Гаться, куда его ни потянешь, и уж никак не мог служить хорошей опорой.

Малышу приходилось поддерживать равновесие лишь одной рукой, держась

только за " твердый" палец и бросив другой совсем, потому что толку от

него было мало. А через некоторое время и вторая рука становилась все

менее и менее надежной. Поневоле малышу все больше приходилось рассчиты-

вать на свои силы, и он постепенно начинал ходить самостоятельно.

Бывало так, что малыш вполне мог бы уже обходиться и без опоры, но

никак не решался сделать первый шаг, даже один и то побаивается. Так у

нас было с самым старшим.

- А вы дайте ему что-нибудь в руки, - посоветовала - бабушка, - он

отвлечется и перестанет пугаться.

Я протянул сынишке листок бумаги. Он взял его свободной рукой, а дру-

гой держался за мамин палец. Листок сразу заинтересовал его, и, забыв-

шись, он взялся за него обеими ручками. В первый раз он простоял так с

минуту! А уж дальше легко. Одной из дочек такой же кусочек бумаги помог

сделать первые шаги: она шла... держась за бумажку, как за опору. А шла

сама.

Мы и позже не водили детей за руку, как обычно принято, а, наоборот,

они сами держались, если им хотелось, за мои или мамины пальцы. При этом

его ручонки постепенно тренировались и крепли настолько, что, даже

споткнувшись, он повисал на пальце и не падал. А для взрослого это удоб-

но, так как палец удивительно тонко чувствует, крепко ли держится ребе-

нок, насколько уверенно он уже ходит, можно ли идти с ним быстрее, или

он устал и надо несколько шагов пройти спокойнее, или даже посадить его

на плечи.

 

" Всадники" и " кони"

 

Малыши, известно, любят кататься на папиных плечах верхом, но из меня

всегда получается " норовистый конь", который не терпит, чтобы на нем си-

дели мешком, зато любит " всадников" сильных, ловких, смелых. Держа малы-

ша за ноги, я наклоняюсь то вперед, то назад, то вбок, пытаясь " сбросить

седока". И маленькому наезднику приходится, обхвативши мою голову или

вцепившись в " гриву", постоянно удерживать вертикальное положение. А это

совсем нелегко, потому что " конь" к тому же еще и скачет, подпрыгивает и

даже может присесть.

Как крепко держатся маленькие ручки, как напрягается животик! Я гово-

рю одобрительно: " Ну и всадник крепкий попался! Никак его не сбросишь. А

что, если одно стремя оторвется? " - и отпускаю одну ножку. Малыш мгно-

венно стискивает мою шею обеими ногами и еще крепче хватается за " гри-

ву". Не поймешь: то ли это игра, то ли физкультура, зато обоим весело, и

нагрузка порядочная и для " коня", и для " всадника".

Когда же малыш начнет седлать четвероногую мебель, тут сначала прихо-

дится держать ухо востро. Табуретки и стулья тоже могут проявлять " но-

ров" и сбрасывать неумелого седока на пол, особенно если малыш карабка-

ется со стороны спинки стула. Что делать? Первое, почти инстинктивное

желание - подержать стул, чтобы он стоял крепко. Чаще всего так и посту-

пают и при этом не только стул держат, но и ребенку помогают влезать.

Малыш тут в безопасности, так как рядом взрослые. А если он полезет без

них? Бояться ему не надо, ведь стул раньше стоял так крепко. Он и лезет

без всякой опаски и - трах-тарарах! - летит на пол, а стул на него. Зна-

чит, не спускать с него глаз?

Нет, мы делали иначе. Когда малыш только приступает к " обузданию" са-

мых разных мебельных " коней", мы обязательно продемонстрируем их " ко-

варство": не удерживаем их, а, наоборот, незаметно " поможем" им накло-

ниться на малыша, чтобы тот почувствовал сам неустойчивость стула или

табуретки. Тогда он прижимается к " коню" как можно ближе, лезет очень

осторожно и тотчас сползает вниз, если заметит, что " конь" наклоняется.

Так мы знакомим малыша со всей " коварной" мебелью, на которую он уже в

силах забраться, но сами не ставим его на стулья и не поднимаем туда,

куда он сам не заберется.

Ребенок делает только то, что сам может, - этого принципа мы придер-

живаемся всегда, в том числе и во время знакомства со спортивными снаря-

дами. Даже на качели мы никого не сажаем и не раскачиваем - каждый дол-

жен научиться этому сам. Для него это и полезнее (развивается), и инте-

реснее (" Ура, я сам могу! " ), и... безопаснее (ведь он становится осто-

рожнее! ). А для мамы и бабушки облегчение, потому что постоянная утоми-

тельная опека становится просто не нужна. Самостоятельность не только

делает малыша сильнее, смелее, сообразительнее, инициативнее, но и очень

заметно облегчает жизнь взрослых, если, конечно, им нужно в ребенке не

только сплошное послушание...

 

ДВИЖЕНИЕ - ВСЕМУ НАЧАЛО

 

Создавая малышам условия для разнообразных движений и позволяя им

двигаться сколько они захотят, мы и не подозревали, что тем самым не

только развивали мышцы детей, но и укрепляли их внутренние органы. Мы

узнали, что развитие скелетно-мышечной системы ребенка, достигающее вы-

сокого совершенства, оказывается, " вытягивает" (ученые говорят: корреля-

тивно вызывает) развитие всех других органов и систем организма. Если

ребенок побежал, то у него, естественно, учащается пульс, он начинает

глубоко и часто дышать, потому что мышцы в беге выполняют большую рабо-

ту, а обслуживающие их сердце, легкие и другие системы должны естествен-

но увеличить свою производительность, повысить свою мощность. Значит,

ребенок, много двигающийся, хорошо развитый физически, обязательно имеет

и крепкие внутренние органы. Получается, чтобы ребенок был здоров, надо

как можно лучше развить его физически.

 Кроме того, активная физическая деятельность способствует и...

умственному развитию малышей. Ученые США провели такой интересный экспе-

римент.

Шесть храбрых мам согласились учить своих новорожденных ребятишек хо-

дить. Они " ставили" их на стол, а фактически просто держали их под мышки

и шли тихонько вдоль стола так, чтобы малыши сначала только касались

стола ступнями ног, но этого было достаточно, чтобы работал " шаговый

рефлекс" и ножки переступали по столу. Головка ребенка при этом была

опущена на грудь, это " ходьбе" не мешало. Упражнения сначала длились

всего по одной минуте трижды в день. Вскоре малыши уже начали хорошо пе-

реступать ногами, и матерям не нужно было держать их на руках, они лишь

помогали детям сохранять вертикальное положение.

В результате малыши начали ходить самостоятельно в шесть-семь меся-

цев, а их контрольные сверстники, лежавшие в это время запеленатыми в

кроватках, только в двенадцать, как полагается всем " нормальным" детям.

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться: