ФГБОУ ВПО  КГУ им. Н. А. Некрасова

Шарьинский филиал

ФГБОУ ВПО  КГУ им. Н. А. Некрасова

Кафедра педагогики, психологии и методик спецдисциплин

 

Роль речевой культуры в профессиональном становлении учителя начальных классов

Проект выпускной квалификационной работы

 

 

Выполнила студентка 4 курса:

Райлян Татьяна Семеновна

Специальность: педагогика и методика начального образования

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор Шилик А.Д.

 

.

 

 

Шарья,

 2014

Содержание

Стр.

Введение......................................................................................................3

Глава 1. Методологические основы формирования профессионально-речевой культуры учителя начальных классов.……8

1.1. Сущность понятия «профессионально-речевая культура» и его значимость в процессе педагогического общения……………………....8

Педагогические функции речи учителя начальных классов..16

1.3. Содержание и структура профессионально-речевой культуры учителя начальных классов……………………………………………..……24

Глава 2. Практические основы формирования профессионально-речевой культуры учителя начальных классов…..………………………33

2.1. Опыт формирования речевой культуры учителя начальных классов……………………………………………………………………….…33

2.2. Исследование процесса формирования профессионально-речевой культуры учителя начальных классов…………………………...42

2.3. Характеристика педагогических условий эффективного формирования профессионально-речевой культуры учителя начальных классов………………………..…………………….…………………...……….48

Заключение...............................................................................................52

Список литературы.................................................................................56

Приложения……….…………………………………….........................59

Введение

Проблема формирования профессионально-речевой культуры приобретает особую актуальность в связи с социально-экономическими преобразованиями нашего общества, с расширением массовой коммуникации, требующей от человека высокого уровня культуры речевого общения. Ее значимость определяется целым рядом факторов.

· Во-первых, речевая деятельность занимает важное место в жизни современного человека, без нее немыслимы ни овладение профессиональными знаниями, ни общекультурное развитие. Умение вести диалог становится одной из основных характеристик личности как социального феномена.

· Во-вторых, гуманизация и гуманитаризация современного образования предполагает развитие личности обучаемого, язык же является одним из главных инструментов этого развития.

· В-третьих, настоящая социокультурная ситуация показывает значительное снижение уровня культуры речи молодежи. В разных речевых сферах наблюдается заметное оскудение речи на лексическом уровне, ее усеченность – на уровне построения высказывания, небрежность – на фонетическом и морфологическом уровне. Происходит явное снижение культуры речи в средствах массовой информации, в профессиональном и бытовом общении.

· В-четвертых, программа по дисциплине «Культура речи», реализуемая в вузах, занимает небольшое количество часов, отличается недостаточно выраженной коммуникативной направленностью, а также некоторой разобщенностью между теоретическими знаниями в области культуры речи и конкретными коммуникативными ситуациями (приложение 4).

Подлинная культура речи предполагает высокий уровень общей культуры человека, сознательную любовь к языку. Вершиной речевой культуры является литературный язык, где закреплены и накапливаются культурные традиции народа, достижения мастеров слова, писателей. Защита и охрана языка осознается как важное общегосударственное дело. В последнее время охраняются и восстанавливаются памятники материальной культуры – часть духовного исторического наследия. Наш язык нуждается в таком же бережном подходе. Его надо беречь от засорении иноязычными заимствованиями, вульгаризмами, жаргонизмами, от разного рода неточностей и ошибок, от всего, что ведет к оскуднению, к обеднению мысли. Возникший на определенном историческом этапе в известных культурно-исторических условиях, литературный язык сам по себе служит показателем уровня духовного развития народов в тот или иной отрезок времени. Причиной многих экономических и политических трудностей, как отмечает видный лингвист Л.И. Скворцов, состоит в заметном падении нравственного уровня. В наш век развития массовой коммерческой культуры легко поддаться общей моде и не заметить отчуждения от родного, национального, в том числе и в языке. Наша повседневная речь теряет свое лицо и свой образ. Но мы не должны допускать огрубления повседневного общения, «раскрепощения» традиционных литературных норм [42, с. 58].

Состояние гуманитарного образования в нашей стране, перспективы его обновления делают настоятельной задачу повышения и развития языковой культуры нашего общества. В последнее время все чаще говорят о том, что упадок общества и языковой культуры во многом обусловлен тем, что образование перестает быть частью культуры. В связи с этим неизмеримо возрастает значение культуры речи педагога, и насущной проблемой становится подготовка учителя, умеющего пользоваться всеми средствами родного языка в своей речи, обладающего высокой культурой речи.

Профессиональное владение речью важно для учителей всех ступеней, но для учителя начальной школы это умение приобретает особую значимость. Именно в младшем школьном возрасте определяются идеалы, взгляды и позиции, вырабатывается мировоззрение, усваиваются нормы поведения в контексте конкретной национальной культуры. Иными словами, растущий человек становится личностью. Учитель начальных классов должен быть наставником, способным учить подрастающее поколение, пользоваться языком с учетом культурных, историко‑, этно‑, социо‑, психо‑лингвистических особенностей региона. В силу того, что на этапе начального обучения речевая самостоятельность младших школьников невелика, учителю начальных классов необходимо владеть высокой культурой речи.

Качество преподавания во многом зависит от степени профессиональной подготовки учителя, его личностных качеств, культуры речи. К педагогической коммуникации, как особой сфере педагогической деятельности, от организации которой во многом зависит эффективность учебно-воспитательного процесса в целом, повысился интерес психологов, педагогов, лингвистов.

Важность умений организовать взаимодействие с детьми, общаться с ними в урочное время и вне уроков, управлять их отношениями подтверждена исследованиями А.А. Леонтьева, В.А. Кан-Калика, B.C. Грехнева, А.В. Мудрика, Б.Ф. Ломова и др.

Фундаментальное значение для понимания категории общения имеют психолого-педагогические исследования А.А. Бодалева, Л.С. Выготского, Ф.Н. Гоноболина, И.А. Зимней, А.А. Леонтьева, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна и др.

Лингвистический аспект проблемы общения освещен в работах Л.А. Введенской, Б.Н. Головина, К.З. Закирьянова, М.И. Ильят, О.М. Казарцевой, А.В. Калинина, Т.И. Кузнецовой, Т.А. Ладыженской, О.И. Марченко, А.А. Мурашова, Л.Г. Павловой, Л.И. Скворцова, Е.Н. Ширяева и др.

Общие задачи профессионально-педагогической подготовки будущего учителя рассмотрены в работах Э.Т. Ардашировой, О.А. Абдуллиной, А.Ф. Амирова, СИ. Архангельского, P.M. Асадуллина, К.Ш. Ахиярова, В.Э. Бауэр, И.А. Зязюна, Е.А. Климова, Н.Д. Никандрова, Н.В. Кузьминой, Т.С. Поляковой, В.А. Сластенина, И.М. Синагатуллина, Ф.Я. Хабибуллиной, П.И. Чернецова и др.

Особый интерес представляют работы, посвященные вопросам формирования педагогической культуры (В.А. Бенин, Е.Б. Гармаш, Т.В. Иванова, Л.А. Терехина, Э.Ш. Хамитов, А.Н. Чалов), культуры педагогического общения (Е.Б. Быстрая, Г.Ф. Ковтун, А.В. Коломийц, И.Ф. Комогорцева, Ш.А. Магомедов, Ф.Я. Хабибуллиной).

Вопросы, посвященные коммуникативной подготовке студентов, рассмотрены в исследованиях Г.Н. Артемьевой, Е.А. Бароненко, Е.Е. Боровковой, В.А. Возчикова, В.А. Григорьевой-Голубевой, С.З. Еникеевой, И.Р. Петерсон, А.А. Поздняковой, О.П. Протченко, Е.В. Прозоровой, Т.А. Слухай, О.В. Шмайловой.

Вместе с тем, немногие из ученых ставили перед собой цель изучить процесс формирования профессионально-речевой культуры будущего учителя начальной школы. Наблюдение и анализ профессиональной деятельности учителей, собственный опыт работы в начальной школе показывают, что недостаточно систематизированная работа по формированию профессионально-речевой культуры приводит к тому, что у большинства учителей отмечаются серьезные затруднения в коммуникативной деятельности. В этой связи есть основание констатировать наличие противоречия между потребностями школьной практики в специалистах, владеющих профессионально-речевой культурой, и уровнем подготовки учителей к общению с учащимися младших классов.

Исходя из вышеизложенного актуальной является проблема исследования: какова роль речевой культуры в профессиональном становлении учителя начальных классов?

Цель исследования: выявить и обосновать роль речевой культуры в профессиональном становлении учителя начальных классов.

Объект исследования: процесс формирования профессионально-речевой культуры учителя начальных классов.

Предмет исследования: роль речевой культуры в профессиональном становлении учителя начальных классов.

Для достижения цели были определены следующие задачи исследования:

- раскрыть сущность, содержание и структуру профессионально-речевой культуры, уточнить понятие «профессионально-речевая культура»;

- проанализировать коммуникативные характеристики речи учителя начальных классов;

- изучить опыт отечественных исследователей по формированию речевой культуры учителя начальных классов;

- осуществить диагностику сформированности речевых и коммуникативных умений и навыков учителей начальных классов.

Методы исследования: теоретический анализ педагогической, методической и лингвистической литературы; наблюдение; анализ продуктов речевой деятельности учителей начальных классов; беседа; метод ранжирования; метод тестирования и опроса.

База исследования:

Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Содержание и структура профессионально-речевой культуры учителя начальных классов

Культура пронизывает все стороны человеческой жизни. Приоритетность личностного начала в педагогической деятельности учителя, огромная роль его общей культуры, оправдана хотя бы потому, что взаимодействие с людьми в условиях школы, являющейся формой профессионального существования, профессиональной реализации учителя, обусловлено ценностными установками, определяющими всю его жизнедеятельность.

Рассматривая профессиональную культуру, авторы различных пособий выделяют личностные свойства и профессиональные умения в области культуры поведения, эмоциональной культуры, культуры речи и культуры педагогического общения.

Специфика педагогической деятельности состоит в том, что результат ее всегда есть следствие совместной деятельности педагога и воспитанника. Успех в организации познавательной деятельности напрямую связан с умениями учителя видеть многомерно, мыслить нестандартно, ставить вопросы самостоятельно и неожиданно, отвечать точно и недвусмысленно, излагать доступно и выразительно, слушать доброжелательно и понимающе, т.е. с умениями, опирающимися на языковое сознание, культуру речи. Зависимость результатов педагогической деятельности от установки на совместную деятельность учителя и ученика определяет главенство коммуникативных способностей над прочими. Коммуникативные умения, обеспечивая решения задач в условиях диалогической и монологической речи учителя, составляют основу его профессионально-речевой культуры.

На современном этапе развития нашего общества возрастают требования к выпускникам высшей школы. Развитие речевой культуры педагога рассматривается, с одной стороны, как средство оптимизации обучения, а с другой – как фактор его воспитательного воздействия.

«Высокая культура разговорной и письменной речи, хорошее знание и чутье родного языка, умение пользоваться его выразительными средствами, его стилистическим разнообразием – самая лучшая опора, самое верное подспорье и самая надежная рекомендация для каждого человека в его общественной и творческой деятельности», – писал известный лингвист академик В.В. Виноградов [7, с. 129].

Учитель русского языка должен быть подлинным носителем образцовой речи. Он не может достигнуть высокого уровня общей речевой культуры учащихся, если беден его словарный запас, недостаточно выразительна его собственная речь, если он не может пользоваться синонимическими средствами языка во избежание однообразия в выражении своих мыслей.

Основными задачами современной риторики в становлении профессионала и мастера общения, по мнению А.А. Мурашова, являются:

1. Формирование компетентности, умения находить оптимальные средства речевого воздействия и взаимодействия как важнейшего компонента профессионального мастерства.

2. Воспитание речевой личности учителя как коммуникативного лидера, способного, молниеносно разобравшись в характере ситуации, применить верную технологию регулирующего воздействия и добиться взаимодействия.

3. Выработка программ речевого реагирования на различные коммуникативные ситуации и микроструктуры учебного занятия, в том числе на спонтанную речь и негативные речевые сценарии учащихся.

4. Формирование речевой обеспеченности различных структурных элементов урока.

Решение этих задач будет способствовать повышению профессиональной подготовленности учителя как коммуникативного лидера, обладающего необходимыми навыками не просто правильной, а выразительной, гибкой культурно-полноценной речи [28, с. 342].

В основе профессиональной культуры речи лежит общая культура речи, предстающая в виде таких свойств речи, совокупность и система которых говорят о ее совершенстве. Другим важнейшим составляющим компонентом профессиональной культуры речи является владение терминологией данной области знаний, умение строить монологическую научную речь, организовывать профессиональный диалог и управлять им. Значительное место в развитии речевой культуры педагога занимает система мотивов. Осознание педагогом значимости речевой культуры, ее роли в становлении своей личности и личности ребенка дает положительный импульс к самосовершенствованию качеств речи и речевых умений. Для этого необходим определенный объем знаний. Именно на основе уже имеющихся знаний педагог оценивает свое речевое поведение, сравнивает его с образцовым, в результате чего намечает пути развития и совершенствования своей речевой культуры. В данном случае это знания лингвистические, теории речевой культуры, теории общения и т.д.

Таким образом, базовым компонентом речевой культуры будущего учителя начальных классов является гуманистическая направленность личности учителя, которая включает в себя ценностные ориентации, мотивы развития речевой культуры, где доминирующими будут потребности в знаниях о речевой культуре, понимание ее сущности и осознание значимости для развития своей личности и личности ребенка и, наконец, самосознание педагога как основной личностный регулятор профессионального саморазвития.

Вторая составляющая речевой культуры, которая проявляется непосредственно в общении, содержит речевые умения и навыки использования коммуникативных качеств речи: правильности, точности, уместности, богатству, выразительности и т.д.

Говоря об умениях и навыках, нельзя обойти вниманием профессионально значимые качества учителя, поскольку их взаимовлияние бесспорно.

Особый интерес представляют профессионально значимые качества учителя, которые свидетельствуют о высоком уровне речевой культуры и в итоге способствуют эффективному общению его с учащимися. Говоря об эффективности и продуктивности общения, мы подразумеваем, что оно (общение) и создает благоприятную атмосферу для развития детей.

На наш взгляд, предполагается наличие у учителя таких качеств, как рефлексия и эмпатия. Кроме того, это качество учителя обеспечивает установление педагогически целесообразных взаимоотношений с детьми [26, с. 158].

Особенностями младших школьников можно считать высокий уровень значимости для них учебы и игры; в коллективе слабо выраженное разделение отношений на деловые и межличностные, высокий авторитет учителя как носителя коллективных норм и ценностей. В младшем школьном возрасте взаимодействие с учителем происходит на фоне ярко выраженной потребности ребенка быть рядом с учителем, желание быть замеченным, понравиться, рассказать обо всем. К важным особенностям этого возраста следует отнести слабую саморегуляцию детьми своих эмоции и действий.

В современной лингвистике различают два уровня речевой культуры человека – низший и высший. Для низшего уровня, для первой ступени овладения литературным языком, достаточно правильности речи, соблюдения норм русского литературного языка. Существуют нормы лексические, орфоэпические (фонетические), грамматические, словооб­разовательные, морфологические, синтаксические. Лексические нормы фиксируются в толковых словарях в виде толкования значении слов и их сочетаемости с другими словами, остальные нормы раскрываются в пособиях по грамматике литературного языка, в специальных словарях-справочниках.

Если человек не допускает ошибок в произношении, в употреблении форм слов, в их образовании, а построении предложении, речь его мы называем правильной. Однако этого мало. Речь может быть правильной, но плохой, то есть не соответствовать целям и условиям общения. В понятие хорошей речи включаются как минимум три признака богатство, точность и выразительность. Показателями богатой речи являются большой объем активного словаря, разнообразие используемых морфологических форм и синтаксических конструкции. Точность речи – это выбор таких языковых средств, которые наилучшим образом выражают содержание высказывания, раскрывают его тему и основную мысль. Выразительность создается с по­мощью отбора языковых средств, в наибольшей мере соответствующих условиям и задачам общения.

Если человек обладает правильной и хорошей речью, он достигает высшего уровня речевой культуры. Это значит, что он не только не допускает ошибок, но и умеет наилучшим образом строить высказывания в соответствии с целью общения, отбирать наиболее подходящие в каждом случае слова и конструкции, учитывая при этом, к кому и при каких обстоятельствах он обращается.

Высокий уровень речевой культуры – неотъемлемая черта культурного человека. Совершенствовать свою речь – задача каждого из нас. Для этого нужно следить за своей речью, чтобы не допускать ошибок в произношении, в употреблении форм слов, в построении предложении. Нужно постоянно обогащать свой словарь, учиться чувствовать своего собеседника, уметь отбирать наиболее подходящие для каждого случая слова и конструкции.

Структура речевой культуры учителя начальных классов включает три взаимосвязанных компонента: профессиональный; психологический; риторический.

Содержание профессионального компонента включает в себя знании особенностей профессионально‑направленной (дидактической) речи учителя начальных классов, знание основ организации педагогического общения с учащимися начальных классов, знание учебных дисциплин и методик их преподавания в начальной школе, знание методов и форм самовоспитания, самосовершенствования, саморазвития в сфере культуры педагогического общения, знание культуры межнационального общения.

Следует отметить, что формирование данного компонента играет значительную роль в сфере общения педагога. Умение лучше организовать взаимодействие с учащимися, использовать возможности педагогического общения, умение содержательно наполнять и индивидуализировать этот процесс позволяет педагогам-мастерам добиваться высоких достижений в реализации систем воспитания и обучения.

Представляется необходимым заметить, что педагог в процессе коммуникации должен понимать ребенка. Для этого необходимы определенные психолого-педагогические знания и учет возрастных особенностей школьников. Поэтому следующий важный компонент в нашей модели – психологический, содержание которого включает в себя ориентировку в особенностях личности ученика в условиях конкретной деятельности, знание особенностей восприятия личности учителя начальных классов детьми, знание психологических приемов привлечения и удержания внимания учеников начальной школы в процессе коммуникации, знание условий организации общения, способствующего личностному раскрытию младшего школьника, свободному выражению эмоций, стимулирующего творчество учеников.

Наконец, третьим компонентом профессионально-речевой культуры является риторический компонент. Его содержание включает в себя владение искусной речью, которое предполагает успешное речевое взаимодействие педагога и учащихся.

Под искусной речью мы имеем в виду правильную и приятную речь. При этом учитываем логичность, чистоту, уместность, точность, богатство, выразительность речи, голос педагога, мимику, пантомимику, интонацию [12, с. 78].

В структуре речевой культуры как интегральном личностном образовании можно выделить две ее составляющие:

Первая составляющая включает систему ценностей и мотивов учителя, его самосознание. Вторая составляющая определяет проявление речевой культуры непосредственно в общении, содержит умения и навыки использования коммуникативных качеств речи. Структурные компоненты речевой культуры взаимосвязаны и взаимозависимы как в любом виде активности субъекта связаны мотивация, знания, умения и поведение. Причем ведущее место занимают ценностные ориентации, которые не только предопределяют наличие тех или иных мотивов, но и оказывают значительное влияние на собственные действия педагогов в непосредственном общении с детьми, а также стимулируют возникновение потребности у будущего педагога в приобретении знаний и совершенствовании речевых умений.

В качестве профессиональных ценностей педагогов выделяют: ценности, связанные с удовлетворением потребности в общении; ценности, связанные с самосовершенствованием; сознание растущей свободы творчества.

Для объективной оценки уровней развития речевой культуры учителя начальных классов определены критерии. В качестве критериев выступают определенные качества, знания и умения педагога.

Содержание профессионального компонента ПРК включает следующие наиболее значимые качества, знания и умения:

‑ стремление определять профессионально значимые цели в условиях диалога и полилога с младшими школьниками, готовность помочь в анализе положительных и отрицательных факторов коммуникативного поведения учащихся начального звена, гибкость в общении с младшими школьниками, педагогическая наблюдательность;

‑ знание особенностей профессионально-направленной речи учителя начальных классов, знание основ организации педобщения с учащимися начальных классов, знание содержания учебных дисциплин и методик их преподавания в начальных классах, знание методов и форм самовоспитания, самосовершенствования, саморазвития в сфере культуры педобщения, знание культуры межнационального общения;

‑ умение общаться с детьми в совместной учебно-познавательной деятельности, умение воздействовать на младших школьников в процессе общения, умение учитывать в речевой деятельности правила и принципы педагогики, умение использовать теоретические и практические формы и методы педагогического общения, умение формировать и поддерживать у учащегося культуру межнационального общения.

Содержание психологического компонента ПРК включает следующие наиболее значимые качества, знания и умения:

‑ внимательное, доброжелательное отношение к высказываниям младших школьников, владение бесконфликтной, поощряющей формами общения, оперативно-деликатная реакция на ошибки учащихся в устной речи, стремление к идентификации, эмпатии, рефлексии в процессе общения с младшими школьниками;

‑ знание индивидуальных особенностей общения учащихся младшего школьного возраста, знание особенностей восприятия личности учителя начальных классов детьми, знание психологических приемов привлечения и удержания внимания учеников начальных классов в процессе коммуникации, знание условий организации общения, способствующего личностному раскрытию младшего школьника, свободному выражению эмоций, стимулирующего творчество учеников;

‑ умение учитывать психологические особенности учащихся при планировании общения, умение преодолевать возникающие в процессе общения психологические барьеры, умение устанавливать психологический контакт с детьми 6-10 лет.

Содержание риторического компонента ПРК включает следующие наиболее значимые качества, знания и умения:

‑ коммуникабельность, эмоциональность и выразительность, стремление к тактичному руководству дискуссиями, возникающими в учебно-воспитательном процессе с учащимися младшего школьного возраста;

‑ знание общепринятых стандартов коммуникативного поведения, знание атрибутов общения, знание своих недостатков в общении с учащимися, знание норм литературного языка;

‑ умение использовать в процессе общения разнообразные формы и методы вербального и невербального общения, умение «подать себя» в общении, умение аргументировать, умение соотносить языковые средства с задачами и условиями педагогического общения [13, с. 89].

Источником выделения и отбора качеств, знаний и умений профессионально-речевой культуры послужили работы следующих педагогов, психологов, исследователей: А.А. Леонтъева, B.C. Грехнева, Л.Д. Столяренко и некоторых других, а также анализ собственной деятельности в начальной школе.

Содержание курса

Вопрос обучения речевой культуре студентов должен быть широко представлен в образовательных программах современного ВУЗа. На сегодняшний день уровень владения речевой культурой общения студентами показывает, что система образования в данном аспекте должна быть прямо пропорциональна повышению уровней коммуникативной и языковой компетенций студентов.

Целью курса "Основы культуры речи учителя" является формирование образцовой языковой личности высокообразованного специалиста, речь которого соответствует принятым в образованной среде нормам, отличается выразительностью и красотой.

Поставленная цель может быть достигнута путем реализации следующих задач речевой подготовки:

1. Развитие общей культуры и мышления студентов как основы и средства развития речи. Эта задача обусловлена тесной связью и взаимовлиянием речи, языка и мышления. Развитие речи обучаемых любой возрастной группы должно вестись на основе развития мышления, совершенствования общей культуры. Только в этом случае создается необходимая психическая и интеллектуальная база для развития речи.

2. Изучение сведений о требованиях, предъявляемых к профессиональной речи учителя (знакомство с теоретическими основами речевой деятельности, нормами современного русского литературного языка, основными понятиями культуры речи и стилистики).

3. Формирование практических речевых умений и навыков. Студенты должны овладеть речевым дыханием, голосом, дикцией, средствами выразительности устной речи, нормами современного русского литературного языка всех уровней (орфоэпическими, акцентологическими, лексическими и т.д.) с учетом специфики языковой ситуации, наконец, навыком создания текстов определенной жанровой принадлежности.

4. Формирование у студентов профессиональных умений и навыков ("нормативного слуха" и "нормативного зрения" и на этой основе - навыков исправления речевых ошибок; построения профессионально значимых высказываний: лекции, беседы и т.д.) как подготовка к формированию речевой культуры учащихся.

Содержание разделов дисциплины:

1. Культура речи учителя и профессиональное мастерство.

2. Нормы произношения русского языка.

3. Техника речи, постановка голоса (с позиций профессиональных

требований учителя-словесника).

4. Коммуникативные качества речи учителя.

5. Типы речевых произведений (жанров), используемых в различных

учебных ситуациях.

Практические умения и навыки, которыми студенты должны овладеть в результате обучения, подразделяются на три группы.

1. Общие речевые умения и навыки формируются на основе представлений специфике устной публичной речи учителя, о порядке подготовки к выступлению, важнейших приемах воздействия на аудиторию и общения с ней процессе речи. Студенты должны уметь определить конкретную тему предстоящей публичной речи в той или иной предметной области, разработать стратегию сбора и обработки материала, самостоятельно организовать библиографический поиск, грамотно работать с литературой, уметь проводить композиционную работу с текстом; уметь выступить перед аудиторией с самостоятельно подготовленным сообщением, беседой, заинтересовать слушателей, вступить с ними в живой контакт, вести диалог на заданную тему. Итогом работы должно стать формирование умений создавать тексты определенной жанровой принадлежности и готовить публичное выступление, умения общаться с аудиторией и отдельными собеседниками.

2. Технико-речевые умения и навыки формируются на основе знаний о строении и функционировании речевого аппарата, основах гигиены речевой деятельности, важнейших элементах техники речи (речевом дыхании, основных характеристиках голоса, дикции), о приемах создания выразительности звучащей речи. Студенты должны уметь следить за своей, определять тип дыхания и корректировать свое дыхание в соответствии с требованиями техники речи, уметь изменять характеристики голоса в пределах имеющегося диапазона, следовать дикционным и орфоэпическим нормам речи, уметь вкладывать в звучащую речь дополнительную эмоциональную и интеллектуальную информацию, уметь подбирать дидактический материал для занятий по технике речи, проводить речевую разминку в студенческой аудитории. В итоге всей работы у студентов должны быть сформированы навыки техничной речи и контроля за технической стороной своей.

3. Нормативность речи формируется на основе знаний студентов о том, что такое норма, стиль, коммуникативное качество речи, а также знакомства с системами норм, стилей современного русского литературного языка и коммуникативных качеств речи, понятием речевой ошибки. Студенты должны соблюдать нормы русского литературного языка, строить свою речь в соответствии с ее основными коммуникативными качествами, пользоваться справочной литературой и словарями, уметь анализировать речь, находить и исправлять речевые ошибки, анализировать тексты с точки зрения их стилевой принадлежности, соблюдения норм литературного языка, использования языковых средств выразительности, владеть элементарными приемами редактирования текста. В результате должны быть окончательно сформированы навыки грамотной литературной речи и анализа нормативности своей речи.

На наш взгляд, обозначенный выше курс должен опираться на ряд принципов:

1. Научность: практикум и выполнение разных видов упражнений курса ориентированы на владение обширной теоретической базой, знание тезауруса, лингвистической, психологической и педагогической специфики речепорождения и речевосприятия.

2. Системность: курс делится на блоки «Нормативность речи» и «Целесообразность речи», каждый из которых имеет структуру, обусловленную методически оправданным углублением и усложнением трактовок понятий и категорий.

3. Природосообразность: преподаватель исходит из сложившихся ценностных ориентаций и приоритетов студентов, из зоны ближайшего и актуального развития, из наличных и проектируемых возможностей каждого из них.

4. Культуросообразность: курс преподносится в контексте русской культурно-языковой традиции. студентам прививается отрицательное отношение к элементам повседневного общения, выходящим за пределы нормативной и целесообразной речи.

5. Креативность (творческий характер): в основе преподавания-изучения курса находится педагогика творческого взаимодействия педагога и студентов, предполагающая следующую реализацию принципа: диалогичность в работе над материалом – педагог и студенты выступают в качестве собеседников, ведущих совместный поиск решений; импровизационность – возможность ролевого интерпретирования заданий в соответствии с их спецификой (театральной игры); соревновательность групп с возможностью рецензировать и комментировать выступления каждой из них (прием аналитического комментирования); творческий характер заданий. Креативность курса предусматривает значительную самостоятельность педагога в подборе и организации материала к урокам, в оснащении урока методической и учебной литературой, а также техническими средствами обучения, наглядными и раздаточными материалами, чередование индивидуальных, групповых и фронтальных форм работы.

6. Последовательность: сначала у студентов формируется и закрепляется представление о нормативности речи, затем о целесообразности.

Итак, на основании анализа различных подходов к процессу формирования речевой культуры учителя начальных классов, можно сделать вывод, что каковы бы ни были различия в их содержании, они играют значимую роль в формировании профессиональной культуры учителя начальных классов в целом.

Заключение

В создавшихся условиях перед современной высшей школой встает серьезная задача поиска эффективных средств обеспечения выпускнику вуза получения не только навыков профессиональной деятельности, но и развития его культуры, в том числе речевой. Специалист, имеющий квалификацию учитель начальных классов, должен быть подготовлен к формированию общей культуры личности и способствовать социализации обучающегося, осознанному выбору и освоению профессиональных и образовательных программ; использовать разнообразные приемы, средства и методы обучения и воспитания; должен уметь планировать и конструировать педагогическое пространство, организовывать жизнедеятельность воспитанников, а также устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с детьми (подростками), родителями, коллегами. В этой связи очень важно, чтобы будущий учитель начальных классов обладал культурой устного и письменного слова, культурой монологической и диалогической речи, умел выступать публично, составлять грамотные рекомендации и отчеты о выполненной работе, аргументировано излагать свои суждения, слушать и анализировать услышанное, ориентироваться в сложившейся коммуникативной ситуации. Одной из главных форм педагогической профессии выступает коммуникация, или общение педагога с воспитанниками. Помочь специалисту овладеть средствами эффективного воздействия на обучающихся как основой продуктивного взаимодействия в новой образовательной парадигме составляет приоритетную задачу в подготовке будущего учителя начальных классов к профессиональной деятельности.

Анализ научной литературы по лингвистике, культурологии, педагогике показывает, что понятие «культура речи» трактуется как владение нормами литературного языка в его устной и письменной форме, при которой осуществляются выбор и организация языковых средств, позволяющих в определенной ситуации общения и при соблюдении этики общения обеспечить наибольший эффект в достижении поставленных задач коммуникации. Дисциплины культурологического цикла предоставляют студентам возможность развить способность художественного, эстетического, нравственного освоения окружающего мира, освоить непреходящие ценности культуры, перенять духовный опыт поколений. Они воспитывают активного, эстетически грамотного слушателя, зрителя, читателя, способного понять позицию автора художественного произведения, имеющего собственное суждение о произведении, жизненных явлениях, отраженных в нем. Данные дисциплины помогают учиться воспринимать и анализировать художественные произведения, эмоционально откликаться на эстетические категории (прекрасное, возвышенное, трагическое, комическое), образно воспринимать предметы и явления окружающего мира. При этом студенты учатся выражать в слове свои впечатления, овладевают категориальным аппаратом предметов культурологического цикла, словарным запасом, необходимым для освещения вопросов художественного творчества деятелей культуры и искусства. Полученные знания формируют ценностные, смысложизненные ориентации молодежи, ее мотивы, поступки, убеждения и мировоззрение, вкусы и идеалы, взгляды и эмоции.

Профессионально-речевая культура специалиста – это совокупность свойств личности, оказывающая успешное воздействие на учащихся и позволяющая наиболее эффективно организовать процесс обучения и воспитания и регулировать речевую деятельность в процессе решения педагогических задач. Профессионально-речевая культура учителя начальных классов является составной частью и ведущей характеристикой его профессионально-педагогической культуры и отражает комплекс профессионально-речевых знаний, умений и навыков, проявляющихся в ситуациях педагогической деятельности. Структура речевой культуры учителя начальных классов включает три взаимосвязанных компонента: профессиональный; психологический; риторический.

На основании анализа психолого-педагогической, лингвометодической литературы мы выделяем следующие коммуникативные качества речи учителя начальных классов как элитарной личности: правильность, точность, выразительность, чистота, богатство, уместность. Отметим, что названные качества речи учителя начальных классов не претендуют на исключительность и их список вполне может быть пополнен либо видоизменен.

Наблюдения за речевой деятельностью студентов показывают, что их умения в данной области требуют значительной коррекции. Так, синтаксические конструкции, традиционно используемые в речи, отличаются однообразием и предельным лаконизмом, для монологов – выступлений характерен полистилизм, стилистический эклектизм, вызываемый нечетким знанием специфики того или иного стиля. Неоднозначно воспринимается понятие нормы, особенно в области акцентологии, где сложившиеся устойчивые ошибочные представления корректируются, но крайне сложно закрепляются в речевой практике на уровне общеупотребительной лексики (к/вартал вместо квар/тал, пи/ала – пиа/ла, б/рала – бра/ла, краси/вее – кра/сивее).

На основании анализа научно-методической, психолого-педагогической литературы, систематизации опыта коммуникативной деятельности действующих учителей начальных классов г. Шарья, наблюдения за процессами профессионального общения студентов – будущих учителей начальных классов нами были выявлены и обоснованы условия эффективности формирования речевой культуры учителей начальных классов: направленность содержания учебных дисциплин психолого-педагогического и филологического циклов на формирование мотивационно-ценностного отношения к профессионально-речевой культуре; использование различных форм и методов подготовки, формирующих систему знаний о педагогическом общении, коммуникативной деятельности, профессионально-речевой культуре, обеспечивающих владение коммуникативной техникой; нацеленность содержания педагогической практики на формирование профессионально-речевой культуры; осуществление поэтапного формирования профессионально-речевой культуры у студентов в ходе образовательного процесса в вузах.

Список литературы

1. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества. – М., 1991. – 154 с.

2. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. – Казань, 2000. – 51 с.

3. Античные теории языка и стиля. – М., 1936. – 175 с.

4. Байбородова Л.В. Воспитание и обучение в сельской малочисленной школе: Учебное пособие. – Ярославль, 2004. – 357 с.

5. Введенская Л.А. Павлова Л.Г. Русский язык и культура речи. – Ростов на Дону, 2002. – 144 с.

6. Виноградов В.В. Проблемы русской стилистики. М., 1981. – 261 с.

7. Виноградов С.И. Культура русской речи / Учебник для вузов. – М., 2005. – 560 с.

8. Винокур Г.О. Избранные труды по русскому языку. – М., 1959. – 492 с.

9. Головин Б.Н. Основы культуры речи. – М.,1988. – 319 с

10. Гоноболин Ф.Н Книга об учителе. – М., 1965 – 170 с

11. Грехнев В.С. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. – М., 1990. – 144 с.

12. Десяева Н.Д. Культура речи педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н.Д. Десяева, Т.А. Лебедева, Л.В. Ассуирова. – М., 2003. – 192 с.

13. Дидактика средней школы / под ред. М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера. – М.,1982. – 217 с.

14. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / Учебное пособие для студентов пед. ин-ов. – М., 1989. – 349 с.

15. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М.,1982. – 650 с.

16. Зиновьева Т.И. Государственный экзамен по методике обучения русскому языку: Оценочные средства для итоговой аттестации выпускников пед. колледжей и университета. Вып.4 / Отв.ред. В.И. Лисова. – М., 2006.

17. Иванов А.Ф. Сельская школа / Пед. поиск: опыт, проблемы, находки. – М.,1987. – 128 с.

18. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие. – М., 1998. – 496 с.

19. Калинин А.В. Культура русского слова. – М., 1984. – 398 с.

20. Костомаров В.Г. Культура речи и стиля. – М., 1960. – 540 с.

21. Кукушин В.С. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2005. – 230 с.

22. Культура русской речи и эффективность общения. – М., 1996. – 441 с.

23. Ладыженская Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения. – М., 1998. – 124 с.

24. Леонтьев А.А. Психологические особенности деятельности лектора. – М.,1981. – 78 с.

25. Липаев А.П. Педагогический дискурс как средство социального воспитания сельских школьников: Дис. ... канд. пед. наук: Кострома, 2004. – 141 с.

26. Львов М.Р. Вечная тема, или попытка объять необъятное // Русский язык в начальной школе: история, современность, перспективы. – М.,2007. – 287 с.

27. Михайличенко Н.А. Риторика / Учебное пособие. – М., 1994. – 98 с

28. Мурашов А.А. Культура речи. – Воронеж, 2003. – 560 с.

29. Новокшина З.К., Струве В.Я. – М., 1964. – 320 с.

30. Обнорский С.П. Культура русского языка. – М-Л., 1948. – 170 с.

31. Ожегов С. И. Лексикология. Лексикография. Культура речи. – М., 1974. – 435 с.

32. Ойзерман Т. И. Основные ступени познания. – М., 1957. – 270 с.

33. Пистрак М.М. Педагогика. – М., 1935. – 360 с.

34. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики. – Ярославль, 1994. – 64 с.

35. Розенталь Д.Э. Культура речи. – М., 1960. – 52 с.

36. Ромашина С.Я. Дидактические основы формирования культуры коммуникативного воздействия педагога: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. – Барнаул, 2002. – 204 с.

37. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. – М., 1973. – 269 с.

38. Русские писатели о языке: Хрестоматия / Под общ. ред. А.М. Докусова. – Л.,1955. – 143 с.

39. Русские писатели о литературном труде. – Л.,1995. Т.2. – 432 с.

40. Савкова З.В. Средства речевой выразительности. – Л.,1982. – 32 с.

41. Семенова Е. В. Обучение будущего учителя культуре и технике речи // Начальная школа, 1989 – №1. – 45 с.

42. Скворцов Л.И. Основы культуры речи / Хрестоматия. – М., 1984. – 311 с.

43. Скворцов Л.И. Теоретические основы культуры речи. – М., 1980.

44. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. – М., 1986. – 144 с.

45. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. – М., 1998. – 317 с.

46. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. – М., 1998. – 576 с.

47. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. – М., 1995. – 189 с.

48. Сухомлинский В.А. Избр. Пед. Соч.: Т.2. – М., 1981. – 225 с.

49. Чихачев В.П. Речевое мастерство пропагандиста. – М.,1987. – 139 с.

50. Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – М., 2007. – 372 с.

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Контрольная работа

Приложение 4

ТРЕБОВАНИЯ К ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 031200 «ПЕДАГОГИКА И МЕТОДИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Приложение 5

Рекомендации будущим учителям начальных классов, оптимизирующие речевое общение с детьми

1. Педагогический процесс базируется на наших отношениях с детьми, которые каждому педагогическому действию придают неповторимый личностный смысл. Анализируйте свои взаимоотношениями с детьми, целенаправленно выстраивайте их.

2. При организации педагогического общения учителя часто исходят только из педагогических задач, которые лежат в основе нашей деятельности. Такая концентрация речевого общения на функциональных особенностях приводит к тому, что учитель начальных классов стремится к общению «от себя», что, в свою очередь, замыкает его на своих педагогических заботах, в которых нет места живому ребенку с его интересами и желаниями. Очень важно выстраивать отношения с детьми не «от себя», а «от них», тогда ребенок будет находиться в поле нашего педагогического видения. Общение «от партнера» помогает точнее отражать личность ученика, а следовательно, и более эффективно реализовать собственно педагогические задачи.

3. Контактируя с детьми, не общайтесь с ними сверху вниз, «по-вертикали». Право быть ведущим во взаимодействии с учащимися надо завоевывать. Поэтому старайтесь выстраивать свои взаимоотношения с ребятами таким образом, чтобы ваша роль ведущего естественно вытекала из всей логики урока.

4. Организуя речевое общение с детьми, старайтесь точно и адекватно ориентировать свою речь на конкретного ребенка или на группу учащихся. Для этого нужно учитывать индивидуальные особенности школьника, его роль в классе, систему отношений с одноклассниками. В соответствии с этим следует выбирать темп речи, последовательность тем, их сочетание и логику. Сюда входят также интонирование, общий психологический контекст речи. Кроме того, точное ориентирование общения на ребенка способствует переведению общения из функциональной сферы в область межличностного взаимодействия, т.е. решению важной психологической задачи.

5. Помните, что знание психологической атмосферы общения способствует успеху в учебно-воспитательном процессе. Старайтесь чувствовать мельчайшие изменения в психолого-педагогических потребностях ребят, связанных с их возрастом, и последовательно учитывать их в процессе речевого общения. Держите руку на “психологическом пульсе” класса. Для этого нужно:

· уметь наблюдать за учащимися;

· обращать внимание на все нюансы поведения и настроения детей;

· понимать мимику, экспрессию ребят;

· быстро и оперативно реагировать на ситуацию в классе;

· стараться сопоставлять сегодняшнюю и вчерашнюю атмосферу в классе.

6. Учитесь наблюдать за собой. Для этого важно:

· чаще анализировать свою деятельность;

· признавать свои ошибки, не боясь сказать, что вы в данный момент не знаете;

· пытаться поставить себя на место детей;

· наблюдать и разбирать уроки коллег;

· определять, есть ли у вас недостатки, мешающие взаимоотношениям с учащимися;

· если у вас появилась кличка, постарайтесь спокойно определить ее суть и причины ее возникновения.

7. Учитесь слушать детей. Проверьте себя по следующей программе:

· всегда ли вы готовы дослушать ребенка до конца;

· не бывает ли у вас в процессе речи ученика желание перебить его;

· проследите, не раздражает ли вас, если учащийся излагает что-либо слишком многословно или неточно;

· не ведете ли вы во время речи школьника внутренней полемики с ним и не отражается ли этот процесс на вашем лице, в мимике;

· не предъявляете ли вы к высказываниям ребят “взрослые“ требования, не ловите ли себя на мысли, что то, о чем говорит ребенок, не важно, пустяки и т.п.;

· можете ли вы почувствовать, что школьник думает верно, но ему тяжело высказать свои мысли ясно и кратко.

8. Речевое общение должно быть постоянным и непрерывным. Проанализируйте себя по следующим показателям:

· не было ли в вашей преподавательской практике моментов, когда во взаимоотношениях с детьми появлялись “пустоты”, чем они были вызваны, как вы их преодолевали;

· не бывает ли у вас в процессе речевого общения с учащимися тупиковых ситуаций, чем они вызваны;

· удается ли вам в ходе урока постоянно контактировать со всеми ребятами, если чувствуете, что взаимодействия не возникает, пытаетесь ли его наладить.

9. Помните, что инициатива в общении поможет вам успешно управлять познавательной деятельностью, организовывать сотрудничество. Берите инициативу в речевом общении в свои руки.

10. Организуя речевое общение со школьниками, важно знать некоторые специфические психологические характеристики девушек: они более эмоциональны, весьма ранимы, поэтому с ними зачастую необходимо выстраивать систему косвенного влияния.

11. Остерегайтесь штампов в речевом общении с детьми. Штампы проявляются:

· в общей манере вести себя;

· в стереотипных реакциях на поведение учащихся;

· в механическом следовании запланированной схеме речевого общения на уроке без учета его реального развития.

12. В процессе речевого общения на уроке возникают различные конфликты. Знайте, что мы не имеем профессионального права обижаться на детей. Необходимо преодолевать негативные установки по отношению к учащимся. Не забывайте – они всего лишь дети. При этом учащиеся должны знать, как вы к ним относитесь, поэтому надо учиться передавать в класс свое отношение к детям.

13. Если вы чувствуете, что появилась необходимость в индивидуальной беседе с учащимся, помните, что необходимо разработать стратегию и тактику предстоящего разговора. Такой разговор не должен строиться только по схеме: вопрос – ответ. Важно вовлекать ребенка в беседу, стараться создать все условия для того, чтобы он стремился высказать свое мнение.

14. Помните, что огульная критика школьника изначально обречена на провал. Безусловно, наказание, как впрочем, и поощрение, действенны только тогда, когда определенны, связаны с конкретной речевой ситуацией. Следует всячески избегать такого рода обобщений, как: “Ты такой плохой, не выполняешь домашнее задание, безобразно себя ведешь”. Данные высказывания есть непростительная психолого-педагогическая оплошность. Проанализируйте себя по данным критериям:

· не преобладает ли в вашем речевом общении с детьми критика над другими оценками;

· каких требований больше в вашей системе общения: запрещающих (“нельзя”, “прекратить”, “не следует” и т.д.), ориентирующих на то, что надо делать, нейтральных;

· сколько в среднем замечаний в течение дня вы делаете;

· не ощущаете ли некоторую отчужденность школьников, стремление ограничить контакты с вами лишь деловым общением;

· часто ли вы начинаете общение с критики учащихся;

· реагируете на нарушение дисциплины только лишь порицаниями или используете шутку, юмор;

· используете ли в своей речи угрозы в адрес детей.

15. В речевом общении с детьми всегда должен присутствовать неподдельный интерес к личности ребенка, и дети это должны ощущать. Важным психологическим условием оптимизации речевого общения на уроке является внимательность, проникновенность и неторопливость по отношению к любому ребенку. Чаще улыбайтесь детям. Понаблюдайте за собой:

· часто ли вы улыбаетесь во время взаимодействия с детьми;

· способны ли вы вместе с детьми смеяться;

· не выражает ли ваше лицо постоянную озабоченность и усталость.

16. Важнейшим условием совместной творческой работы являются одобрение, поддержка, искренняя доброжелательность. Старайтесь, чтобы в речевом общении с детьми они чаще присутствовали. Необходимо быть внимательным даже к робким успехам ребят. Не секрет, что ученик, которого хвалят, испытывает к педагогу особое чувство доверия. Проследите за собой:

· всегда ли вы хвалите учащихся за правильный ответ (речь идет не только об оценке, а об одобрении, улыбке и т.п.);

· часто ли в ваших репликах присутствуют такие слова, как: “молодец”, “я это одобряю”, “удачное решение” и т.п.;

· готовы ли вы похвалить не только хорошего ученика, но и слабого, который старается;

· часто ли вы называете ребят по имени, оценивая ответ;

· часто ли даете понять учащимся, что верите в их возможности;

· не бывает ли в вашей речи психологических характеристик бесполезности детей;

· всегда ли вы способны внушить ученикам уверенность в их собственных силах.

17. Учитесь развивать свою коммуникативную память, это поможет вам быстро восстанавливать предыдущую ситуацию общения с классом, воспроизводить эмоциональную атмосферу общения, расставлять верные акценты, точно определять те или иные психологические ходы к личности.

18. Контролируйте свою речь, ведь она – отражение вашей личности; не употребляйте вульгаризмов, не повторяйте речевые ошибки учащихся. Попытайтесь проанализировать собственную речь по следующим показателям:

· нет ли у вас в речи слов-паразитов (“ну”, “так сказать”, “в общем” и т.д.);

· способны ли вы точно строить высказывания, не отвлекаясь от главных мыслей;

· следите за темпом речи, помните, что от него во многом зависит эффективность усвоения знаний;

· исключите из своей речи окрик, резкие интонации, которые негативно влияют на школьников, дестабилизируют их, вызывают эмоциональный дискомфорт;

· обращайте внимание на интонирование, помните, что верно расставленные интонационные акценты влияют общий психологический микроклимат общения.

 

 

Шарьинский филиал

ФГБОУ ВПО  КГУ им. Н. А. Некрасова

12345678Следующая ⇒

Поделиться: