Индивидуализация методов обучения.

В нашем случае этот принцип предполагает:

• предварительный отбор и формирование коррекционных групп на основе сходства нарушений в развитии психических функций,

• формирование групп по уровню/глубине нарушений психи­ческих функций,

• малый состав групп (4-6 человек),

• индивидуальную работу с каждым ребенком при выпол­нении ряда коррекционных упражнений.

Индивидуализация темпов обучения.

Формирование однородных по характеру и уровню нарушений коррекционных групп предполагает обеспечение для каждого уче­ника темпов обучения, максимально адаптированных к его возмож­ностям. При необходимости рекомендуется проводить дополнитель­ные индивидуальные занятия.

3. Максимальное использование игровых методов обу­чения.

Этот принцип работы вытекает, во-первых, из возрастных осо­бенностей детей, во-вторых — из того, что задержка психического развития проявляет себя не только в недостаточности двигатель­ной и познавательной сферы ребенка, но также в слабой познава­тельной мотивации, несформированности полноценной учебной де­ятельности. Использование игровой деятельности во время коррек­ционных занятий позволяет формировать устойчивый познаватель­ный интерес, не перегружая психику ребенка.

Соблюдение принципа последовательности и этапности в освоении материала.

Начинать коррекционные занятия следует с того уровня знаний и навыков, которыми ребенок владеет достаточно прочно. Это со­здает положительный эмоциональный настрой в начале занятий и повышает мотивацию достижения успеха. Построение программы в плане последовательности развития отдельных навыков и опера­ций отражает последовательность их формирования в онтогенезе. Поскольку упражнения программы постепенно усложняются, недо­стижение необходимого результата на каждом этапе приведет в ко­нечном счете к фрустрации и отказу ребенка от участия в коррек­ционных занятиях.

Постоянный контроль формирования навыков.

Необходимо контролировать успешность выполнения каждого упражнения, поскольку освоение ребенком предлагаемых на дан­ном занятии навыков — обязательное условие успешности выпол­нения последующих заданий и формирования положи­тельной учебной мотивации.

Сценарий занятий

Вводное слово ведущего

На первом занятии ведущему следует объяснить детям смысл их встреч с психологом. Естественно, учащимся начальной школы не сообщается вся подоплека необходимости этих занятий, но поло­жительная мотивация — необходимый компонент успешной дея­тельности.

Оставляя свободу для творчества, предлагаем общий вариант вступительного слова ведущего:

«Сегодня мы начинаем занятия, которые не совсем похо­жи на обычные школьные уроки. Мы с вами будем делать много интересного: играть, рисовать, загадывать и отга­дывать загадки — причем загадки эти вы будете придумы­вать сами, проводить соревнования на сообразительность и внимательность. Наши встречи помогут вам лучше учиться, справиться с тем, что сейчас вызывает трудно­сти. Оценок я ставить не буду.

Занятия будут проходить два раза в неделю. Вам нужно будет завести специальную тетрадь, приносить с собой ручку, простой и цветные карандаши. Желательно, чтобы тетрадь была в клеточку.

Сегодня у нас первое занятие и тетрадь нам не понадо­бится, но в следующий раз, пожалуйста, не забудьте, обя­зательно принесите тетрадь, ручку и карандаши».

Если дети не знакомы между собой, следует их представить друг другу, найдя в каждом участнике положительные, привлекательные черты.

Часть 1

Сформированность представлений о «схеме тела».

Я и пространство вокруг  меня.

Занятие 1.

Цели:

-определение уровня владения основными пространственны­ми категориями, отражающими положение предметов в про­странстве относительно субъекта;

- развитие представлений о «схеме тела»;

- освоение основных пространственных категорий;

- развитие способности сравнивать предметы и собственное тело по различным основаниям.

Упражнение 1

Цели:

· определить уровень ориентации в строении собственного тела;

· выявить степень владения понятиями «лево—право».

Материалы:

стулья или ковер, на котором можно рассадить детей.

Необходимое время: 20-25 минут.

Процедура проведения

Используется свободное пространство комнаты. Упражнение предполагает развитие ориентировки каждого ребенка в строении собственного тела и тела другого человека и имеет несколько вари­антов возрастающей сложности.

А) Ведущий: «Давайте сядем удобно, чтобы не мешать друг другу и чтобы я всех вас видел. (Можно посадить де­тей полукругом и сесть напротив них.) Сейчас я буду да­вать команды, а вы должны постараться точно и быстро

их выполнить. Задание несложное, думаю, что у всех оно получит­ся. Итак, пожалуйста, поднимите вверх свою правую руку».

Дети выполняют задание, ведущий проверяет правильность вы­полнения. При наличии ошибки необходимо уточнить у ребенка; «Это действительно твоя правая рука? Давай все-таки определим точно, где у тебя правая рука, а где — левая».

При допущении ошибок и неуверенности в правильности свое­го выполнения дети обычно оглядываются на соседей и могут копи­ровать их ошибочные действия. Если имеет место подобное пове­дение, следует попросить детей думать самостоятельно и не повто­рять чужие ошибки.

«Теперь поднимите вверх свою левуго руку.. Хорошо. Покажите, где у вас правая нога? Левая? »

Далее следует попросить детей показать у себя левое—правое (в случайном порядке называя определения «левое – правое») колено, ухо, глаз и т.д. Ведущий контролирует правильность выполнения команд.

Б) При успешном выполнении первого варианта ведущий пред­лагает более сложный вариант игры: " Хорошо, молодцы. А теперь покажите, пожалуйста, правой рукой левое колено. Левой рукой — левый глаз. Левой рукой — правое ухо», и т.д. Ведущий предлагает столько вариантов команд, сколько необходимо (пока не убедится, что дети освоили данное упражнение). Далее предлагается следую­щий вариант задания.

В) -А сейчас устроим небольшое соревнование. Я буду давать такие же команды, как и в предыдущем случае, но теперь играем на выбывание: кто ошибется — выбывает из игры, победителем ока­жется тот, кто сможет дольше всех точно выполнять команды. Гото­вы? » Этот вариант проводится единожды. Но если дети увлечены, можно повторить игру несколько раз — это позволит закрепить по­ложительное отношение к занятиям и явится небольшим отдыхом для ребят.

Г) Это самый сложный вариант упражнения, предполагающий учет феномена зеркальности. Дети работают парами, сидя друг про­тив друга. По команде взрослого они должны показать у партнера правую—левую руку, ногу, глаз, ухо и т.д.; мож­но также предложить детям сыграть в игру на выбыва­ние ошибающихся пар.

Упражнение 2

Цели:

дать определение понятиям «выше—ниже», «впереди—сзади— сбоку», «дальше—ближе», «длиннее—короче—равно», «уже— шире»; помочь детям в овладении этими понятиями; сформиро­вать умение сопоставлять различные предметы и части соб­ственного тела по перечисленным выше основаниям.

Материалы:

все предметы, находящиеся в учебной комнате.

Необходимое время: 20 минут.

Процедура проведения

Упражнение также имеет несколько вариантов, ориентирован­ных на постепенное «расширение» пространства, включенного в сферу деятельности детей.

А) Ведущий: «Сейчас я буду задавать вопросы и просить кого-либо из вас на них ответить. Остальные должны внимательно слу­шать отвечающего и, если он ошибется, подсказать правильный ответ. Внимательно слушайте вопрос:

- Какая часть тела у человека находится выше плеч? — Саша?

- Какие части тела расположены ниже колена?

- Что у человека находится сбоку?

- Какие части тела находятся сзади?

- Какие части тела у тебя уже, чем твоя рука? » — и т.д. Ведущий должен максимально варьировать вопросы, используя

понятия, перечисленные выше. В данном случае используется толь­ко «схема тела». Чтобы поддерживать внимание участников, вопро­сы нужно адресовать вразброс всем участникам игры и просить ос­тальных уточнить и детализировать ответ того, к кому был обра­щен вопрос: «А что еще находится выше плеч? Что Саша не назвал? »

Б) В этом варианте используется помещение и предметы, кото­рые в нем расположены. Усложняя задание, можно изме­нить положение субъекта (отвечающего ученика) в про­странстве: повернуть его на 90°, 180°, поменять детей   местами и т.п.

Ведущий: «Таня, опиши, пожалуйста, что в комнате расположено выше тебя?.. Дима, а что расположено ниже уровня твоих колен?.. Катя, что находится дальше, чем твоя рука?.. Маша, какие веши в ком­нате уже, чем запястье твоей руки?.. Саша, что расположено ближе к твоему лицу, чем твое колено? »—и т.д. Необходимо использовать в воп­росах все понятия, заданные в разделе «Цели» упражнения. Если у ре­бенка возникают затруднения, следует прибегнуть к помощи осталь­ных участников. Для того чтобы дети давали более разнообразные от­веты, можно просить их перемещаться в пространстве комнаты.

Комментарии к занятию

Это первое занятие, и поэтому очень важно провести его в мак­симально игровой форме, увлечь детей возможностью соревнова­ния. Положительным моментом занятия будет шутка, умение пе­дагога прокомментировать ошибки учащихся в юмористической форме. Обязательно нужно в течение занятия хвалить детей за правильное выполнение упражнений, причем даже самые слабые участники не должны чувствовать себя ущемленными, независи­мо от числа удавшихся проб и попыток. Для участников, испыты­вающих трудности при ответе, нужно создать щадящие условия выполнения задания (отдельные или облегченные пробы, более медленный темп выполнения, повторные попытки и т.д.), причем обязательно добиться правильного выполнения, и тогда ребенок должен быть вознагражден заслуженным одобрением со стороны ведущего.

Занятие 2

Цели:

- помощь в освоении понятий «выше—ниже», «впереди—сзади— сбоку», «дальше—ближе», «длиннее—короче—равно», «уже— шире» и развитие (на материале внутреннего пространства учебной комнаты) умения применять эти понятия;

- диагностика и развитие способности определять местоположение предметов в пространстве относительно друг друга (независимо от положения субъекта), визуально сравнивать предметы по разным параметрам меж­ду собой;

- развитие экспрессивной речи учащихся, овладение грамма­тическими конструкциями, выражающими положение пред­метов в пространстве.

Упражнение 1

Цела:

- помочь детям освоить понятия «выше—ниже», «впереди—сза­ди—сбоку», -дальше—ближе», «длиннее—короче—равно», «уже—шире» на материале внутреннего пространства учебной комна­ты, овладеть грамматическими конструкциями, включающими пространственные категории; развивать способность сравни­вать предметы между собой.

Материалы:

предметы, находящиеся в комнате для занятий, и заранее подго­товленные карточки с написанными на них понятиями, перечис­ленными в «Целях» упражнения (2-3 слова на каждой карточке).

Необходимое время: 15-20 минут.

Процедура проведения

Ведущий раздает участникам карточки с написанными на них понятиями и напоминает об упражнении, которым закончилось прошлое занятие: «В прошлый раз мы с вами отвечали на вопросы о том, что находится ближе—дальше, выше—ниже, впереди или сза­ди вас, Я задавал вам вопросы, а вы на них отвечали. Сегодня я пред­лагаю вам самим попробовать придумать такие вопросы.

У каждого из вас есть карточка, где написаны слова, с каждым словом нужно придумать как минимум один вопрос. Вы придумы­ваете вопрос и сами выбираете того, кто должен на него ответить.

Можно немножко изменить вопросы, не обязательно соотносить предметы в комнате с местоположением человека. Попробуйте спро­сить о том, как расположены предметы по отношению друг к другу. Например, вопрос может прозвучать в такой форме: «Дима, что находится дальше стола, на котором лежит твоя тетрадь? » — а не просто: «Что находится дальше, чем твоя рука? "

В случае затруднений учащихся педагогу следует привести несколько дополнительных примеров, проиллюстрировав, как нужно выполнять задание: «Маша, какие вещи в комнате уже, чем поверхность этого стола? », «Какие предме­ты в комнате расположены выше нижней полки шкафа? », «Какие предметы в комнате длиннее, чем подоконник окна? » — и т.д.

Не следует вопрос, сформулированный по аналогии с заданием первого занятия, то есть в сопоставлении с человеческим телом, оценивать как ошибочный. Одобрив инициативу ученика, нужно все-таки попросить его сформулировать вопрос в форме, заданной в этот раз: «Хорошо, на этот твой вопрос Маша ответила. Попробуй теперь попросить Машу сравнить разные предметы между собой, не включая ее саму в круг этих предметов».

Упражнение 2

Цели:

- те же, что в упражнении 1.

Материалы:

предметы, расположенные в учебной комнате.

Необходимое время: 20 минут.

Процедура проведения

Ребятам предлагается придумать загадки. Каждый из участни­ков должен выбрать в комнате какой-либо предмет (загадать) и, не называя его, описать его месторасположение и размеры относитель­но других вещей в комнате. Остальные участники должны догадать­ся, какой предмет имеется в виду. Если описание слишком схема­тично или неточно, ведущий должен помочь описать положение предмета точнее с помощью наводящих вопросов.

Ведущий: «Сейчас мы будем придумывать загадки. Каждый из вас должен будет загадать какой-либо предмет в комнате и, не на­зывая его, описать, где расположен этот предмет: ближе, дальше других вещей, больше или меньше он тех или иных предметов. Пер­вую загадку загадаю я: " Этот предмет расположен дальше учитель­ского стола, но ближе книжного шкафа. Он ниже, чем подоконник, но выше нижнего ящика шкафа, он шире, чем подокон­ник, и стоит слева от него. Что это? " »

   Если позволяет время, можно попросить детей сфор­мулировать 2-3 таких загадки. Для более старших ребят удобен вариант письменной формулировки загадок с дальнейшей их корректировкой после обсуждения в группе.

Комментарии к занятию

Упражнения, предлагаемые во втором занятии, достаточно слож­ны для детей с нарушениями зрительно-пространственного воспри­ятия. Отдельная трудность для них — словесные формулировки, по­скольку, как правило, речь у таких детей не очень развита. Чем бо­лее детализированы ответы учащихся, чем больше сопоставлений приводят они в своем ответе, тем выше оценивается результат.

Важно добиться положительного выполнения заданий, даже если это потребует дополнительного времени.

Занятие 3

Цели

- определение умения понимать и использовать предлоги и предложные конструкции, отражающие расположение пред­метов в пространстве, и развитие этого умения;

- развитие способности описывать положение предметов в про­странстве относительно друг друга;

- развитие экспрессивной речи учащихся, овладение грамма­тическими конструкциями, выражающими пространствен­ную локализацию предметов.

Упражнение 1

Цели:

- определение уровня владения предлогами «в», «на», «под», «над», «за», «из-за», «из-под», «около», «возле» и т.д.; развитие речевых навыков использования предложных конструкций.

Материалы:

ручка, карандаш, ластик, ключи, конфета, спичечная коробка,

игрушки и другие мелкие предметы.

Необходимое время:                                       

20 минут.

Процедура проведения

Мелкие предметы в беспорядке разложены на столе, за которым сидят все участники. Упражнение имеет несколько вариантов.

A) Ведущий: «Сейчас я буду загадывать каждому из вас загадки о предметах, которые лежат на этом столе. Вы должны отгадать, какой предмет я имею в виду. Итак:

- Саша, какой предмет лежит под спичечной коробкой?

- Какой предмет находится возле карандаша и выглядывает из-под тетради? » — и т.д. Вопросы задаются вразброс всем участни­кам, используется максимальное количество предлогов.

Б) Ведущий меняет формулировку вопросов: «А теперь, Саша, скажи, где лежит лист бумаги? » Необходимо с помощью уточняю­щих вопросов добиться того, чтобы ученик в ответе использовал несколько предлогов, определяющих положение листа бумаги от­носительно разных предметов: лист бумаги лежит на столе, под тет­радью, около ручки, за ластиком и т.д.

B) Ведущий предлагает учащимся попробовать использовать предлоги при описании расположения предметов в комнате. Для этого каждому участнику — письменно на листочке бумаги или «на ушко» — задается конкретный предмет (стол, книга, горшок с цве­тами и т.д.) и предлагается рассказать, где он расположен. Осталь­ные участники по данному описанию должны догадаться, о каком предмете идет речь. Участники могут задавать автору описания ме­стонахождения и признаков предмета уточняющие вопросы — об этом нужно специально предупредить детей.

Упражнение 2. «Клад»

Цели:

- развитие восприятия расположения предметов в пространстве;

- развитие экспрессивной речи учащихся.

Материалы:

- в пространстве предметы, расположенные в учебной комнате, любые небольшие предметы.

Необходимое время: 25 минут.

Процедура проведения

Упражнение «Клад» проводится в виде игры в двух вариантах.

А). Ведущий называет исполнителя (все участники поочередно должны побывать в этой роли), который на короткое время выхо­дит из комнаты. В его отсутствие ведущий на глазах остальных уча­стников прячет в комнате какой-нибудь привлекательный для де­тей предмет, который может остаться у ребенка в качестве подарка. Возвращают в комнату «искателя клада», и он, подчиняясь вер­бальным командам взрослого, должен найти спрятанный предмет. Ведущий должен в своей речи максимально использовать наречия и предлоги, обозначающие пространственное расположение предметов. Можно даже преднамеренно усложнить маршрут к «кла­ду». Например: «Иди до первого стула слева от тебя. Возле него по­верни налево. Перешагни через портфель. Возьми стул, который стоит ближе к шкафу. Поставь его сзади себя и иди прямо. Между третьим и четвертым столами под стулом, который стоит дальше от тебя...»— и т.д. Остальные участники группы следят за правиль­ностью исполнения команд ведущего.

Б) Если это будет посильно для участников группы, можно пред­ложить им выступить в роли ведущего. В этом случае вербальные команды дает один ребенок другому. Взрослый осуществляет пас­сивный контроль.

Комментарии к занятию

Продуктивность данного занятия зависит от полноты исполь­зования вербальных пространственных конструкций. Ведущая роль в этом принадлежит взрослому — именно он должен продемонст­рировать учащимся богатство речевых форм, способных описать по­ложение предмета в окружающем мире.

Занятие 4

Цели

- развитие сомато-пространственных действий; развитие восприятия пространственного расположения предметов;

- развитие пространственных представлений;

- формирование графических навыков схематического изобра­жения пространственного расположения предметов; развитие мелкой моторики.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: