Проректор по учебной работе. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Стр 1 из 7Следующая ⇒ РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ   «УТВЕРЖДАЮ»: Проректор по учебной работе _______________________ Л.М. Волосникова __________ _____________ 2011г. ПСИХОДИАГНОСТИКА Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 030300.62 «Психология» Очной формы обучения «ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»: Автор работы _______________ И.В. Васильева « 07 » июня 2011г. Рассмотрено на заседании кафедры общей и социальной психологии, « 08 » июня 2011г. Протокол № 14 Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению. «РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»: Объем 27 стр. Зав. кафедрой ________________ Е.Л. Доценко « 08 » июня 2011г. Рассмотрено на заседании УМК Института психологии и педагогики «______»_____________2011 г. протокол № ____ Соответствует ФГОС ВПО и учебному плану образовательной программы. «СОГЛАСОВАНО»: Председатель УМК __________________ А.В. Арефьева «______»_____________2011 г. «СОГЛАСОВАНО»: Зав. методическим отделом УМУ_____________ С.А. Фёдорова «______»_____________2011 г. РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Институт психологии и педагогики Кафедра общей и социальной психологии     ВАСИЛЬЕВА ИННА ВИТАЛЬЕВНА   ПСИХОДИАГНОСТИКА Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 030300.62 «Психология» очной формы обучения     Тюменский государственный университет 2011   И.В. Васильева. Психодиагностика. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 030300.62 «Психология», очной формы обучения. Тюмень, 2011, 27 стр. Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки. Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: Психодиагностика [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.umk3.utmn.ru., свободный. Рекомендовано к изданию кафедрой общей и социальной психологии. Утверждено проректором по учебной работе Тюменского государственного университета.    ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: заведующий кафедрой общей и социальной психологии д.пс.н., профессор Е.Л. Доценко.   © Тюменский государственный университет, 2011. © Васильева И.В., 2011. Васильева И.В. ПСИХОДИАГНОСТИКА Учебно-методический комплекс для студентов направления 030300.62 «Психология»     Подписано в печать __________ г. Тираж _______экз. Объем _______ п.л. Формат 60х84/16 Заказ № ________ Издательство Тюменского государственного университета 625003, г. Тюмень, Семакова, 10       Цели и задачи дисциплины: Цель курса – формирование у студентов целостного представления о предмете, методах и задачах психодиагностики, роли этой отрасли в общей системе психологических знаний, основных методологических и практических проблемах и путях их решения. Это предполагает решение следующих задач: 1. Ознакомить студентов с важнейшими отраслями и этапами развития психодиагностики; 2. Сформировать представление об основных подходах, направлениях и концепциях, сферах применения и использования психодиагностических средств; 3. Сформировать основы психодиагностического подхода к решению практических психологических задач. 1.2. Место дисциплины в учебном процессе: «Психодиагностика» является базовой дисциплиной, входящей в учебный план направления 030300.62«Психология». Для эффективного усвоения курса студенты должны освоить представление о сущности психики и ее структуре («Введение в психологию»); о методах изучения психических феноменов (Общий психологический практикум. Методы психологии.), без этих знаний сложно прогнозировать направления рекомендаций по результатам психодиагностических заключений. Освоение дисциплины является основой и развитием для последующих курсов: «Психология развития и возрастная психология», «Мотивация и эмоции», «Познавательные процессы», «Психология личности», «Социальная психология», «Экспериментальная психология», «Организационная психология», «Психология общения», «Психология семьи», «Психология групп», «Психология стресса». Компетентность в использовании психодиагностических инструментов позволяет решать разные профессиональные психологические задачи, опираясь не только на субъективный опыт психолога, но и на объективные данные о состоянии психических процессов, динамике личностных свойств, уровне интеллекта и т.д. 1.3. Компетенции выпускника бакалавриата: 1. использование системы категорий и методов, необходимых для решения типовых задач в различных областях профессиональной практики (ОК-4); 2. применение теоретического и экспериментального исследования, основных методов математического анализа и моделирования, стандартных статистических пакетов для обработки данных, полученных при решении различных профессиональных задач (ОК-5); 3. участию в проведении психологических исследований на основе применения общепрофессиональных знаний и умений в различных научных и научно-практических областях психологии (ПК-11); 4. проведению стандартного прикладного исследования в определённой области психологии (ПК-12); В результате изучения курса «Психодиагностика» студент должен: · знать: основные понятия психодиагностики, историю становления предмета, знать принципы объективного, проективного, субъективного психодиагностических подходов, иметь четкое представление о ключевых проблемах отечественной и зарубежной психодиагностики и путях их решения. · уметь: самостоятельно разбираться в постановке и решении проблем, связанных с применением психодиагностического инструментария, иметь прочные навыки работы с учебной и научной психологической литературой, получить первичные навыки использования психодиагностических средств для самостоятельных теоретических и экспериментальных психологических исследований. · владеть: типологией существующих методов психодиагностики, возможностями и ограничениями использования диагностических средств. Конечные результаты освоения предполагают знание студентами основных психологических категорий и понятий, теоретических подходов к изучению возможностей оценить психические феномены, основных экспериментальных путей решения ключевых проблем психологии познания, закономерностей развития познания, места и роли познавательной сферы в общем психическом развитии человека. Программа предусматривает проработку учебного материала на двух взаимодополняющих друг друга уровнях: лекционном и семинарско-практическом. Успешное освоение данной дисциплины предполагает изучение учебной и собственно научной литературы, подготовку докладов по отдельным темам, анализ существующих психодиагностических методик, их возможностей и ограничений. Итоговая форма контроля – экзамен. Формы промежуточного (текущего) контроля: решение проблемных задач, программированный опрос, устный опрос на семинарских занятиях, письменные контрольные работы, сдача коллоквиумов, подготовка рефератов и др. Программа содержит обширный список литературы, охватывающей все разделы курса. Таблица 1. Тематический план №     Тема недели семестра Виды учебной работы и самостоятельная работа, в час. Итого часов по теме Итого количество баллов Лекции* Семинарские (практические) занятия* в том числе интерактивные формы Лабораторные занятия* Самостоятельная работа* 1 2 3 4 5 6 7 8 9   Модуль 1.             0-20 1. Исторические корни и современные тенденции развития психодиагностики. 1 2 1 1 - 10 14 0-7 2 Предмет и методы психодиагностики 2 2 1 1 - 10 14 0-7 3 Конструирование теста 3 4 3 1 - 10 18 0-6   Модуль 2.         -     0-50 4 Методики диагностики когнитивной сферы 4 6 5 1 - 14 26 0-25 5 Методики диагностики особенностей личности 5 6 5 1 - 14 26 0-25   Модуль 3.         -     0-30 6 Методики диагностики психических состояний 6 2 1 1 - 7 11 0-7 7 Методики диагностики межличностных параметров в группе 7 4 3 1 - 9 17 0-10 8 Методики диагностики в целях профориентации и профотбора 8 4 3 1 - 10 18 0-13   Итого (часов, баллов):   30 22 8 - 84 144 0 – 100     Таблица 2. Модуль 1.	0-20
Исторические корни и современные тенденции развития психодиагностики.	0-2	0-1		0-2		0-1	-	-		-		0-1		-	0-7
Предмет и методы психодиагностики	0-2	0-1		0-2		0-1	-	-		-		0-1		-	0-7
Конструирование теста	0-1			0-2		0-1	-	-		0-1		0-1		-	0-6
Модуль 2.															0-50
Методики диагностики когнитивной сферы	0-3	0-2	0-3		0-2		0-2	0-5		0-3		0-3	0-2		0-25
Методики диагностики особенностей личности	0-3	0-2		0-3		0-2	0-2	0-5		0-3	0-3		0-2		0-25
Модуль 3.															0-30
Методики диагностики психических состояний	0-1	-		0-2		0-1	-	0-1		-	0-1		0-1		0-7
Методики диагностики межличностных параметров в группе	0-2	-		0-2		0-1	-	0-2		0-1	0-1		0-1		0-10
Методики диагностики в целях профориентации и профотбора	0-2	0-1		0-2		0-2	0-1	0-2		0-1	0-1		0-1		0-13

Таблица 3.

Планирование самостоятельной работы студентов

№

Модули и темы

Виды СРС

Неделя семестра

Объем часов

Кол-во баллов

обязательные дополнительные

Модуль 1

        1.1 Исторические корни и современные тенденции развития психодиагностики. Сравнительный анализ источников Конспект первоисточни-ков Подготовка сообщений 1 10 0-7 1.2 Предмет и методы психодиагностики Сравнительный анализ источников Конспект первоисточни-ков Подготовка сообщений 2 10 0-7 1.3 Конструирование теста Конспект первоисточников Сравнительный анализ источников Подготовка сообщений 3 10 0-6

Всего по модулю 1:

30 0-20

Модуль 2

        2.1 Методики диагностики когнитивной сферы Сравнительный анализ источников Подготовка рефератов Конспект первоисточников   4 14 25 2.2. Методики диагностики особенностей личности Сравнительный анализ источников Подготовка рефератов Конспект первоисточников Подготовка сообщений 5 14 25  

Всего по модулю 2:

28 0-50

Модуль 3

        3.1 Методики диагностики психических состояний. Сравнительный анализ источников Подготовка рефератов Подготовка сообщений Конспект первоисточников 6 7 0-7 3.2 Методики диагностики межличностных параметров в группе Сравнительный анализ источников Конспект первоисточников Подготовка рефератов Подготовка сообщений 7 9 0-10 3.3 Методики диагностики в целях профориентации и профотбора Сравнительный анализ источников Конспект первоисточников Подготовка рефератов Подготовка сообщений 8 10 0-13

Всего по модулю 3:

26 0-30

ИТОГО:

84 0-100

Модуль 1.

Темы:

«Исторические корни и современные тенденции развития психодиагностики»

«Предмет и методы психодиагностики»

«Конструирование теста»

Знаниевый компонент. Предтечи психодиагностики: экспериментальная и дифференциальная психология. Идеи В.Вунда и Ф.Гальтона применительно к психодиагностике. Исследования памяти Г.Эббингауза, объема внимания и навыка чтения Дж.Кеттелла, интеллекта умственно отсталых детей Ж.Е.Д. Эскироля и Э. Сегена.

«Интеллектуальные тесты» Дж.Кеттелла, А. Бине, Т. Симона. Шкала Стенфорд-Бине. Стенфордский тест достижений. Возникновение опросников и проективных методик. Бланк данных о личности Р. Вудвортса. Метод свободных ассоциаций. Тест Завершения предложений. Тест Чернильных пятен Г. Роршаха. Тематический апперцептивный тест.

Развитие отечественной психодиагностики. Идеи И.М. Сеченова, И.П. Павлова, В.М. Бехтерева применительно к психодиагностике. Методика индивидуально психологического профиля Г.И. Россолимо. Измерительная шкала ума И.П. Болтунова. Работы М.Ю. Сыркина о сопряженности показателей тестов интеллекта и социального положения. Психотехника и педология: их влияние на судьбу психодиагностики.

Современные тенденции развития в психодиагностике. Состояние психодиагностического инструментария в отечественной психодиагностике. Трудности с сохранением авторских прав у создателей тестов. Проблемы использования контрафактной психодиагностической продукции. Возможности и ограничения актуально используемых психодиагностических подходов: объективного, субъективного, проективного. Перспективы развития контекстно-зависимого и проективно-семантического подходов в психодиагностике.

Предмет психодиагностики. Общие и особые принципы психодиагностики. Классификации методов психодиагностики (по Й.Шванцаре; по В.К. Гайде и В.П. Захарову; по А.А. Бодалеву, В.В. Столину). Классификация проективных методик Л.Ф. Бурлачука. Психофизиологические методики.

Логика конструирования теста. Построение первичной формы теста. Первичный анализ тестовых заданий. Проверка надежности теста. Виды надежности теста. Стандартизация теста. Нормирование тестовых оценок. Виды норм. Валидность теста. Виды валидности. Нормы профессиональной этики для разработчиков и пользователей психодиагностических методик.

Практический компонент. Умеет анализировать психологические теории, умеет провести исследование порогов ощущений; закономерностей восприятия. Умеет оценивать применимость психодиагностической методики в том или ином клиентском случае.

Ценностный компонент. Понимает ценность целостности картины мира; значения смысловых и мотивационно-ценностных компонентов картины мира.

Основные понятия. Психодиагностический метод; психодиагностический подход; виды диагностических подходов: объективный, субъективный, проективный; тест; типы тестов; надежность, валидность теста, тестовые нормы.

Модуль 2.

Темы:

«Методики диагностики когнитивной сферы»

«Методики диагностики особенностей личности»

Знаниевый компонент. Методики изучения ощущений и восприятия. Методика изучения характеристик внимания (концентрации, переключения, избирательности, объема, устойчивости). Корректурная проба и ее модификации. Методики изучения памяти. Методики изучения особенностей мышления. Методики: «Словесный лабиринт» Лачинса, «двойной стимуляции» Выготского-Сахарова, «Пиктограмма», «Сравнение понятий», «Исключение лишнего», «Классификация», «Логика связей» и т.д.

Методики диагностики интеллекта. Представления о структуре интеллекта. Связь теоретических представлений об интеллекте и особенностей диагностического инструментария, созданного на основе этих представлений. Теории интеллекта Ч. Спирмена, Л. Терстоуна, Р. Кеттелла, Р. Мейли, Г. Гарднера. Невербальные тесты интеллекта: особенности их создания и использования. Методика «Прогрессивные матрицы» (Дж.Равен). Интеллектуальный тест, свободный от влияния культуры (Р.Кеттелл). «Шкала измерения интеллекта» (Д. Векслер). Тест структуры интеллекта (Р. Амтхауэр). Групповой тест (Дж. Ваны). Школьный тест умственного развития. Универсальный интеллектуальный тест (Н.А. Батурин, Н.А. Курганский).

Методики изучения способностей. Общие (интеллектуальные и творческие) и специальные способности. Фигурный тест Е. Торренса. Метод креативного поля Д. Б. Богоявленской. Тест музыкальной одаренности К. Сишора. Тест технического мышления Беннета. Тесты достижений. Процедура создания теста достижений.

Методики изучения представлений. Объективные и субъективные способы оценки представлений. Метод квадрата букв. Опросник Маркса для оценки яркости – четкости представлений. Психосемантические методы диагностики. Семантический дифференциал (Ч. Осгуд). Репертуарные решетки (Келли).

Опросники и проективные методики. Виды личностых опросников: типологические, черт личности, мотивов, интересов, ценностей, установок. Типологические опросники личности: опросник Шмишека, ПДО А.Е. Личко, MMPI и его адаптации в нашей стране СМИЛ (Л.Н. Собчик), ММИЛ (Ф.Б. Березин), СКЛО (ПИ им. В.М. Бехтерева), СМОЛ (В.П. Зайцева). Опросники черт личности. «Лексическая гипотеза» Г.Олпорта и Х.С. Одбера. Опросники Р. Кеттелла. Типы данных опросника Р. Кеттелла (L и Q - данные). Особенности строения факторов в опросниках Р. Кеттелла. Детская и юношеская формы опросника Р. Кеттелла. Опросник 16 русскоязычных факторов А.Г. Шмелева.

«Большая пятерка» - модель и диагностический инструмент. Опросники Г. Айзенка как реализация идеи «большой пятерки» - EPI и EPQ.

Личностные опросники мотивации. «Опросник для измерения аффилятивной тенденции и чувствительности к отвержению», «Опросник для измерения мотивации достижения» (А. Мехрабиан). Список личностных предпочтений А. Эдвардса.

Личностные опросники интересов. Дифференциально-диагностический опросник (Е.А. Климов). «Карта интересов» (А. Голомшток). Опросник профессиональных склонностей Л. Йовайши.

Опросники личностных ценностей. Методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич). Морфологический тест жизненных ценностей (В.Ф.Сопов, Л.В. Карпушина). Тест изучения смысложизненных ориентаций человека. Ценностный опросник С. Шварца.

Личностные опросники установок. Самоактуализационный тест. Тест-опросник самоотношения В.В. Столина. Методика исследования самоотношения (С.Р Пантилеев).

Практический компонент. Умеет анализировать психологические теории представлений об интеллекте и о личности, умеет подобрать психодиагностические методики, адекватно решающие клиентский запрос в отношении изучения способностей (общих и специальных) и личностных особенностей.

Ценностный компонент. Понимает значение интеллекта, творчества и личности в жизнедеятельности человека и их влиянии на эффективность его деятельности.

Основные понятия. Интеллект, личность, способности общие и специальные; методики, диагностики интеллекта, творческих и специальных способностей, личностных особенностей. Личностные опросники: типологические, черт личности, интересов, ценностей, установок.

Модуль 3.

Темы:

« Методики диагностики психических состояний»

«Методики диагностики межличностных параметров в группе»

«Методики диагностики в целях профориентации и профотбора»

Знаниевый компонент. Причины необходимости измерения психических состояний. Трудности в диагностике психических состояний. Три группы методов оценки психических состояний: физиологические, поведенческие, субъективные. Опросник Спилбергера. Методика САН. Анкета оценки нервно-психической устойчивости «Прогноз». Личностная шкала проявлений тревоги (Дж. Тейлор). Шкала депрессии В. Зунга.

Диагностика межличностных отношений. Признаки малой группы (по Ш.Бюлер). Социометрия. Формы социометрии. Критерии социометрии. Требования к критериям социометрии. Графический и количественный способы обработки результатов социограммы. Основные показатели социограммы: психологическая экспансивность, социометический (реальный и рефлексивный) статус, групповая сплоченность.

Опросники и психосеманические методы в диагностике межличностных отношений. Методика оценки психологической атмосферы в коллективе (А.Ф. Фидлер). Определение психологического климата группы (А.Н. Лутошкин). Определение индекса групповой сплоченности Сишора. Экспресс-методика по изучению социально-психологического климата в трудовом коллективе (О.С. Михалюк, А.Ю. Шалыто). Диагностика межличностных отношений (Т. Лири). Калифорнийский психологический опросник. Опросник «Фундаментальные ориентации в межличностных отношениях» (В. Шутц).

Методики изучения стиля руководства. Методика определения стиля руководства (В.П. Захаров). Экспертная оценка психологических характеристик личности руководителя (Ю.П. Платонова).

Методики изучения психологической совместимости и срабатываемости. Методика PARI. Опросник «Характер взаимодействия супругов в конфликтных ситуациях». «Определение согласованности семейных ценностей и ролевых установок в супружеской паре» (А.Н. Волковой). «Анализ семейного воспитания».

Диагностика в целях профориентации. Методика определения профессионального личностного типа Голланда. «Карта интересов» А. Голомштока. Методика изучения коммуникативных и организаторских способностей Синявского и Федоришина.

Диагностика в целях профессионального психологического отбора. Компоненты профотбора. Этапы психологического отбора. Профессионально важные качества человека. Психодиагностический комплекс для психологического отбора (на примере должности следователя).

Практический компонент. Умеет подбирать адекватный психодиагностический инструментарий для решения задач профессионального психологического отбора, профориентации, диагностики отношений в группе и межличностых отношений.

Ценностный компонент. Понимает значение психических состояний в жизнедеятельности человека, их роль в эффективность его деятельности. Понимает важность профессионального психологического отбора в процессе сопровождения профессиональной деятельности.

Основные понятия. Диагностика психических состояний, межличностных отношений, групповых феноменов. Профессиональный психологический отбор.

Тесты для самоконтроля

Методологические основы психодиагностики. История развития психодиагностики как науки

1. Область психологической науки, разрабатывающая теорию, принципы и инструменты оценки и измерения индивидуально-психологических особенностей личности – это…

а) психометрика

б) психодиагностика

в) психологика

г) психометрия

2. Логически верная последовательность (от частного к общему):

а) конкретная методика, психодиагностический метод, диагностический подход

б) психодиагностический метод, диагностический подход, конкретная методика

в) диагностический подход, психодиагностический метод, конкретная методика

г) конкретная методика, диагностический подход, психодиагностический метод

3. В рамках __________ подхода диагностика осуществляется на основе успешности (результативности) и/или способа (особенностей) выполнения деятельности.

а) объективного

б) субъективного

в) проективного

г) психосемантического

4. В рамках __________ подхода диагностика осуществляется на основе сведений, сообщаемых о себе, самоописания (самооценивания) особенностей личности, состояния, поведения в ситуациях.

а) объективного

б) субъективного

в) проективного

г) психосемантического

5. В рамках ________ подхода диагностика осуществляется на основе анализа особенностей взаимодействия с внешне нейтральным, как бы безличным материалом, становящимся в силу его известной неопределенности (слабоструктурности) объектом проекции.

а) объективного

б) субъективного

в) проективного

г) психосемантического

6. Тесты в рамках объективного подхода:

а) целевые личностные тесты, опросники состояния и настроений, тесты достижений

б) личностные опросники, ситуационные тесты, тесты специальных способностей

в) тесты специальных способностей, опросники состояния и настроений

г) целевые личностные тесты, ситуационные тесты, тесты достижений

7. Тесты в рамках субъективного подхода:

а) целевые личностные тесты, ситуационные тесты, опросники мнений

б) опросники состояния и настроений, опросники-анкеты, ситуационные тесты

в) целевые личностные тесты, опросники-анкеты, ситуационные тесты

г) опросники состояния и настроений, опросники-анкеты, опросники мнений

8. Тесты в рамках проективного подхода:

а) целевые личностные, апперцептивно-динамические, перцептивно-структурные

б) перцептивно-структурные, целевые личностные, ситуационные

в) ситуационные, моторно-экспресивные, апперцептивно-динамические

г) моторно-экспресивные, перцептивно-структурные, апперцептивно-динамические

9. Ансамбль стандартизированных, стимулирующих определенную форму активности, часто ограниченных во времени выполнения заданий, результаты которых поддаются количественной и качественной оценке и позволяют установить индивидуально-психологические особенности личности – это …

а) тест

б) задание

в) испытание

г) диагностика

10. Виды тестов по особенностям используемых тестовых заданий:

а) групповые, вербальные

б) вербальные, индивидуальные

в) индивидуальные, практические

г) практические, вербальные

11. Виды тестов по процедуре обследования:

а) групповые, индивидуальные

б) вербальные, индивидуальные

в) индивидуальные, практические

г) практические, вербальные

12. Виды тестов по направленности:

а) способностей, вербальные, личности

б) вербальные, отдельных психических функций, практические

в) личности, практические, индивидуальные

г) отдельных психических функций, личности, способностей

13. Виды тестов в зависимости о наличия или отсутствия временных ограничений:

а) скорости, результативности

б) результативности, личности

в) личности, практические

г) отдельных психических функций, способностей

14. Конечный результат деятельности психолога, направленной на описание и выяснение сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, определяемых целью исследования – это ….

а) психологическая интерпретация

б) психологический диагноз

в) психологический результат

г) психологический анамнез

15. Подход, предполагающий существование некоторых общих законов, справедливых для всех явлений данной области исследований:

а) субъективный

б) номотетический

в) объективный

г) идиографический

16. Подход, предполагающий уникальность, неповторимость психической организации отдельной личности, избегая любых «объективных» (количественных) методик ее исследования:

а) субъективный

б) номотетический

в) объективный

г) идиографический

17. Понятие «психодиагностика» ввел:

а) В. Штерн

б) Р. Вудвортс

в) Г. Роршах

г) Л.С. Выготский

18. Дата вынесения постановление ЦК ВКП(б), содержавшего запрет на использование тестов:

а) 1924 г.

б) 1953 г.

в) 1936 г.

г) 1950 г.

Технология и нормы создания и использования теста

19. Логическая последовательность психодиагностического процесса:

а) сбора данных, переработки и интерпретации, принятия решения

б) переработки и интерпретации, принятия решения, сбора данных

в) контроля и оценивания, сбора данных, переработки результатов

г) принятия решения, сбора данных, интерпретации данных

20. Количество видов психодиагностических ситуаций:

а) 4

б) 7

в) 9

г) 5

21. Стратегии конструирования теста:

а) дедуктивная, индуктивная, экстернальная

б) интернальная, экстернальная, индуктивная

в) индуктивная, интернальная, экстернальная

г) экстернальная, дедуктивная, интернальная

22. Тест считается ____________ если с его помощью получаются одни и те же показатели для каждого обследуемого при повторном тестировании

а) надежным

б) валидным

в) репрезентативным

г) дискриминативным

23. Тест называется ____________ если измеряет то, для измерения чего предназначен.

а) надежным

б) валидным

в) репрезентативным

г) дискриминативным

24. Виды надежности:

а) ретестовая, параллельных форм, частей теста

б) ретестовая, эквивалентная, дискриминативная

в) ретестовая, параллельных форм, эквивалентная

г) ретестовая, частей теста, дискриминативная

25. Виды валидности:

а) очевидная, критериальная, лицевая

б) неочевидная, лицевая, конструктная

в) конструктная, неочевидная, содержательная

г) содержательная, конструктная, критериальная

26. Z – показатель – это…

а) стандартный показатель

б) нормализованный стандартный показатель

в) ненормализованный стандартный показатель

г) ненормированный показатель

27. Т-показатель – это…

а) стандартный показатель

б) нормализованный стандартный показатель

в) ненормализованный стандартный показатель

г) ненормированный показатель

28. Виды тестов интеллекта (по процедуре проведения):

а) вербальные, невербальные

б) индивидуальные, групповые

в) стандартизированные, проективные

г) культурно-независимые и зависимые от культуры

29. Виды тестов интеллекта (по характеру стимульного материала):

а) вербальные, невербальные

б) индивидуальные, групповые

в) стандартизированные, проективные

г) культурно-независимые и зависимые от культуры

30. Перечни утверждений, на которые обследуемый должен отвечать согласно предложенной инструкции – это …

а) тест

б) опросник

в) функциональная проба

г) проективная методика

31. Виды опросников:

а) черт личности, типологические, мотивов

б) интересов, ценностей, гипотез

в) конфликтов, типологические, мотивов

г) типологические, мотивов, поступков

32. Виды проективных методик:

а) логические, интуитивные

б) конструктивные, интерпретативные

в) интерпретативные, интуитивные

г) интуитивные, логические

33. Виды проективных методик:

а) рефрактивные, интуитивные

б) рефрактивные, катартические

в) катартические, интуитивные

г) интуитивные, логические

34. Тест тематической апперцепции относится к ________ виду проективных методик.

а) интерпретативному

б) интуитивному

в) рефрактивному

г) катартическому

35. Методика Роршаха относится к _______ виду проективных методик.

а) интерпретативному

б) интуитивному

в) конститутивному

г) катартическому

36. Сценотест относится к_______ виду проективных методик.

а) интерпретативному

б) конструктивному

в) конститутивному

г) катартическому

37. Психодрама – это метод….

а) психокоррекции

б) психокоррекции и психодиагностики

в) психодиагностики

г) психологического консультирования

38. Психодрама относится к ________ виду проективных методик.

а) интерпретативному

б) импрессивному

в) экспрессивному

г) катартическому

39. Методика «Дом – дерево – человек» относится к __________ виду проективных методик.

а) интерпретативному

б) импрессивному

в) экспрессивному

г) катартическому

40. Методика «Рисунок несуществующего животного» относится к __________ виду проективных методик.

а) интерпретативному

б) импрессивному

в) экспрессивному

г) катартическому

41. Методика «Рисунок человека» относится к __________ виду проективных методик.

а) интерпретативному

б) импрессивному

в) экспрессивному

г) катартическому

42. Методика «Кинетический рисунок семьи» относится к _______ виду проективных методик.

а) интерпретативному

б) импрессивному

в) экспрессивному

г) катартическому

43. Тест Люшера относится к _________ виду проективных методик.

а) интерпретативному

б) импрессивному

в) экспрессивному

г) аддитивному

44. Методика неконченых предложений относится к ________ виду проективных методик.

а) интерпретативному

б) импрессивному

в) экспрессивному

г) аддитивному

45. Методика, требующая завершения предложения, рассказа называется:

а) интерпретативной

б) импрессивной

в) экспрессивной

г) аддитивной

46. Методика, основывающаяся на выборе из предложенных стимулов, называется:

а) интерпретативной

б) импрессивной

в) экспрессивной

г) аддитивной

47. Рисунок на свободную или заданную тему – это ________методика.

а) интерпретативная

б) импрессивная

в) экспрессивная

г) аддитивная

48. Методика, где надо истолковать событие, называется:

а) интерпретативной

б) импрессивной

в) экспрессивной

г) аддитивной

49. Деятельность психолога регулируется:

а) стандартами для психологических и образовательных тестов

б) этическими стандартами и кодексом поведения

в) кодексом этики психолога

г) стандартами для тестов достижений

50. Методика, в которой нужно придать смысл аморфному материалу, называется:

а) интерпретативной

б) импрессивной

в) экспрессивной

г) конститутивной

51. Видов проективных методик:

а) 6

б) 8

в) 5

г) 3

52. Тенденция к выбору «социально положительного» ответа характерна для:

а) личностных опросников

б) проективных тестов

в) тестов интеллекта

г) психосемантических методик

53. Способы защиты личностных опросников от «социально положительных ответов» испытуемого:

а) задания с вынужденным выбором, шкала ответственности

б) шкала ответственности, разработка нейтральных заданий

в) разработка нейтральных заданий, шкала лжи, искренности

г) шкалы лжи, коррекции, задания с вынужденным выбором

54. Результаты, полученные с помощью личностных опросников, могут быть графически представлены в виде:

а) профиля личности

б) набора баллов по тесту

в) факторной структуры

г) кластерного дерева

55. Характеристика распределения данных, изображенного на рисунке:

 

 

 

 

а) ассиметрическое

б) нормальное

в) правостороннее

г) левостороннее

 

56. Условное обозначение генерального фактора интеллекта, открытого Спирменом:

а) F

б) G

в) A

г) IQ

57. Коэффициент α, использующийся для оценки внутренней согласованности теста, иначе называется коэффициент:

а) Спирмена

б) Стьюдента

в) Кронбаха

г) Пирсона

58. Решение о количестве интерпретируемых факторов принимается на основе анализа «графика _________».

а) накопления

б) распределения

в) осыпи

г) горы

59. Для определения дискриминативности заданий используется расчет «коэффициента произведения моментов _______».

а) Спирмена

б) Стьюдента

в) Кронбаха

г) Пирсона

60. Надежность _________ предполагает повторное предъявление того же теста в тех же условиях, а затем установление связи между двумя рядами данных.

а) эквивалентная

б) параллельных форм

в) частей теста

г) ретестовая

61. Расчет корреляции между четными и нечетными заданиями используется в случае определения надежности __________.

а) эквивалентной

б) параллельных форм

в) частей теста

г) ретестовой

62. Условное обозначение стандартного показателя:

а) T

б) Z

в) A

г) Q

63. Условное обозначение нормализованного стандартного показателя:

а) T

б) Z

в) A

г) Q

64. Область психологии, связанная с теорией и практикой измерения психических явлений:

а) психометрия

б) психодиагностика

в) психологика

г) психологическое моделирование

65. Психометрия ___________ - область психометрии, определяющая требования к измерению индивидуально-психологических различий в психологической диагностике.

а) дифференциальная

б) личностная

в) диагностическая

г) практическая

 Диагностика когнитивной сферы и способностей

66. Понятие «коэффициент интеллекта» ввел:

а) Г.Айзенк

б) В.Штерн

в) Дж.Кеттелл

г) Р. Кеттелл

67. Методика «Прогрессивные матрицы» Дж. Равена направлена на изучение:

а) интеллекта

б) личности

в) памяти

г) восприятия

68. Интеллектуальный тест, свободный от влияния культуры разработан:

а) Г.Айзенком

б) В.Штерном

в) Дж.Кеттеллом

г) Р. Кеттеллом

69. Шкалы измерения интеллекта разработаны:

а) Г.Айзенком

б) Д.Векслером

в) Дж.Кеттеллом

г) Р. Кеттеллом

70. Тест структуры интеллекта Амтхауэра содержит ______ субтестов:

а) 9

б) 8

в) 11

г) 12

71. Методика «Заучивание 10 слов» выявляет объем:

а) кратковременной памяти

б) долговременной памяти

в) слухового восприятия

г) зрительного восприятия

72. Методика «Таблицы Шульте» оценивает:

а) устойчивость внимания

б) переключаемость внимания

в) распределение внимания

г) устойчивость восприятия

73. Методика «Таблицы Шульте» в модификации Ф.Д. Горбова оценивает:

а) устойчивость внимания

б) переключаемость внимания

в) распределение внимания

г) устойчивость восприятия

74. Тест Торренса направлен на измерение:

а) креативности

б) интеллекта

в) внимания

г) восприятия

75. Стимульный материал теста технического понимания Беннетта представлен в _________ форме:

а) вербальной

б) невербальной

в) проективной

г) предметно-манипулятивной

76. Методика «Словесный лабиринт» оценивает __________ мыслительных процессов:

а) лабильность - ригидность

б) устойчивость - переключаемость

в) аналитичность - синтетичность

г) подвижность - инертность

77. Методиками «Сравнение понятий», «Исключение лишнего», «Логика связей» оценивается __________ мышление:

а) понятийное

б) образное

в) наглядно-действенное

г) абстрактное

78. Фрагмент стимульного материала, изображенного на рисунке, относится к тесту:

а) тест технического понимания Беннетта

б) прогрессивные матрицы Равена

в) тест структуры интеллекта Амтхауэра

г) школьный тест умственного развития

79. Фрагмент стимульного материала, изображенного на рисунке, относится к тесту:

а) таблицы Шульте

б) кольца Ландольта

в) таблицы Горбова

г) тест Роршаха

 Диагностика психических состояний и свойств личности

80. Прототипом современных личностных опросников считается:

а) 16 факторный опросник Р. Кеттелла

б) Бланк данных о личности Р. Вудвортса

в) опросник К. Томаса

г) опросник В.Ф. Гербачевского

81. Опросник 16 факторов личности разработал:

а) Р. Кеттелл

б) Дж.Кеттелл

в) Г.Айзенк

г) Г. Роршах

82. Авторами методики MMPI являются:

а) Дж. Маккинли, Г.Айзенк

б) С.Хатауэй, В.Штерн

в) Дж. Маккинли, С.Хатауэй

г) Дж. Маккинли, В.Штерн

83. Количество основных шкал в методике MMPI:

а) 9

б) 7

в) 10

г) 13

84. Количество оценочных шкал в методике MMPI:

а) 1

б) 4

в) 2

г) 3

85. Варианты адаптации методики MMPI в России:

а) СМИЛ (Л.Н. Собчик), ММИЛ (Ф.Б. Березин, М.П. Мирошников)

б) ГМИЛ (Е.Л. Гусев), ММИЛ (Ф.Б. Березин, М.П. Мирошников)

в) ММИЛ (Ф.Б. Березин, М.П. Мирошников), ПМИЛ (И.П. Петров)

г) ПМИЛ (И.П. Петров), СМИЛ (Л.Н. Собчик)

86. Шкалы в методике MMPI:

а) ипохондрии, интеллекта

б) интеллекта, депрессии

в) депрессии, ипохондрии

г) психопатии, ипохондрии

87. Стимульный материал теста _________ состоит из таблиц с черно-белыми и цветными симметричными слабоструктурированными изображениями.

а) ТАТ

б) Сонди

в) Люшера

г) Роршаха

88. Важнейший показатель в методике Роршаха:

а) тип переживания

б) тип восприятия

в) тип памяти.

г) тип действия

89. «Тест Руки» предназначен для предсказания:

а) закрытого типа реагирования

б) открытого агрессивного поведения

в) типа восприятия информации

г) уровня уверенности

90. Методика рисуночной фрустрации С. Розенцвейга предназначена для предсказания:

а) тип реагирования на трудную ситуацию

б) тип реагирования на радостную ситуацию

в) тип реагирования на необычную ситуацию.

г) тип реагирования на экстремальную ситуацию

91. 16-факторный опросник Р. Кеттелла предназначен для измерения:

а) переживания

б) восприятия

в) памяти.

г) личности

92. Формы C и D 16-факторного опросника Р.Кеттелла предназначены для исследования людей:

а) с низким уровнем образования

б) с высоким уровнем образования

в) неграмотных.

г) культурно неприспособленных

93. Опросник Р.Кеттела для взрослых оценивает ______ факторов личности.

а) 16

б) 14

в) 12.

г) 5

94. Опросник Р.Кеттела для подростков оценивает ______ факторов личности.

а) 16

б) 14

в) 12.

г) 5

95. Опросник Р.Кеттела для детей оценивает ______ факторов личности.

а) 16

б) 14

в) 12.

г) 5

96. Факторы личности по методике Р.Кеттела:

а) робость - смелость

б) подозрительность - внимательность

в) влюбленность - озлобленность

г) культурность - жестокость

97. Соответствие между техническим и бытовым названием факторов «аффектотимия – сизотимия» (Р. Кеттелл):

а) робость - смелость

б) гибкость - ригидность

в) доброта - отчужденность

г) склонность к чувству вины - самоуверенность

98. Совокупность методических средств, используемых для выявления и оценки отдельных свойств личности – это:

а) психосемантические методики

б) опросники мотивов

в) личностные опросники

г) функциональные пробы

99. В основе опросника Шмишека лежит теория «акцентуированных личностей»________:

а) Россолимо

б) А.Ф. Лазурского

в) К. Леонгарда

г) А.Е. Личко

100. В основе опросника ПДО лежит теория акцентуаций ________:

а) Россолимо

б) А.Ф. Лазурского

в) К. Леонгарда

г) А.Е. Личко

101. Опросник ПДО предназначен для диагностики типа психопатии и акцентуации характера:

а) юношей 18 – 25 лет

б) детей 10-13 лет

в) пожилых людей 55 – 65 лет

г) подростков 14 – 18 лет

102. Автор опросников EPI, EPQ:

а) Амтхауэр

б) Р.Кеттелл

в) Дж. Равен

г) Г. Айзенк

103. Опросники EPI, EPQ направлены на оценку:

а) общительности, доверчивости

б) лжи, открытости

в) гибкости, инертности

г) экстраверсии, нейротизма

104. Шкала, по которой различаются опросники EPI, EPQ:

а) нейротизм

б) экстраверсия

в) искренность

г) психотизм

Диагностика межличностных отношений.

105. Измерение взаимоотношений в группе – это …

а) групповая психометрия

б) групповой опросник

в) групповой тест

г) социометрия

106. Термин «социометрия» предложил…

а) Р.Кеттелл

б) Дж. Кеттелл

в) Дж. Равен

г) Дж. Морено

107. Индекс групповой ________ характеризует степень взаимосвязанности индивудуумов, тесноту их эмоциональных связей.

а) ответственности

б) эмоциональности

в) избирательности

г) сплоченности

108. Свойство личности занимать пространственную позицию в социометрической структуре – это...

а) социометрическая локальность

б) социальная неповторимость

в) социальная изолированность

г) социометрический статус

109. Взаимосвязанные люди, стремящиеся выбирать друг друга – это...

а) изолированные

б) предпочитаемые

в) лидеры

г) группировки

110. Социограмма, из трех или четырех вписанных окружностей:

а) аутосоциограмма

б) локограммного вида

в) произвольного вида

г) мишеневая

111. Виды критериев выбора в социограмме:

а) описательные, аналитические

б) изолированные, транслирующиеся

в) одиночные, взаимные

г) одинарные, двойные

112. Критерий в социограмме, предполагающий возможность взаимного выбора:

а) описательный

б) транслирующийся

в) взаимный

г) двойной

113. Опросник Т.Лири оценивает _____ типов отношений:

а) 6

б) 5

в) 9

г) 8

114. Опросник К. Томаса оценивает _____:

а) личностные особенности взаимодействия с партнером

б) способы адаптации личности

в) личностные особенности в конфликте

г) способы разрешения конфликтов

115. Опросник родительского отношения А.Я. Варга и В.В. Столина оценивает ____ типов родительских отношений:

а) 5

б) 7

в) 6

г) 8

Темы рефератов

1. Методика MMPI: возникновение и развитие за рубежом.

2. Методика MMPI: возникновение и развитие (адаптация) в отечественной психодиагностической практике.

3. Методика СМИЛ: возможности использования в целях профконсультирования и профотбора.

4. Сравнительный анализ методик СМИЛ, ММИЛ, СКЛО, СМОЛ.

5. Тесты интеллекта в нашей стране и за рубежом.

6. Тесты достижений в нашей стране и за рубежом.

7. Сравнительный анализ содержания субтестов методик, оценивающих интеллект: тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра, тест интеллекта Д. Векслера, УИТ СПЧ.

8. Дифференциально-диагностические возможности теста интеллекта Д. Векслера.

9. Диагностика творческих способностей.

10. Диагностика музыкальных способностей

11. Диагностика технических способностей.

12. Диагностика педагогических способностей.

13. Диагностика организаторских способностей.

14. Психосемантические методы оценки личности.

15. Перспективы проективно-психосемантического подхода в психодиагностике.

16. Диагностика ощущений.

17. Диагностика восприятия.

18. Диагностика памяти.

19. Диагностика воображения.

20. Диагностика мышления.

21. Диагностика особенностей речи и речевого развития.

22. Диагностика внимания.

23. Диагностика представлений.

24. Опросники Р. Кеттелла: история создания, концептуальные идеи, возможности и ограничения.

25. «Большая пятерка»: идея и диагностический инструментарий.

26. Перспективы развития отечественной психодиагностики.

27. Комплекс методик профессионального психологического отбора для менеджера.

28. Комплекс методик профессионального психологического отбора для педагога.

29. Комплекс методик профессионального психологического отбора для психолога.

30. Комплекс методик профессионального психологического отбора для продавца-консультанта.

31. Комплекс методик профессионального психологического отбора для сотрудника охраны.

32. Комплекс методик профессионального психологического отбора для руководителя высшего звена.

33. Комплекс методик профессионального психологического отбора для медицинского работника (медсестры, хирурга, терапевта, анестезиолога, диетолога).

34. Комплекс методик профессионального психологического отбора для спортивного инструктора.

35. Психические состояния: проблемы и возможности диагностики.

36. Диагностические методики для профессиональной ориентации юношей.

37. Диагностические методики для профессиональной ориентации взрослых.

Вопросы для подготовки к экзамену студентам направления «Психология»

1. Исторические корни и современные тенденции развития психодиагностики.

2. Проблема предмета психодиагностики. Суть проблемы и варианты ответа на вопрос о предмете психодиагностики.

3. Логика конструирования теста.

4. Надежность тестовых измерений.

5. Валидность тестовых измерений.

6. Нормирование результатов тестового измерения.

7. Стандартные требования к психологическим тестам.

8. Профессиональные требования к разработчикам и пользователям психодиагностических методик.

9. Общие этические принципы психодиагностического обследования.

10. Характеристика методик диагностики внимания.

11. Характеристика методик диагностики памяти.

12. Характеристика методик диагностики особенностей мышления.

13. Характеристика методик диагностики интеллекта.

14. Невербальные тесты интеллекта для диагностики разных культурных групп.

15. Характеристика групповых тестов интеллекта.

16. Характеристика теста Векслера.

17. Характеристика теста структуры интеллекта Амтхауэра.

18. Характеристика теста «Универсальный интеллектуальный тест» (Батурин, Курганский).

19. Характеристика методик диагностики способностей.

20. Подходы и проблемы диагностики личности.

21. Личностные опросники (стандартизированные самоотчеты).

22. Характеристика теста MMPI – Миннесотский многопрофильный личностный опросник (СМИЛ, ММИЛ).

23. Характеристика методик опросник Леонгарда-Шмишека и патохарактерологический диагностический опросник А.Е. Личко.

24. Характеристика 16-факторного опросника Р.Кеттелла.

25. Личностные опросники мотивации.

26. Личностные опросники интересов.

27. Опросники личностных ценностей.

28. Характеристика методик диагностики психических состояний.

29. Характеристика теста М. Люшера.

30. Характеристика методик диагностики межличностных отношений.

31. Характеристика теста прогрессивные матрицы Дж.Равена.

32. Характеристика Калифорнийского личностного опросника.

33. Характеристика опросника Г.Айзенка (EPI).

34. Характеристика методики диагностики фрустрационных реакций С. Розенцвейга.

35. Характеристика тематического апперцептивного теста.

36. Характеристика опросника Басса-Дарки.

Контрольные работы

Контрольные работы проводятся на практических занятиях по вопросам, обозначенным для обсуждения по теме.

Образовательные технологии и интерактивные формы проведения занятий.

В содержании курса предусмотрен показ видеозаписей выступлений на конференциях по психодиагностике Н.А. Батурина (декан факультета психологии ЮУРГУ г.Челябинск) о тенденциях в современной отечественной психодиагностике, Е.Эйдмана (профессора университета г. Аделаида, Австралия) о тенденциях в развитии зарубежной психодиагностики, П. Линдлей (председатель психологического общества Великобритании) и Д.Бертрама (Великобритания) о стандартах психологического сообщества.

Все лекции курса читаются с использованием презентаций, что обеспечивает усвоение студентами учебного материала как аудиальным, так и визуальным способами.

Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).

10.1. Основная литература:

1. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. – СПб.: Питер, 2006 (имеются и другие издания).

2. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер, 2008.

3. Практикум по общей, прикладной и экспериментальной психологии: Учебное пособие/ Под общ. ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – СПб., Питер, 2006.

4. Психологическая диагностика: Учебник для вузов/ Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. – СПб.: Питер, 2007.

 

 

10.2. Дополнительная литература:

1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб.: Питер, 2006.

2. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – СПб.: Питер, 2000.

3. Собчик Л.Н. Психология индивидуальности. Теории и практика психодиагностики. – СПб., Изд-во «Речь», 2003.

10.3. Программное обеспечение и Интернет – ресурсы:

1. http://www.diagnostika.spb.ru/co_1_2.html/ Статьи по психологии, психодиагностические методики

2. http://www.childpsy.ru/lib/metodics/ Детская психология, статьи

3. http://www.psyarticles.ru/ статьи по психологии

4. http://www.psylib.ukrweb.net/books/pasht01/index.htm Т.И. Пашукова, А.И. Допира, Г.В. Дьяконов Практикум по общей психологии

5. http://psylist.net/ Статьи по психологии, психодиагностические методики

6. http://vsetesti.ru/

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

 

«УТВЕРЖДАЮ»:

Проректор по учебной работе

_______________________ Л.М. Волосникова

__________ _____________ 2011г.

ПСИХОДИАГНОСТИКА

1234567Следующая ⇒

Поделиться: