Тема 1. Детство как предмет психологического исследования.

Исторический анализ понятия «детство». Факты из области этнографии, искусства и литературы, свидетельствующие об историческом возникновении периодов детства. Конвенция ЮНЕСКО о правах ребенка и ее историческое значение.

Детство как предмет науки. Историческое изменение предмета науки о ребенке – переход от феноменологии к причинному объяснению развития.

Основные понятия детской психологии: развитие и рост, типы развития, специфика развития ребенка. Понятие интериоризации.

Стратегии и методы исследования детского развития. Стратегия наблюдения. Методы наблюдения: родительские дневники, зеркало Гезелла, принципы объективного наблюдения М.Я.Басова. Кросс-культурные исследования. Стратегия констатирующего эксперимента и ее методы: метод поперечных срезов, метод продольных срезов (лонгитюд), «психология жизненного пути». Стратегия формирующего эксперимента и ее методы: экспериментально-генетический метод, метод планомерного формирования умственных действий, развитие психики у слепоглухонемых детей, система развивающего образования.

Задания для самостоятельной работы:

1. Подберите примеры специфики детства в отечественной культуре.

2. Рассмотрите «Конвенцию о правах ребенка" с позиций ис­торического подхода к анализу детства.

3. Приведите конкретные примеры использования различных стратегий и методов в исследовании ребенка.

Основная литература: 5, 7, 8.

Дополнительная литература: 12, 13, 30, 35, 55, 67.

 

Тема 2. Взаимосвязь стратегий, методов и теории в изучении психического развития ребенка.

Концепция рекапитуляции Ст. Холла. Биогенетический закон. Проблема повторяемости форм развития с позиции современной психологии. Аналогии между стадиями филогенеза, социогенеза и онтогенеза. Их возможные интерпретации. Метод анкет. Критический анализ.

Теория трех ступеней детского развития К. Бюлера. Закон перемещения удовольствия с конца на начало выполнения действия. Своеобразие первых экспериментальных исследований детского развития. Зоопсихологический эксперимент. Л.С. Выготский против механицизма Э. Торндайка и витализма К. Бюлера.

Проблема детерминации психического развития ребенка в рамках гештальтпсихологии. К. Коффка. Понятие структуры. Психофизический метод. Критика Л.С. Выготским структурной теории К. Коффки.

Нормативный подход в изучении развития психики ребенка. Возрастная диагностика развития детей и подростков. Теория А. Гезелла. Закон затухания темпа психического развития с возрастом. Проблема объективной регистрации наблюдаемых фактов. Зеркало Гезелла. Методы сравнительного исследования развития в норме и патологии. Лонгитюд. Критика Л.С. Выготским эмпирического эволюционизма А. Гезелла.

Концепция конвергенции двух факторов – наследственности и среды. В. Штерн. Метод тестов. Формула для определения IQ. Метод изучения близнецов и его значение для определения роли наследственности и среды в развитии психических функций. Проблема активности субъекта и роль сензитивных периодов в развитии психики.

Переход от органического к психическому и переход от действия к мысли в теории А. Валлона. Метод сравнительно-психологического исследования. Стадии развития личности.

Теория Х.Вернера. Ортогенетический принцип.

Критический анализ факторного подхода в работах отечественных и зарубежных психологов.

Задания для самостоятельной работ ы:

1. Опишите ключевые проблемы для понимания детского развития в работах классиков психологии.

2. Проследите взаимосвязь концепций детского развития и методов его исследования.

Основная литература: 1, 5, 7, 8.

Дополнительная литература: 10, 13, 39, 44, 67.

Тема 3. Психоаналитические теории развития личности.

З. Фрейд. Теория классического психоанализа о развитии личности. Методы психоанализа. Значение детских переживаний в развитии личности. Понятие бессознательного. Либидоносные влечения. Амбивалентность влечений. Структура личности. Защитные механизмы личности. Стадии психосексуального развития личности. Проблемы характера. Понятие критических периодов в развитии личности.

Психоанализ детства в исследованиях А. Фрейд, М. Клейн, Д. Винникотта, Дж. Боулби, Р. Шпица. Понятия: «привязанность», «аффективный диалог», «диадическая система», «достаточно хорошая мать», «переходный объект». Синдром госпитализма. Развитие личности ребенка в условиях депривации. Стадии и линии психического развития ребенка. Понятие социализации личности. Игровые методы в исследованиях нормы и патологии развития личности. Д. Калф – sand-play (игра с песком). Х. Когут - развитие самости (self) ребенка.

Эпигенетическая концепция развития личности Э. Эриксона. Психоисторический метод. Понятия: «эго-идентичность», «групповая идентичность». Закон биполярности в развитии личности. Стадии психосоциального развития личности. Кризис юношеского возраста. Понятие психосоциального моратория. Синдром социальной патологии идентичности. Ритуализированные формы взаимодействия и их значение для развития личности. Хронология развития моральных чувств.

Задания для самостоятельной работы:

1. Посмотрите фильм И. Бергмана «Земляничная поляна», опи­шите жизнь и проанализируйте образ доктора Борга.

2. Прочитайте главу 3 повести Л.Н. Толстого «Юность" и срав­ните с характеристикой кризиса юношеского возраста кон­цепции Э. Эриксона.

Основная литература: 4, 5, 7, 8, 10.

Дополнительная литература: 5, 44, 46, 62, 64, 65, 67, 72.

 

Тема 4. Психическое развитие ребенка как проблема научения.

Анализ поведения в классическом бихевиоризме. Дж. Уотсон и Э. Торндайк. Тождественность методов исследования поведения животных и ребенка. Законы научения. Феномен условного рефлекса. Классическое обуславливание (И.П. Павлов, Дж. Уотсон), оперантное обучение            (Б. Скиннер). Отход от классического бихевиоризма. Теория социального научения. Понятие «социализация» Воспитание и развитие. Критические периоды социализации. Поощрение и наказание как условия формирования нового поведения. Ребенок и взрослый. Роль подражания в формировании нового поведения. А. Бандура. Семья как фактор развития поведения ребенка. Экологический подход к исследованию психического развития. У. Бронфенбренер.

Задания для самостоятельной работы:

1.На основании материалов текущей периодики подберите примеры влияния экологических условий на развитие ребенка.

2.Сравните содержание понятия «социализация» в классическом психоанализе и в теории социального научения.

Основная литература: 4, 5, 7, 8.

Дополнительная литература: 4, 5, 6, 37, 44, 46, 47, 48, 60, 63, 67.

 

Тема 5. Развитие интеллекта как стержневая линия формирования психики ребенка.

Ж.Пиаже – человек и ученый. Генетическая психология. Генетическая эпистемология. Клинический метод. Факты и их объяснение в ранних работах Ж.Пиаже. Открытие эгоцентризма детского мышления. Стадии интеллектуального развития ребенка. Понятие «интеллектуальная операция». Характеристика сенсомоторного интеллекта. Семиотическая функция и ее роль в интеллектуальном развитии ребенка. Интуитивное мышление. Конкретные операции. Классификация, сериация, число. Формальные операции. Комбинаторика. Пропозиционная логика. Интеллект и другие психические функции (память, воображение, восприятие, речь). Закон перехода от общей эгоцентричности к интеллектуальной децентрации. Движущие силы психического развития ребенка. Действие и его структура. Понятие равновесия. Биологические и логические модели описания механизмов психического развития. Проблема обучения и развития. Критика концепции Ж.Пиаже в современной психологии.

Задания для самостоятельной работы:

1. «Работы Пиаже отмечены историческим значением» (Вы­готский). Объясните это утверждение.

2. Познакомьтесь с критическим анализом взглядов Пиаже в отечественной и зарубежной психологии.

Основная литература: 3, 4, 5, 7, 8.

Дополнительная литература: 11, 14, 25, 50, 51, 52, 53, 54.

⇐ Предыдущая1234Следующая ⇒

Поделиться: