Кафедра русского языка и методики его преподавания

Кафедра русского языка и методики его преподавания

 в начальных классах

Особенности работы над предлогами и приставками

В начальной школе

Марченко Татьяна Алексеевна

Студентка 3 курса заочного отделения

Майкоп 2001г.

Оглавление

Введение                                                                       

Глава I Лингвистические основы работы над приставкой и предлогом в начальной школе

Предлог как часть речи        

Понятие о приставке                         

Глава II Психолого-педагогические основы изучения приставки и предлога          

Роль анализа и сравнения в процессе обучения младших школьников

Принципы наглядности как один из важнейших дидактических

Принципов в системе обучения младших школьников

Глава III Приемы работы над приставками и предлогами в начальной школе                  3.1. Формирование представлений о предлоге у первоклассников            

Особенности работы над приставкой        

Сравнительное изучение предлога и приставки по системе Л.В. Занкова

Работа над предлогом в связи с изучением падежей                                                     

Заключение                                                                  

Библиография                                                                         

Приложения                                                                             

Введение

 

Формирование всесторонне развитой личности – ориентир в работе школы. Перед учителем стоит задача – поиск новых способов интенсификации обучения, повышение его качества и процента обученности. В настоящее время общеобразовательная школа ищет наиболее результативные методы обучения и воспитания.

Учителям начальных классов отводится немаловажная роль в подготовке младших школьников к усвоению русского языка. Чем раньше учащиеся приобщаются к языковой культуре, тем прочнее и успешнее усваивают весь объем знаний, умений и навыков, необходимых для умелого использования родного языка.

Язык – важнейшее средство человеческого общения. Без него невозможно существование современного общества, невозможна его деятельность. Роль языка как средства общения непрерывно возрастает, этим и объясняется необходимость глубокого изучения родного языка в школе.

Умения и навыки в области родного языка (речь-говорение, восприятие речи – аудирование, чтение, письмо) являются средством учебного труда учащихся. Иными словами, дети, овладевая умением учиться, должны в первую очередь изучать свой родной язык – ключ к познанию и образованности, к подлинному развитию ума. Без языка невозможно полноценное участи человека в жизни современного общества, в современном производстве, в развитии культуры, искусства (16 5).

Русская начальная школа накопила богатый опыт обучения русскому языку, нашедший отражение в трудах К.Д. Ушинского, Д.И. Тихомирова, Д.Н. Богоявленского, М.Л. Закоружникова и многих других.

Обучение русскому языку своим конечным результатом имеет формирование у учащихся умений грамматически правильно, стилистически точно, содержательно, интонационно выразительно высказывать свои мысли в устной форме и орфографически верно передавать их на письме.

Для изучения в начальных классах отобраны знания, которые являются базовыми для сознательного владения языком и формирования графических и орфографических навыков.

Младшие школьники, начиная с 1 класса, на разных уровнях изучают три части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол; во 2 классе – предлог, в 3 классе знакомятся с местоимениями и наречиями. С учетом значимости для сознательного владения языком синтаксических знаний включены в программу знания о предложении как единице речи, о связи слов в предложении. Знания о морфемном составе слова представлены в объеме, необходимом для того, чтобы младшие школьники могли осознать существенные признаки каждой морфемы, их роль и взаимодействие в слове.

Учебные пособия по русскому языку предполагают ряд упражнений по морфемному составу (непосредственно приставки) и предлогам. Но учитывая сложность этой темы для младших школьников, мы обратились к теме: «Особенности работы над предлогами и приставками в начальной школе». Была поставлена цель – показать наиболее эффективные приемы работы, которые бы способствовали лучшему усвоению материала младшими школьниками.

Задачи исследования

1. Изучение лингвистической, психологической, педагогической и научно-методической литературы.

2. Обобщение передового опыта работы различных учителей-методистов начальных классов.

3. Изучение учебного процесса с целью определения, какое место в нем отводится предмету нашего исследования.

1. Выявление эффективных приемов работы при изучении предлогов и приставок.

В процессе работы над темой мы пользовались следующими методами:

1. Изучение литературы по теме.

2. Изучение и обобщение опыта работы передовых учителей страны.

3. Наблюдение за ходом уроков различных учителей.

4. Эксперимент.

Экспериментальная работа проводилась в 2000-2001 гг. во II, III классах СШ №13 п. Ясенская Переправа Ейского района Краснодарского края.

Глава I Лингвистические основы работы над приставкой и предлогом в начальной школе

Теоретические обобщения в области фонетики, графики, орфографии лежат в основе методики обучения грамоте и правописанию, грамматические теории ( о частях речи, словосочетании, предложении) являются базой для методики обучения грамматике: на лексику, теорию текста и другие дисциплины, изучающие речь, опирается методика развития речи. Все вместе они составляют лингвистические основы методики обучения русскому языку.

«Лингвистические теории являются фундаментом для создаваемых методических систем. Как не может стоять дом без фундамента, так не может надежно служить методика, не опирающаяся на прочные лингвистические опоры». [ 14, 225]

На том или ином этапе развития науки может происходить смена исходных лингвистических платформ, что обычно ведёт к значительной перестройке всей методической системы. Причем принято считать, что лингвистика влияет только на содержание обучения, т.е. только на решение вопросов о том, чему учить, как трактовать то или иное понятие, языковое явление. Но это не так. Смена лингвистической концепции обязательно сказывается на всей организации обучения: на его содержании, на используемых приемах работы, на видах упражнений.

Покажем это на примере работы с приставкой и предлогом в начальных классах. Но сначала рассмотрим, что представляют собой предлог и приставка с лингвистической точки зрения.

Предлог как часть речи

Предлоги – это служебные слова, которые в сочетании именем в косвенном падеже выражают зависимость данного имени от других слов в предложении или словосочетании, передают различные отношения между зависимым именем и другими словами в предложении или словосочетании. [8, 256]

Например: Книга лежит на столе; яблоня в цвету, вид из окна.

Современная система русских предлогов сложилась на основе той предложной системы, которая была унаследована древнерусским языком их эпохи общевосточнославянского языкового единства. Русский язык сохранил такие древние предлоги как в, без, за, из, к, на, над, о, об, от, до, для, по, под, перед, про, при, ради, с, через, у.

Развитие и совершенствование языка требовало новых средств выражения грамматических отношений. Это служило стимулом для образования новых предлогов. Процесс их образования был беспрерывным, он продолжается и в настоящее время. [8, 236]

В лингвистической науке предлоги рассматриваются как одно из средств выражения синтаксических отношений между членами предложения, иначе говоря, как одно из средств организации слов в словосочетании. Указанное свойство предлогов составляет их грамматическое значение. [32, 39]

Спорным в учении о предлоге остается вопрос о лексическом значении предлогов. На него существуют две точки зрения. Согласно одной из них большая часть предлогов имеет и лексическое и грамматическое значение, только степень проявления лексического значения у разных предлогов различна. Такой взгляд на предлог высказывается, в частности, в трудах В.В. Виноградова, А.Н. Гвоздева, В.М. Жирмунского, В.И. Кодухова, А.И. Смирницкого. Противоположная точка зрения заключается в признании у предлогов только формального, грамматического значения и отрицании реального, лексического (в трудах А.А. Потебик, А.А. Шахматова, А.М.Пешковского и некоторых других лингвистов).

Предлоги, как и другие служебные части речи, принадлежат к неизменяемым словам. Следовательно, у них нет флексий и вопрос о морфемной структуре предлогов должен был бы быть предметом словообразования, однако и он по традиции рассматривается в морфологии. [32, 358]

Классификация предлогов

В зависимости от происхождения предлоги делятся на непроизводные и производные.

Непроизводными, или первообразными, считаются все предлоги, которые потеряли живую связь с теми словами, от которых они образованы. Это сравнительно небольшая группа слов, куда входят предлоги без, в, до, для, за, из, к, над, о, об, от, по, под, перед (пред), при, про, ради, с, у, через; а также предлоги сквозь, между (меж), кроме, среди, соотносительность которых с наречиями в настоящее время может быть подтверждена лишь исторически.

Производных предлогов значительно больше. Их классификация производится в зависимости от того, с какой частью речи сохраняется связь производного предлога. Таким образом выделяются наречные, отыменные и отглагольные предлоги.

К наречным относятся предлоги вблизи, вдоль, вне, внутри, внутрь, возле, вокруг, впереди, вслед, кругом, мимо, навстречу, наперекор, напротив, около, поверх, подле, позади, поперек, после, посреди, прежде, сбоку, сверху, свыше, сзади и др. С ними сближаются предлоги, происхождение которых связано с прилагательными: согласно, соответственно, соразмерно, относительно и др. Рост производных предлогов происходит и за счет дальнейшей конкретизации широких пространственных, временных или иных обстоятельственных значений первообразных предлогов. Эта конкретизация идёт по линии сочетания такого предлога с наречием. В итоге образуются наречно-предложные сочетания, употребляющиеся в роли предлогов: вдоль по, вместе с, вслед за, отдельно от, рядом с и др.

С глагольными формами связаны своим происхождением предлоги от деепричастий ( благодаря, включая, исключая, кончая, начиная, спустя ), а также из сочетаний деепричастия с первообразным предлогом ( несмотря на, смотря по, начиная с ). [26, 483]

С точки зрения морфемного состава предлоги делятся на простые и сложные. К простым относятся предлоги, состоящие из одной корневой морфемы ( без, о, об, про, через и др. ), а к сложным – имеющие в своем составе две или более корневые морфемы одного уровня, т.е. фактически состоящие из двух или более предлогов, например: из-за, из-под, по-над, промеж, промежду и др. Обычно такие предлоги свойственны разговорной или народно-поэтической речи, широко представлены они и в русских говорах.

Производные предлоги можно делить в зависимости от того, сколько лексических единиц входит в функциональную синтаксическую единицу, именуемую по традиции предлогом. Здесь также можно выделять предлоги однословные: вблизи, вокруг, путём, спустя; двусловные, состоящие их предлога и бывшего знаменательного слова (их называют по-разному – сложными, составными или даже предложными оборотами): в деле, в отношении, по причине, вдоль по, рядом с, несмотря на и др.; наконец, трёхсловные, состоящие из простого предлога, бывшего знаменательного слова и последующего простого предлога (их также называют составными или сложно-составными): в связи с, в отличие от и др. Названия разрядов в лингвистике твердо не закрепились. [26, 484]

При проведении наблюдений над семантикой предлогов необходимо учитывать, что они не обладают той самостоятельностью, которая свойственна знаменательным словам, и только в сочетании с последними употребляются в речи.

Словосочетание – это тот конкретный материал, который позволяет раскрыть функцию предлога на наглядно-чувственной основе. Пропуск предлога в предложении нарушает связь между двумя знаменательными словами и затрудняет понимание смысла. При проведении наблюдений над семантикой предлогов необходимо учитывать, что они не обладают той самостоятельностью, которая свойственна знаменательным словам, и только в сочетании с последними употребляется в речи. [ 32, 238]

Значение предлогов

Между компонентами словосочетания устанавливаются самые разнообразные виды отношений: пространственные, временные, объективные, причинные и проч. В выражении этих отношений предлоги принимают непосредственное участие, поэтому определение таких отношений является и определением функционального значения предлогов.

В современном русском языке сложились следующие группы функциональных значений предлогов (в лексикографической практике такие группы значений именуются отношениями).

1. «Широко выражаются пространственные отношения, в частности: а)местонахождение предмета, его положение по отношению к другому предмету: у реки, перед школой, за городом, под горой, над обрывом, в лесу, на горе; б) положение по отношению к предмету, до которого совершается перемещение: подвинь до шкафа, поставь у стола, в стол, за стол, перед столом; от которого начинается перемещение: вынь из ящика, отставь от печи; в)пространство, по которому совершается передвижение: ехали через лес, по степи.

2. Обозначение времени выражаются при сочетании с существительными, называющими промежутки времени или процессы, длящиеся во времени; при этом указывается продолжительность действия: сделал за день, в неделю; время действия: занимается по вечерам, ездил в прошлом году, случилось на прошлой неделе; момент от которого или до которого простирается действие: открывается с девяти часов, уехал до мая.

3. Обозначения образа действия выражаются рядом конструкций, включающих более или менее широкий круг отвлеченной лексики, а также отдельные фразеологические обороты: шёл с усилием, говорил с подъёмом, работал с увлечением, смотрел с удовольствием.

4. Указания на причину даются рядом конструкций в зависимости от значения подчиняющего и подчиненного слова; эти конструкции немногочисленны; среди них немало фразеологических оборотов: не пришёл на работу по болезни, по уважительной причине, ушёл с досады, дрожа от холода.

5. Указания на цель даются конструкциями такого же характера, как и обозначение причины: сделали остановку для отдыха, машина остановилась для набора воды и т.д.

6. Сравнительно редко предложные конструкции выражают отношения к предметам без осложнения обстоятельственными значениями. Сюда относятся:

а)обозначение предмета речи, сообщения: рассказать о поездке, напомнить о времени занятий и др. б)обозначение материала. Который употребляется для производства тех или иных вещей: строить из камня, сооружать из бетона; в)обозначение той структуры или того состояния, в которое превращается предмет в результате процессов: от жары земля превратилась в камень, ветер перешёл в ураган и др.

г)орудие действия: смотреть в бинокль, видеть через очки и др.» [8, 417-418]

Значения отдельных предлогов исключительно разнообразны и сложны. Они обстоятельно излагаются в толковых словарях, например «Толковом словаре русского языка» под редакцией Д.Н.Ушакова. Но толковые словари стремятся выделять все оттенки значения в зависимости от различий в лексике. Для грамматики, наоборот, важно при определении значений падежей дать обобщенные, широкие значения, отвлекаясь от тех осложнений, которые вносятся лексикой; кроме того, важно отделить продуктивные конструкции от обособившихся фразеологических оборотов.

В синтаксической конструкции предлог обычно занимает место после главного и перед зависимым компонентом, причем связь его с зависимым компонентом, как правило, значительно более тесная. Именно поэтому при инверсионном порядке слов в словосочетании предлог вместе с зависимым словом размещается перед главным, сравним: выйти до рассвета – до рассвета выйти. Такая связь с зависимым компонентом позволяет предложно-падежному сочетанию «отрываться» от главного компонента и более или менее свободно размещаться в предложении, превращаясь в детерминант. Связь управления в этом случае заменяется более слабой связью именного примыкания. В лингвистической литературе были интересные попытки связать предлог более тесными смысловыми отношениями либо с главным компонентом ( к таким предлогам относили к, про, сквозь, через, за, под, в, на, о ) либо с компонентом зависимым ( без, для, до, от, около, над, перед, между, за, с, под ). [26, 345]

Понятие о приставке

Слово, как единица словообразовательной системы, имеет определенную структуру, т.е. состоит из морфем. Понятие морфема предложено русскими учеными в конце XIX века. Оно встречается в работах И.А. Бодуэна де Куртэнэ, О.С.Крушевского, В.А.Богородицкого и других языковедов. [26, 142]

Морфема – наименьшая значимая часть слова, единица словообразования. Например, приставка раз- - морфема со значением высокой степени качества ( разудалый, распрекрасный ) или со значением разъединения ( развести, растащить ) и т.д. [26, 143]

Все морфемы современного русского языка прежде всего разграничиваются в зависимости от их роли в словоформе и в слове. По этому признаку они делятся на корневые и служебные, или аффиксальные. По месту расположения по отношению к корню словообразовательные аффиксы делятся на префиксы (или приставки), суффиксы, постфиксы. [8, 132]

В своей работе мы хотим остановиться на префиксах.

Префикс. Префиксом или приставкой называется значимая часть слова, находящаяся перед корнем или другой приставкой и используемая для образования новых слов или разных форм одного и того же слова.

С помощью приставок обычно происходит образование новых слов в пределах одной и той же части речи: автор – со-автор, носить – вы-носить, вне – из-вне и т.д.

Приставки в русском языке чаще всего используются для словопроизводства глаголов, прилагательных, наречий.

Для образования разных форм одного и того же слова приставки используются менее активно, чем суффиксы. Тем не менее они могут быть и формообразующими: делать – сделать, бледнеть – по-бледнеть, слепнуть – о-слепнуть.

Приставки русского языка могут присоединяться к словам разных частей речи. Приставкам несвойственна закрепленность за определенными частями речи в связи с большой степенью отвлеченности и универсальности выражаемых ими значений. Так, приставка со-, выражающая значение «совместимость», возможна в составе существительных со-товарищ, со-участник; глаголов со-существовать, со-переживать, прилагательных со-звучный, со-предельный и др.

Присоединение приставок к основам разных слов не меняет коренным образом их значения. Приставки придают этому значению новые смысловые оттенки. Так глаголы у-бежать, при-бежать, по существу, обозначают то же действие, что и глагол бежать.

Приставки показывают лишь разное направление этого действия. Наречие пре-отлично и прилагательное пре-симпатичный обозначают те же признаки, что и слова отлично и симпатичный, но приставка пре- придает значению данных признаков оттенок высшей степени качества.

Приставок в русском языке насчитывается несколько десятков. [26, 146]

Большая часть приставок в русском языке имеет значения, подобные тем, о которых говорилось. Поэтому приставки присоединяются преимущественно к словам, обозначающим действия (глаголы) и признаки (прилагательные и наречия). Для этих частей речи важно определение направления действия, времени его протекания, меры или степени признака. Для имен существительных соединение с приставками не столь характерно, хотя и среди существительных нередки слова, образованные присоединением приставки: частица – античастица, раздел – подраздел, экспресс – суперэкспресс и т.п. Однако число таких слов (сравнительно с существительными, не включающими приставок) не столь велико. В существительные, так же как в прилагательные, наречия и глаголы, приставки чаще вносят дополнительные указания на меру, степень (плут – архиплут, кубок – суперкубок) или указания временного характера ( язык – праязык, память – прапамять, история – предыстория, человек – дочеловек).

Обособленность приставок в составе слова поддерживается ещё одной их особенностью. Они могут иметь побочное ударение в составе слова ( анти-демократичный, противо-воздушный, противо-пожарный, со-наниматель, внутри-клеточный, анти-нейтралитет ). Наличие особого ударения и структурная самостоятельность в составе слова приводят к тому, что позиционные изменения гласных, распространяющиеся на все морфемы слова, могут не затрагивать приставок. Например, приставка со- со значением совместимости в безударных слогах слова может сохранять [ о ], не подвергаясь редукции и не изменяясь в [ ъ ] или [ а ]: сонаниматель, соопекун, соруководители. [12, 147]

Универсальность значения приставок, близость их семантики к семантике частиц и наречий, их структурная самостоятельность в составе слова приводят к тому, что приставки в своей массе являются очень продуктивными морфемами. Их употребление менее регламентируется ограничениями, связанными с семантикой основы.

Основное значение большинства приставок заключается в указании направления или характера действия: в ходить – вы ходить, при ходить – у ходить, под ходить – от ходить; за петь, при открыть, под водный, на земный. Приставка без- указывает на отсутствие того, что обозначено корнем: без земельный, бес помощный, бес шумно, а приставка не-, присоединяясь к слову, придает ему противоположное значение: не приятель (враг), не весёлый (грустный). В очень редких случаях приставки имеют чисто грамматическое значение и используются для образования форм слов.

Одна и та же приставка может употребляться в разных значениях; например, приставка за- указывает: 1) на распространение действия дальше определенного предела ( за летел за черту), 2) на доведение действия до крайней степени ( за кормить, за хвалить), 3) на попутное действие ( за йти к товарищу), 4) на начало действия ( за петь, за плясать) и др.

Одни приставки встречаются в большом количестве слов и легко используются для образования новых слов, например: в-, на-, за-; другие встречаются в относительно немногих словах и почти не используются для производства новых слов, например: па- ( па водок, па сынок, па дчерица), пра- ( пра дед, пра бабушка), су- (су мрак, су глинок) и др. [12, 93-94]

Далее в своей работе мы поведём речь отдельно о каждой части речи и приставках.

Глагольные приставки

Типичным средством образования глаголов от других глаголов являются приставки. Большая часть приставок имеет общее происхождение и общий звуковой состав с предложением, вследствие чего они в известных пределах выполняют сходную роль. Общность функций приставок и предлогов проявляется в параллелизме употребления в одной синтаксической конструкции одинаковых приставок и предлогов, например: внести в дом, подложить под тарелку, отойти от доски. Это наблюдается прежде всего при выражении пространственных отношений, а переносно и в других случаях: внести улучшения в конструкцию станка, отойти от буквы закона. Но приставки имеют и такие значения, которые не выражаются предлогами. Таково, например, значение совершенного вида, которое получают приставочные глаголы, если оно не парализуется суффиксом.

Приставки обычно имеют разветвленные значения, причем в одних случаях связь одних значений с другими вполне ясна, возникновение вторичных значений из первичных улавливается без затруднений, в других значения разошлись и обособились, и сведение их к общему исходному значению встречает серьезные трудности. Расхождения в значении приставок во многом связаны с различиями в лексическом значении глаголов.

Наиболее первичными значениями приставок являются разного рода указания на происхождение действий в пространстве; они конкретизируют действие, устанавливая направление и распространение действия, ограничивают его путем указания на начальный и конечный пункт, охватываемое пространство, предел, на перемещение объектов внутрь, наружу, вверх, вниз. Это наиболее отчетливо наблюдается у глаголов движения. К этим значениям так или иначе примыкают указания на начало и конец действия, достижение результата, на незначительность, усиление, полноту, интенсивность действия и ряд более частых значений, свойственных отдельным приставкам. В дальнейшем будут выделяться основные значения приставок. [12, 146-148]

В первую очередь будут рассматриваться случаи, в которых приставки имеют чёткое значение, обеспечивающее их продуктивность. При этом исходным материалом для анализа будут являться те образования, в которых приставочный глагол противостоит бесприставочному, без каких-либо других различий ( выбросить – бросить ). Особую группу образований составляют глаголы, которые отличны от бесприставочных не только наличием приставки, но также частицей ся-; рассмотрение этих случаев относится к концу обзора значений отдельных приставок.

Для выяснения значения приставок большую помощь оказывает то, имеет ли глагол управляемые слова и каким падежом (без предлога или с предлогом) он управляет. В дальнейшем обзоре, где требуется, примеры и будут приводиться с управляемыми словами. [12, 149]

Немалое количество приставочных глаголов, особенно среди издавна существующих слов, получили значение, не вытекающее из их морфологического состава; они обособились от соответствующих бесприставочных глаголов, и в них значения приставок затемнены, или же приставка может быть выделена только этимологически: дать – продать, быть – прибыть, сбыть, забыть и др. Такие образования остаются за пределом живых типов глагольного словообразования, и поэтому единичные примеры их приводятся только для демонстрации отличия их от приставок продуктивного характера.

Также особое в словообразовательном отношении положение занимают приставочные глаголы, рядом с которыми отсутствуют бесприставочные глаголы с той же основой. Они получили название глаголов со связанными основами; примерами их могут служить производные глаголы: а) снять, поднять, принять и др;. б) сказать, приказать, отказать, заказать и др.; в) сложить, подложить, заложить, отложить и др.; г) привыкать, отвыкать, свыкаться и др.

Глаголы со связанными основами в подавляющем большинстве представляют собой наследие прошлого, и в них морфологический состав нередко затемнён; отдельные глаголы с далеко отошедшим значением даже совсем обособились от своей корневой группы и потеряли членимость (понять, занять, отнять ); только в редких случаях приставки более или менее сохраняют своё значение. В связи с этим они обычно будут фигурировать в обзоре среди образований с затемненным значением приставок. [12, 150]

Характерной чертой глагольных приставок является то, что среди них широко представлены пары приставок-антонимов: внести-вынести, приставить-отставить и др. Сравнение таких приставок помогает уяснению их значений, но вследствие многозначности приставок их противоположность в значении охватывает только некоторые случаи их употребления. Приставка в- (во-) указывает направление действия внутрь, которое особенно отчетливо сказывается у глаголов движения, управляющих винительным падежом с предлогом в; бесприставочные глаголы не указывают на направление движения: ехать – въехать в город, нести – внести в столовую, вклеить страницу в книгу и др.

Приставка вы- имеет несколько далеко расходящихся значений. В первой группе исходным является обозначение направления действия «наружу»; в этих случаях вы- выступает как антоним приставки в-; обозначение предмета, изнутри которого направлено действие, выражается родительным падежом с предлогами из, с; ехать - выехать из города; нести – вынести из столовой, вылить из бутылки, вытащить из воды, выгрузить из машины и др.

Исходным значением приставки за- является отдаление от наблюдателя и продвижение за преграду, предмет; в этих случаях глагол управляет винительным в предлогом за: ехать – заехать за дом, идти – зайти за гору и др. [8, 364]

Приставка из- только в редких случаях имеет значение движения наружу, в соответствии с предлогом из: гнать – изгнать из страны, извлекать из глаза и др.

Приставка от- выражает движения, начинающиеся отделением от какого-либо предела. Это значение чётко выражается при наличии существительного с предлогом от: ехать – отъехать от села, лететь – отлететь от аэродрома и др. [8, 366]

Приставка под- обозначает перемещение, имеющее целью расположить объект ниже какого-либо предмета или направить действие (у непереходных глаголов) под предмет; в этом случае глагол управляет винительным падежом с предлогом под: ставить – подставить под машинку, ехать –подъехать под мост и др.

Приставка у- имеет значение движения от предмета до полного удаления, а также завершения действия.

Удаление чётко выражается у глаголов движения; исходный пункт обозначается родительным падежом с предлогами от, из, с: уехать с Кавказа, уйти из театра, отплыть от берега, утечь из ведра и др. [8, 370]

Приставка на- указывает на ограничение движения при соприкосновении с препятствующим предметом, в первую очередь с его поверхностью; в таком случае глагол управляет винительным падежом с предлогом на: ехать – наехать на тумбу, налететь на столб и др.

Приставка с-, с одной стороны, обозначает движение вниз и отделение, с другой – встречное движение и объединение. Так, движение вниз особенно четко сказывается в сопровождении управляемого родительного падежа с предлогом с: съехать с горы, сбросить с крыши и др.

К этому значению примыкает значение удаления с поверхности, в сторону или без указания направления: согнать с ковра, смахнуть пыль и др. [8, 372]

Сложная приставка недо- имеет значение неполноты действия, она противополагается приставке пере-: недоработать (переработать), недовыполнить (перевыполнить) и др.

Сложная приставка обез- (обес--) образует глаголы от имён существительных и указывает на лишение того предмета или свойства, которые обозначаются существительными: обезлюдеть, обезоружить, обезглавить; обессилеть, обесценить и др. [8, 376]

Мы назвали лишь некоторые приставки, употребляемые с глаголами, их гораздо больше.

Приставки наречий

Словообразование наречий также осуществляется посредством приставок. Но в наречиях они тесно взаимодействуют с суффиксами.

Приставка по - и суффикс –и образуют наречия: по-отцовски, по-братски, по-чешски, по-птичьи, по-лисьи и др.

Приставка по- и суффикс –ому (-ему) образуют наречия от относительных и (реже) качественных прилагательных и местоимений: по-летнему, по-зимнему, по-богатому, по-новому и др.

Непродуктивными являются случаи образования наречий от других наречий путём присоединения приставок: всегда - навсегда, ныне – отныне, завтра – послезавтра и др. [8, 400]

Приставки и предлога

Мальчики бегут к реке.

К берегу плывет лодка.

Вся работа на уроке основана на сравнении.

Для формирования навыка правильного написания предлогов большое значение имеет участие в работе различных анализаторов: и речи, и зрения, и слуха, и движения руки.

Ещё К.Д.Ушинский указывал, что, «чем более органов наших чувств принимает участие в восприятии какого-нибудь впечатления или группы впечатлений, тем точнее ложатся эти впечатления в нашу механическую, нервную память, вернее сохраняются ею и легче потом вспоминаются». [37, 251]

Во 2 классе основное внимание уделяется развитию у учащихся умения различать предлоги и приставки. Распознавание осуществляется на основе сравнения предлога и приставки в языке.

Учащиеся опираются на знания о том, что предлоги служат для связи слов в предложении, а приставки – для образования слов.

Специальные упражнения во 2 классе нацелены на сравнение предлогов и приставок по их существенным признакам.

Я люблю чай с конфетами.

Объяснение нового материала

 

Учитель: Какое слово из этого предложения мы не отнесли ни к какой группе?

                       на

Учитель: Это маленькое слово предлог. Оно хоть и маленькое, но очень важное. Запишите это предложение, выделив предлог .

Я    утра   лесу гуляю

     росы я весь промок

Но зато теперь я знаю

березку и мох,

малину, ежевику,

ежа и   ежиху,

  которой ежат

Все иголочки дрожат

В работе с детьми можно использовать и такой занимательный материал:

Я колобок, колобок

   амбару метен

   сусекам скребен,

   сметане мешен,

   печку сажен

   окошке стужен,

Я  дедушки ушел,

Я   бабушки ушел,

А тебя, зайца,

Не хитро уйти.

Еще вариант конструктивного упражнения: Добавьте необходимые предлоги. Прочитайте, что получилось.

голову

плечи

НАДЕВАЕТ

ноги

пальто

 

ведра

лейки

ПОЛИВАЕТ

шланга

цветы

 

лото                                                    лапту

мяч                              ИГРАЕТ                                гитаре

скрипке                                              пластинке

В дальнейшем, когда школьники будут учиться различать предлоги и приставки, понимание функций предлогов поможет им. Пока они не изучат состава слова и приставок, целесообразно больше работать с предлогами в готовом тексте.

Можно использовать в работе и другой дидактический материал.

1. Покажи маленькие слова (показываем на грибах)

12345678Следующая ⇒

Поделиться: