X. Состояние фонематических процессов

Фонематическое восприятие

Ба-ба-па, та-да-та, га-ка-га, ба-бя-ба, са-ша-са, жа-за-жа, ча-ша-ча, за-са-за

Па –ба, ба –на, ва-та, та-да, мя-ма, на-га, та-на, га-да, ка-га, ба-ма,

Фонематический анализ

1.       Выдели первый гласный звук

•        Азбука

•        Утка

 

2.       Выдели первый согласный звук

•        Пух

•        Мука

 

3.       Выдели последний гласный звук

•        Окно

•        Луна

 

4.       Выдели последний согласный звук

•        Кот

•        Сон

 

5.       Выдели гласный звук в слове

•        Суп

•        Дом

 

Фонематический синтез

«д» «о» «м»

«м» «а» «к»

 

Фонематические дифференцировки

стол — стул,

косы — козы,

папа — баба,

горка — корка,

точка — дочка,

миска — мишка,

крыса — крыша,

речка — редька,

челка — щелка,

цветик-Светик,

ветер-вечер,

рак-лак.

 

Фонематические представления

Выбрать картинки в которых есть звук (например)

Д (дом, девочка…)

Т ( топор, тапки…)

 

Логопедическое заключение:

 

РЕЧЕВАЯ КАРТА ДЛЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОНР

 

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ   1. Дата обследования: 2. Фамилия, имя ребенка: 3. Возраст ребенка: 4. Сведения о родителях: Мать: Отец: 5. Домашний адрес: 6. Кем направлен ребенок: 7. Анамнез: 8. Речевое развитие ребенка: • первые слова • первые фразы • прерывалось ли речевое развитие. 9. Слух. 10. Зрение. 11. Интеллект. 12. Языковая среда и социальные условия. 13. Общее звучание речи. • темп • голос • разборчивость 14. Состояние артикуляционного аппарата. • губы • зубы • язык • нёбо • прикус 15. Состояние моторики. • общая • мелкая   СВЯЗНАЯ РЕЧЬ   1. Беседа: • Как тебя зовут? • Как твоя фамилия? • Сколько тебе лет? • Как зовут маму, папу? • Есть ли у тебя братик, сестренка? 2. Рассказ хорошо знакомой сказки. 3. Рассказ по сюжетной картинке. 4. Рассказ по серии картин. 5. Составление рассказа - описания предмета.   ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ   1. Счет: 2. Обобщение по цвету, форме 3. Четвертый лишний 4. Классификация предметов 5. Внимание (чем отличаются картинки) 6 Память: • зрительная • слуховая   СОСТОЯНИЕ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ 1. Понимание значения названия предмета Покажи: Лампу Чашку Ручку Окно Расческу Зеркало Стол Медведя Карандаш 2. Понимание значения действия предмета Покажи: Кто идет? Кто купается? Кто шьет? Кто плывёт? 3. Понимание действий схожих по ситуации Где девочка раздевает куклу? Где девочка вытирает куклу? Кто из детей ест? Кто из детей пьет? 4. Понимание значения признака предмета Покажи: Большой Маленький Красный Синий Желтый Зеленый Круглый Квадратный 5. Понимание значения предлогов Положи ручку на тетрадь. Положи ручку под тетрадь. Положи ручку в коробку. Положи ручку возле коробки. Положи ручку между коробкой и тетрадью 6. Выполнение словесной инструкции Открой дверь. Возьми мячик. Дай мне мячик. Сядь на стул. Закрой дверь. 7. Понимание форм единственного и множественного числа существительного Где мяч? Где мячи? Где карандаш? Где карандаши? Где лимон? Где лимоны? 8. Понимание форм единственного и множественного глаголов и прилагательных Где идет? Где идут? Где сидит? Где сидят? Где красная? Где красные? 9. Понимание слов с уменьшительно-ласкательных значением Где звезда? Где звездочка? Где солнце? Где солнышко?   СЛОВАРЬ   1. Существительное • самостоятельное называние предметов: Платье Шарф Стул Мишка Мяч Чашка Груша Туфли Карандаш Расческа • названия частей предмета: Стул Чайник Спинка Ручка Сиденья Крышка Ножки Носик • обобщения: Мячик, кукла, юла, зайчик - Яблоко, груша, слива, вишня - Медведь, заяц, лисица, волк -   2. Прилагательное • подбор определений к слову: Яблоко Снег Лимон Небо Лиса Мама • подбор антонимов: Большой - Высокий - Длинный - Хороший - Горячий -   3. Глаголы • названия действия по рисункам: Купается Убирает Шьет Ест Идет Пьет Плывет Раздевает Кормит Вытирает • названия действия по предъявленному предмету: а) кто как передвигается? б) кто как голос подает? в) что делают? а) б) в) Рыба Петух Глазами Птица Собака Носом Человек Котик Ногами Заяц Корова Ножом Змея Свинья Ручкой   ГРАММАТИКА   1. Состояние грамматической системы словоизменения   • образование множественного числа: Ложка Мяч Чашка Карандаш Кукла Лимон • образование множества глаголов: Ест Поет Сидит Танцует Бежит Идет • использование в речи падежных окончаний: И.п. (кто? что?) Р.п. (кого? чего?) Д.п. (кому? чему?) В.п. (кого? что?) Т.п. (кем? чем?) П.п.(на ком? на чём?) • использование родовых окончаний: чашка (какая?) - помидор (какой?) - яблоко (какое?) - мячи (какие?) - • использование предлогов: На Под С В Над К По Возле Из-за   2. Состояние грамматической системы словообразования   • суффиксальное словообразование существительных с уменьшительно-ласкательных значением: Звезда Яблоко Елка Лимон Солнце Заяц • префиксальное словообразование: Поливает Наливает Выливает Переливает   СЛОГОВАЯ СТРУКТУРА СЛОВ Дым Собака Космонавт Слон Машина Спортсмен Рыба Тарелка Черепаха Белка Помидор Милиционер   ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ 1. Повтори: Па-ба-па Да-та-да Вы-ви-вы Мы-ми-ми Да-та-да-та 2. Выделение звука среди других: "А" среди у, а, о, е, а "у" среди а, о, у, ы, у "Н" среди м, т, д, н, п 3. Различение близких фонем: Са-ся Ца-ча Ша-са Па-ба За-жа Ка-ха 4. Слова- паронимы: Коза-коса Дрова-трава Рак-мак 5. Определение наличия звука в слове: "м" - мак, сумка, лес "А" - Аня, лак, кот "Б" - булка, зубы, заяц "О" - Оля, коза, суп

 

63.Недоразвитие звуковой стороны речи (ФФН).

ФФН (фонетико-фонематическое недоразвитие) – несформированность звуковой стороны речи, характеризующаяся фонетическими и фонематическими дефектами. Главным определяющим признаком ФФН является незавершенность формирования процессов произношения и восприятия фонем, близких по акустико-артикуляционными характеристикам. ФФН представляет серьезное препятствие на пути овладения навыками письма и чтения и является риск-фактором развития дисграфии и дислексии у детей школьного возраста.

ФФН объединяет обширную группу нарушений речи: артикуляторно-фонематическую и акустико-фонематическую дислалию, дизартрию, ринолалию. Дети с ФФН составляют 20-25 % от общего количества детей с речевыми нарушениями.

Классификация ФФН

По выраженности нарушений звуковой стороны речи выделяют легкую, среднюю и тяжелую степень ФФН:

Легкая степень ФФН характеризуется нарушением дифференциации только дефектно произносимых звуков. В остальном звуко-слоговая структура слова анализируется правильно.

Средняя степень ФФН характеризуется более грубыми нарушениями звукового анализа. Отмечается недостаточная дифференциация значительного числа звуков, входящих в различные фонетические группы. В устной речи их артикуляция сформирована достаточно.

Тяжелая степень ФФН характеризуется глубоким фонематическим недоразвитием, когда ребенок не воспринимает звуки на слух, не различает их, не может выделить их в слове и установить последовательность.

Характеристика ФФН

При ФФН у детей имеет место расстройство произносительной стороны речи и особого фонематического слуха, способствующего различению и узнаванию фонем родного языка. Физиологический слух и интеллект у детей с ФФН сохранны. Структура дефекта при ФФН характеризуется несформированностью звуковой стороны речи, нарушением дифференциации звуков, сходных по артикуляторным и акустическим признакам, нарушением слоговой структуры слова, нерезко выраженным лексико-грамматическими нарушениями.

Нарушения звуковой стороны речи у детей с ФФН представлены фонематическими (смешением и заменами звуков) и фонетическими дефектами (искажением звуков) Наиболее часто отмечаются замены артикуляторно сложных звуков более простыми ([р] на [л], [ш] на [ф], [с] на [т] и пр.). Другим вариантом проявления ФФН может быть недифференцированное произношение звуков, когда один звук может служить заменителем целого ряда других звуков (например, [т´] вместо [ с´], [ ч ], [ ш ]). Еще одним дефектом при ФФН может являться смешение звуков, их неустойчивое употребление в речи: в одних случаях нужный звук произносится правильно, в других – заменяется артикуляторно или акустически близкими звуками. В дальнейшем такие нарушения будут сопровождаться однотипными заменами букв на письме (артикуляторно-акустическая дисграфия).

Фонематические нарушения часто сочетаются с фонетическими недостатками – искажением произношения одного или нескольких звуков (ротацизмом, сигматизмом, ламбдацизмом и др.). Общее количество дефектно произносимых звуков при ФФН может достигать 16-20.

Прямым следствием нарушенного звукопроизношения у ребенка с ФФН является неспособность овладеть фонематическим анализом: выделить звуки на фоне слова, определить их количество и последовательность. Детям с ФФН с трудом дается произнесение слов со стечением согласных и многосложных слов. При проговаривании таких слов отмечаются пропуски слогов, их перестановки и замены, добавления лишнего звука внутри слога и т. д. Кроме перечисленных затруднений, при ФФН может отмечаться нечеткость артикуляции.

Лексический запас и грамматический строй речи при ФФН обычно в пределах нормы, однако при специальном обследовании могут выявляться ошибки в словоизменении, согласовании частей речи, употреблении предлогов.

Наряду с нарушениями вербального характера, детям с ФФН свойственны определенные особенности протекания ВПФ: неустойчивость произвольного внимания, трудности переключения, сужение объема памяти (особенно на речевой материал), трудности в понимании абстрактных понятий, замедленное течение мыслительных процессов и т. д. Все это препятствует успешной учебной деятельности и обусловливает нестойкую успеваемость.

 

⇐ Предыдущая1234

Поделиться: