МЕТОДИКА «ЗАПОМИНАНИЕ 10 СЛОВ» (ПО А.Р.ЛУРИЯ), лист 1

МЕТОДИКА «ЗАПОМИНАНИЕ 10 СЛОВ» (ПО А.Р.ЛУРИЯ), лист 1

Цели: исследование объема и скорости слухоречевого запоминания определенного количества слов, возможности и объема отсроченного воспроизведения . Использование методики дает дополнительную информацию о возможности и длительности работы ребенка со слухоречевым материалом.

 

 

Материал: простые (односложные или короткие двусложные), частотные, не связанные по смыслу слова в единственном числе именительного падежа.

Процедура предъявления:

 

В зависимости от целей исследования количество повторов ограничено (чаще всего 5 повторов) либо слова повторяются вплоть до полного запоминания (9-10 слов).

 

Оценить возможность удержания порядка слов представляется достаточно трудным. По результатам исследования может быть построена кривая запоминания.

 

Анализируемые показатели:

•  объем слухоречевого запоминания;
•  скорость запоминания данного объема слов;
•  объем отсроченного воспроизведения;
•  особенности мнестической деятельности (наличие литературных или вербальных парафазий и т.п.);

Возрастные особенности выполнения:

Методика может быть использована в полном объеме, начиная с 7-летнего возраста. Запоминание в объеме 9±1 слово доступно здоровым детям. Отсроченное воспроизведение в объеме 8±2 слова доступно 80% детей данной возрастной группы.

Для детей младше 7-ми лет целесообразно использование меньшего объема словарного материала (5-8 слов).

 

ЗАПОМИНАНИЕ ДВУХ ГРУПП СЛОВ (лист 1)

Цель:  исследование скорости и объема слухоречевого запоминания, влияния фактора интерференции мнестических следов, а также возможности удержания порядка предъявляемого материала.

Для детей до 5-5,5 лет предъявляется уменьшенный объем материала (3 слова-3 слова), для детей более старшего возраста возможна подача большего количества слов в первой группе (5 слов-3 слова).

Примечание. Для запоминания используют простые, частотные, не связанные по смыслу слова в единственном числе именительного падежа.

Инструкция А. «Сейчас мы будем запоминать слова. Вначале скажу я, а ты послушаешь, а потом повторишь слова в том же порядке, в каком я их говорил. Тебе понятно, что такое «порядок»? как у меня слова стояли друг за дружкой, так повторяй их и ты. Давай попробуем. Ты понял?»

Далее исследователь с интервалом в чуть менее полсекунды четко произносит слова и просит ребенка повторить их. Если ребенок не повторил ин одного слова, исследователь ободряет его и повторяет инструкцию еще раз.

Если ребенок произносит слова в ином порядке, ему не следует делать замечание, а просто обратить его внимание на то, в каком порядке произносились слова.

Исследователь делает повторы до тех пор, пока ребенок не повторит все слова (неважно в правильном или в неправильном порядке). После того как ребенок повторил все слова, необходимо, чтобы он повторил их еще раз самостоятельно.

Регистрируется как порядок, так и количество необходимых повторений для полного запоминания 1-й группы слов. Также регистрируются правильность повторения и все привнесенные слова.

Инструкция Б. «А теперь послушай и повтори другие слова». Далее предъявляется вторая группа слов в описанном выше порядке.

Инструкция В. «А сейчас повтори слова, которые ты запомнил первыми, вначале. Какие это были слова?»

Инструкция Г.  «А теперь повтори другие слова, которые ты запоминал».

Так же регистрируются все слова, которые произносит ребенок.

Анализируемые показатели:

• Количество необходимых для полного запоминания повторений;
• Возможность удержания порядка слов;
• Наличие привнесенных слов и слов, близких по смыслу (парафазии);
• Наличие трудностей избирательности мнестических следов;
• Наличие негативного влияния групп слов друг на друга (про- и ретроактивной интерференции).

Процедура проведения

Перед ребенком кладется чистый бланк, и психолог, заполняя пустые фигурки образца, говорит: «Смотри, вот в этом квадратике я поставлю точку, в треугольнике – вот такую черточку (вертикальную), круг оставлю чистым, ничего в нем не нарисую, а в ромбе – вот такую черточку (горизонтальную). Все остальные фигуры ты заполнишь сам, точно так же, как я тебе показал» (следует еще раз повторить, где и что нарисовать – устно). После того, как ребенок приступил к работе, психолог включает секундомер и фиксирует количество знаков, поставленных ребенком за 1 минуту (всего дается 3 минуты), - отмечается точкой или черточкой прямо на бланке.

 

 

Примечание. Желательно фиксировать (хотя бы приблизительно), с какого момента ребенок начинает работать по памяти, то есть без опоры на образец. В протоколе необходимо отмечать, как ребенок заполняет фигуры: старательно, аккуратно или небрежно, так как это отражается на темпе работы.

 

 

Анализируемые показатели:

• Возможность удержания инструкции и целенаправленной деятельности;
• Параметры внимания (устойчивость, распределение и переключение);
• Общее количество заполненных фигур;
• Число заполненных фигур за каждую минуту (динамика изменения количества ошибок);
• Распределение ошибок (и их количество) в разных частях листа).

 

 

КОРРЕКТУРНАЯ ПРОБА (лист 4)

Данная методика аналогична методике Пьерона-Рузера и используется для детей, умеющих опознавать буквы, начиная с 7-8-ми лет.

 

 

Цель: исследование устойчивости внимания, возможностей его переключения, исследования особенностей темпа деятельности, «врабатываемости» в задание, проявления признаков утомления и пресыщений.

 

При работе с корректурной пробой ребенку предлагается отыскивть и зачеркивать 3-4- буквы (для старших школьников), одну или две буквы (для младших школьников).

 

По количеству правильно зачеркнутых букв можно установить степень устойчивости внимания, его объем, а распределение ошибок по всему листу указывает на колебания внимания: если ошибки заметно нарастают к концу работы, то это может говорить об ослаблении внимания в связи с утомлением (снижение работоспособности) или пресыщением; если ошибки распределяются достаточно равномерно, это говорит о снижении устойчивости внимания, трудностях его произвольной концентрации; волнообразное появление и исчезновение ошибок чаще всего говорит о флуктуациях или колебаниях внимания.

 

 

Анализируемые показатели:

• Темповые характеристики деятельности;
• Параметры внимания (устойчивость, распределение и переключение);
• Количество ошибок и их характер (ошибки пространственного, оптического типа и т.п.);
• Динамика распределения ошибок в зависимости от этапа работы, его темпа и пространственного расположения на листе;
• Наличие факторов пресыщения или утомления.

 

 

ТАБЛИЦЫ ШУЛЬТЕ (листы 5; 6)

Цель: исследование темповых характеристик сенсомоторных реакций и особенностей (параметров) внимания у детей, начиная с 7-8-летнего возраста, инертности психических процессов в целом.

 

Ребенку предлагается показать по порядку числа от одного до двадцати пяти, называя их вслух. Сравнивается время, затрачиваемое ребенком на поиск цифр от 1 до 12-ти и от 12-ти до 25-ти. Можно отмечать количество чисел, найденное за 30 секунд, и т.п. Также сравнивается время, затрачиваемое на выполнение каждой таблицы.

 

 

Анализируемые показатели:

•  Время, затрачиваемое на каждую таблицу;
• Параметры внимания (устойчивость, распределение и переключение);
• Количество цифр, найденных ребенком за определенный промежуток времени (15 сек, 30 сек);
• Сравнительные характеристики времени, за которое ребенок находит каждые пять цифр (равномерность выполнения задания);
• Ошибки узнавания и нахождения цифр, сходных по оптическому или пространственному признаку (например, цифры 6 и 9, 12 и 21), ошибки по типу пропусков определенных цифр

 

 

УЗНАВАНИЕ НАЛОЖЕННЫХ ИЗОБРАЖЕНИЙ (ФИГУРЫ ПОППЕЛЬРЕЙТОРА), лист 11

Цели: выявление особенностей зрительного восприятия, определение объема активного и пассивного словаря.

Ребенку предлагается узнать все изображения наложенных друг на друга контуров реальных объектов и дать каждому из объектов свое название. На листе приводятся две наиболее известные классические «фигуры Поппельрейтора»: ведро, топор, ножницы, кисточка, грабли и чайник, вилка, бутылка, миска, граненый стакан.

 

 

Анализируемые показатели:

• Доступность выполнения задания;
• Наличие фрагментарности восприятия;
• Возможность выделения целостной фигуры;
• Наличие парагнозий;
• Стратегия выделения изображений.

 

БУКВЕННЫЙ ГНОЗИС (лист 13)

Ребенку предлагается назвать различным образом расположенные буквы и выделить правильно, неправильно, сложно расположенные (зеркальные и наложенные) буквы. В зависимости от возраста и обученности ребенка оцениваются разные параметры выполнения.

 

 

Анализируемые показатели;

· Узнавание букв в различных шрифтах;

· Узнавание букв в зеркальном изображении;

· Узнавание наложенных и перечеркнутых букв.

 

 

Примечание. Специалист, безусловно, должен учитывать уровень овладения ребенком той или иной графемой.

 

 

ПРОСТЫЕ АНАЛОГИИ (лист 17)

Методика направлена на возможность установления логических связей и отношений между понятиями. Отличием от предыдущей методики является заданность слов для выбора одного по аналогии. В данном варианте методики минимизирован фактор трудностей актуализации нужного слова.

 

В данном Диагностическом комплексе подбор простых аналогий выстроен в порядке усложнения заданий – по мере увеличения номера задания.

 

Методика предъявляется детям со сформированным навыком чтения (осмысленное чтение).

 

 

Примечание. Задание только в самом крайнем случае может быть предъявлено ребенку на слух с опорой на пассивное чтение, и только при условии достаточного объема слухоречевой памяти.

 

Выделенные задания представляют собой вариант наглядной помощи. Выполнение этих заданий можно рассматривать как вариант обучения. В этом случае возможен анализ обучаемости ребенка.

 

Ребенку предъявляется пара слов из левого столбца, и его просят подобрать такое слово из нижних пяти справа, которое так же будет относиться к верхнему слову справа, как нижнее слово из левой части относится к своему верхнему (по аналогии).

 

Оценивается возможность выявления отношений между верхним и нижним словами в левой части задания и подбора по аналогии с этим нижнего слова из правой части. Может быть выявлено утомление при работе с вербально-логическим материалом.

 

 

Проведение обследования

1-й этап. Специалист должен обратить внимание ребенка на правую часть листа 24.

Инструкция.  «Посмотри, здесь нарисованы фигурки. Все они разные. Теперь посмотри на эту фигурку».

Внимание ребенка обращается на первую (верхнюю) фигуру-эталон листа 24 (синий маленький плоский круг). Нижняя фигура-эталон в этот момент должна быть закрыта от ребенка (ладонью экспериментатора, листком бумаги и т.п.).

«Посмотри на эту фигурку. Поищи среди всех фигур (обводит рукой всю правую часть листа с изображениями фигур) подходящие к этой (показывает на фигуру-эталон). Покажи их пальцем».

Если ребенок не понял инструкцию, дается разъяснение: «Надо выбрать из них такие, которые к ней подходят».

Инструкция должна быть адаптирована в соответствии с возрастом ребенка.

Внимание! Экспериментатор не должен называть ни один из признаков фигуры-эталона (то есть цвет, форму, величину, высоту) и на первом этапе не обсуждает с ребенком причину выбора тех или иных изображений, как подходящих к фигуре-эталону.

2-й этап. Внимание ребенка обращается на вторую (нижнюю) фигуру-эталон листа 24 (красный маленький высокий треугольник). Верхняя фигура-эталон при этом должна быть закрыта от ребенка (ладонью экспериментатора, листком бумаги и т.п.).

Инструкция: «А теперь подбери фигурки, подходящие к этой; покажи пальцем, какие к ней подходят».

На этом этапе также не обсуждается стратегия выбора ребенка.

3-й этап. Перед ребенком помещается лист 25. указывая на верхнюю фигуру-эталон листа 25 (зеленый большой плоский квадрат), экспериментатор повторяет инструкцию 2-го этапа. Точно так же нижняя фигура-эталое листа 25 в этот момент должна быть закрыта от ребенка (ладонью экспериментатора, листком бумаги и т.п.).

После показа ребенком «подходящих фигур» на этом этапе экспериментатор может обсудить результат, спросить у ребенка, почему показанные фигуры он считает подходящими к эталону. При этом, каков бы ни был выбор ребенка на 1-м, 2-м или 3-м этапах, дается положительная оценка его работы (например: «Молодец, умница!  Все было хорошо»).

4-й этап. Проводится лишь в том случае, когда необходимо уточнить, какой же абстрактный признак является для ребенка ведущим (обобщающим), то есть когда на предыдущих этапах не выявился какой-либо четко очерченный ведущий признак, которым ребенок пользуется для операций обобщения. В качестве фигуры-стимула на 4-м этапе используется белый маленький высокий шестиугольник.

Проведение 4-го этапа аналогично проведению 3-го, с той лишь разницей, что при этом от ребенка закрывается верхняя фигура-эталон листа 25.

Анализ результатов

При анализе результатов в первую очередь необходимо обращать внимание на отношение ребенка к заданию, понимание и удержание инструкций и следование им.

Также необходимо оценить степень заинтересованности ребенка в выполнении нового для него вида деятельности.

Далее анализируется соответствие актуального (обобщающего) для ребенка признака нормативному возрастному. При анализе результатов крайне важным представляется не только и не столько выявление специфических особенностей обобщающей функции, сколько установление соответствия уровня актуального развития этой функции возрастным нормативам.

Следует особо отметить, что с помощью данной модификации выявляется уровень именно актуального понятийного развития, то есть определяется тот ведущий (обобщающий) признак, который характеризует уровень актуального развития понятийного мышления и который, как показывает практика, существенно может отличаться от «знаемого».

Возрастные особенности

Исследование владения данными предлогами и понятиями проводится в логике формирования пространственных представлений и возможности анализа взаиморасположения объектов в отногенезе.

Условно нормативным считается правильное выполнение всех заданий (за исключением заданий листа 37) к 6-7-ми годам.

Владение понятиями, представленными на листе 37, нормативно должно быть сформировано к 6-8-летнему возрасту.

И ИНТЕРВАЛОВ ВРЕМЕНИ

 (лист 44)

Оценивается правильное понимание ребенком временных последовательностей и временных интервалов и его умение их анализировать, что является важным параметром формирования пространственно-временных представлений.

Материал либо прочитывается ребенком самостоятельно, либо, при условии сохранной слухоречевой памяти, предъявляется на слух. При этом ребенок должен дать устный ответ.

Данные задания могут быть использованы при групповой тестировании детей, владеющих письменной речью в пределах программного материала.

 

 

Анализируемые показатели

• Доступность выполнения (владение временными представлениями);
• Характер ошибок и их качественный анализ;
• Объем необходимой помощи взрослого.

 

 

МЕТОДИКА «ЗАПОМИНАНИЕ 10 СЛОВ» (ПО А.Р.ЛУРИЯ), лист 1

Цели: исследование объема и скорости слухоречевого запоминания определенного количества слов, возможности и объема отсроченного воспроизведения . Использование методики дает дополнительную информацию о возможности и длительности работы ребенка со слухоречевым материалом.

 

 

Материал: простые (односложные или короткие двусложные), частотные, не связанные по смыслу слова в единственном числе именительного падежа.

Процедура предъявления:

 

В зависимости от целей исследования количество повторов ограничено (чаще всего 5 повторов) либо слова повторяются вплоть до полного запоминания (9-10 слов).

 

Оценить возможность удержания порядка слов представляется достаточно трудным. По результатам исследования может быть построена кривая запоминания.

 

Анализируемые показатели:

•  объем слухоречевого запоминания;
•  скорость запоминания данного объема слов;
•  объем отсроченного воспроизведения;
•  особенности мнестической деятельности (наличие литературных или вербальных парафазий и т.п.);

Возрастные особенности выполнения:

Методика может быть использована в полном объеме, начиная с 7-летнего возраста. Запоминание в объеме 9±1 слово доступно здоровым детям. Отсроченное воспроизведение в объеме 8±2 слова доступно 80% детей данной возрастной группы.

Для детей младше 7-ми лет целесообразно использование меньшего объема словарного материала (5-8 слов).

 

123Следующая ⇒

Поделиться: