Обучения на внеклассных мероприятиях и уроках права

Уроки-практикумы, помимо решения своей специальной задачи -усиления практической направленности обучения, должны быть тесным образом связаны с изученным материалом, а также способствовать прочному, неформальному его усвоению. Основной формой их проведения являются практические работы, на которых обучающиеся самостоятельно упражняются в практическом применении усвоенных теоретических знаний и умений.

Различают установочные, иллюстративные, тренировочные, исследовательские, творческие и обобщающие уроки-практикумы. Основным же способом организации деятельности обучающихся на практикумах является групповая форма работы. При этом каждая группа выполняет, как правило, отличающуюся от других практическую работу.

Средством управления учебной деятельностью обучающихся при проведении практикума служит инструкция, которая по определённым правилам последовательно устанавливает действия ученика.       Для внеклассного мероприятия сценарий и есть та, инструкция определяющая поведенческую роль обучающегося. (Оговоримся, что при проведении внеклассного мероприятия, роль ведущего играет преподаватель или библиотекарь.) Сценарий же мероприятия, содержит метод интерактивного обучения и проводится в виде урока-практикума.

Исходя из имеющегося опыта, можно предложить следующую структуру уроков-практикумов:

♦ Сообщение темы, цели и задач практикума.

♦ Актуализация опорных знаний и умений обучающихся.

♦ Мотивация учебной деятельности обучающихся.

♦ Ознакомление учеников с инструкцией.

♦ Подбор необходимых дидактических материалов, средствобучения и оборудования.

♦ Выполнение работы обучающимися под руководством преподавателя.

♦ Составление отчёта.

♦ Обсуждение и теоретическая интерпретация полученныхрезультатов работы.

Эту структуру практикума можно изменять в зависимости от содержания работы, подготовки обучающихся, наличия оборудования и формы проведения (классная или внеклассная).

 

Подготовка.

Разделите класс обучающихся на группы. Иногда группы могут быть выбраны произвольно, например, по дню или месяцу рождения, по первой букве имени или по какому-то другому, неявному критерию.

В классе ученики образуют группы, повернувшись лицом к сидящим сзади. При этом парты соединяются, в зависимости от количества участников в группе. Чаще всего группа состоит из 6 человек. На выполнение задания группе потребуется времени больше, чем несколько минут, то, возможно, будет необходимо иметь председателя и ведущего протокол. Группа должна решить, кому поручить эти обязанности.

Рассадите ребят так, чтобы они видели друг друга.

Четко объясните обучающимся задание. Предупредите, каким временем они располагают.

Проведение.

Чтобы включиться в работу, группам часто бывает нужно поощрение. Не скупитесь на слова одобрения. Пока пары или группы работают, отойдите от них, но будьте готовы прийти на помощь. Преподаватель или ведущий должен быть организатором процесса обучения и консультантом, координатором урока.

Не прерывайте работу учеников, кроме как в случаях, если группа неправильно поняла, что она должна делать. Предоставьте группам и парам возможность свободного обсуждения, вмешивайтесь только по их просьбе.

Уделяйте группам равное внимание. Если предполагается необходимость, чтобы группы отчитались о своей работе всем классом (это может быть сообщение о принятом pешении, подведение итогов дискуссии или просто рассказ о том, как работала группа), они должны знать об этом с самого начала, чтобы выбрать того, кто будет представлять отчет.

Анализ.

Спросите учеников, было ли занятие полезным и что они узнали. Если будет дан отрицательный ответ, выясните, как они сами организовали занятие. Воспользуйтесь их идеями.

Работая в группах, обучающиеся учатся размышлять, составлять вопросы, делать собственные выводы, критически воспринимать разнообразную информацию, самостоятельно искать решение проблемы, получают навык устного выступления, умение оценивать свою работу и работу одноклассников.

После того как рабочие группы создают свой коллаж, представляющий понимание, видение проблемы данными учениками, группа публично защищает свою работу, отвечает на вопросы и формулирует выводы.

В заключении преподаватель задает домашнее задание, например, выполнение творческой работы, составление каких либо нормативных документов по праву, презентаций и т.д.

В конце необходимо преподавателю озвучить оценку, как отдельным участникам, так и группам учащихся. Можно проанализировать данные оценки непосредственно с ними.

Как раньше было отмечено, большую роль играет психологическое требование преподавателя (ведущего) к участникам для работы в группах.

Деление класса на пары и группы дает ученикам возможность для участия и взаимодействия. Этот прием можно использовать, когда нужно, чтобы быстро были высказаны личные идеи или чтобы класс поразмыслил над той или иной абстрактной идеей, с точки зрения своего собственного опыта.

Здесь была представлена общая схема ведения урока-практикума, который может быть использован и во внеклассной работе педагога. Более подробным изложениемсценариемурока и внеклассного мероприятия, можно ознакомиться в приложении.

 

 

Заключение

Гражданско-правовое образование – неотъемлемая часть общей культуры гражданина, условие формирования правовой культуры и правового сознания, гражданственности и патриотизма. В последние годы активизируется поиск и широкое использование методик, позволяющих значительно повысить эффективность обучения общественным дисциплинам вообще и внеурочной работы по правоведению в частности.

Одна из основных задач подготовки обучающихся – выработка у них собственной позиции, развитие навыков социального общения, умения анализировать жизненные и правовые ситуации и принимать решения. В реальной действительности круг необходимых для жизни и работы знаний постоянно расширяется, а возможности их усвоения не беспредельны. Поэтому важнейшей задачей становиться не только умение отбирать и систематизировать необходимые знания, но и преобразовывать их, приближать к конкретным жизненным ситуациям, к практике.

Значительная часть учебного курса «Право» носит теоретический характер. Очевидно, поэтому эффективное обучение требует применения интерактивных методик, с помощью которых учащиеся не только приобретают знания, но и развивают социальные и интеллектуальные навыки, вырабатывают критическое мышление.

Правовое образование предполагает развитие активного участия в решении социальных, правовых проблем и ответственности за их решение. Это обстоятельство имеет особое значение для выбора метода обучения. С этой целью использовались активные (интерактивные) методы обучения.

Интерактивными называются методы обучения, осуществляемые посредством взаимодействия обучающихся в процессе обучения. Они позволяют на основе личного вклада каждого из участников процесса обучения в общее дело получить новые знания и организовать совместную деятельность от единичного взаимодействия к широкому сотрудничеству. В интерактивных методиках обучающиеся обучают друг друга, их отличительная особенность состоит в их диалоговом характере. Подобные методики принципиально меняют схему коммуникации в учебном процессе. Преподаватель выступает в качестве организатора процесса обучения и консультанта. Он ни в коем случае не должен замыкать учебный процесс на себе.

 Главными в процессе обучения становятся связи между учениками, их взаимодействие и сотрудничество. Результаты обучения достигаются взаимными усилиями участников процесса обучения, учащиеся принимают взаимную ответственность за результаты обучения.

Подводя итог, можно сказать, что методы интерактивного обучения в системе правового образования действительно повышают качество усвоения знаний, умений, навыков и применения их на практике. И более того, эти методы способствуют развитию и повышению общего уровня правовых знаний обучаемых.  

 

 

⇐ Предыдущая12

Поделиться: