Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Разработка проектов (макс. 8 баллов.)
- актуальность, социальная и педагогическая значимость( 1 балл) -полнота вовлечения субъектов образовательных отношений( 1 балл) -соответствие педагогическим целям и задачам( 1 балл) -соответствие возрасту адресата( 1 балл) -структурная проработанность( 1 балл) -разнообразие методических приемов( 1 балл) -использование инновационных подходов и приемов( 1 балл) -нетрадиционность предлагаемых форм работы( 1 балл).
8. Решение кейс-заданий (макс. 5 баллов.) -
9.Практические занятия (за 1 занятие макс. 1 балл): -полнота ориентировки в обсуждаемых вопросах (0, 2 балла) -выполнение заданий в заданной форме (таблица, схема, доклад и пр.) (0, 2 балла)
-правильность оформления подготовленного материала(0, 2 балла)
-указание использованной литературы (список составлен в соответствии с требованиями ГОСТ) (0, 2 балла) -проявления самостоятельности, профессиональной мотивации в подборе дополнительной литературы, выполнении разработок по теме занятия(0, 2 балла)
Типовые контрольные задания и методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы 1.Типовое кейс – задание и рекомендации к решению К педагогу-психологу обратилась мама третьеклассника (у ребенка ЗПР, учится в инклюзивном классе) с проблемой: «Не усваивает материал, на уроках отвлекается, отвечает невпопад». Задание. Составьте вопросы для беседы с мамой. Определите пути решения проблемы. Определите необходимые специальные условия.
Рекомендации к решению кейс- заданий Решение кейсов рекомендуется проводить в 5 этапов: Первый этап – знакомство с ситуацией, ее особенностями. Второй этап – выделение основной проблемы (основных проблем), выделение факторов и персоналий, которые могут реально воздействовать. Третий этап – предложение концепций или тем для «мозгового штурма». Четвертый этап – анализ последствий принятия того или иного решения. Пятый этап – решение кейса – предложение одного или нескольких вариантов (последовательности действий), указание на возможное возникновение проблем, механизмы их предотвращения и решения
2..Проекты: требования к разработке и структура. Проектирование (от лат. «projectus» — брошенный вперед) - это процесс создания прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта (состояния) и обоснованное определение вариантов прогнозируемого и планового развития новых процессов и явлений. Проект – это совокупность действий, исполнителей и средств по выработке вариантов решения определенной проблемы, достижения определённых целей. Задачи проектирования, важные для подготовки бакалавров: - развивать интеллектуально-профессиональные умения, критическое мышление: · выявлять и формулировать проблемы; проводить их анализ; · находить необходимые источники информации для выработки вариантов решения проблемы; · находить конкретные собственные пути решения проблем; · применять полученную информацию для решения поставленных задач. -развивать исследовательские умения. -развивать умение творчески подходить к способу подачи материала. -развивать «командный дух»; коммуникабельность и умение сотрудничать. -способствовать повышению личной уверенности каждого участника проектного обучения. Основные требования к образовательному проекту: · Наличие социально значимой задачи – исследовательской, информационной, практической. · Планирование действий по разрешению проблемы: определение вида продукта и формы презентации. · Пооперационная разработка проекта: перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных. · Исследовательская работа: поиск информации, которая будет обработана, осмыслена и представлена. · Выход проекта: продукт. · Представление продукта заказчику и (или) представителям общественности. Проект – это «пять П»: Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация.Шестое “П” проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др. · Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт! Этапы создания образовательного проекта 1.Определите цель и ожидаемый результат проекта, продумайте и обоснуйте его актуальность 2.Составьте список задач, которые необходимо решить перед отправкой проекта на рецензию. Отметьте в календаре крайний срок проверки. За это время четко распишите по дням, когда вы будете собирать данные, писать, редактировать и рецензировать работу. 3.Обозначьте проблему, решением которой должен стать ваш образовательный проект. Используйте данные исследований, а не мнения некомпетентных людей о характере и степени проблемы. Напишите то, как реализация учебного проекта улучшит условия образования, как решит его основные задачи. 4.Опишите ресурсы.. нужны для реализации проекта. 5.Создайте план реализации вашего проекта. Он должен включать: · цели, · задачи · технологии · этапы · характеристику участников проекта и специфику их взаимосвязи · формы работы · показатели того, как изменится система образования в лучшую сторону Каждый этап должен иметь отдельную цель, которая будет связывать воедино весь проект и все обозначенные проблемы.
Типы проектирования: · Репродуктивное проектирование. · Продуктивное проектирование. · Инновационное проектирование. Классификация проектов: 1. По характеру результата (информационный, исследовательский, обзорный, продукционный, проект-инсценировка, альманах, сборник иллюстраций, сборник собственных творческих работ или фольклорных находок, стенгазета, киносценарий, публикация в СМИ, туристический буклет, веб-сайт и т.д.). 2. По форме (видеофильм, рекламный ролик, телепрограмма, интервью со знаменитыми людьми, журнальный репортаж, рок-опера). 3. По характеру доминирующей в проекте деятельности(поисковый, исследовательский, творческий, ролевой, прикладной, ознакомительно-ориентировочный). · Приведем более подробное описание: · Практико-ориентированный проект нацелен на решение социальных задач, отражающих интересы участников проекта или внешнего заказчика. Ценность проекта заключается в реальности использования продукта на практике и его способности решить заданную проблему. · Исследовательский проект по структуре напоминает научное исследование. Он включает в себя обоснование актуальности выбранной темы, постановку задачи исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение и анализ полученных результатов. При выполнении проекта должны использоваться методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и др. · Информационный проект направлен на сбор информации о каком-либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления информации для широкой аудитории. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры и возможности ее коррекции по ходу работы. Выходом проекта часто является публикация в СМИ, в т. ч. в сети Internet. · Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т. п. · Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут себе роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев с целью воссоздания различных социальных или деловых отношений через игровые ситуации. · 4.По профилю знаний (монопроекты - по одному учебному предмету; межпредметные – по 2-3 учебным предметам, проекты «на стыке наук». Такая типология развивается в работах В.В. Гузеева, Е.С.Полат, И.Д. Чечель. 5.По характеру координации (с открытой, или явной, координацией: · в таких проектах координатор участвует в проекте в собственной своей функции, направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его участников; со скрытой координацией: в таких проектах координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции, он выступает как полноправный участник проекта). 6.По уровню контактов (внутришкольные (локальные), межшкольные или региональные: это проекты, организуемые либо внутри одной школы, на уроках по одному предмету или междисциплинарные, либо между школами, классами внутри региона, одной страны; международные: участники проекта являются представителями разных стран). 7.По количеству участников (личностные – индивидуальные, парные, групповые). 8.По продолжительности (минипроекты; краткосрочные на 1-5 уроков; среднесрочные – на 1-2 месяца; долгосрочные – до 1 года). · Краткосрочные проекты требуют выделения 4 - 6 уроков, которые используются дляНедельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. Их реализация занимает примерно 30 - 40 часов и целиком проходит с участием руководителя проекта. При осуществлении недельного проекта возможно сочетание классных форм работы (мастерские, лекции, лабораторный эксперимент) с внеклассными (экскурсии и экспедиции, натурные видеосъемки и др.). Примером могут служить этнографические походы и экспедиции, экологические проекты. · Долгосрочные (годичные) проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. · 9.По типу объекта проектирования (морфологическое (проектирование вещей, создание новых моделей); социальное(направленных на социальные вопросы); экзистенциальное (проектирование личностного развития человеческого «Я»). Виды проектов: · Образовательный проект. · Воспитательный проект. · Управленческий проект. · Организационный проект. · Нормативно-правовой проект. · Социально значимый проект. · Политический проект. · Законотворческий проект. · Проект – иллюстрация определенной темы. · Проект – исследование научной проблемы в определенной образовательной области. · Проект - постановка проблемы. · Обзорный проект. · Проект – инсценировка (видеофильм, рекламный ролик, репортаж, сценарий). · Текущий учебный проект. · Итоговый учебный проект.
3.Презентации: алгоритм и рекомендации по разработке Алгоритм создания презентации 1 этап – определение цели презентации 2 этап – подробное раскрытие информации, 3 этап - основные тезисы, выводы. Следует использовать 10-15 слайдов. При этом: - первый слайд – титульный. Предназначен для размещения названия презентации, имени докладчика и его контактной информации; - на втором слайде необходимо разместить содержание презентации, а также краткое описание основных вопросов; - се оставшиеся слайды имеют информативный характер. Обычно подача информации осуществляется по плану: тезис – аргументация – вывод.
Требования к презентации:
4.Аннотация: рекомендации по составлению. Аннотация - краткая характеристика научной статьи с точки зрения ее назначения, содержания, вида, формы и других особенностей. Аннотация выполняет следующие функции:
Аннотация должна включать характеристику основной темы, проблемы научной статьи, цели работы и ее результаты. В аннотации указывают, что нового несет в себе данная статья в сравнении с другими, родственными по тематике и целевому назначению. Рекомендуемый средний объем аннотации 500 печатных знаков (ГОСТ 7.9-95 СИБИД). Фразы, рекомендуемые для написания аннотации к научной статье:
5. Диагностические комплекты: рекомендации по составлению. -диагностические методики должны носить развивающий характер и уже в процессе их использования приводить к позитивным изменениям в личности воспитанников на основе осмысления ими ряда моментов своей жизнедеятельности, стимулировать объективацию внутренних тенденций в совокупности разнообразных проявлений: речевых, поведенческих, эмоциональных. -Диагностические методики, входящие в комплексную процедурусбора данных, должны давать возможность таким образом построить способ взаимодействия взрослого и ребенка, чтобы: -не допустить переутомление ребенка; - исключить воздействие по типу внушения взрослого на ребенка; - давать воспитаннику возможность максимально свободно выразить свой внутренний мир; -происходитьв знакомой ребенкуобразовательной ситуации, хотя и моделируемой с мониторинговыми целями. - Методики должны быть разработаны или модифицированы таким образом, чтобы: -давать возможность получить представления как об освоении ребенком образовательных областей, так и о формировании у него интегративных качеств на протяжении дошкольного возраста; -позволять моделировать теми или иными средствами ситуации техвидовдеятельности, в которыхпроисходит формирование того или иного интегративного качества; -результаты методик должны быть выражены не только в количественных показателях, но и, в первую очередь, в качественных, отражая образовательные потребности каждого воспитанника; - совокупные данные, полученные с помощью комплекса методик, должны позволять составить целостное представление о личности ребенка, а именно позволять сделать вывод не об отдельном психическом процессе (памяти, речи, восприятии, мышлении и т.п.), а об интегративном качестве в его предпосылочных или психологически зрелых проявлениях. Примерная схема описания диагностического комплекта
6. Реферат: примерные темы и рекомендации к подготовке рефератов. Примерные темы рефератов
1. Особенности развития детей от 0 до 4 лет с синдромом Дауна. 2. Особенности развития детей от 0 до 4 лет с сенсорными нарушениями. 3. Особенности развития детей от 0 до 4 лет с органическим поражением ЦНС. 4. Особенности развития детей от 0 до 4 лет с эмоциональными нарушениями. 5. Особенности развития детей от 0 до 4 лет группы социального риска. 6. Игры и упражнения для детей раннего возраста с синдромом Дауна. 7. Игры и упражнения для детей раннего возрастас сенсорными нарушениями 8. Игры и упражнения для детей раннего возрастас органическим поражением ЦНС. 9. Игры и упражнения для детей раннего возрастас эмоциональными нарушениями. 10. Игры и упражнения для детей раннего возрастас группы социального риска. 11. Оказание консультативной помощи родителям детей раннего возраста с ОВЗ. 12. Направления ранней помощи детям с синдромом Дауна. 13. Направления ранней помощи детям с сенсорными нарушениями. 14. Направления ранней помощи детям с органическим поражением ЦНС.. 15. Направления ранней помощи детям с эмоциональными нарушениями. 16. Направления ранней помощи детям группы социального риска. 17. Деятельность специалиста по ранней коммуникации. 18. Преодоление последствий ранней материнской депривации. 19. Преодоление последствий ранней сенсорной депривации. 20. Преодоление последствий ранней моторной депривации. 21. Преодоление последствий ранней эмоциональной депривации. 22. Абилитация детей группы социального риска. 23. Адаптация детей с ОВЗ раннего возраста к условиям дошкольного образования. 24. Адаптация детей с ОВЗ раннего возраста к условиям инклюзивного образования. 25. Раннее домашнее сопровождение.
Общие положения Реферат - это одна из форм устной итоговой аттестации. Реферат – это самостоятельная исследовательская работа, в которой автор раскрывает суть исследуемой проблемы; приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды не нее. Содержание реферата должно быть логичным; изложение материала носит проблемно-тематический характер. Реферат стимулирует раскрытие исследовательского потенциала студента, способность к творческому поиску, сотрудничеству, самораскрытию и проявлению возможностей. Требования содержанию к реферата Автор реферата должен продемонстрировать достижение им уровня мировоззренческой, общекультурной компетенции, т.е. продемонстрировать знания о реальном мире, о существующих в нем связях и зависимостях, проблемах, о ведущих мировоззренческих теориях, умении проявлять оценочные знания, изучать теоретические работы, использовать различные методы исследования, применять различные приемы творческой деятельности. 1. Необходимо правильно сформулировать тему, отобрать по ней необходимый материал. Требования к оформлению реферата - Изложение текста и оформление реферата выполняют в соответствии с требованиями ГОСТ 7.32 – 2001, ГОСТ 2.105 – 95 и ГОСТ 6.38 – 90. Страницы текстовой части и включенные в нее иллюстрации и таблицы должны соответствовать формату А4 по ГОСТ 9327-60. Оформление литературы: Каждый источник должен содержать следующие обязательные реквизиты: Все источники, включенные в библиографию, должны быть последовательно пронумерованы и расположены в следующем порядке: В конце работы размещаются приложения. В тексте на все приложения должны быть даны ссылки. Каждое приложение следует начинать с новой страницы с указанием наверху посередине страницы слова «Приложение» и его номера. Приложение должно иметь заголовок, который записывают симметрично относительно текста с прописной буквы отдельной строкой. Вопросы к зачету.
1. Нормативно-правовое обеспечение системы раннего сопровождения детей с ОВЗ. 2. Региональные практики раннего сопровождения детей с ОВЗ. 3. Требования к организации ранней помощи. 4. Принципы раннего сопровождения. 5. Этапы становления системы ранней помощи за рубежом. 6. Этапы становления системы ранней помощи в России. 7. Абилитация. 8. Адаптация ребенка младенческого и раннего возраста. 9. Признаки нарушений развития на первом году жизни. 10. Признаки нарушений развития на втором году жизни. 11. Признаки нарушений развития на третьем году жизни. 12. Признаки нарушений развития на четвертом году жизни 13. Ранняя помощь детям, лишенным родительского попечительства. 14. Преодоление последствий ранней депривации. 15. Деятельность дефектолога в службе раннего сопровождения. 16. Деятельность логопеда в службе раннего сопровождения. 17. Деятельность психолога в службе раннего сопровождения. 18. Деятельность медсестры в службе раннего сопровождения. 19. Деятельность социального педагога в службе раннего сопровождения 20. Содержание ранней помощи детям с синдромом Дауна. 21. Содержание ранней помощи детям с сенсорными нарушениями. 22. Содержание ранней помощи детям с органическим поражением ЦНС.. 23. Содержание ранней помощи детям с эмоциональными нарушениями. 24. Содержание ранней помощи детям группы социального риска. 25. Организация взаимодействия специалистов в процессе оказания ранней помощи. 26. Оказание помощи семьям, воспитывающим детей раннего возраста с ОВЗ. 27. Ранее выявление нарушений развития. 28. Методики диагностики развития ребенка первого года жизни. 29. Методики диагностики развития ребенка второго года жизни. 30. Методики диагностики развития ребенка третьего года жизни
|
Последнее изменение этой страницы: 2019-05-05; Просмотров: 228; Нарушение авторского права страницы