Наряду с этим, большое внимание уделяется формированию практических умений и навыков в работе с детьми: умения планировать и проводить занятия и игры, осуществлять контроль за математическим развитием детей, работу с родителями, преемственные связи с начальной школой и др.

Программа курса построена в соответствии с основными дидактическими принципами: научности, систематичности, последовательности, что обеспечивает развивающий и воспитывающий характер обучения. Теоретические знания тесно и обоснованно связываются с методическими вопросами и педагогической практикой.

Изучение курса строится на основе принципов активности, сознательности, доступности, наглядности, учета индивидуальных особенностей в коллективной учебной работе с учащимися. Программа имеет тенденцию к постоянному совершенствованию и изменению. С течением времени она дополняется новым содержанием, прежде всего, под влиянием накопления в науке новых данных о возможностях математического развития детей разных возрастных групп, а также в соответствии с повышением требований начальной школы к математической подготовке детей.

Таким образом, основными задачами курса методики формирования элементарных математических представлений. являются:

§ формирование у будущих воспитателей знаний, умений и навыков в обучении дошкольников началам математики;

§ умение самостоятельно работать с теоретической и методической литературой;

§ умение осуществлять преемственную связь со школой и родителями.

 

Планирование работы по методике формирования элементарных математических представлений

 

Планирование работы по методике формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста осуществляется преподавателями педагогического училища (колледжа) как календарно-тематическое и поурочное.

Календарно-тематический рабочий план составляется в соответствии с учебным планом училища (колледжа) и на основании программы курса. В нем предусматривается реализация программных задач прежде всего на занятиях под руководством преподавателя, и только отдельные темы курса выносятся на самостоятельное изучение учащимися. Календарные планы обсуждаются и утверждаются на заседании предметно-методической (цикловой) комиссии.

В календарном плане указывается тема, формы и методы обучения, тип урока, дидактические и наглядные пособия,

технические средства обучения и межпредметные связи. Особое внимание уделяется методике домашних заданий. В календарных планах ориентировочно указывается время для самостоятельного изучения учащимися нового материала и для повторения. Это обязывает преподавателя конкретизировать домашнее задание, не перегружать учащихся дополнительными, подчас противоречивыми, сведениями.

Календарно-тематический план является основным руководством в работе преподавателя с учащимися, в нем четко выражена комплексность в решении основных задач, перспектива и целенаправленность в работе.

На основе календарного плана преподаватель разрабатывает поурочные планы, в которых выделяется тема, цель, тип, структура и содержание урока. Урок является структурно и логически завершенной частью учебного процесса. На каждый урок материал дозируется.

При подготовке к каждому уроку преподаватель должен четко представлять имеющийся уровень подготовки учащихся, их знания по педагогике, психологии, данные педагогической практики. От этого зависит форма, методы и конкретные приемы изложения нового материала и его закрепление. Изучение почти каждой темы начинается с выявления психофизиологических особенностей детей каждого возрастного периода. С этой целью преподаватель накануне дает задание учащимся повторить соответствующие темы из курса психологии и педагогики, во время педагогической практики пронаблюдать за поведением детей в различных видах деятельности: игре, труде, учении.

В последние годы много внимания уделяется вопросам планирования, непосредственно связанным с НОТ преподавателей педагогического училища (колледжа). Так, широкое внедрение нашли технологические карты (планы) учебных дисциплин и учебных занятий, структурно-логические схемы лекций, уроков.

Технологическая карта (ТК) составляется на каждое занятие вместо поурочного плана. Она представлена в виде схемы урока и может иметь следующий вид:

1. Предмет: «Методика формирования элементарных математических представлений у детей».

2. Тема: «Методические требования к построению и проведению занятий в разных возрастных группах детского сада».

3. Дата: 17.10.99 г.

4. Цели: учебная — сформировать у учащихся знания о методике организации занятий по математике в разных возрастных группах; воспитательная — продолжать воспитывать интерес к педагогической профессии.

5. Межпредметные связи: обеспечиваемые — углубление знаний учащихся по педагогике по теме «Обучение в детском саду»; обеспечивающие — привлечение знаний учащихся из курсов «Анатомия» и «Психология» с целью аргументации длительности, периодичности, необходимости дробной подачи знаний в обучении дошкольников.

6. Обеспечение занятия: наглядные пособия — таблицы, схемы, демонстрационный и раздаточный материал, используемый на занятиях в детском саду; технические средства обучения — магнитофон, записи фрагментов занятий.

7. Литература: основная (перечисляется с указанием страниц), дополнительная (перечисляется).

8. Структура занятия:

При подготовке к занятию преподавателю важно продумать каждый элемент, осознать его место и значение в общей структуре урока. С этой целью преподаватель нередко использует структурно-логические схемы (СЛС) конкретной темы (лекции). В схемах отражаются основные понятия, категории, ведущие идеи, логика изложения (план) знания, умения, которые должны усвоить учащиеся на данном занятии, проблемные вопросы или проблемные ситуации, межпредметные связи, наглядные пособия, ТСО, задания учащимся для самостоятельной работы. Структурно-логическая схема помогает преподавателю, особенно начинающему, глубже осознать место данной темы в курсе, а также в системе всех изучаемых дисциплин в целом.

 

⇐ Предыдущая30313233343536373839Следующая ⇒

Поделиться: