Проблема агрессивного поведения в психолого - педагогической литературе.

В начале XXI века тема агрессии остается популярной как в зарубежной, так и в отечественной психологии. За последние годы возросло число статей и книг, конференций и симпозиумов, посвященных вопросам изучения агрессии и агрессивности личности.

По мнению А. Адлера одной из причин возникновения агрессии является возникшее стремление к преодолению чувства неполноценности, из-за которого ребёнок довольно долго переживает. Незрелость, несамостоятельность, неуверенность приводят к болезненному переживанию своего подчинённого положения, появляется стремление во что бы то ни стало достичь превосходства над более сильными и умелыми т.е. над взрослыми. Взрослые, которые не умеют или не хотят понять чувства ребёнка, которые унижают его, показывая своё превосходство над ним, стимулируют возникновение агрессивного поведения.

По мнению Э.Эриксона враждебность и агрессивность связывается у ребёнка несформированностью на первом году жизни базисного доверия к миру.

По мнению А. Гуггенбюля, дети более младшего возраста ещё плохо осознают поведение к нему же относится и агрессия: при расспросах они говорят то, что им было сказано родителями, что " кричать и драться нехорошо", но при случае не задумываясь делают и то, и другое. Маленькие дети довольно легко переходят от вербальной агрессии к физической, тем самым отличаясь от более старших детей.

В отличие от старших, маленькие легко вовлекают в конфликтные ситуации всех окружающих маму, папу, братьев, сестёр и других. Они делятся с ними своими переживаниями и тайнами, часто просят вмешаться в споры и конфликты со сверстниками, иногда настойчиво требуют поддержки, а нередко даже доносят на приятелей. Грамотные воспитатели, учителя и родители с заступничеством обычно не торопятся, а предлагают малышам попробовать разобраться самим. И это правильно, потому что решение проблем за ребенка взрослыми помешает его развитию: он не научится грамотно выходить из конфликтных ситуаций, справляться и со своей агрессией, и с агрессией, проявляемой другими в его адрес.

М. Н. Жарова считает, что проблема агрессии на протяжении немалого времени была очень актуальна в науке и культуре. " Различные формы человеческого поведения, относимые в современной науке к феномену агрессии, отмечались и подвергались научному анализу уже первыми мыслителями древности (Аристотель, Платон, Сократ, Заратустра и их последователями). В более поздние века практически все мыслители в большей или меньшей степени касались проблемы насилия, враждебности, зла, агрессии" . Т. Г. Румянцева, рассмотрев понятии агрессии с точки зрения различных наук, заметила, что данный термин имеет совершенно различные значения " Биологи описывая агрессию делаю акцент преимущественно на ее целях и функциях – адаптивных и неадаптивных. Нейрофизиологи изучают нервные механизмы, лежащие в основе этого поведения. Психиатры собирают данные об агрессии у людей с серьезными нарушениями психики. Психологи рассматривают ее в строго поведенческой манере, понимаяагрессию в терминах, которые могут быть непосредственно наблюдаемы.

Социологи заняты исследованием того, какие общественные условия порождают такой вид поведения".

На современном этапе феномен детской агрессивности рассматривают с точки зрения различных наук, так как должны быть изучены научные дисциплины – как естественных, так и социальных.

Авторы также уверены, что ранняя психологическая помощь детям и родителям с повышенной формой агрессии может исправить ситуацию Ведь причины агрессии и тревожности детей кроются в сложных кризисных отношениях между отцом и матерью, либо в отношении родителей к детям – чрезмерной строгости, частым унижением и т. д.

Многие учёные считают, что в агрессивности есть и « определённые здоровые черты», которые могут оказаться полезными для общественной жизни. Это настойчивость, инициатива, упорство. В достижение цели стремление к победе, преодоление препятствий. Эти качества присущи лидерам и победителям.

К. Лоренц в своей работе, посвященной агрессии, трактует ее как движущую силу борьбы за выживание, причем эта борьба в основном происходит внутри одного вида.

Одной из теорий претендующих на объяснение феномена агрессии является фрустрационнная теория Джона Долларда, которая утверждает, что агрессивное поведение возникает как реакция на фрустрацию, и, следовательно, фрустрация всегда сопровождается агрессивностью.

Если бы вы остановили на улице 50 человек, выбранных наугад, и попросили бы их назвать наиболее важные детерминанты человеческой агрессии, то большинство скорее всего назвало бы единственный термин: фрустрация. Поскольку своим широким распространением это представление обязано нескольким различным источникам, включая и личный опыт человека, оно может быть сведено по крайней мере к двум положениям, лежащим в основе теории агрессии, сформулированной Доллардом и другими. Вместе взятые, эти положения известны как теория фрустрации-агрессии. В слегка перефразированном виде они звучат так:

1. Фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме.

2. Агрессия всегда является результатом фрустрации.

При этом не предполагается, что фрустрация, определяемая как блокирование или создание помех для какого-либо целенаправленного поведения, вызывает агрессию напрямую; считается, что она провоцирует агрессию (побуждает к агрессии), что, в свою очередь, облегчает проявление или поддерживает агрессивное поведение.

Таким образом, если брать конкретно детскую агрессивность, то в её основе может лежать различная мотивационная направленность: в первом случае - спонтанная демонстрация себя, во втором - достижение своих практических целей, в третьем - подавление и унижение другого. Однако, несмотря на эти очевидные различия, всех агрессивных детей объединяет одно общее свойство - невнимание к другим детям, неспособность видеть и понимать другого.

 

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: