ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Оглавление

 

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты изучения самооценки детей старшего дошкольного возраста

1. 1. Основные направления изучения самооценки в трудах отечественных и зарубежных психологов

1. 2. Особенности развития личности у детей старшего дошкольного возраста

1. 3. Самооценка детей старшего дошкольного возраста

Итоги главы 1

Глава 2. Исследование особенностей проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста

2. 1. Описание и обоснование методов исследования

2. 2. Анализ результатов исследования особенностей проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста

2. 3. Пути развития оптимальной самооценки у детей старшего дошкольного возраста

Итоги главы 2

Заключение

Литература

Приложение

Введение

 Одной из самых значительных и актуальных тем в психологии можно считать проблему становления самосознания и самооценки личности. В рамках исследования самосознания самооценке отводится ведущая роль – она характеризуется как стержень этого процесса, показатель индивидного уровня его развития, как объединяющее начало, включенное в процесс самосознания.

 Самооценка является одним из существенных условий, благодаря чему индивид становится личностью. Она формирует у индивида потребность соответствовать не только уровню окружающих, но и уровню собственных личностных оценок. Правильно сформированная самооценка выступает не просто как знание самого себя, не как сумма отдельных характеристик, но как определенное отношение к себе, предполагает осознание личности в качестве некоторого устойчивого объекта.

 Самооценка является центральным звеном произвольной саморегуляции, определяет направление и уровень активности человека, его отношение к миру, к людям, к самому себе. Представляет собой сложный по психологической природе феномен. Она включена во множество связей и отношений со всеми психическими образованиями личности и выступает в качестве важной детерминанты всех форм и видов ее деятельности и общения. Истоки умения оценивать себя закладываются в раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека.

 Самооценка позволяет сохранить устойчивость личности независимо от меняющихся ситуаций, обеспечивая возможность оставаться самим собой. В настоящее время все более очевидно влияние самооценки дошкольника на его поведение, межличностные контакты.

 Дошкольный возраст не случайно выбран для проведения нашего исследования. Данный возраст – начальный период осознания ребенком самого себя, мотивов и потребностей в мире человеческих отношений. Поэтому важно в этот период заложить основы для формирования дифференцированной адекватной самооценки. Все это позволит ребенку правильно оценить себя, реально рассматривать свои силы к задачам и требованиям социальной среды, в соответствии с этим самостоятельно ставить перед собой цели и задачи.

 В психологической литературе, как в отечественной, так и зарубежной самооценке уделено большое внимание. Проблема развития самооценки, структуры, функций, обсуждаются в работах Л.И.Божович, И.С.Кона, М.И.Лисиной, А.И.Липкиной, Э. Эриксона, К.Роджерса и других психологов. Закономерности формирования самооценки в детском возрасте были исследованы Белобрыкиной О.А., Божович Л.И., Горбачевой В.А., Захаровой А.В., Липкиной А.И., Лисиной М.И., Мухиной В.С., Савонько Е.И., Уманец Л.И. и другие. Вместе с тем, особенности проявлений самооценки в старшем дошкольном возрасте изучены еще не достаточно.

 Самооценка интерпретируется как личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции поведения и деятельности, как автономная характеристика личности, ее центральный компонент, формирующийся при активном участии самой личности и отражающий своеобразие ее внутреннего мира.

 Вступая в дошкольный возраст, ребенок начинает осознавать факт своего существования. Развитие подлинной самооценки начинается с реалистических оценок детьми своих умений, результатов своей деятельности и конкретных знаний. Менее объективно в этот период дети оценивают качества своей личности. Дошкольники склонны переоценивать себя, на что их направляют по преимуществу положительные оценки окружающих их взрослых.

 Старшие дошкольники могут верно осознавать свои достоинства и недостатки, учитывая при этом отношение к ним со стороны окружающих.

 К концу дошкольного возраста соотношение эмоционального и когнитивного компонентов несколько гармонизируется. Создаются благоприятные условия для развития когнитивного компонента самооценки, для интеллектуализации отношения ребенка к себе, преодоления прямого воздействия на его самооценку со стороны взрослых.

 Многочисленные исследования показывают, что одним из внутренних образований, возникающих в результате оценки, является самооценка ребенка. Старший дошкольный возраст является важным периодом для становления самооценки для дальнейшего ее развития и влияния на личность.

 Все вышеизложенное определило тему нашего исследования «Особенности проявлений самооценки у детей старшего дошкольного возраста».

 Цель данной работы заключается в выявлении особенностей проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

 Объектом исследования является личность детей старшего дошкольного возраста.

 Предмет исследования – особенности проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

 Гипотеза исследования. В основу исследования легло предположение о том, что существует определенная зависимость между особенностями проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста и уровнем развития самооценки.

 В соответствии с целями и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа, определить основные теоретические подходы к проблеме развития самооценки в зарубежной и отечественной психологии, сущность понятия самооценка и особенности ее проявления у детей старшего дошкольного возраста.

2. Подобрать и применить комплекс методик для исследования самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

3. Осуществить эмпирическое исследование по выявлению и изучению особенностей проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

 Исходным теоретическим положением, определяющим логику нашего исследования, являются принципы развития, детерминированности, единства сознания и деятельности (Ананьев Б.Г., Давыдов В.В., Платонов К.К., Рубинштейн С.Л., Смирнов А.А., Теплов Б.М., Эльконин Д.Б. и др.).

 Используемый в исследовании методический инструментарий подчиняется логике системного подхода и направлен на выявление психологических особенностей личности, структурных компонентов самооценки, изучение особенностей проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста. Включает в себя следующие методики: изучение самооценки ребенка с помощью методики «Лесенка», В.Г. Шур; методика «Нарисуй себя», А.М. Прихожан, З. Василяускайте; методика социометрия для дошкольников, тест «Два домика»; наблюдение за особенностями проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста в ведущей деятельности.

 База исследования.В данном исследовании приняло участие33 ребенка старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет).

 Даная работа включает следующие этапы исследования.

 На первом этапе проводился теоретический анализ литературы по проблеме исследования, подбор инструментария.

 На втором этапе осуществлялся сбор эмпирических данных.

 На третьем этапе проводилась количественная и качественная обработка полученных результатов.

 На четвертом этапе – анализ результатов и формулирование рекомендаций.

Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений. Библиографический список включает наименования литературных источников.

Итоги главы 1

 На основе теоретического анализа, проведенного в первой главе, мы считаем необходимым подвести общие итоги.

 Первые попытки изучения самооценки были предприняты в зарубежной психологии – У. Джемсом. Он вывел формулу самооценки, которую обозначил термином «самоуважение».

 Обобщая рассмотренные представления о сущности самооценки в зарубежной и отечественной психологии, можно выделить основные направления в определении понимания самооценки. Изучение самооценки возможно в структуре личности, в структуре самосознания, в структуре деятельности.

 Самооценка является, одной из форм проявления самосознания, оценочной составляющей «Я-концепции», аффективной оценкой представления индивида о самом себе, которая может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты «образа Я» могут вызывать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением.

 Старший дошкольный возраст можно считать важным в развитии личности ребенка.

 У старшего дошкольника развивается наиболее сложный компонент самосознания – самооценка, и возникает на основе знаний и мыслей о себе.

 Становление самооценки происходит на протяжении всей жизни человека

 В игре как в ведущей деятельности дошкольника проявляется самооценка, ее особенности.

 В старшем дошкольном возрасте ребенок отделяет себя от оценки другого. Познание дошкольником пределов своих сил происходит на основе общения со взрослыми, сверстниками и собственного практического опыта.

Итоги главы 2

 

 В ходе нашего исследования нами были подобраны и проведены методики, направленные на выявление психологических особенностей личности, структурных компонентов самооценки, изучение особенностей проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

 Полученные данные подвергались количественному и качественному анализу, а также были подвергнуты статистической обработке с помощью компьютерной программы STATISTICA 6.0.

 Нами были выбраны методы статистического анализа: коэффициент ранговой корреляции rs Спирмена, непараметрический T – критерий Вилкоксона, критерий хи-квадрат Пирсона.

 На основании проведенного эмпирического исследования нами было установлено, что имеются определенные особенности проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

 Гипотеза нашего исследования подтвердилась, нами была определена зависимость между особенностями проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста и уровнем развития самооценки.

 Нами было выявлено, что особенности проявления самооценки различаются по некоторым параметрам у детей с заниженной, адекватной и высокой самооценкой.

 Наиболее яркие особенности проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста чаще обнаруживались между заниженной и высокой самооценкой, а также между адекватной и высокой самооценкой.

Заключение

 Сопоставляя результаты исследования с выдвинутой предварительно рабочей гипотезой, можно констатировать, что главные задачи работы удалось реализовать.

 Нами были определены основные теоретические подходы по проблеме развития самооценки в зарубежной и отечественной психологии, раскрыта сущность нашего понимания самооценки.

 Кроме этого был осуществлен подбор методик для исследования самооценки у детей старшего дошкольного возраста и применен в нашем исследовании. Нами было организовано эмпирическое исследование, направленное на выявление особенностей проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

 Полученные факты подтвердили наше предположение о том, что существует определенная зависимость между особенностями проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста и уровнем развития самооценки.

 Отметим, что самооценка является одним из основных новообразований дошкольного возраста и развивается в старшем дошкольном возрасте по основным направлениям:

 - возрастает число качеств личности и видов деятельности, которое оценивает ребенок;

 - самооценка от общей переходит к дифференцированной;

 - возникает оценка себя во времени, проявляющаяся в указаниях на будущее.

 Нами было выявлено, что особенности проявления самооценки различаются по некоторым критериям у детей с заниженной, адекватной и высокой самооценкой.

 К основным отличительным особенностям проявления самооценки по результатам эмпирического исследования нами было решено отнести: принятие инициативы в игре, принятие предложений от других детей игрового характера, самостоятельный выбор ролей, характер выполнения ролей в игре (главные, второстепенные), использование критики по отношению к другим детям, их исправление, частота конфликтности детей и реакции на исправление их действий со стороны окружающих людей (негативно реагирует, спокойно реагирует).

 Таким образом, нами была подтверждена гипотеза исследования, о том, что существует определенная зависимость между особенностями проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста и уровнем ее развития.

 Для развития адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста нами были предложены рекомендации для педагогов и родителей. Кроме этого были подобраны упражнения, игры и этюды, способствующие повышению уровня самооценки, развитию более адекватной самооценки.

 Учитывая полученные эмпирические данные можно проводить занятия с детьми старшего дошкольного возраста по повышению самооценки у большинства детей.

Литература

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. – М., 1998.

2. Ананьев Б. Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. //Избр. психол. труды. – М., 1980.

3. Анастази Б.Г. Психологическое тестирование. – М., 1982. – Кн. 1.

4. Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 1999.

5. Белановская О.В. Диагностика и коррекция самосознания дошкольников. – Минск, 2004.

6. Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников возраста / О.А. Белобрыкина // Вопросы психологии. – 2001. – № 4. – С. 31– 38.

7. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986.

8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.

9. Болотова А.К. Развитие самосознания личности: временной аспект // Вопросы психологии. – 2006. – №.2. – С.116 – 126.

10. Васина Е. Н. Новый прием и средство развития самосознания ребенка / Е. Н. Васина // Школьные технологии. – 2006. – № 5. – С. 146 – 149.

11. Волков Б.С. Возрастная психология. Кн.1. – М., 2005.

12. Волков Б.С. Детская психология: Логические схемы. – М., 2002.

13. Волков Б.С. Задачи и упражнения по детской психологии: Учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов – М., 1991.

14. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М, Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. – М., 2003.

15. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова М.И. Возрастная и педагогическая психология. – М., 2004.

16. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в практическую психологию. – М., 1988.

17. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. – М., 1998.

18. Денисова Р. Рефлексия как механизм личностного развития / Р. Денисова // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 4. – С. 10 – 13.

19. Диагностика готовности к школе детей шестилетнего возраста. – Астрахань 2004.

20. Захарова А. В. Психология формирования самооценки. – Минск, 1993.

21. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2002.

22. Калинин С.И. Компьютерная обработка данных для психологов. – СПб., 2002.

23. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников. – Минск, 1997.

24. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. – М., 1984.

25. Костяк Т.В. Психологическая адаптация ребенка в детском саду: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. – М., 2008.

26. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2002.

27. Красная Е.В., Панферов В.Н. Психологический анализ проблемных ситуаций, возникающих в работе воспитателя детского сада. / Е.В. Красная, В.Н. Панферов // Вопросы психологии. – 1990. № 7. – С. 59 – 65.

28. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – М., 2001.

29. Медведева И.Я., Шишова Т.Л. Улыбка судьбы. – М., 2002.

30. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. – М., 2000.

31. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1999.

32. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психологическая готовность ребенка к школе. – М., 2002.

33. Олпорт Г.В. Личность в психологии. – СПб., 1998.

34. Панфилова М.А. Игротерапия общения. М., 2000.

35. Практикум по возрастной психологии: учебное пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб., 2002.

36. Практикум по возрастной и педагогической психологии: учебное пособие / под ред. А.И. Щербакова. – М., 1987.

37. Прима Е.В., Филиппова Л.В., Кольцова И.Н. Развитие социальной уверенности у дошкольников. – М., 2003.

38. Психология детства: практикум: тесты, методики для психологов, педагогов, родителей / под ред. А.А. Реана. – СПб., 2004.

39. Реан А.А. Психология и педагогика: Учеб. пособ. для вузов. – СПб., 2004.

40. Психология человека от рождения до смерти: младенчество, детство, юность, взрослость, старость: полный курс психологии развития / Под ред. А.А. Реана. – СПб., 2005.

41.Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М., 1996.

42. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 1999.

43. Рузская А.Г., Абрамова Л.Н. Как относиться к жалобам дошкольников в детском саду / А.Г. Рузская, Л.Н. Абрамова // Вопросы психологии. – 1983. № 4. – С. 96 – 103.

44. Сидоров К.Р. Самооценка в психологии / К.Р. Сидоров // Мир психологии. – 2006. – №2. – С. 224 – 234.

45. Столин В.В. Самосознание личности. – М., 1983.

46. Уманец Л.И. От самооценки в игре – к познанию себя. / Л.И. Уманец // Дошкольное воспитание. – 1983. – № 4. С. 20 – 21.

47. Уманец Л.И. Роль самооценки в игровых отношениях дошкольников / Л.И. Уманец // Вопросы психологии. – 1986. – № 11. – С. 61 – 67.

48. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: Практикум. – М., 1999.

49. Урунтаева Г.А. Практикум по дошкольной психологии: Учеб. пособ. - М., 1998.

50. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. завед. – М., 2001.

51. Фигдор Г. Детский сад с точки зрения психоанализа / Фигдор Г. // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 12.

52. Хухлаева О.В. Маленькие игры в большое счастье. – М., 2001.

53. Хьелл Лари А., Зиглер Д. Теория личности. – СПб., 2001.

54. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. – М., 1977.

55. Якобсон С.Г., Морева Г.И. Адекватная самооценка как условие нравственного воспитания дошкольников. / С.Г. Якобсон, Г.И. Морева // Вопросы психологии. – 1983. - № 8. С. 55 – 61.

Приложение 1

 

Таблица 1. Данные по методике «Лесенка» Щур В.Г.

№ п/п	Имя	Хороший В.	Ум В.	Здоровье В.	Красота В.	Доброта В.	Счастье В.	Смелость В.	Сила В.	Старание В.	Хороший Р.	Ум Р.	Здоровье Р.	Красота Р.	Доброта Р.	Счастье Р.	Смелость Р.	Сила Р.	Старание Р.	Хороший Д.	Ум Д.	Здоровье Д.	Красота Д.	Доброта Д.	Счастье Д.	Смелость Д.	Сила Д.	Старание Д.
1	Миша А.	2	2	1	3	3	3	2	1	1	1	1	5	1	1	1	1	1	1	5	2	2	2	2	2	3	2	2
2	Катя А.	2	2	2	1	2	2	2	2	2	2	2	3	1	2	3	2	3	2	2	2	2	1	2	2	2	2	2
3	Женя В.	2	1	1	1	1	1	1	1	1	1	2	1	1	1	1	1	1	1	2	2	1	2	1	2	1	1	2
4	Вова В.	1	3	1	1	1	1	2	1	1	2	1	3	1	1	2	1	1	1	3	3	5	2	1	1	1	2	2
5	Лиза Г.	1	2	1	1	1	1	1	1	1	1	1	2	1	1	1	1	1	1	2	1	2	1	1	1	1	1	1
6	Юля И.	2	1	1	2	2	1	1	1	1	1	1	1	1	1	2	2	3	2	3	2	2	5	5	3	5	3	6
7	Лера К.	1	1	7	1	1	1	1	6	3	2	2	5	1	1	1	1	6	1	2	3	1	2	2	2	5	6	2
8	Максим К.	1	1	2	1	1	2	1	1	1	1	1	2	1	2	1	3	1	2	2	1	2	1	2	2	1	2	1
9	Лиза К.	1	1	6	1	1	1	2	1	1	1	1	2	1	1	1	1	1	1	1	1	5	1	1	1	1	1	1
10	Саша М.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
11	Юля П.	2	1	1	1	1	1	1	1	1	1	2	2	1	2	2	2	1	1	2	1	2	2	2	2	2	2	2
12	Надя С.	1	2	1	1	1	1	2	1	2	2	1	1	1	1	1	1	1	1	2	1	1	2	2	2	2	2	2
13	Виталий Х.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	3	3	1	1	2	1	1	1	1	6	3	2	3	3	2	1	3	6
14	Вика К.	1	2	1	2	2	2	5	2	1	1	2	2	1	2	2	5	2	2	2	1	2	2	1	1	6	1	1
15	Захра Х.	2	1	1	2	1	2	2	2	1	2	1	2	1	2	1	1	2	1	2	2	5	1	1	2	1	2	2
16	Лера Р.	2	2	2	1	2	1	1	1	1	2	2	2	1	2	1	1	1	1	2	2	2	1	2	1	1	1	1
17	Лиза Р.	5	1	5	1	2	2	1	1	1	2	1	1	1	2	1	5	1	1	2	2	2	2	1	1	5	5	2
18	Алена А.	1	2	1	2	2	1	2	1	2	1	1	1	1	1	2	1	1	1	2	1	2	1	1	1	2	2	2
19	Маша А.	2	2	2	1	2	1	2	1	1	1	1	1	1	1	1	5	1	1	1	1	1	1	1	1	5	1	1
20	Аня Б.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
21	Слава Г.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	2	2	2	1	1	1	1	1	1
22	Лия Д.	2	1	1	1	1	2	2	2	1	2	1	1	1	1	2	2	2	1	1	2	2	2	2	1	1	2	2
23	Кристина Ж.	1	2	1	1	1	1	1	1	1	1	2	1	1	1	1	1	1	1	2	1	1	1	1	1	1	1	1
24	Ашот К.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	2	2	1	1	1	1	1	1	1
25	Диляра К.	1	2	2	2	2	2	2	2	2	1	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
26	Саша О.	1	1	2	1	2	1	5	2	1	1	1	2	1	2	1	5	2	1	5	2	1	2	1	2	1	1	2
27	Ваня П.	2	2	1	1	1	2	5	2	1	2	2	1	1	1	2	5	2	1	1	2	1	2	2	2	5	2	1
28	Дима Т.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
29	Рубин Т.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	2	2	1	2	2	2	2	2	1
30	Рома Ш.	2	2	2	1	1	2	1	1	1	2	2	2	1	1	2	1	1	1	3	1	1	2	2	2	1	1	2
31	Ярослав Ц.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
32	Настя Ш.	1	2	1	1	2	2	1	1	1	1	2	1	1	2	2	1	1	1	2	1	2	2	1	1	2	1	2
33	Снежана О.	1	1	2	1	1	1	1	1	1	1	1	2	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	2	1	1

 

Приложение 2

 

Таблица 2. Ранговая корреляция по Спирмену по методике «Лесенка» В.Г. Щур.

№ п/п	Переменные	Коэффициент корреляции RS	Уровень значимости p-level
1	Хороший В. хороший Р.	0, 413	0, 017
2	Ум В. и ум Р.	0, 313	0, 076
3	Здоровье В. и здоровье Р.	0, 446	0, 0061
4	Здоровье Д. Здоровье Р.	0, 369	0, 034
5	Красота В. и красота Р.	0, 534	0, 0013
6	Доброта В. и доброта Р.	0, 453	0, 00802
7	Счастье В. и счастье Р.	0, 464	0, 0065
8	Сила В. и сила Р.	0, 4708	0, 0056
9	Сила Д. и сила Р.	0, 482	0, 0044
10	Смелость В. и смелость Р.	0, 896	0, 000
11	Смелость В. и смелость Д.	0, 3040	0, 0853
12	Смелость Д. и смелость Р.	0, 419	0, 0015
13	Старание В. и старание Р.	0, 4325	0, 0119
14	Старание В. и старание Д.	0, 3671	0, 0355

Примечание: Р. – ребенок; В. – взрослый, родители; Д. – дети, одногруппники.

Приложение 3

 

Таблица 3. Высказывания испытуемых по переменной «хороший» по методике «Лесенка» В.Г. Щур.

Имя ребенка	Высказывания детей
	Ребенок о самом себе	По мнению взрослого (родитель)	По мнению детей (сверстники)
Миша А.	Захотелось, я хороший…	Не знаю, меня любят родители.	Иногда я балуюсь.
Катя А.	Иногда хорошая, иногда плохая.	Делаю хорошие дела.	Помогаю другим.
Женя В.	Хорошее что-то делаю.	Я такой умный, все делаю.	Думаю, что все так считают.
Вова В.	Бывает, что что-то не получается.	Иногда меня хвалят.	Считают обычным мальчиком.
Лиза Г.	Я хорошая.	Помогаю родителям.	В детском саду не балуюсь.
Юля И.	Я очень хорошая.	Маме помогаю, хорошо делаю.	Иногда меня ругают, обижают.
Лера К.	Хорошо себя веду, взрослым помогаю.	Дома себя хорошо веду, но могу иногда папу нечаянно обижать.	Хорошо отвечаю на занятиях, помогаю всем.
Максим К.	Я хочу быть хорошим, и я хороший – веду себя хорошо.	Хорошо себя веду.	Иногда веду себя плохо, могу не спать.
Лиза К.	Я маму не обижаю.	Я спокойная и хорошая.	Я делюсь, вчера вафли дала.
Саша М.	Занимаюсь дома, на все вопросы отвечаю.	Меня любят таким, какой я есть.	Помогаю детям, если им нужна помощь.
Юля П.	Меня мама хвалит, я ей дома помогаю.	Иногда я дома убираюсь.	Все заметили, что на занятиях я хорошо занималась.
Надя С.	Дома слушаюсь маму и папу.	Помогаю маме стирать, вытирать пыль.	Помогаю ребятам убираться.
Виталий Х.	Иногда бываю хорошим, иногда меня ругают.	Мама редко меня ругает.	Я в детском саду плохо себя веду.
Вика К.	Занимаюсь в детском саду хорошо.	Дома родителям помогаю.	В детском саду ем хорошо.
Захра Х.	Маме помогаю постель стелить.	Чашки дома мою.	Помогаю игрушки убирать в садике.
Лера Р.	Умею читать и писать.	С мамой книжки читаем.	Хорошо в детском саду занимаюсь.
Лиза Р.	Никого не обманываю.	Иногда балуюсь, и у мамы плохое настроение становится.	Хорошо веду себя в детском саду.
Алена А.	Себя дома хорошо веду, убираюсь за сестрой, если она забыла убраться.	Помогаю маме пирожки печь.	Бывает, что кричу на кого-нибудь, если он себя плохо ведет.
Маша А.	Всегда хорошие оценки ставят.	Мама иногда ругается.	Я стараюсь всем помогать.
Аня Б.	Маме помогаю убираться, пыль протираю.	Я научилась шить хорошо.	Помогаю убираться.
Слава Г.	Я веселый, хороший и добрый.	Я с мамой добрый.	Я всегда добрый и веселый со всеми.
Лия Д.	Маме помогаю посуду мыть.	Иногда слушаюсь, а иногда нет.	На занятиях хорошо занимаюсь.
Кристина Ж.	Я самая умная.	Ем аккуратно, только редко что-то роняю.	Занимаюсь хорошо.
Ашот К.	Умываюсь по утрам.	Маме на день рождение цветы подарил.	Иногда хулиганю.
Диляра К.	Папе помогаю убираться.	Мою посуду дома.	Делаю что-то полезное и хорошее, если попросят.
Саша О.	Кормлю голубей.	Хвалят меня, когда я сплю.	Иногда балуюсь в садике, могу не спать.
Ваня П.	Рисую хорошо.	Дома не хулиганю.	Не дерусь в саду.
Дима Т.	С Димой веселимся, смеемся.	Помогаю убираться дома.	Помогаю Диме строить.
Рубин Т.	Убираю за собой игрушки.	Дома убираюсь, посуду мою.	Помогаю в детском саду убираться.
Рома Ш.	Занимаюсь на занятиях.	Я хороший, но иногда себя плохо веду.	Иногда дерусь.
Ярослав Ц.	У бабушки посуду мою.	Чай маме наливаю.	Сильно не бегаю.
Настя Ш.	Помогаю маме.	Веду себя хорошо, но не всегда.	Просто хорошо играюсь с друзьями.
Снежана О.	Отвечаю на занятиях, мне говорят, что я умница.	Помогаю маме.	Угощаю конфетами всех, если есть.

 

Таблица 4. Высказывания испытуемых по переменной «ум» по методике «Лесенка» В.Г. Щур.

Имя ребенка

Высказывания детей 123456Следующая ⇒ Поделиться:

Последнее изменение этой страницы: 2019-10-03; Просмотров: 193; Нарушение авторского права страницы