|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Подготовительной группы №11Стр 1 из 4Следующая ⇒
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Подготовительной группы №11 НА 2017–2018 учебный год
г. Череповец 2017-2018гг. Содержание
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ Пояснительная записка Настоящая рабочая программа (далее Рабочая Программа) разработана в соответствии с основной образовательной программой Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад 112», с учетом комплексной образовательной программы дошкольного образования «Детство», авторы Т. И. Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева. Рабочая программа реализуется в течение 2017/18 учебного года.
Нормативно-правовой базой для разработки рабочей программы подготовительной группы является: • Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г., № 273-ФЗ; • Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (СанПиН 2.4.1.3049-13) - Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26 • Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования – Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г., № 1155; • Комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 г. № 08-249; • Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования - Приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г., № 1014; • Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» - Приказ Минтруда России от 18 октября 2013 г., № 544 н; • Устав МБДОУ «Детский сад №112» • Основные локальные акты учреждения.
Рабочая Программа разработана с учетом региональных особенностей Вологодской области; образовательных потребностей и запросов воспитанников, а также их родителей (законных представителей). Содержание Рабочей Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ Содержание психолого-педагогической деятельности с детьми по направлениям развития . Образовательная область «Физическое развитие». Цель: 1) гармоничное физическое развитие; 2) формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой; 3) формирование основ здорового образа жизни. Задачи образовательной деятельности - Развивать умение точно, энергично и выразительно выполнять физические упражнения, осуществлять самоконтроль, самооценку, контроль и оценку движений других детей, выполнять элементарное планирование двигательной деятельности; - Развивать и закреплять двигательные умения и знания правил в спортивных играх и спортивных упражнениях; - Закреплять умения самостоятельно организовывать подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами; - Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений; - Развивать физические качества (силу, гибкость, выносливость), особенно – ведущие в этом возрасте быстроту и ловкость, координацию движений; - Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании; - Формировать представления о некоторых видах спорта, развивать интерес к физической культуре и спорту; - Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни, развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей; - Развивать самостоятельность в применении культурно- гигиенических навыков, обогащать представления о гигиенической культуре. Методы физического развития: 1) Наглядные: § наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры); § наглядно-слуховые приемы (музыка, песни); § тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя). 2) Словесные: § объяснения, пояснения, указания; § подача команд, распоряжений, сигналов; § вопросы к детям; § образный сюжетный рассказ, беседа; § словесная инструкция. 3) Практические: § Повторение упражнений без изменения и с изменениями; § Проведение упражнений в игровой форме; § Проведение упражнений в соревновательной форме. Итого в неделю | 8ч. 20 мин. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
В основу режима двигательной активности заложено решение задач формирования и совершенствования жизненно необходимых двигательных умений и навыков (ходьба, бег, лазание, метание и т.д.), двигательных качеств.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Цель:
Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи по направлениям социально-коммуникативного развития:
- Развивать гуманистическую направленность поведения: социальные чувства, эмоциональную отзывчивость, доброжелательность;
- Воспитывать привычку культурного поведения и общения с людьми, основы этикета, правила поведения в общественных местах;
- Обогащать опыт сотрудничества, дружеских взаимоотношений, со сверстниками и взаимодействия с взрослыми;
- Развивать начала социальной активности, желания на правах старших участвовать в жизни детского сада: заботиться о малышах, участвовать в оформлении детского сада к праздникам и пр.
- Способствовать формированию положительной самооценки, уверенности в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
- Воспитывать любовь к своей семье, детскому саду, к родному городу, стране.
Направления:
1) Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.
2) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи:
- Продолжать формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе.
3) Трудовое воспитание.
Задачи:
- Формировать представления о труде как ценности общества, основы достойной и благополучной жизни страны, семьи и каждого человека, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;
- Формировать первоосновы экономического образа мышления, осознания материальных возможностей родителей, ограниченности ресурсов (продукты питания, вода, электричество и пр.) в современном мире;
- Развивать интерес и самостоятельность детей в разных видах доступного труда, умение включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками через дежурство, выполнения трудовых поручений, ручной труд и пр.
- Обеспечивать основные умения сотрудничества в совместном труде, элементарного планирования, взаимодействия с партнером, оценка результатов труда.
4) Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
Задачи:
- Дальнейшее обогащение представлений о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах отношений взрослых и детей; воспитание толерантности по отношению к людям разных национальностей, формирование начал гражданственности;
- Формирование представлений о родном городе и стране, развитие патриотических и гражданских чувств.
Формы работы с детьми по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
| Содержание | Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность |
| 1. Развитие игровой деятельности * Сюжетно-ролевые игры * Подвижные игры *Театрализованные игры * Дидактические игры | Занятия, экскурсии, наблюдения, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры, народные игры. Самостоятельные сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, досуговые игры с участием воспитателей | В соответствии с режимом дня | Игры-экспериментирование Сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта). Внеигровые формы: самодеятельность дошкольников; изобразительная деятельность; труд в природе; экспериментирование; конструирование; бытовая деятельность; наблюдение |
| 2 . Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми | Беседы- занятия, чтение худ. литературы, проблемные ситуации, поисково –творческие задания, экскурсии, праздники, театрализованные постановки, решение задач | Индивидуальная работа во время утреннего приема Культурно-гигиенические процедуры (напоминание); Игровая деятельность во время прогулки (напоминание); дежурство; тематические досуги. Минутка вежливости | Игровая деятельность (игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, хороводные игры, игры с правилами), дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, дежурство, самообслуживание, подвижные, театрализованные игры, продуктивная деятельность |
| 3. Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности * образ Я * семья * детский сад * родная страна * наша армия | Викторины, КВН, познавательные досуги, тематические досуги, чтение рассказ экскурсия | Тематические досуги Создание коллекций Проектная деятельность Исследовательская деятельность | Сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры, продуктивная деятельность, дежурство |
| 4. Формирование патриотических чувств | Познавательные беседы, развлечения, моделирование, настольные игры, чтение, творческие задания, видеофильмы | Игра Наблюдение Упражнение | Рассматривание иллюстраций, дидактическая игра, изобразительная деятельность |
| 5. Формирование чувства принадлежности к мировому сообществу | Познавательные викторины, КВН, конструирование, моделирование, чтение | Объяснение Напоминание Наблюдение | Рассматривание иллюстраций, продуктивная деятельность, театрализация |
| 6.Формирование основ собственной безопасности *ребенок и другие люди *ребенок и природа *ребенок дома *ребенок и улица | Беседы, обучение, Чтение Объяснение, напоминание Упражнения, Рассказ Продуктивная Деятельность Рассматривание иллюстраций Рассказы, чтение Целевые прогулки | Дидактические и настольно-печатные игры; Сюжетно-ролевые игры Минутка безопасности Показ, объяснение, бучение, напоминание | Рассматривание иллюстраций Дидактическая игра Продуктивная деятельность Для самостоятельной игровой деятельности - разметка дороги вокруг детского сада, Творческие задания, Рассматривание Иллюстраций, Дидактическая игра, Продуктивная деятельность |
Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи образовательной деятельности
Поддерживать проявление субъективной позиции ребенка в речевом общении со сверстниками и взрослыми.
- Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия;
- Поддерживать использование в речи средств выразительности: антонимов, синонимов, многозначных слов, метафор, образных сравнений, олицетворения;
- Развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и возможности детей;
- Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям;
- Развивать умения письменной речи: читать отдельные слова и словосочетания, писать печатные буквы;
- Развивать умения анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь;
- Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия) и многообразии жанров.
Принципы развития речи.
1) Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
2) Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
3) Принцип развития языкового чутья.
4) Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.
5) Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
6) Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
7) Принцип обогащения активной языковой практики.
Методы развития речи.
1) Наглядные:
§ непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
§ опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).
2) Словесные:
§ чтение и рассказывание художественных произведений;
§ заучивание наизусть;
§ пересказ;
§ общая беседа;
§ рассказывание без опоры на наглядный материал.
3) Практические:
§ дидактические игры;
§ игры-драматизации, инсценировки,
§ дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Средства развития речи:
1) Общение взрослых и детей.
2) Культурная языковая среда.
3) Обучение родной речи в организованной деятельности.
4) Художественная литература.
5) Изобразительное искусство, музыка, театр.
6) Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.
Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»
| Содержание | Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность |
| 1.Развитие свободного общения со взрослыми и детьми | - Имитативные упражнения, пластические этюды. - Сценарии активизирующего общения. - Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа.) - Коммуникативные тренинги. - Совместная продуктивная деятельность. - Работа в книжном уголке - Экскурсии. - Проектная деятельность | - Поддержание социального контакта (беседы, ситуативный разговор). Образцы речи взрослого. - Коммуникативные тренинги. - Тематические досуги. | - Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек) - Совместная предметная и продуктивная деятельность детей (коллективный монолог). - Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.) - Игры в парах и совместные игры (коллективный монолог) - Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей - Сюжетно-ролевая игра. - Игра- импровизация по мотивам сказок. - Театрализованные игры. - Игры с правилами. - Игры парами (настольно-печатные) - Совместная продуктивная п деятельность. |
| 2.Развитие всех компонентов устной речи | - Сценарии активизирующего общения. - Дидактические игры - Игры-драматизации - Экспериментирование с природным материалом - Разучивание, пересказ - Речевые задания и упражнения - Разучивание скороговорок, чистоговорок. - Артикуляционная гимнастика - Проектная деятельность - Обучению пересказу литературного произведения | - Речевые дид. игры. - Чтение,разучивание - Беседа - Досуги - Разучивание стихов | - Игра-драматизция - Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. - Самостоятельная художественно-речевая деятельность |
| 3.Практическое овладение нормами речи (речевой этикет) | -Интегрированные НОД - Тематические досуги - Чтение художественной литературы - Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций | - Образцы речи взрослого. -Использование в повседневной жизни формул речевого этикета - Беседы | - Самостоятельная художественно-речевая деятельность - Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. - Сюжетно- ролевые игры |
| 4.Формирование интереса и потребности в чтении | - Чтение художественной и познавательной литературы - Творческие задания --- Пересказ - Литературные праздники - Досуги - Презентации проектов - Ситуативное общение - Творческие игры - Театр - Чтение литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок | - Физкультминутки, прогулка - Работа в театральном уголке - Досуги кукольные спектакли - Организованные формы работы с детьми - Тематические досуги - Самостоятельная детская деятельность - Драматизация - Праздники - Литературные викторины | - Игры - Дид игры - Театр - Рассматривание иллюстраций - Игры - Продуктивная деятельность - Настольно-печатные игры - ----- Беседы - Театр - Пересказ - Драматизация - Рассматривание иллюстраций - Продуктивная деятельность игры |
Образовательная область «Познавательное развитие»
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Задачи:
- Продолжать формировать эмоционально-эстетические ориентации, подвести детей к пониманию ценности искусства, способствовать освоению и использованию разнообразных эстетических оценок, суждений относительно проявлений красоты в окружающем мире, художественных образов, собственных творческих работ;
- Стимулировать самостоятельное проявление эстетического отношения к окружающему миру в разнообразных ситуациях: повседневных и образовательных ситуациях, досуговой деятельности, в ходе посещения музеев, парков, экскурсий по городу;
- Совершенствовать художественно-эстетические способности, продолжать осваивать язык изобразительного искусства и художественной деятельности, и на этой основе способствовать обогащению и начальному обобщению представлений об искусстве;
- Поддерживать проявления у детей интересов, эстетических предпочтений, желания познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность в процессе посещения музеев, выставок, стимулирования коллекционирования, творческих досугов, рукоделия, проектной деятельности.
Художественная литература.
Задачи:
- Воспитывать ценностное отношение к художественной литературе как виду литературной речи; способствовать углублению и дифференциации читательских интересов;
- Обогащать читательский опыт детей за счет произведений более сложных по содержанию и форме;
- Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста; развивать умения элементарно анализировать содержание и форму произведения (особенности композиционного построения, средства языковой выразительности и их значение), развивать литературную речь;
- Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках;
- Обеспечивать возможность проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах художественно-творческой деятельности на основе литературных произведений.
Формы работы:
- Чтение литературного произведения;
- Рассказ литературного произведения;
- Беседа о прочитанном произведении;
- Обсуждение литературного произведения;
- Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра;
- Игра на основе сюжета литературного произведения;
- Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного;
- Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову:
- Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция;
- В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда;
- Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг-самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
- Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения.
Музыка.
Задачи:
- Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями музыки;
- Накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов;
- Обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности;
- Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности;
- Развивать умения чистоты интонирования в пении;
- Помогать осваивать навыки ритмического многоголосья посредством игрового музицирования;
- Стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению танцев, игр, оркестров;
- Развивать умения сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной деятельности.\
Формы работы с детьми по образовательной области «Художественно- эстетическое развитие»
| Содержание | Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность |
| 1. Развитие продуктивной деятельности § рисование § лепка § аппликация § конструирование 2. Развитие детского творчества 3. Приобщение к изобразительному искусству | Рассматривание предметов искусства Беседа Экспериментирование с материалом Рисование Аппликация Лепка Художественный труд Интегрированные занятия Дидактические игры Художественный досуг Конкурсы Выставки работ декоративно-прикладного искусства | Интегрированная детская деятельность Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Индивидуальная работа с детьми Проектная деятельность Создание коллекций Выставка репродукций произведений живописи Развивающие игры Рассматривание чертежей и схем | Самостоятельное художественное творчество Игра Проблемная ситуация |
| 4.Развитие музыкально-художественной деятельности; приобщение к музыкальному искусству § Слушание § Пение § Песенное творчество § Музыкально-ритмические движения § Развитие танцевально-игрового творчества § Игра на детских музыкальных инструментах | Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Слушание музыкальных сказок, - Беседы с детьми о музыке; -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов - Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; - Рассматривание портретов композиторов - Празднование дней рождения | Использование музыки: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - во время умывания - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх - перед дневным сном - при пробуждении - на праздниках и развлечениях Инсценирование песен -Формирование танцевального творчества, -Импровизация образов сказочных животных и птиц - Празднование дней рождения | Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. ТСО Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор» Придумывание простейших танцевальных движений Инсценирование содержания песен, хороводов Составление композиций танца Музыкально-дидактические игры Игры-драматизации Аккомпанемент в пении, танце и др Детский ансамбль, оркестр Игра в «концерт», «музыкальные занятия» |
Раздел III Организационный.
3.1 Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении .
Режим работы группы устанавливается Учредителем. Это 5-дневная рабочая неделя, общая длительность рабочего дня – 12 часов /с 7.00 до 19.00/. Выходные дни: суббота, воскресенье, нерабочие праздничные дни РФ.
Режим дня в группе составляется с учетом Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях», утвержденных постановлением главного государственного врача РФ от 22.07.2010 № 91; «Об утверждении СанПиН 2.4.1.2731-10 «Изменение № 1 к 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» от 20.12.2010 г. № 164.
Правильно построенный режим предполагает оптимальное соотношение периодов бодрствования и сна детей в течение суток, целесообразное чередование различных видов деятельности и отдыха в процессе бодрствования, а именно:
- определенную продолжительность непосредственно образовательной деятельности и рациональное сочетание ее с отдыхом;
- регулярное питание;
- полноценный сон;
- достаточное пребывание на воздухе.
Гибкий режим подразумевает учет всех возможных ситуаций: плохую погоду, желание родителей приводить и забирать ребенка в удобное для них время, карантины и периоды повышенной заболеваемости. Но при этом основные компоненты режима дня (дневной сон, бодрствование, интервалы между приемами пищи, ночной сон и общее время прогулки) должны оставаться неизменными.
Основные принципы построения режима дня:
§ Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
§ Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня. В детском саду выделяют следующее возрастное деление детей по группам:
§ Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года
Режим дня
И возможные формы работы
| Виды деятельности | Возможные формы работы |
| Игровая | -Сюжетные игры. -Игры с правилами. -Дидактические игры |
| Коммуникативная | -Беседа. -Ситуативный разговор. -Речевая ситуация. -Составление и отгадывание загадок. -----Сюжетные игры, игры с правилами. -----Свободное общение и взаимодействие со сверстниками и взрослыми |
| Двигательная | -Подвижные дидактические игры. -Подвижные игры с правилами. -Игровые упражнения -Соревнования. -Развлечения |
| Продуктивная | -Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества (рисование, лепка, аппликация, конструирование). -Реализация проектов |
| Трудовая | -Совместные действия. -Дежурство. -Поручение -Задание. -Реализация проекта |
| Познавательно-исследовательская | -Наблюдение. -Экскурсия. -Решение проблемных ситуаций или элементы поисковой деятельности. -Экспериментирование. -Коллекционирование -Моделирование. -Реализация проекта. -Игры с правилами. -Путешествие по карте, во времени. -Рассматривание |
| Музыкально-художественная | -Слушание. -Исполнение. -Импровизация. -Экспериментирование. -Подвижные игры (с музыкальным сопровождением). -Музыкально-дидактические игры. |
| Чтение художественной литературы | -Аудирование (смысловое восприятие речи на слух). -Чтение. -Обсуждение. -Разучивание |
Модель организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ
(старший дошкольный возраст – 5 – 7 лет)
| Направления развития ребёнка | 1-я половина дня | 2-я половина дня |
| Физическое развитие | Прием детей на воздухе в теплое время года Утренняя гимнастика. Гигиенические процедуры. Закаливание в повседневной жизни (облегчённая одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны, обширное умывание, полоскание горла). Физминутки, дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, артикуляционная гимнастика. Непосредственно образовательная деятельность Прогулка с высокой двигательной активностью. Физкультурная организованная образовательная деятельность. Подвижные игры, эстафеты, игры с правилами в течение дня. Индивидуальная работа с детьми по развитию основных движений. | Гимнастика после сна. Закаливание (ходьба босиком по массажным дорожкам, обширное умывание после сна, контрастные воздушные ванны). Физкультурные досуги, праздники, развлечения. Прогулка с высокой двигательной активностью. Индивидуальная работа с детьми по развитию основных движений. Самостоятельная двигательная активность детей. Спортивные игры и упражнения. |
| Речевое развитие | Непосредственно образовательная деятельность. Беседы. Артикуляционная гимнастика. Речевые игры. Заучивание стихотворений. | Сюжетно-ролевые игры. Театрализованные игры. Индивидуальная работа. Чтение художественной литературы. |
| Познавательноеразвитие | Непосредственно образовательная деятельность. Экскурсии. Наблюдения. Беседы. Проблемные ситуации. Дидактические игры. Экспериментирование. | Исследовательская детская деятельность. Индивидуальная работа с детьми. Интеллектуальные досуги и развлечения. Конструктивные игры с использованием макетов, схем и планов. Игры. Работа с тематическими альбомами. Работа с коллекциями. |
| Социально – коммуникативное развитие. | Непосредственно образовательная деятельность. Индивидуальные трудовые поручения и совместный хозяйственно – бытовой труд детей в группе. Театрализованные игры Сюжетно – ролевые игры Дежурства детей в различных зонах группы. Проблемные ситуации. Беседы. | Работа в книжном уголке. Сюжетно – ролевые игры. Просмотр мультфильмов. Игры – драматизации. Режиссерские игры. Игры на развитие эмоциональной сферы. Обсуждение художественных произведений, телепередач и мультфильмов. Работа с тематическими альбомами. |
| Художественно- эстетическое | Непосредственно образовательная деятельность художественно-эстетического цикла. Индивидуальная работа с детьми. Наблюдение красивых пейзажей в природе. Дидактические игры. | Музыкально – художественные досуги. Выставки детских работ по изодеятельности. Организация условий для самостоятельной художественно-творческой деятельности. Индивидуальная работа. |
Для создания целостной системы образовательного процесса вся психолого-педагогическая работа с детьми строится на основе интеграции всех видов деятельности свойственных для ребёнка-дошкольника, главным из которых является игра.Игра является содержанием и формой организации жизни детей. Игровые моменты, ситуации и приемы включаются во все виды детской деятельности и общения воспитателя с дошкольниками.
Воспитатель наполняет повседневную жизнь детей интересными делами, играми, проблемами, идеями, включает каждого ребенка в содержательную деятельность, способствует реализации детских интересов и жизненной активности. Организуя деятельность детей, воспитатель развивает у каждого ребенка стремление к проявлению инициативы и самостоятельности, к поиску разумного и достойного выхода из различных жизненных ситуаций.
Обучение детей строится как увлекательная проблемно-игровая деятельность, обеспечивающая субъектную позицию ребенка и постоянный рост его самостоятельности и творчества. В большинстве своем развивающие, образовательные ситуации проводятся по подгруппам и имеют интегративный характер, помогая детям лучше ориентироваться в мире, привлекать для решения своих проблем сведения из разных образовательных областей.
Особое место в педагогическом процессе уделяетсяорганизации условий для самостоятельной деятельности детей по их выбору и интересам. Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающей выбор каждым ребёнком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Подготовительной группы №11
НА 2017–2018 учебный год
г. Череповец 2017-2018гг.
Содержание
| Часть I . | Стр. | |||
| Раздел 1 | Целевой. | |||
| 1.1 | Пояснительная записка. | 3 | ||
| 1.2 | Цели и задачи деятельности Программы. | 4 | ||
| 1.3 | Возрастные особенности детей | 7 | ||
| 1.4 | Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования. | 8 | ||
| Раздел 2 | Содержательный. | |||
| Содержание психолого-педагогической деятельности с детьми по направлениям развития. | ||||
| 2.1 | Образовательная область «Физическое развитие» | 10 | ||
| 2.2 | Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» | 17 | ||
| 2.3 | Образовательная область «Развитие речи» | 21 | ||
| 2.4 | Образовательная область «Познавательное развитие» | 26 | ||
| 2.5 | Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | 29 | ||
| 2.6 | Вариативность форм, способов, методов, средств реализации Программы | 33 | ||
| 2.7 | Способы и направления поддержки детской инициативы | 34 | ||
| 2.8 | Взаимодействие с родителями | 34 | ||
| Раздел 3 | Организационный | |||
| 3.1 | Организация режима пребывания детей | 37 | ||
| 3.2 | Проектирование образовательного процесса. | 39 | ||
| 3.3 | Материально-техническое обеспечение Программы | 46 | ||
| 3.4. | Программно-методическое обеспечение | 51 | ||
| Часть II Вариативная | ||||
| Раздел 1. | 1.1 | Реализация регионального компонента в образовательной программе. | 54 | |
| Приложения | 1. | Система мониторинга Программы | ||
| 2. | План взаимодействия с родителями на 2017-2018 учебный год. | |||
| 3. | Реализация приоритетного направления работы педагога. | |||
|
|
|
|||
Последнее изменение этой страницы: 2019-05-08; Просмотров: 125; Нарушение авторского права страницы