Информационная и научно-методическая поддержка учителей-предметников, реализующих профильное обучение в Оренбургской области

Ю.В. ВОРОНИНА

[email protected]

Институт повышения квалификации и

профессиональной переподготовки работников

образования Оренбургского государственного

педагогического университета

 

 

Одним из приоритетных направлений Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года является повышение качества и доступности общего образования за счет введения профильного обучения, которое является «системой специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда». Система профильного обучения – это педагогическая инновация, предполагающая радикальное изменение образовательного процесса (его структуры, организации, содержания, технологий и управления) на старшей ступени общеобразовательной школы.

Одним из направлений профильного обучения является обновление содержания учебных предметов на старшей ступени обучения, обеспечение его вариативности. Данные изменения достигаются за счет введения в учебные планы образовательных учреждений курсов по выбору и элективных курсов.

Вариативность - это качество образовательной системы, характеризующее ее способность создавать и предоставлять учащимся варианты образовательных программ или отдельных видов образовательных услуг для выбора в соответствии с их изменяющимися образовательными потребностями и возможностями. Показателями степени вариативности педагогической системы, по мнению Н.В. Немовой и Т.П. Афанасьевой, являются:

- наличие в ней нескольких одинаково привлекательных и доступных для школьников вариантов программ (избыточность одинаково привлекательных вариантов);

- возможность выбора школьниками одного из вариантов получения образования (доступность привлекательного варианта);

- гибкость системы (создание условий для изменения образовательных потребностей учащихся).

Программы элективных курсов и курсов по выбору должны отличаться «межпредметным» и «надпредметным» содержанием, принципиально отличающимся от содержания базовых курсов. Основными характеристиками программ элективных курсов и курсов по выбору являются: нестандартизованность, краткосрочность, ориентация на активные формы обучения, предполагающие использование компетентностно ориентированных педагогических технологий. Только при соблюдении данных требований элективные курсы и курсы по выбору позволят воспитать у старшеклассников способность к самостоятельным действиям, самоопределению, самореализации на основе учета их склонностей, способностей и профессиональных намерений.

Эффективность создания и реализации программ элективных курсов и курсов по выбору во многом будет зависеть от уровня профессиональной готовности педагогов-предметников, участвующих в инновационной деятельности по реализации профильного обучения. Педагог-предметник, работающий в системе профильного обучения, должен уметь правильно решать новые для него профессиональные задачи: выявлять и показывать старшеклассникам, в чем состоит ценность той или иной отрасли науки, какие философские истоки имеет данная предметная область, где в повседневной жизни можно использовать полученные знания и умения и т.д. Это актуализирует организацию подготовки педагогов-предметников для системы профильного обучения.

В данном направлении сотрудниками кафедры дидактики и частных методик ИПК и ППРО ОГПУ было запланировано выполнение следующих задач:

1) проанализировать основные профессиональные затруднения педагогов-предметников в инновационной деятельности по реализации профильного обучения;

2) создать организационно-педагогические условия для повышения профессиональной готовности педагогов-предметников, участвующих в создании системы профильного обучения в регионе;

3) обеспечить комплексную научно-методическую и информационную поддержку инновационной деятельности педагогов-предметников, реализующих профильное обучение в Оренбургской области.

В ходе работы по реализации вышеназванных задач были получены определенные результаты. Анализ входных анкет, результатов собеседований и тестирований педагогов-предметников по проблемам профильного обучения позволил сотрудникам кафедры дидактики и частных методик выявить основные профессиональные затруднения в данной инновационной деятельности. Общими затруднениями всех педагогов-предметников являются отсутствие новых для них знаний и умений, в том числе:

1) отсутствие системы специальных знаний, отражающих специфику инновационной деятельности по реализации идей профильного обучения: незнание основных положений Концепции профильного обучения и механизмов ее реализации, теоретических основ образовательного маркетинга, планирования и организации образовательного процесса в системе профильного обучения, разработки и экспертизы программ элективных курсов и курсов по выбору, использования технологий профильного обучения, осуществления контроля и оценки достижений учащихся в профильном обучении;

2) несформированность практических умений в области предвидения и прогнозирования результата инновационной деятельности, проектирования и планирования педагогического процесса в системе профильного обучения.

Начинающие педагоги со стажем работы от 0 до 5 лет дополнительно к вышеназванным профессиональным затруднениям прибавляют незнание теоретических аспектов особенностей педагогической деятельности в старших классах, неумение построить межличностное взаимодействие и отношения для организации эффективного педагогического процесса в профильной школе, неумение подводить итоги своей инновационной деятельности. Для более опытных педагогов, уже имеющих опыт работы в старших классах, на первый план выходит освоение современных методик и технологий системы профильного обучения.

Выявленные профессиональные затруднения педагогов-предметников в инновационной деятельности по реализации профильного обучения позволили сотрудникам кафедры дидактики и частных методик определить направления построения индивидуальных образовательных маршрутов, обеспечивающие дифференциацию обучающихся групп педагогов по освоению инновационных идей профильного обучения. Конкретизация образовательных потребностей участников инновационной деятельности определила создание целевых групп педагогических кадров, объединенных общими профессиональными интересами:

группа 1 – руководители городских и районных методических объединений учителей-предметников (координаторы организации профильного обучения на муниципальном уровне, эксперты продуктов инновационной деятельности);

группа 2 – учителя-предметники, работающие в старшей школе (сетевые преподаватели, обеспечивающие обновление содержания образования на старшей ступени обучения).

Для каждой целевой группы были определены:

- содержание обучения (конкретизировано в модулях дополнительных профессиональных образовательных программ курсов повышения квалификации, проблемных курсов, семинаров, стажировок по проблеме введения системы профильного обучения);

- технологии обучения (отобраны способы работы преподавателя и группы, которые будут наиболее эффективны для достижения конкретных результатов обучения по освоению идей профильного обучения);

- методические материалы (подобраны и созданы сценарии занятий, слайды, учебные материалы для слушателей: раздаточный материал, задания для самостоятельной работы, практические ситуации для разбора и т.д.).

Итогом обучения стало то, что в целом у учителей-предметников, прошедших обучение, сформировалось понимание целей и конкретных задач предпрофильной подготовки и профильного обучения, их значения и основных компонентов; были разработаны первые варианты индивидуальных планов методической работы по реализации профильного обучения; созданы учебно-методические продукты для системы профильного обучения (программы курсов по выбору и элективных курсов, учебно-методического обеспечение занятий, методические рекомендации для учителей школ, методических объединений).

Для того чтобы соединить теоретическую подготовку педагогов-предметников на базе ИПК и ППРО ОГПУ с их практической деятельностью, сотрудниками кафедры дидактики и частных методик была организована комплексная научно-методическая и информационная поддержка инновационной деятельности педагогов, реализующих профильное обучение, включающая:

1) информирование учителей-предметников о новых профессиональных функциях, связанных с участием в инновационной деятельности по реализации профильного обучения;

2) консультирование учителей-предметников по различным направлениям введения профильного обучения для снятия возникающих профессиональных затруднений;

3) коррекция отдельных действий учителей-предметников, участвующих в инновационной деятельности по реализации профильного обучения;

4) тьюторская помощь в осмыслении полученных результатов и продуктов инновационной деятельности.

Для обеспечения непрерывной информационной поддержки педагогических работников, участвующих в реализации профильного обучения, сотрудники кафедры дидактики и частных методик
ИПКиППРО ОГПУ в 2003 – 2007 гг. участвовали в создании различных информационных ресурсов:

- электронной библиотеки, включающей в себя свыше 60 статей, посвященных проблемам профильного обучения;

- около 20 методических рекомендаций, учебно-методических пособий по актуальным проблемам профильного обучения;

- около 40 статей в печатных изданиях (из них 4 – международного уровня).

С января 2007 реализация данного направления деятельности сотрудниками кафедры дидактики и частных методик ИПК и ППРО ОГПУ осуществляется в рамках мегапроекта Национального фонда подготовки кадров «Информатизация системы образования» (компонент «Профессиональное развитие педагогов в области применения ИКТ для целей образования») по договору № ELSP/B1/Gr/004 «Интернет-поддержка профессионального развития педагогов»*. Данный проект позволяет осуществлять непрерывную научно-методическую и информационную поддержку педагогов, участвующих в реализации идей профильного обучения с использованием Интернет-ресурсов. В рамках реализации указанного направления деятельности сотрудниками кафедры дидактики и частных методик были созданы ресурсы по проблемам профильного обучения, доступные педагогическому сообществу на сайте Регионального центра развития образования (РЦРО), в следующих разделах:

1. Банк данных методических материалов:

- методические рекомендации по подготовке и экспертизе программ элективных курсов (в рамках профильного обучения) или курсов по выбору (в рамках предпрофильной подготовки);

- региональные требования по оформлению программ курсов по выбору, элективных курсов для системы профильного обучения;

- дайджест по актуальным проблемам введения системы профильного обучения;

- банк курсов по выбору и элективных курсов для системы профильного обучения Оренбургской области;

- информационно-педагогические модули из опыта работы педагогов, имеющих позитивный опыт в системе профильного обучения;

- методические рекомендации для учителей-предметников о преподавании отдельных учебных предметов в системе профильного обучения;

- методические рекомендации для учащихся по различным проблемам профилизации.

2. Программы курсов:

- дистанционные курсы для учащихся профильных классов;

- дистанционный курс для учителей-предметников по проблеме введения профильного обучения.

Содержание дистанционного курса для учителей-предметников максимально приближено к тем реальным практическим задачам, которые предстоит решать учителям-предметникам при введении системы профильного обучения. Структура курса представлена следующими блоками:

I. Инструктивный блок – содержит инструкции для обучающихся по изучению курса.        

II. Информационный блок – содержит учебно-тематический план курса, включающий гиперссылки на 10 содержательных модулей. Каждый модуль содержит:

1) дистантную лекцию, представляющую собой концентрированную форму подачи информации об основных направлениях введения системы профильного обучения;

2) вопросы для самодиагностики;

3) задания для практических занятий, в ходе которых можно дополнить, систематизировать и проверить теоретические знания по проблемам профильного обучения.

Кроме того, информационный блок содержит интерактивный словарь основных терминов по проблемам профильного обучения и список литературы к каждому содержательному модулю.

III. Контрольный блок – содержит диагностический инструментарий для самодиагностики слушателей в ходе обучения.

IV. Коммуникативный блок – содержит контактную информацию для организации коммуникации тьюторов курса и слушателей. Основной целью такого взаимодействия является консультационная помощь педагогам в осмыслении отдельных вопросов введения системы профильного обучения. Для получения консультации педагогам было предложено связаться с тьютором, который курирует модуль интересующей его темы по Е-mail. Кроме того, можно было задавать интересующие педагога вопросы тьютору на форуме, посвященном актуальным проблемам профильного обучения (http://forum.orenedu.ru /index.php?topic=7.0).

Изучение дистанционного курса педагогам рекомендовалось начинать с входной диагностики, что позволяло им определить основные затруднения по проблемам введения системы профильного обучения и выстроить собственный индивидуальный образовательный маршрут. Выходная диагностика направлена на помощь педагогам в оценивании освоения курса, определение основных направлений дальнейшего самообразования по вопросам введения системы профильного обучения.

Все созданные ресурсы прошли экспертизу НФПК и получили положительную оценку.

Для организации научно-методической и информационной поддержки инновационной деятельности учителей-предметников, реализующих профильное обучение, сотрудники кафедры дидактики и частных методик ИПК и ППРО ОГПУ регулярно участвуют в форумах и чатах по актуальным проблемам введения профильного обучения, проводимых на сайте РЦРО Оренбургской области.

Помимо дистанционных форм, используются различные очные формы научно-методической и информационной поддержки инновационной деятельности учителей-предметников, реализующих профильное обучение:

- заседания методических объединений учителей-предметников;

- мастер-классы по проблемам профильного обучения;

- августовские совещания учителей-предметников;

- групповые и индивидуальные консультации по вопросам предпрофильной подготовки и профильного обучения и т.д.

Сотрудники кафедры дидактики и частных методик ИПК и ППРО ОГПУ как консультанты-эксперты регулярно принимают участие в региональных семинарах, форумах и педагогических гостиных по проблемам введения профильного обучения, проводимых совместно с РЦРО для педагогов Оренбургской области.

Участие в данных мероприятиях позволяет организовать обмен опытом участников образовательной деятельности в области профильного обучения, что очень важно для тех педагогов, которые не в достаточной степени владеют ИКТ, необходимыми для работы в форумах, чатах и других средах дистанционного общения. По итогам работы создается проект рекомендаций по развитию системы профильного обучения для рассмотрения на уровне министерства образования Оренбургской области.

Несмотря на то, что деятельность сотрудников кафедры дидактики и частных методик ИПК и ППРО ОГПУ по внедрению профильного обучения в региональную систему образования связана с получением в этом направлении позитивных результатов, необходимо отметить и основные проблемы:

1) Сопротивление учителей-предметников участию в реализации профильного обучения, приводящее к различным имитациям инновационной деятельности, когда

- реальные действия педагогов по реализации профильного обучения не соответствуют их описанию (всё хорошо только «на бумаге»);

- инновационная деятельность по реализации профильного обучения недостаточно полная («случайно» или «намеренно» упрощенная инновационная деятельность).

2) Искажение педагогами инновационных идей профильного обучения, которое, на наш взгляд, связано с незнанием основных нормативных и концептуальных документов, определяющих введение профильного обучения. Среди основных искажений понимания цели введения профильного обучения в образовательную практику можно назвать:

- понимание цели введения профильного обучения в обязательном открытии в ОУ какого-либо профиля;

- понимание профильного обучения как только углубленного изучения отдельных предметов;

- связывание результатов профильного обучения с обязательным получением старшеклассниками какой-либо профессии;

- понимание профильного обучения как системы, которую возможно организовать только в больших городах;

- понимание профильного обучения как обучения одаренных детей.

3) Низкий уровень сформированности у учителей-предметниковкультуры использования новых ИКТ как при собственном обучении основным аспектам инновационной деятельности по реализации профильного обучения, так и при обучении учащихся в системе профильного обучения. Это выражается в том, что:

- учителя-предметники неохотно включаются в обсуждение актуальных для них проблем профильного обучения на форумах, чатах и в других средах дистанционного общения;

- педагоги настороженно относятся к информационным ресурсам по проблемам профильного обучения, расположенным в Интернете, предпочитая им традиционные бумажные носители;

- учителя-предметники недооценивают (а очень часто и принижают) роль различных дистанционных форм обучения учащихся в рамках системы профильного обучения, именно поэтому они не понимают необходимости участия своих учеников в дистанционном обучении.

В дальнейшем сотрудниками кафедры дидактики и частных методик ИПК и ППРО ОГПУ планируется продолжение работы по внедрению профильного обучения в региональную систему образования, включающее

- корректировку модулей образовательных программ курсов повышения квалификации, проблемных курсов, семинаров по различным аспектам профильного обучения;

- пополнение банка актуальной педагогической информации по проблемам профильного обучения в рамках проекта «Информатизация системы образования» (до апреля 2008 г.);

- обновление и пополнение регионального банка учебно-методических материалов для системы профильного обучения на сайте ИПК и ППРО ОГПУ (http://www.orenipk.ru/);

- апробацию дистантной образовательной программы для учителей-предметников по проблемам введения профильного обучения (совместно с РЦРО);

- проведение активной политики по продвижению созданных информационных и научно-методических ресурсов через участие в форумах и чатах по проблеме профильного обучения; апробацию новых форм учебной работы с педагогами с использованием возможностей Интернета в сессионный и межсессионный период.

ИНИЦИАТИВНЫЙ ПРОЕКТ ОГУ

«РЕГИОНАЛЬНЫЙ ПОРТАЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СООБЩЕСТВА ОРЕНБУРЖЬЯ»

О.А. ГАЛИЦКАЯ

[email protected]

Оренбургский государственный университет

 

 

Интернет с надстройкой WWW стал не только новым видом связи и большой базой данных, но и системой получения знаний, огромным искусственным интеллектом с персональным интерфейсом для каждого желающего. По прогнозам специалистов, в ближайшем будущем человек до 40% своего учебного времени будет отводить дистантным формам обучения, еще столько же – очным, а остальное время – самообразованию[1].

Не случайно в положении о направлениях обучения с использованием современных информационных технологий, принятом Советом ЕС еще в 2001 г., как стратегическая цель государств ЕС обозначено создание единой образовательной сети, строящейся на принципах единства, в соответствии с международными стандартами на образовательные технологии, поскольку «электронизация и стандарты усиливают педагогический и образовательный эффект по использованию культурных ресурсов библиотек, научных музеев и архивов».

Многие российские исследователи уже сейчас констатируют тенденцию превращения Интернета в основной источник информации по целому ряду вопросов. В конце 2007 г. президент России Владимир Путин встретился в Санкт-Петербурге с лауреатами проекта «Профессиональная команда страны» и поделился своим мнением об Интернете. Упомянув о том, что за последние семь лет в России количество пользователей Интернета увеличилось в 10 раз, он назвал их «безусловно, наиболее продвинутыми и талантливыми» людьми, на которых лежит ответственность за создание в Сети «атмосферы высокой нравственности»[2].

Очевидно, что данный прирост будет осуществляться, в основном, за счет молодых пользователей. Об этом наглядно свидетельствуют и данные Фонда Общественного Мнения. Так, в России в третьем квартале 2007 года пользователями Интернета стали 24% населения в возрасте от 18 лет и старше. На примере Приволжского Федерального округа, к которому относится Оренбургская область, можно наглядно увидеть, что большая часть этой группы – 43% – молодые люди в возрасте от 18 до 24 лет. Далее численность групп несколько снижается: пользователей в возрасте от 25 до 34 лет – 27%; в возрасте от 35 до 44 лет – 17%; от 45 до 54 – 10%; от 55 лет и старше – только 3%[3].

В этих условиях педагогическое сообщество Оренбуржья ведет интенсивный поиск оптимальных форм и методов работы в новом образовательном пространстве, направляя свои усилия на формирование единой информационной образовательной среды.

Следует отметить, что данная задача осложняется целым рядом проблем, среди которых выделяются следующие:

– отсутствие единой идеологии построения электронных коллекций и принимаемых организационно-технических решений;

– разбросанность информации по различным сайтам и электронным коллекциям;

– нерациональное дублирование работ по сканированию и распознаванию печатных изданий,[4] а также по созданию электронных ресурсов.

Мониторинг образовательного сектора Интернет-пространства Оренбургской области выявляет, помимо перечисленных, еще и недостаточно высокую активность основной массы педагогической общественности в коллективной работе по формированию единой образовательной среды.

Перечисленные проблемы предопределяют ряд противоречий, отмечаемых рядом исследователей, в частности:

- между потребностями обучаемых и качеством традиционной системы обучения;

- между функциональными возможностями средств информатики, информационно-телекоммуникационных технологий и уровнем информационной культуры общества;

- между декларируемым равенством возможностей получения профессионального образования для различных групп населения и реально существующим информационным неравенством;

- между сложившейся организационной структурой системы образования и информационными потребностями регионов;

- между нормативно построенным, жестко регламентируемым характером процесса обучения и необходимостью реализации образования, построенного на метазнаниях – изучении приемов и методов познания (Беляев М.И., Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Демкин В.П., Краснова Г.А., Макаров С.И., Щенников С.А. и др.).

В этих условиях приоритетной задачей стало создание целостной инфраструктуры, обеспечивающей оперативный доступ к электронным образовательным ресурсам, поскольку именно построение единой образовательной информационной среды создает условия для реализации образовательных программ различных уровней, позволяет активизировать научно-педагогическую деятельность, с минимальными временными и финансовыми затратами распространять передовые инновационные методики. «Анализ состояния образования в Оренбуржье показывает, что перспективное развитие регионального образования, определение стратегической сущности и тактической значимости образовательной политики в каждом городе, в каждом районе, в каждом образовательном учреждении связаны с созданием организационных и технологических основ формирования и развития ЕОИС»[5].

Одним из результатов работы в этом направлении явился инициативный проект Оренбургского государственного университета по созданию Регионального портала образовательного сообщества Оренбуржья (http://www.orenport.ru), который изначально задумывался как специальная инфраструктура информационного обеспечения образовательного процесса, направленная на формирование методологической основы содержания образования, разработку методов и организационных форм обучения и воспитания, которые соответствуют задачам развития личности обучаемого в современных условиях массовой коммуникации и глобализации. Роль образовательных порталов как одного из способов реализации перехода от «обучения» к «образованию» в условиях информационного общества вряд ли можно переоценить, поскольку они изначально создаются как специальная инфраструктура поддержки учебно-образовательного процесса в целях концентрации электронных ресурсов в различных предметных областях и на различных уровнях образования, для систематизации и классификации их, а также обеспечения информационного и административного сопровождения образовательной деятельности.

Разработанный на базе Оренбургского государственного университета проект предоставляет новые технологические, методические и информационные возможности для образовательных учреждений, что особенно актуально в настоящее время, в период реализации приоритетного национального проекта «Образование», Федеральной целевой программы развития образования как основных направлений государственной образовательной политики. Ожидаемым результатом проекта является создание своего рода геомаркетингового и геопоискового средства образовательных ресурсов и образовательных услуг,[6] что достигается путем:

- концентрации на страницах портала созданных в ОГУ и разрабатываемых на местах, в образовательных структурах, электронных образовательных ресурсов;

- обеспечения свободного доступа к имеющимся образовательным продуктам;

- использования распределенного информационного ресурса Интернета и образовательных технологий информационного взаимодействия.

Функционирование портала как интерактивной, разнообразной по содержанию информационно-сервисной структуры определяется организационными, методическими, техническими и программными условиями, которые нашли свое отражение в «Положении о Региональном портале образовательного сообщества Оренбуржья» и других документах, разработанных инициативной группой.

Информационно и функционально портал интегрируется как в среду созданных образовательными структурами Оренбуржья сайтов, так и в систему общероссийских образовательных порталов. Он спроектирован как единая точка входа в информационно-образовательную Интернет-среду для различных категорий пользователей и участников – преподавателей, учителей, студентов, аспирантов, соискателей, администраторов образовательного процесса, школьников, абитуриентов и их родителей – всех интересующихся образовательными вопросами.

Работа портала строится на принципах соблюдения авторских и смежных прав, а также многоуровневого контроля над прохождением ресурсов и их качеством.

В январе 2008 года исполнился год со времени выхода портала в Сеть, и, хотя времени прошло совсем немного, можно говорить о том, что проект востребован.

Участники Всероссийского Интернет-педсовета выставили ресурсу оценку 4,7[7].

В каталоге Mail.ru в рубрике «Образовательные порталы и каталоги» Региональный портал образовательного сообщества Оренбуржья также занимает II место по популярности (среди 47 ресурсов).[8]

В марте и апреле 2007 г. он был зарегистрирован оренбургскими Интернет-каталогами Оren.ru и Оren-burg.ru, где уже сейчас размещается на I месте по переходам (Оren.ru[9]) и на III по популярности (Оren-burg.ru[10]) среди образовательных сайтов области (данные на 22.02.08).

 

 

Рис. 1. Статистические данные уровня популярности ведущих образовательных сайтов по данным каталога Oren-burg.ru (по данным на 11 февраля 2008 г.)

 

На сегодняшний день коллекции портала объединяют значительный объем научно-образовательных электронных ресурсов, ориентированных на выработку новых стандартов организации образовательного процесса, обеспечивающих наличие комплекса качественных образовательных и учебно-методических материалов. По данным на 1.01.2008 г. только образовательных электронных ресурсов (учебников, сборников, методических пособий, программных комплексов, слайд-шоу, словарей, энциклопедий, справочников, монографий, статей и т.п., а также аннотированных ссылок на них) здесь более двух тысяч.

Помимо этого, портал содержит заметный объем информационных ресурсов. Справочный характер носят рубрики, на которых размещены базы данных по персоналиям и организациям, деятельность которых связана с образованием и наукой (учебные заведения области, их структурные подразделения; научно-исследовательские институты и центры, в том числе – центры обучения, информационных технологий, тестирования, межкультурной коммуникации), а также рубрики, содержащие информацию о российских и зарубежных конференциях, семинарах, симпозиумах и т.п.

Информационными составляющими являются также коммуникативные средства (Интернет-конференции, форумы, чат, блиц-опросы, личные страницы преподавателей, педагогов, аспирантов и студентов) и новостная лента (ежедневно обновляющиеся новости образования и новости портала).

Осознание насущной необходимости совместного решения образовательных проблем, когда складываются новые формы воспроизводства научного знания и обмена информацией, неизбежно делает актуальной консолидацию усилий, направленных на кардинальные изменения существующих технологий образования и воспитания личности.

Практика работы с электронными ресурсами подсказала оптимальный вариант их классификации – в соответствии с тематической рубрикацией, уровнем образования, а также функциональным признаком, определяющим их значение и место в учебном процессе.

С точки зрения функциональной структуры портала выделяются три макроуровня: презентационно-информационная часть (данные об учебных заведениях, ведущих педагогах и научно-педагогических работниках области; информация о регионе, научно-педагогическая деятельность Оренбуржья, новостной блок, информация для абитуриента, региональный рынок труда); научно-образовательные ресурсы (монографии, научные статьи, материалы конференций, учебно-методические, обучающие и контролирующие, а также дополнительные электронные ресурсы, инновационные образовательные технологии и компьютерные средства в образовании); сервисная часть (поиск на портале, средства экспорта/импорта информации, тестирование, мониторинг, коммуникативные сервисы).

 

Основным образовательным компонентом портала является его библиотека (рубрика «Электронные образовательные ресурсы»), база данных которой аккумулирует и хранит электронные документы и изображения определенных форматов: региональный каталог аннотированных электронных изданий на CD и DVD; полнотекстовые публикации (учебники и учебные пособия, монографии, статьи, материалы конференций и т.п.); информацию об образовательных ресурсах региона, библиотеках, музеях и архивах; аннотированный каталог предметно-ориентированных Интернет-ресурсов, библиографические списки.

Электронные версии объемных публикаций представляются в виде совокупности файлов, соответствующих отдельным главам, параграфам, статьям, и гипертекстового файла-оглавления, имеющего ссылки на отдельные составные части документа, т.е. в ряде случаев публикации проходят предварительную техническую обработку.

Все электронные ресурсы сопровождаются оригинальной или написанной редакторами портала аннотацией, отражающей содержание, и размещаются по разделам в соответствии с тематическим рубрикатором.

Размещаемые электронные ресурсы классифицируются не только по уровням образования, но и по функциональному признаку, определяющему их значение и место в учебном процессе:

- программно-методические электронные ресурсы (рабочие программы учебных дисциплин в соответствии с учебными планами);

- учебно-методические электронные ресурсы (методические указания и рекомендации, методические пособия, тематические планы проведения отдельных уроков, изучения отдельных тем и т.д.);

- обучающие и контролирующие электронные ресурсы (учебники, учебные пособия, тексты лекций, тестирующие программы, банки контрольных вопросов и заданий по учебным дисциплинам);

- дополнительные электронные ресурсы (сборники документов и материалов, аудиоматериалы, хрестоматии, справочники, словари, энциклопедии, аннотированные указатели научной и учебной литературы, фотоколлекции, мультимедийные материалы, карты);

- информационные электронные ресурсы (общие информативные материалы, информация об образовательных проектах, реализуемых в регионе);

- научно-образовательные информационные ресурсы Интернета и региона (в том числе, аннотируемые ресурсы музеев, архивов, библиотек, региональный каталог электронных изданий на DVD и CD, электронный каталог научных печатных изданий, подготовленных в регионе).

С ростом базы данных структурирование ресурсов совершенствуется, происходит взаимопроникновение разделов, но путь потребителя к нужному ресурсу продолжает осуществляться по единому маршруту: уровень образования – область образования – название предмета – вид ресурса.

Как источники образовательных ресурсов рассматриваются сайты государственных и межгосударственных структур, региональных структур управления образованием, учреждений среднего, среднего специального, высшего и дополнительного профессионального образования, учреждений научной и методической поддержки образования, научно-исследовательских организаций, сайты средств массовой информации и периодических научных изданий, частные электронные коллекции, созданные специалистами, инициативными группами и виртуальными сообществами.

Анализ Интернет-ресурсов осуществляется с позиций их статуса и важности включения в учебный процесс образовательных учреждений региона.

Следует заметить, что задача сбора и накопления огромных массивов образовательной информации не рассматривалась проектом как первостепенная: создаваемая на местах, информация сама стекается на портал, где ее проще всего искать всем участникам образовательного процесса. Основное внимание уделяется проработке корневой структуры и шаблонов для консолидации информации, ее структурированию, а также процессу формирования творческих коллективов для работы над рубриками.

Сочетание информационного сервиса с перспективами, которые открывают совместная работа и консолидация образовательных ресурсов, прошедших экспертную оценку специалистов, дает возможность систематизации учебно-методических наработок, создает определенные условия для их интеграции в российскую систему образования, обеспечивая успешное продвижение новых проектов на образовательном рынке.

В целях обеспечения регулярного наполнения информацией портала изначально были сформированы следующие базовые сервисы и службы:

- информационный (система поддержки контента, отвечающая за функционирование базового информационного наполнения портала);

- коммуникационный (возможность обсуждения различных вопросов на форуме, в чате, с использованием персональных страниц, опросов и голосования);

- экспорта и импорта ресурсов портала;

- сервис поиска информации и навигации (возможность поиска необходимого документа в полнотекстовой базе данных портала);

- сервисы мониторинга и статистики (средства контроля и анализа нагрузки на аппаратные ресурсы, регистрация и анализ обращений к ресурсам).

Организационные, методические и программные требования к порталу тесно увязываются с основными технологическими требованиями, определяющими его как интерактивную информационно-сервисную структуру, назначение которой – формирование региональной образовательной среды и интеграция в образовательное Интернет-пространство.

Разработка программного комплекса выполнена силами ЦИТ ОГУ, программисты которого на первом этапе, когда требовалась доработка и обкатка программного комплекса, осуществляли и его сопровождение.

Исполнительным органом портала является его редакционная коллегия,[11] информационно-методическая группа которой, созданная в соответствии с приказом ректора ОГУ на базе отдела мультимедийной продукции УСИТО, осуществляет:

- выявление образовательных ресурсов региона и Интернет-пространства;

- организацию их экспертной оценки, классификацию и систематизацию (рецензирование, тематическая рубрикация);

- подготовку информационно-методического материала в необходимых стандартах;

- формирование тематических коллекций ссылок;

- решение текущих организационных вопросов по информационному наполнению рубрик и их структуризации.

Научно-методическое руководство порталом, его ведение и эксплуатация, безусловно, требуют определенных финансовых вливаний. Однако его полномасштабное осуществление представляется целесообразным, поскольку проект направлен на повышение качества образования в регионе, увеличение эффективности использования научных и педагогических ресурсов высшей школы для решения задач социально-экономического, научно-технического и информационного развития региона, обеспечения широкого и свободного доступа к информационным ресурсам. Все это положительно скажется на улучшении качества учебного процесса для всех уровней и форм образования, будет содействовать формированию единой образовательной информационной среды.

Литература:

1. Антопольский А.Б., Майстрович Т.В., Чугунов А.В. Формирование электронного документного пространства в России: проблемы взаимодействия и кооперации создателей электронных коллекций // Информационные ресурсы России. 2005. №1. http://www.kcnti.ru/irr/83/index.html

2. Журавлева Е.Ю. К определению сети Интернет // Технологии информационного общества – Интернет и современное общество: труды VII Всероссийской объединенной конференции. Санкт-Петербург, 10 – 12 ноября 2004 г. – СПб.: Изд-во Филологического
ф-та СПбГУ, 2004, с. 8-10.

3. Карлов Н.В., Кудрявцев Н.Н. Ноосфера образования. Область удаленного доступа к знаниям. /Вестник Российской Академии Наук. Т. 71, №7, с. 579, 2001.

4. Концепция создания и развития регионального портала образовательного сообщества Оренбуржья. http://www.orenport.ru/?doc=287

5. Положение о региональном портале образовательного сообщества Оренбуржья. http://www.orenport.ru/?doc=132

6. Прайс Д. Малая наука, большая наука // Наука о науке: Сб. статей / Пер. с англ. М., 1966. С. 339-340.

7. Российский портал открытого образования: педагогические рекомендации и опыт сетевого обучения. Настольная книга. /Отв. ред. В.И. Солдаткин. – М.: МГИУ, 2003. – 424с.

8. Смоленский А. Путин оценил Интернет //Взгляд // http://www.vz.ru/politics/2007/11/26/127470.html

9. Солдаткин В.И. Взгляд на создание информационно-образовательной среды открытого образования Российской Федерации. – Телематика 2003. http://tm.ifmo.ru/tm2003/db/doc/get_thes.php?id=12

10. ФОМ. Опросы «Интернет в России // Россия в Интернете». Выпуск 20. Лето 2007 // http://bd.fom.ru/report/map/ projects/internet/internet0703/int0703#Abs9

11. Хуторской А.В. Модель Интернет-образования креативного типа // Интернет-журнал «Эйдос». – 2001. – 05 октября. http://www.eidos.ru/journal/2001/0510-02.htm.

 

ДИЗАЙН РЕГИОНАЛЬНОГО ПОРТАЛА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СООБЩЕСТВА ОРЕНБУРЖЬЯ

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: