Формированиелогических универсальных учебных действий при изучении геометрического материала в начальной школе

«Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода группой многочисленных авторов под руководством А.Г. Асмолова. Сегодня наиболее перспективным путем признано формирование у школьников общеучебных умений, призванных помочь решить задачи быстрого и качественного обучения». Подходы к формированию универсальных учебных действий учащихся активно рассматриваются А.Г. Асмоловым, И.А. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Л.Г. Петерсон.

«В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса».

«В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса» [37].

«В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:

1) личностный;

2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

3) познавательный;

4) коммуникативный».

«Среди метапредметных универсальных учебных действий младших школьников особую роль играют познавательные УУД, так как именно от их становления зависит результативность всего последующего образования человека. Познавательные УУД, включающие в себя общеучебные, логические, знаково-символические, а также действия постановки и решения проблем, готовят школьника к решению любой проблемы – задачи»[11].

Формируя логические универсальные учебные действия, стоит опираться на вышеизложенную перечень, чтобы задействовать все составляющие и сделать эту работу комплексной и более продуктивной [4].

Мыслительная деятельность людей совершается при помощи мыслительных операций: сравнения, анализа и синтеза, абстракции, обобщения, конкретизации. Все эти операции являются различными сторонами основной деятельности мышления - опосредования, т.е. раскрытия все более существенных объективных связей и отношений между предметами, явлениями, фактами.

«Сравнение – это сопоставление предметов и явлений с целью нахождения сходства и различия межу ними. К.Д.Ушинский считал операцию сравнения основой понимания. Он писал: «…сравнение есть основа всякого понимания и всякого мышления. Все в мире мы познаем не иначе, как через сравнение…». Анализ и синтез – важнейшие мыслительные операции, неразрывно связанные между собой. В единстве они дают полное и всестороннее знание действительности». «Анализ – это мысленное расчленение предмета или явления на образующие его части или мысленное выделение в нем отдельных свойств, черт, качеств. Синтез это мысленное соединение отдельных частей предметов или мысленное сочетание отдельных их свойств. Абстракция – это мысленное отвлечение от каких либо частей или свойств предмета для выделения его существенных признаков. Обобщение – это мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам. Конкретизация – это мысленное представление чего-либо единичного, что соответствует тому или иному понятию или общему положению» [2].

Основное условие в данной совокупности условий состоит в наличии у учителей устойчивой ориентированности на формирование логических УУД учащихся младших классов. В школьном образовательном процессе ученику следует не просто сообщать «сумму знаний», но и развивать у него комплекс взаимосвязанных знаний, которые образуют внутреннюю упорядоченную структуру.

Развитие упорядоченной системы знаний, в ходе которого различная информация постоянно сопоставляется в самых разных аспектах и отношениях, по-разному дифференцируются и обобщаются, включаются в разные цепочки взаимосвязей, позволяет наиболее эффективно усваивать знания и к развивать логическое мышление.

Структура учебного материала должна быть направлена на обоснованное и самостоятельное приобретение знаний школьниками на базе применения и обобщения их опыта, так как объективная истина обладает субъективной значимостью и полезностью, если ее усвоение происходит на «базе собственного опыта». Иначе знания будут формальными. Важна направленность не только на результат обучения, но и на его процесс. Осуществление идей личностно-ориентированного подхода способствует выведению каждого школьника на высокий уровень формирования логического мышления, что будет способствовать успеху при овладении учебным материалом в школе на последующих этапах образования [13].

«Формирование комплекса вариативных заданий, соответствующей как возрастным, так и индивидуальным характеристикам личности школьника, степени развития его логических УУД, также составляет педагогическое условие формирования логического мышления детей младшего школьного возраста. Это условие требует изменения в структуре, содержании занятий, применение разнообразных методов обучения, обязательное, системное и поэтапное внедрение игровых логических заданий в учебный курс математики начальной школы. Использование системы логических заданий в учебном процессе будет способствовать повышению продуктивности и динамики развития логических УУД младших школьников при изучении уравнений на уроках математики».

«Развитие логического мышления – это процесс перехода мышления с эмпирического уровня познания (наглядно-действенное мышление) на научно-теоретический уровень (логическое мышление), с последующим оформлением структуры взаимосвязанных компонентов, где компонентами выступают приёмы логического мышления (логические умения), которые обеспечивают целостное функционирование логического мышления» [17].

Особым потенциалом в формировании у младших школьников логических универсальных учебных действий обладает учебный предмет «математика». «Математика дает множество возможностей для того, чтобы держать мысль ученика в постоянном напряжении, в активной деятельности, в режиме самостоятельных поисков решений посильных задач. При этом необходимо воспитывать уверенность в своих силах, возможностях и способностях». «Большое значение при формировании логических УУД на занятиях по математике имеет обучение решению задач на движение, которые выделяются среди других типов задач по сюжету. По структуре они бывают самыми разнообразными: простыми, составными, задачами с пропорциональными величинами и т.д. Анализ практики показывает, что основное внимание уделяется ознакомлению со специальными способами решения разных типов задач на движение» [21].

Вывод по первой главе

Анализ литературы показал, что большое внимание должно уделяться формированию универсальных учебных действий у учащихся начальных классов.

Поэтому в данной главе «Основы формирования познавательных УУД в процессе изучения геометрического материала на уроках математики в начальной школе (на примере логических действий)» проанализированы подходы к определению понятия «познавательные УУД», изучены геометрический материал в начальной школе.

Процесс формирования познавательных УУД у учащихся начальной школы должен способствовать развитию мыслительных компетенций, которые позволят решать различного рода задачи и проблемы.

На основе проделанной работы дальнейшее рассмотрение темы по формированию познавательных УУД может опираться на диагностику по формированию познавательных УУД, а также осуществления анализа образовательного процесса. Поэтому вторая глава диплома будет посвящена практической работе по формированию познавательных УУД в процессе изучения геометрического материала на уроках математики в начальной школе, а так же анализу и разработке системы заданий по формированию познавательных УУД у учащихся начальной школы.

Глава 2. Практическая работа по формированию познавательных универсальных учебных действий в процессе изучения геометрического материала на уроках математики в начальной школе (на примере логических действий)

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться: