Вместо предисловия. О воспитании детей

 

«Величие, могущество и богатство государства

состоит в размножении Русского народа»

М.В. Ломоносов

 

 

Воспитание детей на Руси издревле считалось и до сих пор считается одной из важнейших и сложнейших наук. Владеть этой наукой должны и особо обученные люди, и каждый из мужчин и женщин, пожелавших продолжить свой Род. Продолжение Рода своих предков является све­щенным долгом и обязанностью супру­гов. Но испокон веков зачатие ребёнка в Ведическом обществе разрешалось и поощ­рялось только тогда, когда бу­дущие родители овладеют наукой воспитания – то есть наукой телесного, чувственного, умст­венного, душевного и духовного развития ре­бёнка. Все родители должны уметь помочь ребёнку выбрать свой путь в жизни, соответственно своему сословию, и достичь в данном воплощении наибольшего совершенства.

Под воспитанием («востребованным питанием») подразумевается умение родителей, а позже – учителей, наилучшим образом и в нужное время подпитывать и взращивать проявляющиеся потребности, задатки и способности детей: телесные, чувственные, умственные, нравственные, духовные. При этом следует учитывать три составляющих. Первая – врождённые задатки и способности (личный опыт прошлых воплощений человека), наследственные особенности поведения и черты характера (могут быть получены от отца и матери при зачатии или во время беременности женщины). Вторая составляющая – влияние окружающей среды. То есть при воспитании ребёнка обязательно следует учитывать время, место и обстоятельства его проживания, в том числе – сословность семьи. Третья – «искусство Учителя». Опытный воспитатель (или родитель), создавая благоприятные условия для развития светлых сторон личности и способностей ребёнка, может смягчить врождённые отрицательные проявления его характера. Такие учителя (родители) обязательно учитывают все три составляющих в воспитании детей, имеют представление об индивидуальных уроках судьбы (роке), им свойственно чувство ответственности за каждого ребёнка. Это их труд сравнивают с трудом опытного садовника в саду, это от них во многом зависит благополучие всего общества.

 

В вос­питании детей можно условно выделить определённые возрастные ступени.

 

Ступень первая. Воспитание до зачатия.

Воспитание ребёнка начинается задолго до его рождения, а точнее – с первой мысли молодых супругов о нём. Ро­дители своими мыслями, чувствами, чаяниями и надеждами притягивают к себе душу их будущего ребёнка с определёнными способностями, наклонностями, качествами характера. Это накладывает на будущих родителей большую ответственность при подго­товке к обряду зачатия, так как всегда сле­дует помнить народную пословицу: «Подобное притягивается подобным». Мно­гие отцы и матери рассказывают, что видели своих детей во снах, разговаривали с ними и знали их имена ещё за два-три месяца до зачатия. При правиль­ном отношении и подготовке к продолжению своего рода родители могут притянуть в свою семью именно ту Душу, в которой нуждается их семья, их род и народ. Так можно помочь воплотиться своему предку для продолжения его эволюции. Такие ответственные родители могут избежать многих сложностей при воспита­нии ребёнка после его рож­дения.

 

Ступень вторая. Дородовое воспитание.

Очередное воплощение человека начинается со времени его зачатия. Уже в утробе матери он пытается осваивать и постигать своё новое тело и окружающий мир. Поэтому каждый из родителей должен знать, как развивается малыш на каждом месяце бере­менности женщины: когда начинает биться его сердце, когда он начинает чувствовать прикосновения и пе­редвигаться, когда начинает различать звуки внешнего мира и так да­лее. А также – когда ребёнок начинает чувствовать радость и боль, когда начинает видеть сны и мыслить, когда и как он начи­нает общаться с родителями и проявлять своё отноше­ние к событиям внешнего мира. Каждый ре­бёнок рождается с множеством накопленных впечатлений, полученных в утробе матери, с уже сложившимся отношением к близким ему людям, с желанием (или не желанием) познавать этот мир и совершенствоваться в нём самостоятельно. Время, когда дитя находится в утробе матери, является самым благоприят­ным для начала обучения и развития чувственного восприятия малыша (по мере созре­вания его органов чувств). Так или иначе – с помощью взрослых или без их помощи – ре­бёнок сам начинает обучаться и готовиться к своему рождению. И не помогать ему в этом – по меньшей мере, странно. Дети, с которыми правильно общались и занимались до их рождения, рождаются жиз­нерадо­стными и здоровыми, они рано начинают говорить и ходить. Рождение таких ма­лышей – большая радость и для семьи, и для всего общества.

 

Ступень третья. Младенчество (от 0 до 1-го года).

Для ребёнка это время первого знакомства с тем миром, в котором он ро­дился. Он приобщается к стихиям Природы и к своему роду семьи. В этом возрасте очень важно укрепить телесное здоровье малыша: правильным питанием, закаливанием, дыхательными и телесными упражнениями – так называемое физическое развитие ребёнка. Нужно продолжать (или начать – если родители не занимались этим во время беременности), занятия по развитию ощущений и чувств ребёнка. С первого дня своего рождения он накап­ливает множество впечатлений, которые станут основой для его умственного развития. Внимание, ласка и любовь окружающих нужны младенцу в это время также, как уход и правильное питание. Их отсутствие замедляет его развитие. К концу первого года жизни проявляются основные черты характера малыша и его наклонности, появля­ются первые привычки, он начинает разбираться в отношениях в семье и уже освоился со своим домом. Ребёнок в этом возрасте – участник всех семейных дел: со своим мнением, отношением к происходящему, правом голоса, правом выбора, правом на ошибку и приобретение своего опыта.

 

Ступень четвёртая. Раннее детство (от 1-го года до 3-х лет).

Основное время для развития чувств ребёнка: вкуса, зрения, осязания, слуха, обоняния, чув­ства тяже­сти и равновесия – на основе накопленных им ранее ощущений. Для этого можно проводить занятия по сенсорике, мелкой и общей моторике. Цель развития чувств – различительное восприятие (оно совершенству­ется с 3-х до 7-ми лет самим ребёнком). Множество накопленных ощущений в раннем возрасте служат основой для умственного развития и самостоятельного мышления детей на следующей возрастной ступени.

Раннее детство – время благоприятное для развития речи ребёнка. Хотя занятия по развитию речи надо начинать ещё в младенчестве (или даже – до рождения дитя), но особое внимание стоит уделить этому вопросу с того времени, когда ребёнок начинает ходить. Знакомству малыша с род­ным языком помогает общение с бабушками и дедушками, а так же народное творчество (потешки, пестушки, прибаутки, сказки, колыбельные песни и так далее) и образцы хорошей поэзии (например, стихи о природе русских поэтов XIX века). Можно начинать занятия по раннему обучению чтению и счёту, живописи и рисунку, музыке и лепке.

До 3-х лет малышу очень важно КАК с ним общаются – это время душевного, эмоционального воспита­ния ре­бёнка. Обязательно нужно, чтобы его всегда окружали любовь, радость, внимание и забота близких людей. Это важно и для развития его тонких тел: Жарьего (эфирного) и Навьего (астрального). Плотское (физиче­ское) тело ребёнка уже достаточно развито. Но нужно продолжать занятия по его совер­шенствованию: заниматься всевозможными видами закаливания с помощью стихий Природы, дыхательными упражнениями, давать достаточно телесных и динамических (дви­гательных) нагрузок, для развития подвижности суставов можно заниматься маятниковой (суставной) гимнастикой и детской йогой. Здоровье ребёнка будет напрямую зависеть от его правильного питания.

Ступень пятая. Дошкольный возраст (от 3-х до 7-ми лет).

Самое благоприятное время для умственного развития ребёнка, в том числе и его Клубьего тела (тонкого тела ума человека). К 7-ми годам дети пости­гают от 60 до 80 % информации об окружающем их мире. Дальше скорость их развития замедляется (чему способствует классно-урочная система обучения детей в государствен­ных школах и ослабление, по многим причинам, их телесного здоровья). В этом возрасте дети начинают осмысливать накоп­ленные ощущения (появляется различительное восприятие) и де­лают первые выводы о законах построения этого мира (в том числе и мировоз­зренческие). Семейные ценности для дошкольника становятся основными при оценке событий и окружающей действительности.

Проявляются склонности ребёнка и раскрываются его способности, развиваются задатки. Внимательные ро­дители должны учитывать эти индивидуальные особенности при дальнейшем воспитании и развитии ре­бёнка. Их задача – предоставить маленькому человеку как можно больше возможностей для само­совершенствования в детстве и в дальнейшей жизни. Именно в этом возрасте обязательно стоит взращивать трудолюбие детей, иначе вряд ли они достигнут больших высот в жизни.

Важнейшим вопросом дошкольного возраста является половое воспитание. Дети очень рано начинают выделять свой пол, а к 3-м годам осознанно причисляют себя к мужской или женской половине. Правильное отношение отца к воспитанию своего ребёнка в семье в этом возрасте ста­новится главнейшим для становления будущего мужчины или будущей женщины. Это основа и подготовка к обучению на следующем возрастном отрезке. По­стигая суть взаимоотношений в се­мье на примере отношений своих родителей, ребёнок начинает готовиться (пока, в игре) к своей будущей семейной жизни.

 

Ступень шестая. Начало общего обучения (с  7-ми до 12-ти  лет).

Это ступень, когда дети готовы обучаться основам наук совместно со своими сверстни­ками. Они становятся детьми разумными. Но следует помнить, что 7 лет – начало совместного обучения – условный об­раз, определяемый готовностью ребёнка к такому обучению. Для этого на предыдущей ступени у него должны быть развиты учебные навыки и умения: умение видеть и слы­шать, понимать поставленную задачу, на­ходить пути для её решения, уметь самостоя­тельно достигать цель, преодолевать трудности и исправлять ошибки, уважать мнение старшего и более опытного человека. С этого времени ребёнок начинает представлять свою семью в обществе. Обучение становится его общественной обязанностью.

Время нравственного воспитания детей. Они постигают взаимосвязи и основные законы развития Царств Природы (минерального, растительного, животного, человеческого), изучают наследие своего народа и основы мироздания, знакомятся с микро и макрокос­мосом. Их знакомят со смыс­лом воплощения мужского и женского начал, с сутью отно­шений между мужчиной и женщиной, с мужскими и женскими ремёслами. Умственное развитие детей этого возраста должно сопровож­даться трудовым обучением и в семье, и в обществе, согласно мужским и женским обязанностям, а также – сословным отличиям.

Родителям нужно знать, что, несмотря на общее обучение детей, основным остаётся индивиду­альное воспитание ребёнка в семье, семейные ценности остаются на первом месте. Он начинает соотносить ценности семьи с ценностями окружающего его мира и общества. Только своим положительным примером взрослые могут воспитать, взрастить из дитя нравственного человека, будущего добродетельного отца (или мать), продолжателя их рода, хранителя наследия своего народа. Ин­дивидуальным остаётся и обучение ребёнка у различных масте­ров своего сословия для раскрытия, развития и со­вершенствования способностей. Найти таких мастеров-наставников – обязанность родителей.

 

Ступень седьмая. Отрочество (с 12-ти до 16-ти лет).

Подростки становятся половозрелыми. Их, повзрослевших, обучают основам семейных от­ношений, умению вести домашнее хозяйство. Они знакомятся с обязанностями мужа и жены, изучают 64 искусства мужчины и женщины. В этом возрасте важно познакомить будущих родителей с правилами вопло­щения добродетельного потомства: чистотой Крови и Расы, подготовкой к супружеству и зачатию, наукой здорового вынашива­ния ребёнка и осознанных родов, воспитанию детей в семье и обществе.

К 16-ти годам юноши и де­вушки должны овладеть мужскими и женскими, соответственно, ремёслами настолько, чтобы могли самостоятельно их использовать в своей семейной жизни. Продолжается индивидуальное совершенствование в мастерстве своего сословия.

 

Ступень восьмая. Юность (с 16-ти до 21-го года).

Ранее считалось, что девушка уже в 16 лет может выйти замуж, если она прошла соответствующее обучение: овладела всеми женскими ремёслами и наукой созидания добродетельного потомства – и если есть под­ходящая для супружества пара. Это ещё одна обязанность родителей – помочь создать такие условия, при которых их дети могли бы найти подходящую пару для семейной жизни и продолжения рода. До замужества девушка жи­вёт в семье родителей, ста­новясь после обучения полноправной помощницей матери и продолжая во всём подчиняться отцу.

Юноши продолжают обучение до 21-го года и совершенствуются в мастерстве, соответ­ственно своему духовному уровню развитию и положению в обществе (веси – в сельском хо­зяйстве, ремесле или в ка­ком-либо искусстве; витязи – в воинском искусстве и умении управлять обществом; свещенно­служители – в умении проводить обряды, в целительстве, волшбе и тому по­добном). По ведическому укладу юноша мог жениться и создавать свою семью в 21 год – после того, как он в совершенстве овладел всеми мужскими ремёслами и каким-либо мастерством своего сословия, нужным для материального обеспечения жены и детей. Кроме этого, он должен быть готов взять полную ответственность за свою семью, за новые жизни рядом с собой: самостоятельно вести хозяйство, содержать и защищать семью, воспитывать и обучать детей. До 21-го года юноша может жить с родителями, помогая отцу, или мог уйти к кому-либо в ученичество. После этого воз­раста и окончания ученичества он может отделиться, поставить свой дом и вести собственное хозяйство.

 

Когда дети вырастают, родители должны продолжать исполнять свои обязанности по отношению к ним. Они должны помочь своим взрослым детям найти вторую половину для совместной семейной жизни, помочь им в воспитании детей (своих внуков), освобождая молодым родителям время для трудов на благо семьи, об­щества и собственного самосовершенства. Тем самым они продолжают воспитание своих по­взрослевших детей, готовя их своим примером стать дедушками и бабушками.

Испокон веков на Руси такое воспитание называлось преемственностью поколений, или – про­должением Рода. Это и есть основа будущего любой Державы, основа возрожде­ния и процветания земли нашей и всех Славяно-Арийских Родов.

 

 

С Т У П Е Н Ь П Е Р В А Я

 

Воспитание до зачатия

«Яблочко от яблони рядом падает»

«От яблоньки яблочко, от ели шишка»

«Каков корень, таков и отпрыск»

«От доброго кореня добрая и отрасль»

«Какое дерево – таков и клин, каков батько – таков и сын»

Русские народные пословицы

Воспитание ребёнка начинается задолго до его рождения, точнее – с первой мысли о нём. А ещё точнее – с самовоспитания юношей и девушек, с осознания себя будущими родителями. Именно уровень духовного развития молодых супругов, их умение управлять своими природными силами (энергиями) Ян и Инь, состояние их Плотьих (физических) тел определяет то, какую Душу они притянут в свою семью во время зачатия. Мужчины и женщины, не занимаю­щиеся самосовершенствованием на трёх уровнях: телесном, энергетическом, духовном, вряд ли смо­гут притянуть к себе высокоразвитую Душу. Так же в животном и растительном царствах: у плохо ухоженных собак не может родиться крепкий породистый щенок, а в заброшенном саду – красивая сортовая роза. Само­совершенствование родителей – залог рождения здорового добродетельного потомства и основа процветания всего общества.

Разберём подробнее три уровня самосовершенствования молодых супругов (хотя правильней освоить их ещё в юности, до супружества). Совершенствование на телесном (физическом, плотском) уровне подразумевает, что будущие родители должны знать: как правильно двигаться, дышать, питаться, пользоваться своими органами тела и чувств, окружающей средой и так далее, чтобы их Плотское (физи­ческое) тело было здорово. Это состояние легче достигается при жизни в сельской местности. Для городского жителя требуются дополнительные занятия (например, различными видами спорта или, хотя бы, в «группах здоровья») и очи­стительные процедуры. Женщина, которая отвечает за ведение домашнего хозяйства, должна быть знакома с основами правильного питания и здорового образа жизни. Питаясь, человек строит своё Плотское (физическое) тело: «Что ты ешь, то ты и есть» – говорят в народе. И это почётная обязан­ность женщины разобраться с правилами раздельного питания с учётом времени года, времени суток, индивидуальных особенностей, вкусов, потребностей своего супруга и всей семьи. Так как с помощью питания она может влиять на здоровье и настроение мужа, а это очень важно для под­готовки к зачатию. Эти сведения нужны и для подготовки женщины к выкармливанию своего дитя. Будущим родителям следует знать, что с помощью питания можно повлиять на пол и качества ха­рактера будущего ребёнка. Проведённые в Канаде и Франции исследования доктором Ж. Коррейном и доктором Д. Столковским показали, что в 86% случаев питание в большом количе­стве овощной и растительной пищей повышает содержание в теле женщины калия и натрия, что способствует рождению мальчика. Сладкая еда и малосолёные продукты приводят к накоплению кальция и магния, что способствует рождению девочки (см. «Кощуны Финиста» А.В. Трехлебов. 2004, Пермь).

Молодым супругам обязательно надо знать, когда и как следует очищать свои Плотские (фи­зические) тела. Сейчас достаточно грамотных книг на эту тему. Однако при их выборе следует ру­ководствоваться тремя основами поиска истины, чтобы подобрать для себя действительно нужную и полезную книгу: мнение сведущего в данном вопросе человека (например, в закаливании или голодании), мнение Вед (наиболее древних писаний, вобравших в себя опыт наших Предков) и свой собственный опыт. Такой подход к поиску истинности называется здравомыслием. Здраво­мыслием следует пользоваться при отборе любых сведений, учитывая при этом время, место и обстоятельства своего проживания, своей жизни.

Совершенствуясь на энергетическом уровне, будущие родители должны познакомиться со строением тонких тел человека: Жарьего (эфирного), Навьего (астрального), Клубьего (менталь­ного), Колобьего (Буддхического), Дивьего (деваконического). А также с расположением и дейст­вием энергетических центров (Вихрей силы, чакрамов) в теле человека. Так как именно вихрь силы, возникающий во время зачатия между мужчиной и женщиной, соединяющий их, привлекает и притягивает Душу ребёнка. Подобное притягивается подобным. Чем сильнее будет раскручен вихрь силы, соединяющий супругов, тем энергетически сильнее будет притянутая к ним Душа. Для этого будущие родители должны овладеть умением извлекать силу (энергию) из дыхания (искусство пранаямы), движения (искусство йоги), любов­ных поз (искусство Тантры, Кама-сутры и Дао любви), окружающей среды (искусство созерцания и сосредоточения, общение со стихиями Природы) и обязательно из продуктов питания (наука Аюрведы и макробиотика).

Мужская (Ян), и женская (Инь), силы пронизывают всё, что нас окружает. Овладе­ние и управление этими силами является основой правильного зачатия и здоровых родов. Напри­мер, преобладание силы Ян семени мужчины над силой Инь яйцеклетки женщины во время зачатия способствует рождению сына, а если наоборот – то дочери. Считается, что для увеличения силы Ян своего семени мужчине нужно есть кислую и солёную пищу. А для уменьшения силы Инь своей яйцеклетки (т.е. если супруги хотят родить мальчика) женщине нужно есть горькую, острую и вяжущую пищу или какое-то время поститься.

На этом уровне совершенствования будущие родители должны научиться управлять и пользо­ваться силами пяти стихий Природы: Землёй (Инь), Водой (Инь), Воздухом (Ян), Огнём (Ян) и Эфиром (стихией наших мыслей, чувств, чаяний и желаний). Очищению плотского тела человека и его оздоровлению, настрою в соответствии с ритмами чистых стихий Природы служат Славяно-Арийские празднества, наиболее значимые из которых солнечные: Купала, Коляда, праздники весеннего и осеннего равноденствия. Кроме этого, у каждого сословия в обществе есть свои важные праздники.

Совершенствование на духовном уровне подразумевает знакомство будущих родителей с основами Мирозда­ния, понятиями Кармы (причинно-следственной связи и ответственности за свои поступки), судьбы и рока, с Родовыми Заветами своих предков о чистоте Духа и Крови (наукой телего­нии). Например, сведущие родители перед зачатием соблюдают особые посты, проводят особые обряды для очищения своего сознания и привлечения Души с хорошей кармой. Для этого нужно  возвышенное состояние Души самих родителей, причём задолго до зачатия. Ибо готовые к воплощению Души притягиваются к своим возможным родителям за несколько месяцев до этого события, влияя на создание сперматозоидов отца. Многие женщины рассказывают, что видели своих детей во снах или меди­тациях, общались с ними до их рождения. Многие родители рассказывают, что дети сами называли им свои имена ещё до рождения. Так общаться со своими будущими детьми в иных мирах можно только с чистым сознанием. Сведения об устройстве Мироздания и помощь в ду­ховном совершенствовании можно получить из Вед и Ведических писаний, а также от духовного Учителя, который может стать наставником и вашим будущим детям.

 

С Т У П Е Н Ь В Т О Р А Я

 

Дородовое воспитание детей

 «С точки зрения современной биологии (генетики и эмбриологии) жизнь  

               человека как биологического индивидуума начинается с момента слияния

                       ядер мужской и женской половины клеток и образования единого ядра,

                          содержащего неповторимый генетический материал».

                                                 Профессор, доктор биологических наук В.А. Голиченков,

                                                заведующий кафедрой эмбриологии биологического ф-та

                                                МГУ им. М.В. Ломоносова.

                                                Профессор кафедры эмбриологии, доктор биологических наук

                                                Д.В. Попов.

Новая человеческая жизнь начинается с соединения сперматозоида мужчины с яйцеклеткой женщины. Вихрь силы, возникший во время зачатия между супругами, привлекает Живу ребёнка и облекает её в материальную плоть нашего мира Яви. Оплодотворённая яйцеклетка (зигота) содержит 46 хромосом – по 23 от каждого из родите­лей. Ими определяется пол ребёнка, его рост, цвет глаз и волос, предрасположенность к заболева­ниям, черты лица, способности и многое другое, унаследованное от родителей. То есть уже первая клетка является неповторимой индивиду­альностью и содержит всю информацию о человеке. С понимания этого и начинается воспитание детей, ещё находящихся в утробе матери, но уже по-своему воспринимающих наш окружающий мир и взаимодействующих с ним.

Воспитание, то есть взаимодействие, взаимообщение родителей с Плотьим (физическим) и тонкими телами ребёнка с целью помощи ему в развитии, возможно в это (дородовое) время на трёх уровнях: телесном (плотском), энергетическом и духовном. Поскольку ребёнок находится в утробе матери, то именно она через своё питание, дыхание, движения помогает ему строить своё Плотское (физическое) тело. Мужчина в это время создаёт для женщины самые благоприятные ус­ловия, помогая ей в исполнении своего предназначения. Также, именно мама в это время больше общается с малышом, но характер общения отца, влияние его энергий на тонкие тела ребёнка имеют огром­ное значение и качественно влияют на всё развитие. Если супруги владеют способностью выхода в тонкие миры (искусство медитации), то они способны общаться на духовном уровне со своим ребёнком и до зачатия, и до его рождения.

Рассмотрим более подробно развитие ребёнка в утробе матери. Уже через несколько дней после зачатия начинают образовываться дыхательная, нервная и пищеварительная системы, его внутренние органы. Он получает питание из крови матери и отвечает на все её чувства и переживания, хотя она сама чувствует это только на уровне интуиции, тонких ощущений. На третьей неделе начинает биться сердце ребёнка, у него образуется собственная система кро­вообращения. Это значит, что кровь дитя и матери не смешиваются и могут отличаться по группе, по составу. Будущая мама должна знать и учитывать то, что характер её питания напрямую будет влиять на построение Плотского (фи­зического) тела ребёнка, на его здоровье и самочувствие. Так как любые продукты питания обладают либо Ян (мужской), либо Инь (женской) энергиями, то выбор матерью определённых продуктов будет вли­ять на соответствующие энергии в теле ребёнка, на характер его поведения. Вот почему женщине так важно знать основы правильного раздельного питания, его связь со временами года и време­нем суток. Мясоедение и вегетарианство относятся к разным уровням эволюционного развития людей, это следует учитывать беременным женщинам. Так как, можно притянуть во время зачатия более развитую, чем у родителей Душу, но, начав употреблять (через маму) убойную мясную пищу, можно затормозить развитие ребёнка. Будущим мамам обязательно следует по­знакомиться с наукой Аюрведы и правилами проведения разгрузочных дней. Разгрузочные дни (или короткое голодание) помогают очищению тела беременной женщины, вызывают дополнительную двигательную деятельность ребёнка в утробе. Что благотворно сказывается на его здоровье, телесном и умственном развитии.

Кроме правильного питания и общения с малышом, на развитие его Плотьего тела будут влиять движения матери и её умение правильно дышать. Ребёнок чувствует все ма­мины движения (когда она ходит, танцует, трудится), учится на них отвечать своими движениями, испытывая на себе в это время силу тяжести и развивая свой вестибулярный аппарат, чувство рав­новесия. Существует множество поз (асан), положений женского тела, которые помогают жен­щине умиротвориться и привлечь из окружающего мира дополнительные энергии, способствую­щие вынашиванию ребёнка. Сейчас можно найти множество книг на эту тему, но начинающему человеку, особенно – беременной женщине, лучше заниматься йогой под руководством опытного учителя. Особенно благоприятно сказываются на развитии ребёнка занятия обоих родителей в группах для супружеских пар по под­готовке к родам. Умение правильно дышать (искусство пранаямы) подпитывает жен­щину и её дитя жизненной силой (праной), а также помогает вывести из тела ненужные и вредные вещества. Поскольку стихия Воздуха (Ветра) отвечает в теле человека за обмен веществ и вывод отходов жизнедеятельности. Следует помнить, что на развитие малыша в утробе матери будут влиять биологически активные часы, лунные дни и солнечная деятельность, времена года, расположение планет и звёзд и многое другое. Родители, желающие создать своим детям наиболее благоприятные условия для развития, а именно в этом и заключается родитель­ский долг, - должны познакомиться с этими темами, обращаясь к опытным, сведущим людям.

На первом месяце беременности женщина начинает менять свои привычки, вкусы, наклонно­сти, под влиянием качеств ребёнка, его судьбы и рока. С этого времени их соединяет тесная энер­гетическая связь, которая начнёт ослабевать только после 12-13 лет, по мере взросления и отдале­ния ребёнка. К сожалению, сейчас многие отцы сильной энергетической связи со своими детьми до их рождения не имеют. Чаще всего в современном мире эта связь проявляется у отцов в полной мере лишь ко 2-3 году жизни ребёнка. Что, естественно, сказывается на здоровье малыша на всех уровнях. Способствовать укреплению здоровых взаимоотношений могут ласки (поглаживания) отцом живота матери, разговоры с малышом и мысленные нежные, ободряющие посылы. Родите­лям нужно знать, что ласки, нежные прикосновения, поглаживания, игры, сопровождающиеся нежными словами – это ощущения, которые ребёнку просто необходимы. Если вызывать у тела малыша приятные чувства, оно будет выделять нейротрофины (апиаты), которые укрепляют связи между нейронами голов­ного мозга, что очень важно для развития дитя. Вот почему при отсутствии ласк и нежных прикосновений «нежеланные дети» рождаются больными, а у женщин случаются выки­дыши. Вот почему даже и официальная медицина, и педагогика говорят о важности эмоционального, чувст­венного общения с детьми до рождения и в раннем детстве.

С той минуты, как женщина узнала, что ждёт ребёнка, она должна изменить свой образ жизни и мыслей. На всём протяжении беременности она должна стремиться думать только о хорошем, жить спокойно и радостно, без раздражения и страхов. Отношение к трудностям, как к урокам пришедшим Свыше, поможет преодолевать их с терпением и благодарностью. Всё это укрепляет телесное здо­ровье женщины и ускоряет её духовный рост, что благоприятно сказывается на телесном и духов­ном развитии ребёнка. Супруг своим вниманием и участием, своей мужской энергией помогает женщине успешно исполнить свой долг, делая её стойкой и придавая ей дополнительные силы.

На втором месяце беременности женщины у ребёнка развиваются руки, ноги, внутренние и половые органы, нос, уши, глаза. Мозг начинает управлять движениями мышц, и ребёнок начи­нает делать точные движения. Первый вид чувствительности, который появляется у малыша на этом месяце – это кожная (тактильная) чувствительность. Вся система осязания, тесно связанная с развитием ума и речи ребёнка, создаётся примерно с 28-го по 42-й день. С её помощью распозна­ются различные виды прикосновений и температурных воздействий. Первые занятия родителей с дитём начинаются именно с этого возраста: нужно дать ребёнку возможность получить как можно больше ощущений и впечатлений об окружающем мире. Малыш учится понимать эти ощущения и отве­чать на них, чтобы после рождения использовать свой накопленный в утробе матери опыт для скорейшего и безболезненного по­знания окружающего мира. Но прежде всего – для того, чтобы выжить и успешно продолжить своё эволюционное развитие. Чем больше получает ребёнок в утробе матери ощущений в определённой области чувств, тем тоньше станет его различительное воспри­ятие после рождения. А это, в свою очередь, – основа развития ума и интеллекта, способностей и талантов. Столь ранние грамотные занятия благотворно сказываются на телесном здоровье малыша, укрепляя и развивая его нервную систему и защитные силы (иммунитет). Дети, с которыми занимались до их рождения, более жизнерадостны, общительны, любопытны, умны и меньше болеют, чем их сверстники.

Занятия по развитию осязания проводятся через прикосновения или поглаживания различ­ными предметами (лучше природного происхождения) живота матери. Они могут проводиться как мамой, так и отцом, старшими детьми по несколько раз в день по 5-10 минут (меньше или больше – по жела­нию ребёнка). Чтобы делать это грамотно, следует обратиться к опытному в этом вопросе человеку или научным трудам, чтобы уяснить разницу между простым общением, игрой и занятием, а также – понять ход и особенности проведения занятия. Если такой возможности нет – занимайтесь сами, основы­ваясь на своих чувствах и общении с ребёнком. В таких случаях придерживайтесь правила: «Лучше недозаниматься, чем перезаниматься» - иначе любое излишнее напряжение пагубно отразиться на самочувствии ребёнка. Все прикосновения должны быть приятны малышу, так как его нервная система ещё не в состоянии выдержать отрицательные ощущения, и обязательно со­провождаться пояснительной речью, которую он будет воспринимать на уровне подсознания. Следует помнить, что на все прикосновения ребёнок будет отвечать своими движениями или как-то иначе, старайтесь его понять и пообщаться (хотя бы мысленно).

Во время любых занятий с малышом до его рождения следует помнить, что воспитание чувств – основа как умственного, так и мировоззренческого развития ребёнка. Ему важно, прежде всего, – КАК с ним общаются и занимаются: относятся ли родители к Природе как к живой или как к мёртвой сущности; общаются ли они сами со стихиями Огня, Воздуха, Воды и Земли; владеют ли они родной речью или разговаривают с ним на чужом его народу языке, жизнерадостны и искренни ли они, и многое другое. По мере созревания органов чувств (сначала – осязания, вкуса и обоняния, затем – слуха и зрения) ребёнка с помощью занятий знакомят с четырьмя Царствами природы внешнего мира: минеральным, растительным, животным, человеческим. Например, на занятиях по развитию осязания всегда можно найти для прикосновений различные кристаллы, самоцветы, глину разных цветов, песок различного состава из Царства минералов; травы, цветы, ли­стья, кору и кусочки веток деревьев из Царства растений; жучков, бабочек, птичьи перья и до­машних обитателей из Царства животных (но нельзя прикасаться к ещё нерождённому ребёнку мёрт­выми насекомыми и животными, например – куском меха убитого животного или пером мёртвой птицы, так как он чувствует энергию смерти и испытывает отрицательные чувства); руки близких родственников или других детей из человеческого Царства природы.

Кроме Царств природы, малыша во время таких занятий до рождения стоит познакомить ещё со Стихиями природы: Огнём, Воздухом, Водой, Землёй. Все занятия и прикосновения должны сопровождаться пояснительной речью. Каждому предмету должна соответствовать своя определённая интонация (выражение голоса), поясняющая характер вещества. В наше бедное на родную речь время советуем родителям обратиться хотя бы к «Словарю живого великорусского языка» В.И. Даля. На занятиях по развитию осязательных (тактильных) ощущений малыш должен почувствовать и услышать, что есть: лёгкое и тяжёлое, мягкое и твёрдое, сухое и мокрое, тёплое и холодное, гладкое и шершавое, и т.д. Очень хорошо, если занятия сопровождаются чтением соответствующих стихов, пением мамы или подходящей музыкой. Нельзя прикасаться к ребёнку (т.е. к телу матери) острыми, колю­щими, режущими, очень холодными и горячими предметами.

К концу второго месяца пребывания ребёнка в утробе матери у него развиваются зачатки ор­ганов обоняния и вкуса – развивается обонятельный эпителий, область рта уже отвечает на раз­дражители. Вследствие одновременного влияния двух «Я» (двух Жив) – своего и ребёнка – у женщины часто меняется настроение, её начинают привлекать или отталкивать раз­личные цветовые сочетания и музыкальные произведения, изменяются вкус и обоняние. Особенно часто это бывает, если мама вынашивает мальчика. Всё это связано с характером и запросами ребёнка, прислушайтесь к нему и к себе, и постарайтесь понять правильно. Все полезные желания стоит удовлетворять, а от вредных желаний – постепенно и по мере сил отказываться.

На третьем месяце беременности женщины начинают действовать все органы чувств и со­ответствующие центры мозга ребёнка, в дальнейшем они будут только совершенствоваться. Осо­бенно быстро развивается осязание. Малыш уже может поворачивать голову, менять выражение лица, сжимать кулачок и двигать руками, отталкиваться ногами и пинаться, менять положение тела, когда ему неудобно. Мать начинает чувствовать шевеление и движение ребёнка, у них начи­нается прямое общение – они чувствуют друг друга.

На этом месяце происходит закладывание «вкусовых точек» языка. Малыш чаще глотает око­лоплодные воды, если они сладкие, и перестаёт глотать, если они горькие. Внутриматочная жид­кость подвержена влиянию всего, что съедает и выпивает мать. Это способствует привыканию ре­бёнка к вкусу пищи, которой питаются его родители, и которую он будет употреблять после рож­дения. Одной из бед, влияющих на здоровье ребёнка, является нарушение родителями правил эко­логии питания – запрет на употребление в пищу продуктов из чужеземных стран. Приспособление человека к составу определённых видов пищи отражается на устройстве системы пищеварения, а также на составе и деятельности ферментов в его теле. Эти приспособления (устройство пищева­рительной системы, состав ферментов, сила иммунитета) передаются из поколения в поколение и закрепляются генетически. После изменения питания беременной русской женщины (например – употребление бананов или марокканских апельсинов) её взрослое, зрелое тело в состоянии выдержать времен­ный приток чужеродных белков и других веществ. Детское тело ребёнка в её утробе к этому не готово и выдержать изменение питания, основы которого заложены генетически многими поколениями наших отцов и дедов, не в состоянии. Начинаются изменения и нарушения в иммунитете (защит­ных силах) и обмене веществ ребёнка. По исследованиям Е.М. Фатеевой (профессор, д.т.н., педиатр) и Ж.В. Царь­градской (психолог-перинатолог) среди студенток Университета Дружбы Народов, уехавших на ранних сроках беременности в южные страны «на фрукты», после родов во всех случаях у детей первых недель жизни проявлялась ярко выраженная пищевая аллергия «на всё». Кроме этого, пи­таясь заморскими, консервированными или рафинированными продуктами, женщина лишает сво­его ребёнка энергетической подпитки родной земли, помощи местных служебных духов природы. Сейчас у всех родителей с материальным достатком, перешедших на питание в «супермаркетах», рождаются «диатезные» дети. Возможность родиться здоровыми есть у тех детей, чьи родители выращивают свои овощи и фрукты, или хотя бы питаются отечественными продуктами.

Питание матери может превратиться в занятия по воспитанию вкусовых ощущений ребёнка. Она должна предоставить ему для восприятия шесть основных вкусов: сладкий, кислый, солёный, горький, острый и вяжущий. Наука Аюрведы говорит о взаимосвязи вкусовых ощущений и пристрастий с телосложением, по­лом и характером человека. Определив пристрастия своего ребёнка, мама может влиять на его на­строение, меняя его в лучшую сторону. Пробуя всё понемногу, она должна с выражением пояснять свои вкусовые ощущения. Чаще всего ребёнку бывают неприятны горький и острый вкусы (употреб­ляйте их по чуть-чуть), и всё очень сладкое, очень кислое, очень солёное – вряд ли стоит использовать их. За­ниматься лучше по определённым темам, например: «Корнеплоды», «Ягоды», «Молочные про­дукты», «Травы», «Минералы» (глина, соль, мел и прочее). Наиболее благоприятен для таких занятий 5-й лунный день.

На четвёртом месяце беременности женщины тело ребёнка живёт уже своей отдельной, хотя и зависящей от тела матери, жизнью. Задача малыша – правильно понять поощряющие и ос­терегающие посылы, исходящие от родителей и внешнего мира. Его кожная чувствительность полностью созрела и развилась. Он задолго до рождения способен ощущать прикосновения к раз­личным участкам своего тела, чувствовать изменение температуры и положения своего тела при движении матери. Зрение малыша находится в состоянии временного бездействия, но он воспри­нимает оранжевый свет, если его направить на живот женщины. Ребёнок тренирует своё зритель­ное восприятие через зрение матери: через цветовые сочетания, которые ей нравятся, через виды природы, которые её умиротворяют и другое. Следует помнить, что цвет имеет волновую природу, и на этом уровне ребёнок воспринимает его напрямую. То есть он чувствует тёплые и холод­ные цвета, спокойные или контрастные цветовые сочетания, даже – яркие или бледные одежды у мамы. Цветоведение – сложная наука, связанная с основами физики и психологии. Но постичь её азы молодым родителям будет полезно, так как даже ремонт в детской комнате должен проводиться с учётом этих познаний. Неправильное использование цвета может привести даже здорового ребёнка к болезни, причём – без видимых причин. Наиболее бла­гоприятные цвета для малыша в утробе матери – все оттенки оранжевого, тёплый жёлтый, оттенки зелёного. На занятиях должны прозвучать пары характеристик цвета: тёплый – холод­ный, яркий – бледный, тёмный – светлый и другие. У каждого оттенка цвета должно быть своё словес­ное определение. Например, в словаре В.И. Даля даётся около 50-ти названий оттенков красного цвета, употребляемых простым народом. На этих занятиях мама может держать в руках или прика­саться к животу окрашенным предметом, этого достаточно, чтобы ребёнок «считал информацию». Нельзя использовать грязные цвета, очень яркие и очень тёмные, резкие цветовые сочетания, не­желательны чёрный и насыщенный фиолетовый цвета. Лучше по теме цветоведения обратиться к сведущему человеку, так как в наше время уровень развития людей в этой области достаточно низок.

Также для развития зрительного восприятия детям нужно рассказывать о характере линий: волнистые, прямые, округлые, ломаные. При этом мама должна проводить рукой по иссле­дуемому предмету (очерчивать). Хорошо, если при этом вы обследуете все предметы быта, которые будут ок­ружать малыша после рождения. Так как каждая линия имеет определённый вид энергии (на этом основывается искусство составления узоров, вспомним свастичное узорочье и обережные вы­шивки): спокойную, устойчивую, подвижную, резкую, враждебную и т.д. – ребёнок на уровне подсоз­нания получает с помощью мамы достаточно много информации о характеристиках внешнего мира. Нельзя использовать на подобных занятиях острые углы и резкие ломаные линии. Кроме этого, родителям стоит вспомнить о пра­вильном соотношении величин и мер (Золотое сечение, Русская матрица, Всемер), о том, что внешний вид предмета и его назначение должны подчиняться закону «единство формы и содержания». Женщине во время беременности следует пользоваться краси­выми и изящными предметами быта. Беременным советуется больше быть на природе, посещать храмы вели­ких зодчих, рассматривать произведения искусства, красиво одеваться, заниматься цветоводством и творчеством. Всё окружающее должно радовать их глаз и душу, а значит – оказывать влияние на развитие и воспитание ребёнка.

На четвёртом месяце беременности женщины развитие ребёнка ускоряется, его энергетиче­ские поля соединяются в единое целое. Чем старше становится малыш, тем совершеннее стано­вится его энергия, посредством которой он налаживает связь со всей Вселенной. Первые частот­ные характеристики его биополя соответствуют уровню развития минералов, постепенно они упо­рядочиваются, проходя через уровни жизни растений и животных. Ко времени родов излучение биополя ребёнка соответствует человеческому. В зависимости от качеств и уровня развития Живы ребёнка, его умение пользоваться более грубыми излучениями остаётся и после рождения. Если родители в самом раннем детстве берегут и посильно развивают эти способности, человек и в более зрелом возрасте будет тонко чувствовать окружающий мир и понимать его советы, предостережения и подсказки.

Пупочный канатик напрямую связывает ребёнка с сердцем матери, поэтому при правильно действующем сердечном энергетическом центре женщины, он купается в её любви к мужу и к нему самому. Сила этого центра матери нужна для развития у ребёнка способности любить и ис­кренне радоваться другим людям. За счёт этой силы происходит развитие сердца малыша, которое заканчивается на 4-м месяце его жизни. Вполне понятно, что на ребёнка в это время оказывают влияние все 10 энергетических центров матери (вихрей силы), но особенно – те, что возбуждены наиболее сильно. Созревшее сердце переводит ребёнка на новую ступень развития – у него появляются все­возможные желания, которые через пуповину передаются матери. Этим объясняется второй пик «женских капризов», которые муж должен учитывать, ибо они рождены развивающимся созна­нием малыша. Поэтому мужчине следует приложить силы для их разумного исполнения.

Пятый месяц беременности . Самое интересное, что происходит с малышом на этом месяце – пробуждение сознания. Ребёнок начинает отождествлять своё «Я» (Живу) с человеческим телом. Малыш начинает мыслить и видеть сны. Он вспоминает свои прошлые воплощения и помнит их ещё некоторое время после родов. Потом он начинает их забывать из-за наплыва новых впечатле­ний и отсутствия должной поддержки от родителей в сохранении этой памяти. Родителям стоит серьёзно относиться к своим снам (достаточно известны три вида снов, подробнее смотрите в дополни­тельной литературе), так как в снах они могут не только общаться со своим ребёнком, но и влиять на его развитие и обучение. Мама должна уметь правильно и спокойно заснуть, чтобы не обеспо­коить дитя, с которым она объединена одним энергетическим (силовым) полем. На этой ступени развития ребёнка родители, если они хотят, чтобы он вырос праведным человеком, должны вслух читать ему Ведические писания, петь прославления своим богам, почитать предков мужа, ходить в храмы и музеи (хранилища старины), слушать хорошую музыку, смотреть картины духовно-нравственного содержания и стараться думать о возвышенном. Беременной женщине надо решительно избегать смотреть фильмы, в которых показано насилие, сторониться пустых разговоров о тёмной стороне жизни, а также – всего грязного, тёмного, безпорядочного. Полезнее всего, если она бу­дет обращать внимание только на всё хорошее.

На этом месяце у ребёнка продолжают развиваться органы слуха. И хотя развитие внутрен­него уха, воспринимающего звуки и передающего сигналы в мозг, заканчивается только к концу 6-го месяца беременности матери, малыш воспринимает звуковые колебания (волны) всеми своими клет­ками уже со времени зачатия. При этом он сохраняет полученную звуковую информацию в памяти этих клеток. Способность воспринимать ребёнком звуки в утробе матери объясняется тем, что он находится в околоплодной жидкости, которая передаёт звуковые колебания лучше, чем воздушная среда. С 3-го месяца он слышит голоса родителей и, спустя какое-то время, начинает отличать голос матери. Поэтому после рождения он сразу отличает её голос от голосов других людей. Именно поэтому он может пугаться голоса своего отца, если тот был неласков со своей женой во время беременности.

С этого времени (а можно и раньше) должны начаться занятия по развитию слухового вос­приятия малыша. Предпочтение стоит отдавать звукам живой Природы: голосам мамы и отца, близких людей и других детей; голосам животных, птиц, насекомых; голосам деревьев, трав, цве­тов. Есть голоса и у Царства минералов, ребёнок в состоянии их услышать на уровне вибраций, но взрослые люди такой способностью уже не обладают. Можно провести занятие, чтобы малыш ус­лышал, как шуршит песок, стучит камень, чавкает глина и прочее. Конечно же, лучше всего ребёнок воспринимает голос мамы: ей стоит читать для него стихи и сказки, петь колыбельные и хорошие песни, рассказывать о происходящем вокруг.

Исследования показали, что музыка (особенно живая) оказывает большое влияние на душев­ное и телесное развитие ребёнка. Предпочтение стоит отдавать живому голосу (а также – игре «живых» музыкантов), затем – грампластинкам хорошего качества (если они сохранились) и маг­нитофонным записям, хуже – если у вас только электронная музыка. Дети по­сле рождения не только распознают музыку и песни, услышанные во время внутриутробного пре­бывания, но и воспринимают их избирательно. Причём мальчики и девочки по-разному относятся к одному и тому же произведению. Если пение птиц действует на ребёнка умиротворяюще, духов­ные песнопения – облагораживающе, то отдельные произведения Бетховена и Брамса могут нарушать его душевное равновесие, а рок-музыка – заставлять его возбуждаться и бесноваться (такая музыка разрушает биополе человека). Про­слушивание хорошей, мелодичной музыки (вспомните о народных песнопениях) и пения родите­лей (хорошо, если поют и бабушки, и дедушки) улучшают мозговую деятельность ещё неродив­шегося ребёнка. Малыш не просто прислушивается к звукам внешнего мира, но и пыта­ется отвечать на них, в том числе – и движениями. Вот почему после рок концертов случаются выкидыши. Музыка с частотой звука от 50 до 500 герц оказывает на человека отрицательное воз­действие: усиливая выработку гипофизом эндорфинов (гормонов удовольствия), сначала вызывает на краткое время возбуждение, а затем – упадок телесных, умственных и душевных сил. Послед­ствия длительного прослушивания барабанно-ритмичной музыки печальны – мозг утрачивает спо­собность к самостоятельному производству эндорфинов (нужны сильные дополнительные возбу­дители – секс, наркотики, спиртное), что ведёт к упадку сил, ослаблению памяти, истерии и другим порокам, вплоть до самоубийств. Вряд ли родители желают ребёнку такого будущего.

На этих занятиях вы должны помнить, что все предметы окружающего мира имеют свой го­лос и звучат, соответственно – имеют своё словарное определение: камень стучит, ручей журчит, дерево скрипит, трава шелестит, кошка мяукает, сорока стрекочет и так далее. Поэтому должны прозвучать пары понятий: громкий – тихий; высокий (звук) – низкий; быстрый – медленный (темп); корот­кий – долгий, протяжный (звук) и т.д. Нельзя использовать резкие и очень громкие звуки, а также – неблагозвучные. Звучание семи нот ребёнок может усвоить ещё до рождения (народная музыка гораздо сложнее по своему строению). Если вам не хватает музыкального образования – обрати­тесь к опытному человеку, но занимайтесь с ребёнком сами, так как во время внутриутробного развития его занятия с чужими людьми маложелательны. Занятия по развитию звукового восприятия малыша укрепляют его душевную связь с родителями, так как – например, во время пения – происходит глубинное общение на уровне подсознания (то есть музыка влияет на тонкие тела ребёнка). После рождения такие дети более деятельны, смелы, общительны, они начинают раньше ходить и гово­рить, меньше болеют, лучше чувствуют своих родителей.

На шестом месяце внутриутробного развития у ребёнка заканчивается созревание кожи, связок, вен, зубов, волос, ногтей и внутреннего уха. Продолжается развитие тонких тел и энерге­тических каналов, пронизывающих тело малыша. К концу этого месяца пробуждается Клубье (ментальное) тело ребёнка, или тело разума. Он начинает мыслить. Но его мысли отличаются от мыслей взрослого – он чист в своих помыслах, так как у него ещё нет причин для лукавства, он не умеет обманывать. Если на 5-м месяце, когда пробудился ум, ребёнок начинает вспоминать свои про­шлые воплощения – то он видит их как картинки, как сны о прошлых жизнях. На новой же ступеньке развития он пытается их осмыслить в соответствии с тем опытом, который накопил.

Говоря о занятиях по развитию ощущений и чувственного восприятия ребёнка, осталось упо­мянуть об обонянии. Существует наука аромотерапии (воздействие и лечение благовониями), ко­торая подробно разбирает влияние приятных и неприятных запахов на тело и душевное состояние человека. Всё, что нас окружает, имеет свой запах. Познакомьте своего ребёнка с этой областью чувств, отдавая предпочтение запахам живой Природы. Занимайтесь только с приятными запа­хами. Нежелательны все очень сильные запахи, а также – химические. Окончательно органы обо­няния ребёнка разовьются на 8-м месяце. Помните, что, занимаясь с ребёнком, вы сами самосо­вершенствуетесь в этом мире, развивая и свои органы чувств.

К концу седьмого месяца беременности женщины Плотское (физическое) тело ребёнка будет полностью построено. В дальнейшем оно будет только расти и совершенствоваться, увеличивая мышечную массу, делая более прочными кости и т.д. К этому возрасту у ребёнка окончательно развились органы равновесия, он слышит (узнаёт голоса родителей и отвечает на внешние звуковые раздражители), может видеть, различает вкус. На энергетическом уровне он уже обладает собственным биополем, отличным от биополя матери. Но его три верхних энергетических центра ещё только начинают своё образование.

Если родители действительно серьёзно относятся к занятиям с малышом с первых месяцев беременности женщины, то они, конечно же, захотят познакомиться с педагогическими научными исследованиями на эту тему и с методикой проведения за­нятий. Они должны знать, что на этом месяце можно закончить ознакомительный, подготови­тельный круг занятий, целью которых было только познакомить малыша с Царствами и Сти­хиями природы внешнего мира. Второй важной задачей этого времени было: научиться понимать ребёнка, выявить его пристрастия (и даже – способности), разбудить его органы чувств и дать пищу уму. В оставшиеся месяцы до родов можно начинать проводить занятия второго круга, с учётом всех сделанных выводов и исключая все неприятные для ребёнка состав­ляющие. Мама на этих занятиях может просто брать в руки (или прикасаться к различным частям своего тела) определённые предметы и рассказывать малышу о своих ощущениях. Можно уже на­чинать заниматься с пособиями, которые пригодятся на заключительном круге занятий после рож­дения ребёнка (от 0 до 1-го года) и будут закреплять полученные малышом в утробе матери сведения.

На всех месяцах беременности, особенно на последних, важны настроение и чувства матери, которые она питает к своему ребёнку. От них зависит не только его развитие в утробе, но и даль­нейшее здоровье души и тела. Плохо, когда мама мало внимания обращает на своё здоровье, подвер­гая опасности жизнь малыша. Её отрицательные чувства вызывают изменения температуры тела ребёнка, повышают давление, нарушают у него кровообращение и пищеварение, вызывают постоянное чувство стресса, которое приводит к заболеваниям, осложнениям в ходе родов, и даже – к выкидышу. Это происходит потому, что при всех отрицательных переживаниях в кровь матери вы­брасываются гормоны безпокойства – катехоламины, воздействующие на ребёнка через общую с мате­рью кровеносную систему. Малыш не может обезопасить эти гормоны, так как у него не развита ещё обратная венозная сеть, поэтому они накапливаются в окружающей его околоплодной жидко­сти и в нём самом, грозя заболеваниями. При каждом таком гормональном выбросе из материн­ского тела у него учащается сердцебиение, движения становятся безпокойными, он начинает со­сать палец. Одновременно ребёнок испытывает нехватку кислорода из-за сужения кровеносных сосудов под влиянием действия катехоламинов, что влияет на его нервную систему. Последствия этого сказываются и после родов: нарушения сна ребёнка, повышенная возбудимость, тревож­ность, предрасположенность к головокружениям и обморокам, повышенная чувствительность к свету, шуму, запахам и другое. Вот почему беременная женщина должна относиться как можно спо­койнее ко всем неурядицам в жизни. А задача супруга и близких людей – помочь ей в этом. Если женщина испытывает радость и счастье, то её тело вырабатывает «гормоны счастья» (эндорфины), которые передают ребёнку в её утробе ощущения покоя и радости бытия. Возвышенные стихи и пение, творчество, общение с природой и светлая молитва помогают матери достичь этого внутреннего со­стояния и воспитать в ребёнке чувство прекрасного. Эти состояния, испытанные малышом до ро­ждения, запоминаются им и благоприятно отражаются на его характере после рождения. И наоборот: народе говорят, что если мама постоянно спит во время беременности – ребёнок будет ленивым, если она ругается (даже мысленно) – он тоже будет ругаться, если мать постоянно грустит и страдает – дитя будет не­удачником и трусом. Если женщина не любит мужа, то у ребёнка может отсутствовать душевная связь с отцом. И это не дурная наследственность (родители могут быть весьма почтенными и пра­ведными людьми), это неправильное поведение матери оказывает столь пагубное воздействие на внутриутробное развитие ребёнка и его последующую жизнь.

Восьмой месяц внутриутробного развития ребёнка называют месяцем «жизнетворного излу­чения Живы» (активного биополя). В это время происходит соединение биополя матери с образо­вавшимся биополем ребёнка. Соединившись, они начинают круговое движение: из тела матери – в тело ребёнка и обратно – ещё глубже энергетически соединяя их друг с другом. Мать в это время особенно хорошо чувствует своё дитя.

Иногда на этом месяце происходят преждевременные роды. Главное, чтобы у женщины не было страха перед ними, ибо страх забирает всю накопленную энергию. Человек боится неизвестного, а если женщина знает, что происходит с ней и её ребёнком, если она готовит своё тело к родам и общается со своим дитя – отрицательные чувства и мысли исчезают.

Если вы ещё не познакомили своего малыша со Стихиями природы, уделите этому время до его рождения. Так или иначе, он всё равно пытается это сделать сам, даже без вашей помощи. Лучше помочь ему в этом. Всё, что нас окружает, относится к какой-либо Стихии природы, а у ка­ждой стихии есть свои определённые свойства. Огонь – цвет красно-оранжевый, энергия горячая, деятельная, положительная, Ян. Примеры: огонь свечи и костра («живой огонь»), молния и электрический свет, свет Солнца и звёзд. Оздоровление с помощью стихии Огня: созерца­ние, прыжки через костёр, хождение по углям, купание в горячих источниках и бане, солнечные ванны. Воздух – цвет голубой; сухой, быстрый, подвижный; энергия Ян. Примеры: дыхание, пение, свист, вете­рок, вьюга, воздушный океан и другое. Оздоровление с помощью стихии Воздуха: воздушные омовения, аромотерапия (лече­ние благовониями), дыхательные упражнения, игра на музыкальных инструментах и другое. Вода – цвет синий; влажная, прохладная, подвижная, чувствительная; энергия Инь. Примеры: дождевая и морская вода, лёд и пар, роса и туман. Оздоровление с помощью стихии Воды: созерцание и слушание, плавание и ны­ряние, омовения и питание. Земля – цвет зелёно-коричневый; сырая, тяжёлая, твёрдая, основа­тельная, спокойная; энергия Инь. Примеры: песок, глина, кристаллы, горы, планета. Оздоровление с помощью стихии Земли: босохождение, созерцание видов природы, питание, лечение минералами, огородниче­ство и садоводство.

Следует напомнить, что с ребёнком в утробе матери нужно провести только ознакомительные занятия по свойствам Стихий природы. Подробнее вы будете знакомить своего малыша со Сти­хиями после его рождения. Тогда же вы познакомите ребёнка со стихией Эфира и его свойствами.

На девятом месяце беременности женщины происходит дозревание тела и энергетических составляющих ребёнка. На этом месяце полностью включаются все энергетические каналы и все 10 энергетических центров ребёнка. Малышу становится тесновато в матке женщины, ведь он ещё прибавляет в весе, поэтому наблюдается определённый спад его подвижности. Зато он и родители уже хорошо понимают друг друга, и, скорее всего, нашли способы для взаимного общения. Поэтому – занимай­тесь и занимайтесь, используя столь благоприятное временя для воспитания и обучения своего ребёнка! Обязательно учитывайте пол своего ребёнка для правильного взращивания в нём муж­ских или женских качеств и способностей.

Кроме этого, родители должны подумать: всё ли они учли, всё ли приготовили для прихода ма­лыша в общий дом? Для обустройства детской комнаты, правильного выбора места для кормления и игр ребёнка, для расположения детской кроватки нужно иметь понятие о благоприятных и неблагоприятных (геоаномальных) зонах, о символике и значении сторон света, о значении использования природ­ных материалов в убранстве дома, о цветовом и световом решении помещений, где будет нахо­диться ребёнок. Родители должны знать, какой должна быть детская одежда (подбор материала, выбор цвета и кроя), какие требования предъявляются к детским игрушкам и книгам в первые месяцы после рождения ребёнка. Взрослые должны знать об отрицательном влиянии электрической, электрон­ной и телеаппаратуры на самочувствие и умственное развитие детей. И ещё об очень многом, что должны знать родители, занимаясь исполнением своего долга – созиданием добродетельного потомства, - и самосовершенствованием.

Десятый месяц беременности женщины – время подготовки к родам. Это чувствует и ребё­нок. В это время маме нужно быть особенно чуткой и заботливой к своему малышу. Она должна успокаивать и подготавливать его к родам, так как ребёнок может испытывать безпокойство, предчувствуя изменение привычного для него образа жизни. Он должен знать, что его ждут любимые и близкие люди, что его роды – долгожданное и праздничное событие в его семье, в его роду. Зрелость малыша является решающим условием в запуске родовой деятельности. Когда ре­бёнок готов родиться, он сам даёт об этом знать материнскому телу и самой женщине.

Цель развития ребёнка в утробе матери – рождение, встреча с внешним миром. Опыт, приоб­ретённый дитём за эти месяцы, служит человеку всю его жизнь. Младенец будет вам очень благо­дарен, если вы потратите свои силы, свою любовь на то, чтобы он пришёл в этот мир с радостью и уверенностью в завтрашнем дне, в своём месте в родной семье, среди своего народа.

 

С Т У П Е Н Ь Т Р Е Т Ь Я

 

Младенчество (возраст от 0 до 1-го года)

 

«Умел дитя родить, умей и научить»

«Детушек воспитывать – не курочек пересчитывать»

Русские народные пословицы

Ребёнок родился. Он пришёл в этот мир с врождёнными и наследственными способностями и задатками, с накопленными во время пребывания в утробе матери ощуще­ниями от опосредованного (через маму) восприятия окружающего мира, с опытом прошлых вопло­щений, неосознанно проявляющимся в снах и в поведении родившегося ребёнка. Он готов проходить дальнейшее обучение в этом мире, эволюционно развиваться дальше, выбрав для этого благоприятное время, место, семью, родителей, обстоятельства жизни. Грамотная помощь мамы и отца в удовлетворении насущных потребностей малыша, в развитии уже имеющихся и в приобретении новых способностей – это обязанность и долг всех родителей, к этому они должны готовиться ещё до начала семейной жизни, до зачатия детей. Исполняя свой долг, родители создают наилучшие условия для скорейшего и благополучного развития своего дитя и, тем самым, ускоряют собственное духовное развитие.

В любом Царстве Природы: минеральном, растительном, животном, человеческом – сущест­вуют свои закономерности роста и развития, в проявлении которых есть много общего, но есть и свои отличия. Недостаточно просто бросить семя красивого цветка в землю – нужно знать условия его роста, иначе можно загубить цветок, вырастить уродца или очень замедлить его развитие. Мало просто приобрести породистого щенка – нужно его правильно кормить, растить, воспитывать, иначе ухудшаются его нрав и здоровье, а в следующем поколении ухудшаются качества по­роды. Точно также недостаточно притянуть хорошую душу ребёнка во время зачатия – нужно создать ему условия для дальнейшего роста и развития. В Русском народе говорят: «Не тот отец, кто семя бросил, а тот отец, кто взрастил, вскормил да в люди вывел». Поэтому, чтобы дать своему дитя для развития в нужное время то, что им востребовано (ни больше и ни меньше – в этом и заключается искусство воспитания), родители должны иметь представление о простой «педагогической» грамотности: что, когда и как воспитывать в своём ребёнке, что взращивать, а от чего учить его избавляться. Приведём пример. Мозг ребёнка при ро­ждении весит около 300 грамм (примерное соотношение - 1/10 к общему весу тела), а к 1-му году – уже около 900 грамм. Родителям следует знать, как это связано с развитием малыша. Что происходит с ним в это время? К чему он уже го­тов, а к чему ещё нет? На эти и другие вопросы, связанные с развитием Плотьего тела, чувств, способностей, тонких тел ребёнка, родителям следует искать ответы в научных исследованиях (а в российской педагогике есть много полезного и интересного опыта) или у грамотных учителей и воспитателей. По духовным вопросам воспитания следует обращаться напрямую к сведущим людям, так как одних книг здесь будет мало.

 

Возраст от 0 до 1-го года в современной науке принято разбивать на несколько условных возрастных ступенек, исходя из особенностей роста и развития ребёнка.

В возрасте от 0 до 10-ти дней (сроки общепринятые, а каждый человек развивается индивидуально – поэтому сроки считаются условными) ребёнка принято называть «новорожденный». В эти дни он приспосабливается к новому для него способу дыхания и обычному воз­духу, к новой пище, запахам, свету, прикосновениям, окружающим звукам, чувству тяжести собственного тела и многому другому. Ему очень трудно (то есть он очень тру­дится), осваивая наплыв новых и сильных ощущений, соотнося их с полученными ранее в утробе матери впечатлениями. Очень важно, чтобы родители и близкие люди помогли новорожденному в эти дни своей любовью, лас­кой, нежностью, общением, прикосновениями, заботой.

Обстановка в доме должна быть спокойной, светлой и жизнерадостной. Ведущий вид деятельности для новорожденного ребёнка – личностное (ли­цом к лицу) общение со взрослым человеком; ему важна любовь и ласка, забота и уход за его телом. За кратчайшее время ему нужно суметь приспособиться к условиям окружающего мира. Либо – если у него есть на это причины – покинуть наш мир Яви, это его право. Поэтому считается, что в первую неделю (9-10 дней) жизни ребёнка он находится в «пограничном», беззащитном состоянии, и особо оберегается всеми родственниками. Особенно это относится к семьям, где есть сложности во взаимоотношениях родителей, кармические сложности между поколениями, родовые проклятия, плохая наследственность (даже одного родителя), к случаям при осложнениях в протекании беременности или в родовой деятельности. Вот почему во многих народах обряды приобщения новорожденного к семье, к роду проводятся после первого месяца жизни. При благополучных обстоятельствах, особенно при здоровых домашних родах в кругу семьи, ребёнок с рождения считается приобщённым к своей семье.

В Русском народе до сих пор сохранился обычай приобщать здорового новорожденного сразу после родов к стихиям Природы нашего мира Яви. Дитя показывают Солнцу и Ветру, кладут на Землю и окунают в Воду, произносят различные заговоры и благословения (которые связаны с ещё одной стихией – Эфиром). В каждом крае, в каждом сословии – свои послеродовые обряды.

 

С 10 дней до 2-3-х месяцев – время младенчества. К этому возрасту младенец уже освоился с обилием новых впечатлений и ощущений. Он становится «общественным существом»: по-своему понимает про­исходящее, по-своему отвечает на общение с ним окружающих, различает своих домашних и близких людей, больше двигается. Появляется «комплекс оживления» - приятные, радостные, ласковые минуты общения уже закрепились в памяти младенца, он начинает их предвкушать, узнавая и приветствуя тех, кто доставляет ему радость. Очень важно для ребёнка в этом возрасте – доб­рожелательное отношение и общение с ним взрослых людей, старших братьев и сестёр.

Общение со взрослым человеком по-прежнему является ведущим видом деятельности для ребёнка в этом возрасте. Но ему уже становится важнее ситуа­тивно-личностное общение, то есть уже по поводу чего-либо. И обязательно нужно, чтобы это общение было эмоционально окрашено. Ребёнок чувствует изменения в настроении матери и близких людей, их чувства меняют и его самочувствие. У малыша есть способность познавать мир, «считывая» информацию с окру­жающего его поля чувств, эмоций, мыслей, желаний, чаяний, надежд других существ. Именно поэтому стоит доверять младенцу, если он не хочет идти к кому-то на руки, с плачем встречает нового человека или игрушку – ему просто не нра­вится чужое энергетическое поле, ему может быть тяжело от чужих мыслей и желаний. Малышу стоит объяснять всё происходящее, спрашивать его согласия на определённые действия, но в этом возрасте обязательно надо беречь ребёнка от проявления окружающими отрицательных чувств и мыслей. Его новые впечатле­ния должны быть приятными, так как нервная система младенца ещё не вполне созрела и вряд ли сможет самостоятельно защи­тить его от излишнего напряжения. Поэтому так важно, чтобы детская кро­ватка стояла в благоприятном месте, чтобы взрослые не выясняли при нём своих отношений, не стоит смотреть с малышом на руках фильмы с тяжёлыми переживаниями героев и т.д.

Малышу следует всё показывать, рассказывать, пояснять. У любого человека только пять вводных каналов информации – наши чувства: слух, зрение, обоняние, осязание, вкус. Все эти органы чувств (рецепторы) ребёнка уже действуют и готовы к дальнейшему развитию. Ему важно дотрагиваться до желае­мых предметов (в этом ему должны помочь взрослые), он внимательно прислушивается к новым звукам, ощущает (при дыхании) новые запахи, через молоко матери, воду, прикосновения к губам – новые вкусы. Ребёнок хорошо видит подвешенные или расположенные рядом с кроваткой игрушки, но следует помнить, что считать цветовую информацию с игрушки при по­мощи зрения ребёнок может за короткое время. Потом, если игрушка остаётся без движения, она становится для него мало интересной.

Обычно, в возрасте 1-го месяца (30-40 дней) во многих семьях и сегодня готовят для родных «обрядовую кашу». На кашу приходят только по приглашению: близкие родственники, повитуха, самые близкие друзья – с помощью этого обряда ребёнок приобщается к большой семье. Обряд приобщения маленького человека ко всему роду, чаще всего, проводится после 1-го года жизни.

 

С 2-3-х месяцев до 1-го года - время, в которое общепринято называть младенца «грудным». Грудное молоко матери является основным видом питания ребёнка в это время, а нахождение рядом с грудью матери – наиболее приятное и безопасное для него место. Грудничок уже много двигается, к этому возрасту он вполне освоился с управлением своим телом. В эти месяцы малыш начинает сна­чала переворачиваться, затем – сидеть, ползать и ходить. Ребёнок осваивает способы общения с окру­жающими его людьми, домашними животными, служебными духами. Ведущим видом его деятельности становится эмоциональное общение со взрослым человеком по поводу предметов и игрушек (узнавание и закрепление названий, основных свойств предметов, местополо­жения вещей в доме и другое). Это время развития понимаемой речи малыша, да и сам ребёнок начинает исполь­зовать в общении сначала гуление, потом – лепет, а затем – и отдельные слова, короткие предложения. 

С этого возраста можно начинать за­нятия по ознакомлению грудничка с окружающими его дома предметами, давая малышу возможность их потрогать, понюхать, попробовать на вкус, послушать. Например, можно проводить с ребёнком «домашние экскурсии», выбирая для этого какую-либо тему: рассматривать и пробовать разноцветные овощи на кухне, слушать звуки различной посуды, трогать и гладить различные материалы (одежду, предметы мебели, мужские инструменты, домашних животных, растения и прочее).

Стоит отметить, что если в общении с ребёнком в возрасте до 2-3-х месяцев ведущая роль отводится взрослому, а ре­бёнок больше воспринимает (эти отношения называются «субъект – объект»), то при общении по поводу предме­тов и игрушек ведущим видом деятельности становится взаимодействие младшего и старшего («субъект – субъект»). Малыш, осваиваясь в этом мире, имеет право, как и каждый человек, на проявление своих чувств и эмоций, желаний и потребностей, предпочтений и отрицаний. Например, с 4-5-ти месяцев явно выражен избирательный характер общения ребёнка. Он разде­ляет «своих» и «чужих» людей, начинает отдавать предпочтение определённым предметам и игрушкам, по-разному относится к различной музыке и вкусовым ощущениям. С младенчества родителям стоит внимательно относиться к ответу ма­лыша на их слова, поступки, показы игрушек, просмотры книг, предложенную пищу или одежду и всё другое, так как они будут но­сить индивидуальный, только ему присущий характер. Особенно это важно, если в семью притянулась душа иного сословия (более или менее эволюционно развитая). В противном случае, слепое «воспитание» по своему разумению превратится в давление взрослых на ребёнка и будет тормозить его развитие, а значит – и развитие самих родителей.

 

СПРАВКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.

Одно из основных педагогических понятий – «Веду­щий вид деятельности». Ведущим видом деятельности называется деятельность, в ходе которой ребёнок развивается качественно. Она влияет на развитие его индивидуальности, то есть развивает не только его Плотье (физическое) тело, руки или ноги, но и ум, речь, волю, характер, задатки, способности, нравствен­ные и духовные потребности и многое другое. В каждом возрастном отрезке есть свой ведущий вид деятельности – по нему можно судить о настоящем (внутреннем) возрасте человека, который часто отличается от биологического (внешнего). Более простой вид деятельности является предпо­сылкой для более сложного вида. Трудно перепрыгнуть подобные ступеньки. В семьях, где отсутствует грамотный подход к воспитанию,  подросшие дети часто не умеют или ленятся что-то делать по простой причине – ими была не пройдена, не освоена предыдущая ступенька в воспитании и обучении.

Ещё одно значимое научное понятие, которое стоит знать родителям – «Сензитивный период». Это время, наиболее благоприятное для раз­вития чего-либо. Например: речи, зрения, тонкой моторики рук, познавательной, исследователь­ской или научной деятельности, представлений о семейном и общественном укладе, нравственных и духовных ценностях. Причиной этому является постепенное взросление, созревание Плотьего (физического) тела ребёнка – центров голов­ного мозга, нервной системы, внутренних органов и органов чувств. Также со временем изменяется, усложняется деятельность его энергетических центров и тонких тел. Как следствие – изменяются потребности, желания, эмоции, способности, поведение, характер маленького человека. Иначе это явление можно назвать «временем созревания». Именно в это время у детей су­ществует повышенная восприимчивость к какому-либо определённому виду обучения, деятельности, общения. Если «сензитивный период» не учитывается в воспитании детей, то родителям часто приходится застав­лять их что-то делать. Происходит это по двум простым причинам: либо дети ещё к этому не го­товы и им малоинтересно (иногда и опасно), либо они уже переросли интерес к данному виду деятельности.

Возраст от 0 до 1-го года благоприятен для развития зрительных ощущений детей (например: ребё­нок в 3 месяца различает основные цвета, формы, объёмы, плоские геометрические фигуры), фо­нематического слуха и понимаемой речи, эмоционального общения со взрослым. Очень важно в это время обратить внимание на телесное развитие малыша. За первый год жизни ребёнка его тело рас­тёт и меняется так, как ни в один другой временной отрезок. Крайне важно заложить в этот год основы здорового образа жизни и устранить последствия возможных родовых травм и стрессов. Правильное закалива­ние, правильное питание (пусть оно сначала будет опосредованное – через грудное молоко матери) и дыхание, достаточные телесные нагрузки и упражнения, упорядочивание бодрствование и сна, общение со стихиями Природы – вот составляющие телесного здоровья ребёнка. Это основа для его дальнейшего успешного умственного и ду­ховного развития человека. Советуем родителям обратиться по данной теме к книгам Б.П. и Л.А. Ни­китиных, проф. И.А. Аршавского, Г. и Д. Доман («Как сделать ребёнка физически совершенным» М., 2000). Очень хорошая книга «Детская йога» (А. Бокатов, С. Сергеев. Киев, 1999), в которой есть от­веты на многие вопросы родителей. Советуем вам побольше узнать о грудничковом плавании, ма­ятниковой (суставной) гимнастике, о различных видах детского массажа и детской йоге, о вреде прививок и пользе закаливания детей с помощью стихий Природы. 

Хорошо поможет родителям, не имеющим педагогической подготовки, программа «Ма­ленькие ступеньки» (Сидней-М., 1999). Однако следует помнить, что советы любой программы условны, так как рассчитаны на «среднего» ребёнка. Проявляйте здравомыслие, пользуйтесь проверенными научными исследованиями, обращайтесь к опытным воспитателям и опыту своих родителей, предков.

 

По опыту известно, что к 3-5-му месяцу жизни ребёнка после его рождения в семье складывается новый, но вполне опре­делённый уклад. Родители и малыш справляются с новыми обстоятельствами, и появляется время для начала занятий. Цель этих занятий – дать возможность малышу быстро и грамотно познако­миться с окружающими его существами, предметами и их свойствами в своём доме, стихиями и царствами Природы в окружающем мире. Такие занятия для ребёнка столь раннего возраста может проводить мама сама (или бабушка) дома. Хорошо, если к этим занятиям с ребёнком присоединяется отец, но в современном мире мужчины редко бывают дома, трудясь для содержания семьи. Можно присоединиться к какой-либо домашней группе, где проводятся подобные заня­тия (тогда лучше заниматься с 5-6 мес., когда ребёнок начнёт сидеть).

  Существуют четыре общепринятых раздела в воспитании де­тей от 0 до 4-х лет, которые стоит взять за основу родителям и использовать для своих занятий, учитывая особенности культуры своего народа, обычаи и обряды своего края и семьи.

1. «Общая моторика» (телесное развитие, движение, дыхание). Этот раздел связан с постепенным ростом и развитием Плотьего (физического) тела ребёнка. Если малыш родился здоровым, то он с первого дня улыбчив, спокоен, деятелен. У него хорошо развиты врождённые (безусловные) рефлексы: хватательный, толкательный, сосательный. Уже с новорожденным можно заниматься маятниковой (суставной) гимнастикой, водным и воз­душным закаливанием, плаванием, делать различные массажи. Лучше всего, если по этому разделу с ребёнком будет заниматься отец, даже если на все другие занятия у него остаётся мало времени.

К концу 3-го месяца жизни ребёнок может: сидя при поддержке, удерживать голову прямо; лёжа на животике, опираться на предплечья; при удерживании в положение стоя, опираться на ножки, управлять верхней частью тела и головой; начинает переворачиваться со спинки на бок.

  В 5 месяцев: лёжа на животике, опирается на вытянутые руки; с живота переворачивается на спину; перевернувшись со спины на бок, остаётся играть в таком положении; лёжа на животике, опирается на предплечья и тянется за игрушкой; хорошо удерживает в руке предмет; сидит без поддержки в течение 1 минуты (в 6 месяцев ребёнок может сидеть в течение 10 минут, руки сво­бодны для игры); стоит на всей ступне, опираясь на что-либо.

В 7 месяцев: в положении лёжа на животике или на спине полностью сохраняет равновесие; ползает, помогая себе руками; садится из положения для ползания; сидя, свободно поворачивает туловище и играет руками; стоя около чего-либо «пританцовывает».

В 9 месяцев: придерживаясь, передвигается боком вокруг больших предметов; с помощью падения переходит из положения «стоя» в сидячее; стоит при поддержке за одну руку; подтягивается на руках, чтобы встать.

К 1-му году: ребёнок передвигается без опоры (более лёгкие и развитые дети могут начать ходить и раньше, часто это бывает в 9-10 ме­сяцев); встаёт на колени без посторонней помощи; опускается на пол, придерживаясь рукой за что-либо; сидя, опирается сзади на вытянутые руки, чтобы не упасть; использует всевозможные положения сидя. Может карабкаться по лестнице на четвереньках, бросать мячик и другие предметы.

2. «Тонкая моторика руки и сенсорика (развитие ощущений и восприятий)». Этот раздел свя­зан с усвоением ребёнком действий с предметами, но прежде всего – с его совершен­ствованием в познании свойств и качеств отдельных предметов.

 

СПРАВКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Ощущения – познание от­дельных свойств предметов (узкая информация).

Восприятие – познание свойств предметов в со­вокупности (обобщённая информация).

Чего нет в ощущениях и восприятии, того нет в памяти, мышлении, воображении, то есть не может быть отображено в дальнейшей деятельности. В возрасте от 0 до 1-го года занятия по сенсорике должны дать ребёнку как можно больше ощущений: зрительных (в этом возрасте они ведущие, так как 80-90 % информации малыш постигает с помощью зрения), вкусовых, осязательных, слуховых, обо­нятельных, Эти занятия являются обязательной ступенькой в подготовке к упражнениям с 1-го года до 3-х лет, когда наступает благоприятное время (сензитивный период) в развитии ощущений и воспри­ятий, в освоении основных предметных понятий, свойств и качеств предметов (сенсорных эталонов) окружающего мира. Если взрослые не занимаются с ребёнком 1-го года жизни, то он всё равно пытается изучать мир всеми доступными ему средствами. Только такой путь развития – гораздо медленней.

 

В возрасте от 0 до 3-х месяцев младенец может следить взглядом за предметом, попавшим в его поле зрения; различает основные цвета, плоские геометрические фигуры, формы, объёмы, ве­личины; крепко держит погремушку, если вложить её ему в руку; выделяет приятные слуховые, вкусовые, обонятельные и осязательные ощущения; плачем отвечает на неприятное.

К 6-ти месяцам: изучает глазами предмет, который держит в руке и может перекладывать его из одной руки в другую; может держать в руках два предмета; переводит взгляд с предмета на пред­мет; пытается взять (потрогать) все доступные предметы и тянет их в рот (вкусовые ощущения и рецепторы одни из наиболее сильных в этом возрасте). В этом возрасте можно начинать первое рисование: водой, соками, пищевыми продуктами, жидкими красками (гуашью) – делают это руками ребёнка.

 К 9-ти месяцам: отделяет большой палец от остальных в деятельности с предметами; может со­гнуть кисть (и пальцы) «грабельками», захватывая мелкие предметы (например, изюминку или бусинку); один и тот же предмет пускает в ход по-разному; находит частично (а затем и полностью) спрятанную игрушку – появляется представление о неизменности существования предмета и пространственно-временных отношениях. К этому времени знакомят ребёнка с пальчиковой живописью, рисованием восковыми мелками, фломастером.

К 1-му году мелкая моторика руки ребёнка достаточно развита: снимает и одевает кольца со стержня; захватывает мелкие предметы (0, 5 – 1 см в диаметре) с двух сторон пальцами – «берёт в клещи»; тя­нет игрушки за верёвочку при ходьбе и игре; вставляет меньший стаканчик (или матрёшку) в большой; строит башню из 2-3-х кубиков; достаёт предмет из коробки и т.д. Малыш начинает сам рисовать жидкими красками на бумаге больших форматов, восковыми мелками и фломастерами – на бумаге меньших размеров; мелок и карандаш может держать как в кулаке, так и в правильном положе­нии. В возрасте 1-го года дети охотно рассмат­ривают книги и картинки вместе со взрослым, выделяют зрением достаточно мелкие изображённые предметы (до 0, 5 см), но не могут долго удерживать на них взгляд. Следует отдавать предпочтение книгам с крупными, красивыми рисунками чистых, насыщенных цветов (фрукты и овощи, домашние и лесные животные, предметы окружающего мира, транспорт, растения).

К этому возрасту проявляются определённые вкусовые пристрастия малыша, хотя вкусовой рецептор на занятиях уходит «на второй план». Ребёнок при исследовании предмета отдаёт предпочтение зрительным впечатлениям и осязанию (тактильным ощущениям) то есть он «смотрит рукой». Можно и нужно начинать учить его обследовать предметы с помощью зрения и обеих рук. Начинает развиваться слух – ребёнка учат извлекать звуки из всех игрушек и предметов, он начинает выделять определённые музыкальные произведения. Родителям надо внимательно к этому отне­стись, чтобы поощрять и развивать все положительные наклонности и не дать закрепиться отрица­тельным. Эти наклонности могут быть проявлением его собственного опыта прошлых воплощений, могут быть наследственными – от родителей и их предков, или могут быть приоб­ретёнными во время внутриутробного развития малыша.

 

3. «Развитие речи». Для развития речи благоприятное время начинается тогда, когда ребёнок начинает ходить (то есть около 1-го года). Связано это с тем, что речевые центры головного мозга расположены рядом с центрами движения, а энергетическое поле одного действующего центра мозга заставляет «просыпаться» соседние центры. Чем больше малыш двигается, чем больше развивается его мелкая моторика рук – тем больше будет развиваться его речь. Вот почему малоподвижные дети начинают говорить позже, говорят меньше и менее охотно. Возраст от 0 до 1-го года важен для создания и развития предпосылок понимаемой и используемой (активной) речи ребёнка. Это время подготовки тела ребёнка к речевой деятельности: идёт созревание речедвигательных органов (ре­чевого аппарата), от обилия звуковых ощущений быстро развиваются слуховые анализаторы (действие нервных окончаний), развиваются центры головного мозга, отвечающие за речь, её восприятие и осмысление, развиваются ум и мыш­ление.

Новорожденный ребёнок отвечает на различные звуки изменением поведения, радостью или ис­пугом (он слышит гораздо лучше нас и его пугают все очень громкие, очень высокие или низ­кие, очень резкие и тому подобные звуки). Младенец испытывает большую потребность в общении со взрос­лым, пытаясь найти в этом помощь и поддержку для скорейшего освоения в окружающем мире. Поэтому он внимательно смотрит на лицо говорящего человека, прислушивается к оттенкам его голоса, соотнося с той информацией, ко­торую он уже имеет или считывает в это время на полевом уровне. Малыш начинает пробовать свой речедвига­тельный аппарат, произнося отдельные звуки – в народе это называют «гулением». Иногда рожда­ются дети, которые в 2-3 месяца пытаются говорить достаточно много, но несозревшие речевые органы делают их речь невнятной, мало понятной другим. Родителям надо очень внимательно отнестись к такому ребёнку, прислушиваясь и помогая ему. Обычно, умственный и интеллектуальный уровень развития таких детей достаточно высок.

К 3-м месяцам: ребёнок переводит взгляд с одного предмета на другой, ища источник исхо­дящего звука; на голос говорящего человека поворачивает голову и отвечает поведением на тон речи (так можно улучшить или ухудшить самочувствие малыша); начинает подражать гулением ритму напевов и укачиваний. Как бы ни был мал малыш, именно в раннем детстве он постигает на уровне подсознания и тонкой психической деятельности звуковое и смысловое строение родного языка, его словообразование – а через это и отношение к жизни своего народа. Родовая память ребёнка, как ключиком, вскрывается напевными звуками колыбельных, пестушек, потешек, уговорушек, потягушек. Невозможно записать с помощью всего 7-ми нот всё богатство звуков окружающего мира, а также – народные напевы и песнопе­ния, настолько они сложны, глубоки и богаты. Это знает любой фольклорист. Ребёнок после рож­дения должен сначала окунуться в богатое поэтическое и музыкальное наследие своего народа. Тогда позднее ему будут менее опасны упрощённые стихи А. Барто, С. Маршака, К. Чуковского (читать их ребёнку до 6-ти месяцев просто нежелательно). Отдавайте предпочтение своему живому голосу (младенцу можно читать даже стихи о природе русских поэтов «серебряного» XIX века), бабушкиному или детскому пению. Можно использовать хорошие записи колыбельных, потешек и песту­шек, звуков живой природы (лучше по-старинке – на пластинках, при записи которых сохраняются звуковые вибрации).

 Прослушивание отрывков музыкальных произведений мировой классики также благоприятно для развития слуха ребёнка. Но для каждого из детей такая музыка должна подбираться индивидуально.

К 6-ти месяцам малыш сменяет гуление на лепет (то есть уже хорошо управляется языком, гу­бами, дыханием); может внимательно слушать взрослого в течении нескольких минут; меняет вы­ражение лица в ответ на изменение тона или выражения лица говорящего; развивается его понимае­мая речь (появляется связь предмета и слова, отвечает жестом или поворотом головы на вопрос «Где? », связанный со знакомым предметом).

К 9-ти месяцам: слушая взрослого, рассматривает предмет или книгу с картинками; выполняет простую просьбу, сопровождаемую жестом; говорит отдельные слова; звукоподражает животным; отклика­ется на своё имя; по словесной просьбе находит знакомые предметы; знает по именам всех близких и домашних животных; услышав строгое замечание, прерывает своё занятие и т.д. Ребёнок начинает подражать речи и по­ведению взрослых в семье, поэтому важно правильно, грамотно и красноречиво изъясняться самим родителям. Малыш в этом возрасте способен освоить несколько языков одновременно, если на них свободно и ежедневно общаются родственники в быту.

К 1-го году (возраст условный, он связан с различными показателями развития) – начинает сам обра­щаться к взрослому человеку; использует в речи 10-20 слов и больше; знает названия всех дос­тупных ему предметов и их местонахождение в доме; играет в «Ладушки», «Сороку-ворону» и другие пальчиковые игры; показывает и даёт предмет, о котором его спрашивают; выбирает из 2-3-х картинок по слову нужную. В этом возрасте взрослым нужно менять своё общение с малышом – следует вынуждать его к сло­весным просьбам, словесным обращениям и ответам, поощряя и показывая преимущества словес­ного общения. Ребёнок к этому готов. Но часто у взрослых нет в этом потребности, так как им проще «обслужить» своё дитя, чем пообщаться с ним, обучая речи. Малыш, в силу своей возрастной способности подражать, будет использовать этот более лёгкий отрицательный пример в своём поведении, ещё долго указывая жестами, кому и куда бежать, обслуживая его. Это не детский эгоизм, это ошибка взрослых, которая может взрастить эгоиста или слабовольного человека.

Речь ребёнка в раннем возрасте имеет свои особенности. Она ситуативна (то есть понятна только в данной обстановке), автономна (то есть отражает речь только данной семьи) и развивается только на ос­нове взаимопонимания, подражания и общения со взрослым человеком. Если с малышом мало разговаривают или общение вызывает у него отрицательные чувства, он ещё долго не будет говорить. Дети, с ко­торыми занимались до или сразу после их рождения, начинают раньше говорить, ходить, более жизнерадостны, открыты и сообразительны, меньше болеют (так как в рас­тущем теле ребёнка всё очень взаимосвязано).

4.  «Самообслуживание и общественные навыки». Уже с раннего детства ребёнок отмечает в своём сознании особенности поведения окружающих его людей и семейного уклада. Исходя из полученных впечатлений и сделанных выводов, он начинает избирать для себя способы поведения и развивать своё мировос­приятие в новом воплощении. Уже к концу 1-го года жизни он делает выводы о взаимоотношениях в семье и своём месте в ней; проявляются его основные черты характера и наклонности, которые в дальнейшем будут только развиваться. Начиная вовремя обращать внимание на малое в воспитании ребёнка, вы не упустите большого. В раннем возрасте малыш ещё плохо умеет себя самообслуживать, больше нуждаясь в уходе, заботе и помощи взрослых. Но он учится этому удивительно быстро, если роди­тели уделяют этому вопросу внимание в своём общении с ребёнком.

К 3-ти месяцам: ребёнок успокаивается, когда его берут на руки; меняет своё поведение в за­висимости от тона голоса или выражения лица взрослого; улыбается или подаёт голос в ответ на обращённые к нему слова или прикосновения; вглядывается в лицо взрослого.

К 6-ти месяцам: протягивает руки, прося, чтобы его взяли; смеётся при игре с ним; улыбается отражению в зеркале; при кормлении берётся руками за грудь или посуду; всасывает и проглаты­вает пюреобразную пищу.

К 9-ти месяцам: играет с несколькими игрушками самостоятельно в течении 15-ти минут; выделяет «своих» и «чужих» людей, проявляя радость, удивление или испуг; радуется знакомым играм; протягивает и удерживает свои руки для игры в «Ладушки» и в другие пальчиковые игры; пьёт из чашки самостоятельно; жуёт и проглатывает полупротёртую пищу; са­мостоятельно ест пищу, которую берут руками (сухарики, яблоки, кусочки овощей).

К 1-му году: с радостью играет в знакомые игры, требующие взаимодействия со взрослым (на­пример, с мячом); осваивает простые игры с предметами (например, подносит ко рту ложку или чашку); играет самостоятельно вблизи взрослого; учится снимать шапку, носки, варежки, шарф, трусики, тапочки, сапоги; держит ложку и пытается взять в рот её содержимое; начинает жевать (если появились зубы) обычную пищу; «помогает» маме и отцу в домашних делах; выполняет простые просьбы. После 1-го года жизни «об­щественное развитие» ребёнка ускоряется.

 

Сделаем общие выводы из вышеизложенного. Возраст от 0 до 1-го года благоприятен, пре­жде всего, для развития Плотьего (физического) тела ребёнка. Оздоровление и закаливание ребёнка в этом возрасте обязательно. Ведущим видом деятельности ма­лыша является его эмоциональное общение со взрослым по поводу какого либо события или явления, или по поводу изучаемого предмета. В этом возрасте закладываются предпо­сылки для развития речи (развивается фонематический слух), тонкой моторики руки и глаза, сенсорных способностей (развитие чувств) ребёнка. Он делает первые выводы о взаимоотношениях в семье и своём месте в ней, проявляются основные черты характера и наклонности.

Занятия, которые проводят в этом возрасте: по общей моторике – зака­ливание, плавание, маятниковая гимнастика, подвижные игры (с ползающими и ходящими детьми), всеразличные массажи; по развитию тонкой моторики – пальчиковые игры, развитие ощущений и восприятий (сенсорика) с всевозможными предметами и природным материалом, пальчиковая живопись и раннее рисование; по развитию речи – музыкальные занятия, занятия с логопедом по развитию речи, чтение и рассматривание книг, прослушивание стихов и музыкальных произведений, знакомство со звуками живой природы; по обучению самообслуживанию и простому домашнему труду; по знакомству с до­машним пространством, домашними животными и растениями; на прогулках – по ознакомлению с окружающим ми­ром и временами года. До сих пор во многих семьях, живущих на земле и в своих домах, эти занятия являются частью жизни всей семьи.

  Родителям, которые любят читать книги о воспитании детей, советуем обратить внимание на труды М. Монтессори, Г. и Д. Доман, Л.С. Выготского, Е.А. Покровского, Г.С. Виноградова, О.С. Жуковой, Б.П. Никитина, Л.А. Даниловой, И.В. Маниченко, Е.В. Первушиной, И.А. Лыковой, Н.А. Ильиной, Д. Орловой, Г.М. Науменко, Э.Г. Пилюгиной, Т.С. Комаровой, Т.Г. Казаковой, Н.Н. Гиляровой, В.Д. Еремеевой, В.С. Скрипалёва, М.С. Рузиной, Г.Я. Федотова.

 

С Т У П Е Н Ь Ч Е Т В Ё Р Т А Я

    Раннее детство (от 1-го года до 3-х лет)

 «Детей учить – не лясы точить»

«Дитю не порча игрушка, а порча худая прислужка »

Русские пословицы

 

 

    Ваш ребёнок подрос, окреп и уже начал (или начинает) ходить и говорить. Обычно родители, даже если не занимались с малышом раньше, начинают в это время задумываться: «Чем же занять своё дитя? ». И начинают искать тех, кто проводит развивающие занятия с детьми младшего воз­раста. Искать таких учителей надо, но не для того, чтобы отдать своё дитя в столь малом возрасте на воспитание в чужие руки. А для того, чтобы посоветоваться, поучиться, получить нужные све­дения о занятиях или о выборе книг для прочтения с целью педагогического самообразования. И начать самим заниматься со своим малышом дома, в привычной для него обстановке. Либо объединиться с другими едино­мышленниками, у которых дети в возрасте от 6 месяцев до 3-4 лет, создать домашний детский сад и пригласить в помощь опытного воспитателя. В быту любой здоровой семьи всегда найдётся в доме достаточно материалов, игрушек и предметов, которые могут послужить обучающим (дидактиче­ским) пособием для детей этого возраста. На Руси всегда игрушки служили подспорьем в развитии, воспитании и подготовке детей к более взрослой жизни. Игры и развлечения способствовали обу­чению, а общение со старшими детьми и взрослыми – познанию окружающего мира. Дети и сейчас выбирают в разном возрасте разные предметы и игрушки для своих забав; часто в своём выборе они более умны, чем взрослые, покупающие для них безсмысленные «пособия». Если у вас есть возможность, посетите музеи (или отделы музеев), в кото­рых хранятся русские народные игрушки. Лучшие из них сделаны руками родителей для своих детей, или руками старших братьев и сестёр. Можно найти книги о старинных детских забавах и игрушках.

    В возрасте от 1-го года до 3-х лет ведущий вид деятельности ребёнка – общение со взрос­лым человеком по поводу игрушек и предметов. В совместной деятельности рядом со взрослым малыш гораздо скорее познаёт новые названия и свойства предметов, учится новым действиям с ними, развивает свою тонкую моторику. Взрос­лый на таких обучающих занятиях нужен ребёнку этого возраста как наставник и сотрудник, так как малыш обучается, подражая ему. Основа такой совместной деятельности – познавательное и эмоциональное общение.

    Раннее детство – благоприятное время для чувственного (сенсорного) развития детей. Сенсор­ное развитие это развитие ощущений и восприятий (совершенствование в познании свойств и ка­честв предметов, в действиях с предметами), познание мира с помощью органов чувств (слуха, зре­ния, обоняния, осязания, вкуса). Возраст до 3-х лет называют благоприятным (сензитивным) вре­менем для развития чувств (имеется в виду развитие ощущений и восприятий), хотя их совершен­ствование происходит с 3-х до 7 лет. Важно в этом возрасте научить детей обследовательским дей­ствиям с предметом (то есть, как самостоятельно изучать предмет c помощью органов чувств) и научить пользоваться сенсорными эталонами (мерками), с помощью которых ребёнок может самостоятельно совер­шенствоваться в своём познании мира. Например, познание качеств предметов начинается для малышей со знакомства и закрепления основных пар свойств: тёплый – холодный, лёгкий – тяжё­лый, большой – маленький, красный – синий, горький – сладкий, громкий – тихий и т. д. Лучше всего эта тема, с учётом возрастных особенностей развития детей, разработана в трудах итальян­ского педагога Марии Монтессори. Сейчас в России существуют детские сады и школы, занимаю­щиеся по методике М. Монтессори, – туда можно сходить посмотреть, посоветоваться, понаблю­дать и поучиться. В магазинах и учебных центрах продаются пособия и развивающие (дидактиче­ские) материалы, разработанные по её методике русскими педагогами. Можно посоветовать роди­телям обратить внимание на книги О.С. Жуковой и Л.Б. Даниловой для детей младшего дошкольного возраста (от 0 до 3-х лет) по этой теме.

   Коротко цель занятий по сенсорике с детьми этого возраста можно выразить так: от ощуще­ний – к восприятию, от восприятия – к различительному восприятию. Чем лучше у ребёнка будет развито различительное восприятие, тем качественнее и быстрее он сможет самообучаться, то есть самосовершенствоваться в этой жизни.

     Занятия, обычно, проводятся по раз­делам, связанным с развитием определённого органа чувств человека.

    Тактильный раздел – развитие осязательных ощущений, тонкой моторики руки и общей чувст­вительности. Кончики пальцев рук через нервные окончания (рефлекторно) связаны с рече­выми центрами головного мозга обоих полушарий. То есть, воздействуя различными раздражите­лями на кончики пальцев рук ребёнка (особенно – большого пальца), мы ускоряем развитие его речи. На Руси испокон веков было в почёте ремесло («рукомесло» – ручное творчество). Мужскими и женскими ремёслами владели в любой семье, независимо от сословия. Веси занимались ремёс­лами для достижения материального благополучия, витязи – для наилучшей защиты Отечества, ведуны – для самосовершенствования и помощи обществу. Учить детей ремёслам начинали в игре с 2-3 лет, этому способствовали и домашние самодельные игрушки, и то уважение, с которым относи­лись к «ручному» творчеству в семье и обществе. Про него говорили: «Ремесло – кормилец, ему везде почёт! ». Современные учёные-исследователи напрямую связывают использование ремёсел в каждой древ­нерусской семье с удивительно высоким «умственным потенциалом» и высочайшим, как нигде в мире, уровнем духовности всего Русского народа. Про это явление писали и многие иностранные путешественники. Так как именно с занятий ремеслом уже в сосло­вии весей (смерды ремёслами плохо владеют и занимаются ими время от времени; истинной ценно­сти ручного труда они не понимаю) начинается взращивание таких качеств у детей, как: трудолюбие, терпение, самодисциплина, скромность, самодоста­точность и другие. Мало кто сейчас владеет мужскими и женскими ремёслами, но какими-либо навы­ками ручного труда владеет почти каждый взрослый человек. Вот и надо этому учить своих детей. Большое все­гда начинается с малого. В старшем возрасте для развития способностей ребёнка понадобится мас­тер-наставник, опытный в своём деле.

    Сенсорные пары для детей младшего возраста по этому разделу: гладкий – шершавый, круг­лый – острый, мягкий – твёрдый, рыхлый – плотный, сухой – мокрый, острый – тупой и другие.

    Термический раздел – развитие осязательных ощущений и общей чувствительности человека к разнице температур. Сенсорные пары по этой теме: горячий – холодный, тёплый – прохладный, чуть теплее – чуть хо­лоднее, пар – лёд. В 2-3 года дети должны понимать выражения: «очень горячий», «очень хо­лодный» – и уметь проявлять осторожность в обращении с предметами, обладающими подобными свойствами. Уже в раннем дошкольном возрасте дети должны иметь понятие о первичной самопо­мощи, о том, что они могут сделать сами в случае несчастья, если рядом нет взрослых. Страх – по­рождение ложных представлений и домыслов детского ума о неизвестном. Страх и невежество взрослых по­рождают страх, болезни и беды детей. В детях нужно воспитывать не страх, а осторожность при обращении с опасными и малоизвестными предметами. Для этого им нужно давать доступные для понимания (в зависимости от возраста и опыта) правдивые сведения и учить обследовательским (пер­цептивным) действиям с предметом. А также – действиям, устраняющим (по-возможности) послед­ствия несчастного случая. То есть ребёнок должен знать, как он может помочь себе сам, если рядом нет взрослого, когда он: обжёгся, переохладился, отравился, ушибся, поранился, получил травму (в том числе – энергетическую, например сглаз), оказался в темноте или в завале, потерялся в лесу и так далее. Взрослые просто обязаны дать малышу доступные сведения и научить полезным действиям в подобных обстоятельствах к тому возрасту, когда ребёнок получит большую самостоятельность (начнёт гулять без сопровождения, пойдёт в детский сад или школу).

    Барический раздел – развитие осязательных ощущений, чувства тяжести и чувства равнове­сия. Узнавание веса без помощи зрительных ощущений. Маленькие дети обычно гораздо сильнее, чем это принято думать. Хорошо эту тему освещает Б.П. Никитин в книгах о своих детях и внуках. В городских квартирах дети мало двигаются, у них нет достаточной нагрузки на мышцы тела. Постарайтесь сделать дома хотя бы спортивный уголок. На этих занятиях знакомят малышей с определением веса предметов, закрепляют свойства тяжести, обучают умению сохранять равновесие предметов и различительному восприятию тяжести без помощи зрения. Дети очень чувствительны к измене­ниям веса, они могут (просто держа предметы в руках) замечать отличия в доли грамма. Сенсорные пары: лёгкий – тяжёлый, ещё легче – ещё тяжелее, очень лёгкий – очень тяжёлый, невесомый – неподъёмный.

    Стереогностический раздел – распознавание предметов с помощью ощупывания (то есть путём одновременного участия тактильного и мускульного чувств). Умение «видеть руками» без помощи глаз; развитие моторики обеих рук («обоерукость»); развитие быстроты суждений. Упраж­нения на распознавание образов (ассоциативная гимнастика) это узнавание до ощупывания. Многие дети узнают людей, животных, любимые игрушки и предметы на расстоянии по их биополю – не глядя и без прикосновений. Есть дети, которые видят с закрытыми глазами («внутреннее зрение») или определяют предметы по излучаемому теплу («тепловое видение»). Они видят Домовых, Банников, Кикимор, Берегинь, призраков, тёмных сущностей Навьего мира и т.д. – таким детям нужна помощь в развитии их способностей и обязательная защита ещё слабой нервной сис­темы от отрицательных воздействий окружающего мира. Они требуют повышенного внимания к их телесному здоровью, с такими детьми должен заниматься сведущий в этих вопросах наставник. 

  Звуковой раздел – развитие чувства слуха, общей чувствительности, быстроты суждений. Уп­ражнения на связь звуков и образов (ассоциативная гимнастика). Каждый предмет должен иметь только ему присущий, определяемый словом звук (по этому правилу занимаются и в других разде­лах). Ребёнка учат и слушать, и извлекать различные звуки, озвучивать предметы и окружающий мир. Предпочтение отдаётся звукам живой природы, живому голосу, «живой» музыке (лучше – струн­ной или духовой). Очень полезно научить детей «слушать тишину» и «слушать себя». Развивая чувство слуха, мы развиваем речь ребёнка. Детей знакомят с понятиями громкости и высоты звука, ритма и темпа, тембра и настроения, и другими понятиями. У них появляются любимые музыкальные произведения или звуки природы.

Сенсорные пары: тихий – громкий, медленный – быстрый, низкий – высокий, плавный – рез­кий, печальный – весёлый, редкий – частый, звонкий – глухой, и другие.

Раздел запахов – развитие чувства обоняния, общей чувствительности. Запахи (ароматы, благо­вония) влияют на телесное и душевное состояние любого человека, возбуждая или успокаивая его. Они дают детям представление о времени суток (например – «пахнет обедом») или времени года (например – запах ландышей), об определённом месте в пространстве дома (запахи ванной комнаты или бани, запахи столовой или спальни). Это называется пространственно-временными отношениями. Ребё­нок легко запоминает запахи предметов, игрушек, минералов, растений, животных, людей. Уже младенец легко отличает по запахам маму, отца, бабушку и других детей или домашних животных. Следует знать, что многие запахи своего детства человек помнит всю свою жизнь.

Очень важно при занятиях с запахами соблюдать правила безопасности, так как они воздействуют на мозг ребёнка почти мгновенно, а устранить вредные последствия такого воздействия можно только спустя достаточно длительное время. Дети до 2-х лет не умеют самостоятельно задерживать дыхание, и запахи воспринимают опосредованно (например, при приёме пищи). Детей 3-4 лет следует этому учить. Причём, восприятие запахов должно быть даже на занятии кратковременным; все сильные и резкие запахи ребёнку неприятны, то есть – вызывают болезненные ощущения, а значит – они вредны (даже если это индийские благовония). Наука аромотерапия поможет взрослым понять связь деятельности обоняния с общим самочувствием человека и подскажет, как с помощью запахов можно благоприятно влиять на настроение и здоровье детей.

    Сенсорные пары: сильный – слабый, душистый – пряный, сладкий – горький, женский – муж­ской, приятный – неприятный, тонкий – резкий.

  Раздел вкусовых ощущений – развитие вкусовых рецепторов, общей чувствительности. Детям с помощью этих занятий даётся поня­тие о шести основных вкусах (сладкий, кислый, солёный, горький, острый, вяжущий), о при­ятных и неприятных вкусовых ощущениях. Полоскание рта после каждой пробы приучает детей к чистоплотности, а неприятные вкусовые ощущения (под наблюдением взрослого) – к осторожно­сти. Воспитывая и развивая природные вкусовые ощущения своего ребёнка, вы готовите его, кроме всего прочего, к правильному питанию и здоровому энергообмену в теле. Об этом хорошо говорит наука Аюрведа. Сейчас уже общеизвестно, что если маленького ребёнка до 3-х лет прикармливают искусственными или импортными (привозными) продуктами – у него искажаются вкусовые ощу­щения и возникает пищевая привязка (зависимость), сродни наркотической. Зависимость эта столь сильна, что дети отказываются от природных продуктов, полностью переходя на искусственные. Такая зависимость может передаться по наследству, нарушая один из видов приспособления человека к окружающей природе, выработанный многотысячелетним опытом наших предков. Изменение такого «сонастроя» (записанного в генах) с окружающим миром, ведёт к болезням. Это означает только одно: если ваши дети перешли на ис­кусственное питание или на питание обработанными продуктами из супермаркетов – ваши внуки родятся больными и смогут жить только в искусственно создан­ной среде, так как природа перестанет быть для них матерью, а служебные духи Природы - помощ­никами.

    Сенсорные пары: сладкий – горький, кислый – солёный, слабый – сильный, приятный – неприят­ный и другие.

    Раздел зрительных ощущений – развитие зрительной памяти, умение воспринимать цветовые со­отношения, сочетания величин и форм. Этот раздел учит ребёнка определять своё место в про­странстве и отображать действительность в доступных образах.

  Ц в е т – развитие цветового (хроматического) чувства, общей чувствительности. Цвет имеет волновую природу, которая влияет на общее состояние, настроение, здоровье ребёнка. На этих занятиях детей знакомят с основными и дополнительными, окрашенными (хроматическими) и неокрашенными (ахроматиче­скими) цветами, светлыми и тёмными оттенками основных цветов. Развивают чувство гармонии – совершенства сочетаний цветовых отношений. Для наглядных примеров хорошо использовать предметы и игрушки чистых, насыщенных цветов, образцы народной росписи, рисунки к сказкам для малышей, пейзажную и портретную живопись русских художников (все образцы живописи должны быть высокохудожественными произведениями). В таких беседах детям даётся понятие о настроении картины или характере узора.

    Сенсорные пары: красный – синий, светлый – тёмный, тёплый – холодный (оттенок), весёлый – груст­ный, соседний – противоположный (цвет) и другие.

    Ф о р м а – развитие чувства линии (характер линии оказывает различное влияние на состоя­ние человека) и распознавания геометрических форм (очертаний предметов). Умение понимать словесные обозначения взрослого человека. Развивают навык зрительного соотнесения очертаний предметов.

    Сенсорные пары: круглый – квадратный, прямой – ломаный, плавный – резкий, плоский – объёмный, тупой – острый и другие.

    В е л и ч и н а – развитие чувства размера и объёма, развитие зрительных соотношений и чув­ства соразмерности (соотношение объёма, формы, величины и материала). Развивают мелкую мото­рику детей и соотнесение их зрительного восприятия с управлением точностью движений руки (координа­цию).

    Сенсорные пары: большой – маленький, очень большой – очень маленький, побольше – по­меньше и дугие. Сенсорный ряд: очень мелкий – мелкий – маленький – средний – большой – очень большой – огромный (и другие подобные ряды). Важно, чтобы вы могли приводить в пример по этому разделу не только покупные изделия, но и предметы из своего домашнего быта. Вспомните, какой удивительной соразмерностью отличаются произведения мастеров-ремесленников, домаш­няя утварь Русского народа, постройки русских зодчих и объёмное узорочье на них.

 

    Заниматься с детьми раннего возраста развитием чувств (сенсорикой) и развитием мелкой моторики может любой родитель у себя дома, было бы желание посвятить время детям. Вспомним Золушку из известной сказки: когда ей давали задание собрать и рассортировать рассыпанные крупы – это одно из упражнений по методике М. Монтессори. Наши бабушки приду­мывали множество подобных занимательных и поучительных заданий для своих внучат. Да и сей­час в семьях маленькие дети с радостью помогают собрать рассыпавшиеся бусинки, закрыть ба­ночки крышками, рассортировать овощи (например, морковку и картошку), вытереть пролившуюся воду и сделать ещё многое, подобное этому – всё это можно упорядочить и превратить «в систему развивающих упражнений для детей младшего возраста». Родителям не следует обольщаться по поводу «научных педагогиче­ских методик» – любая учебная разработка появляется только тогда, когда что-то исчезает из есте­ственного быта семьи. И правильно, что появляются всевозможные «методики», так как следует хоть как-то восполнить пробелы в воспитании детей при полной родительской безграмотности. Быть родителями и воспитателями в России сейчас не учат, понятия «домашнего учителя» и «до­машнего воспитателя» отменены. Хотя ещё в царской России многие мамы старались обучиться на подобных курсах, так как это было развито повсеместно – «для просвещения и процветания Государства Российского». Но прежде чем пользоваться какой-либо «педагогической» новинкой, надо упо­рядочить свой домашний семейный быт. Тогда, вполне возможно, надобность в какой-нибудь ме­тодике отпадёт. Методика М. Монтессори появилась на Западе, в цивилизованных странах она распространилась гораздо раньше, чем в России – и это зако­номерно. Методика М. Монтессори восполнила в городах Запада недостаток того воспитания, которое ещё долго существовало на Руси в кре­стьянских семьях в домашнем быту. Чтобы грамотно заниматься по этой методике сейчас у себя дома, взрослым нужно выполнить определённые условия: постичь искусство учителя, создать развивающую среду, подготовить обучающий материал. Так как ошибки в занятиях с детьми младшего возраста родителям часто малозаметны, но их последствия устраняются крайне сложно и могут сказываться на ребёнке всю его жизнь.

    Чтобы постичь искусство преподавания, вам нужно (хотя бы в общих чертах) познакомиться с педагогической и психологической литературой (или посетить курсы) по темам: возрастные осо­бенности развития детей, методика проведения занятий с детьми разного возраста, основные виды занятий для разных возрастных групп, различные способы общения с детьми (в игре, в развлече­нии, в общении, в труде, в быту, на прогулке и т.д.). В методиках проведения занятий обычно опи­сывают ввод, основную часть и окончание занятия. Родителям следует учитывать также участие ребёнка (любого возраста) в подготовке к занятию и в приборке места после занятия, так как это является предпосылкой к его участию в трудовой деятельности семьи. По всем этим вопросам лучше (кроме прочтения книг и посещения курсов) посоветоваться с опытным воспитателем, учи­тывая особенности быта вашей семьи.

    Домашняя обстановка в любой семье уже является для ребёнка развивающей средой, просто её надо упорядочить и подготовить к определённым занятиям. Помните о достаточной освещённости, постарайтесь на время занятия убирать отвлекающие ребёнка предметы (в том числе – отключать телефон и домашнюю технику). Взрослый при проведении занятия отвечает за создание наиболее благоприятных условий для развития ребёнка. В возрасте детей от 1 года до 3-х лет нужно ставить своей целью не измерение их ощущений, а развитие органов чувств (с учётом характера и возрастных особенностей развития). Причём – и на занятии, и в быту, превращая любой предмет в развивающее пособие. Задача взрослого – научить ребёнка пользоваться доступной информацией и своими органами чувств, чтобы в дальнейшем ребёнок мог сам извлекать информацию из окружающих его предметов. Воспитатель должен наблюдать и направлять познавательную деятельность малыша, заменив всевозможные домашние запреты обучением ребёнка по правилам. Окружаю­щая среда может быть названа развивающей, если она вызывает интерес ребёнка и его желание заниматься, порядок расположения предметов и пособий на занятии понятен малышу, материал доступен и интересен, а также – позволяет ребёнку свободно перемещаться и заниматься в индиви­дуальном темпе в определённом для этого месте.

    Развивающим (дидактическим) материалом могут быть как сделанные с определённой целью или приобретённые в магазине пособия (вкладыши, шнуровки, матрёшки, парные картинки и др.), так и обыкновенные предметы домашнего быта (крупы, орехи, пуговицы, посуда, гайки и т.д.). Любой ма­териал должен привлекать ребёнка красивым (эстетичным) внешним видом, понятным заданием, возможностью проявить личное творчество и возможным самоконтролем ошибок (например: при сборе многоместной матрёшки ребёнку всегда понятно самому – ошибся он или нет). Взрослым людям надо помнить, что любая игрушка, предмет быта, пособие нужны ребёнку для ознакомления с окружающим миром, а все занятия служат одной простой цели – научить ребёнка выживать в этом мире и достойно развиваться.

 

    На занятиях с детьми младшего возраста следует идти от простого – к сложному, от конкрет­ного (точного) – к абстрактному (общему) представлению, от двух стимулов (предметов, свойств, качеств) – к их множеству, от противопоставления свойств – к их тонкой градации, различию (например: от пары «светлый – тёмный» перейти к различению присущего паре множества цветовых оттенков). Это и есть переход от простого восприятия к различительному восприятию, которое будет совершенство­ваться по мере взросления ребёнка и приобретения им собственного жизненного опыта.

    Родителям следует знать, что дети в этом возрасте (с 1-го года до 3-х лет) сначала используют на за­нятиях «поисковый метод» – способ достижения цели путём проб и ошибок, и лишь затем – вы­бор по образцу и зрительное соотнесение предметов. Воспитательная (педагогическая) цель всех этих занятий – последовательное, выстроенное познание ребёнком окружающего мира и своих возможностей с помощью обучаю­щего материала и развивающих пособий (которыми могут стать и предметы быта). Основные правила для ребёнка на занятиях по методике М. Монтессори: выбор материала по своему желанию, свобода передви­жения, индивидуальная скорость выполнения задания, самоконтроль ошибок, право на помощь, сохранение порядка в поведении и расположении материала. Ценностью будет то, «как он (ребё­нок) сам себя воспитал», – так писала М. Монтессори. В педагогике об этом говорят так: «Ребёнка нельзя научить, он может только научиться».

 

Сделаем обзор четырёх основных разделов развития в воспитании детей младшего дошколь­ного возраста.

    1. «Общая моторика» (телесное развитие и двигательная деятельность). В возрасте от 1 года до 1 г. 3 мес. – ребёнок ходит сам (либо передвигается от одного предмета мебели до другого); встаёт на колени; поднимается с пола без посторонней помощи; может при ходьбе высоко поднимать руки; карабка­ется по лестнице на четвереньках; ходит, толкая тележку; бросает мячик (сидя) любым способом. К 1 г. 6 мес. – ходит самостоятельно с остановками и поворотами; начинает бегать; сам встаёт с ма­леньких стульев и скамеек; лазит по приставной лестнице; любит при ходьбе таскать за собой иг­рушки на верёвочке. К 2-м годам – поднимается по лестнице, придерживаясь за перила или руку взрослого; начинает прыгать; играет мячом ногами («футбол»); носит предметы в обеих руках (или один большой); играет, сидя на корточках; во время ходьбы перешагивает через препятствия и т.д. К 3-м годам – ходит задом наперёд; стоит на цыпочках; стоит на одной ноге около 10 сек.; ходит по брусу (хотя бы несколько шагов); поднимается по лестнице не приставным, а поочерёдным шагом; перепрыгивает верёвочку на полу и прыгает в длину; спрыгивает со ступеньки и других маленьких возвышений; бегает, избегая препятствий; может переносить и перетаскивать тяжести; кидает мячи одной и двумя руками и прочее.

    Следует пояснить, что в данной диагностике учитываются средние показатели развития «сред­него» ребёнка. Если у вас растёт здоровый малыш, и вы с ним занимались с младенчества, то опе­режение по срокам развития (в сравнении с показателями данной диагностики) может составить к 1, 6 годам примерно 2- 3-х месяца, к 3-м годам – 6 месяцев по различным по­казателям. Если после родов у вашего ребёнка были какие-то осложнения, то вы наверстаете «упу­щенное» в возрасте от 1 года до 3-х лет, сравнявшись со средними показателями для детей вашего возраста. Далее развитие вашего дитя будет ускоряться и начнёт опережать «среднестатистиче­ское», при условии проведения грамотных занятий и здорового образа жизни. При подобных об­стоятельствах хуже всего забегать вперёд, насилуя ребёнка чрезмерными заня­тиями, а не отставать в развитии от общепринятого уровня, что может быть объяснено рядом причин и почти всегда поправимо. Ошибки в занятиях с ранним возрастом приводят к болезням детей, к изменению их характера в худшую сторону, эти последствия могут сказываться всю жизнь.

    2. «Тонкая моторика и сенсорика (развитие ощущений и восприятий)». Уточним понятие «тонкая моторика» – это двигательная деятельность, которая обуславливается соотнесением дейст­вий мелких мышц руки и глаза, влияет на развитие центров головного мозга.

    С 1-го года до 1г. 3 мес. – у ребёнка закрепляется представление о постоянности существования предмета (находит игрушку, спрятанную в песке, крупе, под тканью); снимает крышки с коробочек, чтобы достать игрушку; строит башню из 2-3 кубиков; с интересом рассматривает картинки и пере­ворачивает картонные страницы книг; оставляет на бумаге следы мелка, карандаша, фломастера, держа их в правильном положении; рисует руками жидкой краской. К 1 г. 6 мес. – пере­ворачивает бумажные страницы книг; переворачивает бутылочку, чтобы достать из неё игрушку; любит заниматься с плоскими вкладышами (круг, квадрат, треугольник); хорошо действует предметами, пользуясь обеими руками; рисует «каракули» по собственному желанию; осваивает «пальчиковую живопись». К 2 годам – начинает подбирать и сортировать предметы по образцу (2-3 варианта); умеет брать в руки иголку, нитку, булавку; собирает 5-местную матрёшку и другие вкладыши; переворачивает бумажные страницы по одной; лепит с природным материалом; учится пользоваться ножницами; приклеивает кусочки бумаги, ткани и т.д. К 3 годам – ищет механизм, приводящий в действие предметы и игрушки; подбирает предметы и картинки к образцу (5 вариан­тов); подбирает к образцу геометрическую фигуру (круг, квадрат, треугольник, ромб, овал, прямо­угольник, трапеция, звезда); подбирает к образцу предмет определённого цвета (основные и смешанные цвета, различает светлые и тёмные оттенки); рисует вертикальные, горизонтальные, округлые линии; сознательно рисует «картинку», называя её; закрашивает краской и при рисунке формат полностью; режет ножницами бумагу и ткань; нанизывает на нить средние и мелкие бусины (0, 5 см); клеит аппликацию и коллаж; самостоятельно рассматривает книгу и другое.

    В этом разделе хотелось бы обратить внимание родителей на занятия по рисованию, лепке с природным материалом, различным видам аппликации. Это первая продуктивная деятельность детей, и важность этого нужно уметь оценить. Если подойти к этому вопросу грамотно, можно ус­корить общее и эстетическое развитие (восприятие чувства красоты) ребёнка, улучшить его само­чувствие (например, «арт-терапия» это лечение цветом), укрепить нервную систему и снять накопив­шиеся стрессы, повысить чувство собственного достоинства, развить художественные способности, улучшить качества характера (развив терпение, трудолюбие, жизнерадостность, раскованность, открытость и т.д.), развить восприятие красоты окружающего мира и народного творчества и мно­гое, многое другое. Это большой раздел для отдельной беседы. В детских садах эти занятия прово­дятся обычно с 3-4 лет. Тем же из родителей, кого данная тема заинтересовала, советуем познако­миться с трудами Л.С. Выготского (о связи детского творчества с развитием воображения), с мето­дикой ТРИЗ («Теория решения изобретательских задач») и «пальчиковой живописью». Полезными будут и общепринятые пособия: «Изобразительная деятельность младших дошкольников» Т.Г. Казаковой и «Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре» Т.Н. Дороновой, С.Г. Якобсон. По теме пальчиковой живописи можно посмотреть книги И. Лыковой или заглянуть в интернет, где есть хорошие научные труды на эту тему.

    3. «Развитие речи». Возраст от 1-го года до 3-х лет – благоприятное время («сензитивный пе­риод») для развития речи. Если в 1 г. 6 мес. дети, обычно, говорят от 30 до 100 слов, то в возрасте 3-х лет – примерно 1, 5 тысячи слов. Причём, в это время ребёнок хорошо запоминает особенности произношения. Если в семье есть те, кто свободно общается друг с другом на разных языках – ма­лыш в состоянии осваивать эти языки одновременно. Так как этот возраст является благоприятным временем и для развития восприятий, важно научить ребёнка соотносить (ассоциировать) речь с восприятием. Выделяют три уровня освоения речи (по Сегену): 1) соотнесение сенсорного воспри­ятия с предметом; 2) распознавание предмета по названию; 3) запоминание названия предмета. Если образ восприятия закреплён в слове, его можно вызвать в представлении ребёнка (например: красное платье, сладкое яблоко, тяжёлый камень). Эти уровни освоения речи стоит учитывать и в занятиях со старшими детьми, в том числе и со школьниками.

    Итак, ребёнок в возрасте от 1 года до 1 г. 3 мес. должен давать говорящему предмет в ответ на его словесную просьбу; может указать на отдалённый предмет; внимательно прислушивается к тому, как произносится его имя (интонация). К 1 г. 6 мес. – указывает на те части тела, которые ему называют; из нескольких предметов выбирает тот, который ему называют; выполняет просьбу, вы­раженную несколькими словами; по словесной просьбе приносит предмет из другой комнаты, про­износит отдельные слова. К 2 годам – выполняет множество действий с предметом по словесной просьбе взрослого; указывает и старается назвать более 10 частей тела; выбирает ту одежду, кото­рую ему называют; из 5-7 картинок и предметов выбирает тот, что ему называют; выслушивает ко­роткий рассказ взрослого (без показа) до конца, использует в связной речи существительные и глаголы, и т.д. К 3 годам – выполняет указания, выраженные словосочетанием: название предмета (существитель­ное), действие с предметом (глагол), признак предмета (прилагательное); указывает и называет более 20 частей тела (от общих к более мелким); называет и показывает на картинках более 10 до­машних и лесных животных, птиц (местных и чужедальних), насекомых, деревьев, ягод, цветов и пр.; называет в доме все предметы оби­хода; называет кушания во время обеда; различает притяжательные местоимения, множественное и единственное числа в речи взрослых; может 10-15 минут слушать рассказчика и прочее.

    Решающее значение в развитии речи ребёнка данного возраста носит изменение стиля обще­ния с ним взрослых. Основным становится общение по поводу совместной деятельности с предме­тами и игрушками (субъект – субъект). Это общение носит познавательный характер и развивает мышление, чувственное восприятие и тонкую моторику малыша. А также в совместной деятельно­сти взращиваются определённые качества ребёнка: трудолюбие, терпение, умение доводить дело до конца, уважение к чужому труду и вещам, и другое. Хотя в его деятельности по-прежнему возбуждение будет преобладать над торможением, речь взрослого начинает управлять поведением малыша. Ребёнок начинает выполнять предметные действия, прислушиваясь к советам взрослых; он начинает слу­шать (и пытаться осмыслить) стихи и сказки о том, чего нет в его жизненном опыте и привычном домашнем быте. Поэтому следует внимательней отнестись к выбору сказок для чтения в этом воз­расте, избегая напрягающих нервную систему малыша событий. Например, детям до 3-х лет тяжело слушать сказки о Красной Шапочке и Сером волке, о Тараканище и о Бармалее – часто сами дети в этом возрасте правильно выразить свои чувства не могут, их страхи уходят в подсознание.

    4. «Самообслуживание и общественные навыки». Ребёнок в возрасте от 1 года до 1 г. 3 мес. на­чинает пить и есть самостоятельно (значит, пора заводить ему красивую личную посуду и сразу учить пользоваться ею правильно); начинает самостоятельно раздеваться: снимает сапожки, та­почки, шарф, варежки, шапку, носки; любит давать игрушки взрослым, вызывая на разговор; ки­дает игрушки, изучая их свойства (как далеко летит, как падает, как звучит при этом). К 1 г. 6 мес. – помогает одевать или раздевать себя движениями тела; пытается снимать одежду без застё­жек; надевает шапку, тапочки, сапожки, носки; в играх начинает подражать поведению и занятиям взрослых; помогает маме и папе в хозяйственных делах (например, может подать или принести что-то); наблюдает за игрой сверстников. К 2 годам – опрятно кушает (пьёт и ест сам, ничего не проливая и не роняя); появляется культура поведения за столом (например, может без принуждения ждать пока отец освещает трапезу короткой молитвой), всегда оставляет стол чистым («Стол – ла­донь Божья», – говорят в народе), унося свою использованную посуду; в течение дня и ночи остаётся сухим; умеет пользоваться туалет­ными принадлежностями; чистит зубы после приёма пищи; начинает понимать и ценить чистоту; снимает штанишки, расстёгнутую верхнюю одежду и рубашку; отстаивает свою собственность; начинает общаться со сверстниками в игре. В этом возрасте у детей проявляется удивительная черта, которую назвали «чувством по­рядка». Дети двух лет очень чётко разделяют свои и чужие вещи, и очень щепетильно относятся к тому, чтобы каждая вещь находилась на своём, отведённом ей в домашнем быту (или на занятии) месте. Так они начинают, пусть с самого простого, постигать основы мироустройства и упорядочи­вать пространство вокруг себя. Зря взрослые думают, что маленькие дети не замечают, какой поря­док в доме. Если пропустить в воспитании этот возрастной отрезок, когда закладывается правило (алгоритм) отношения к понятию «порядок» в поведении и мировоззрении ребёнка, можно взра­стить неряху, безответственного или просто рассеянного человека. А переучивать ребёнка в старшем возрасте – всегда сложно. Лучше всего эта особенность в развитии детей отслеживается и воспитывается на занятиях по методике М. Монтессори. К 3 годам – ребёнок играет в «семью», «дочки-матери» и другие ролевые игры (по тому, как он обращается с куклой, можно сказать насколько сильно выражено у него материнское или отцовское начало); помогает в простом труде по дому; имеет 2-3 п о с т о я н ы х поручения; со­блюдает очерёдность действий под руководством взрослого; учится пользоваться ножом, отвёрт­кой, ножницами, иголкой и другими острыми предметами; одевается и раздевается сам, расстёгивая пу­говицы и др. застёжки; умеет самостоятельно мыться с мылом и чистить зубы (имеет свою зубную щётку); дожидается своей очереди в играх с детьми и так далее.

       К сожалению, в вопросах воспитания детей до 3-х лет мало внимания уделяется взращива­нию мужских или женских качеств, большинство методик рассчитано на «среднего» ребёнка «среднего» пола. А ведь даже официальная медицина признаёт «различные реакции детей по поло­вым признакам» с 5-6 месяцев после их рождения. Но любая мама скажет вам, что ещё в утробе женщины мальчик и девочка общаются с ней и ведут себя по-разному, изменяя привычки и поведение бере­менной. Поэтому в любом возрасте к детям и в быту, и в игре, и на занятии, и в общении надо относиться соответственно их мужскому или женскому началу. Только так мы можем воспи­тать из них мудрых отцов и матерей, которые продолжат свой род в наших светлых внуках. Тем более что дети даже без участия взрослых всё равно учатся на примерах взаимоотношений в семье, глядя на окружающих мужчин и женщин, черпая информацию из книг и фильмов. И делают при этом свои выводы, начиная вести себя соответственно. К 1-му году ребёнок получает информацию об отношениях внутри семьи и отношении к нему разных взрослых (делая при этом свои выводы), к 3 годам он начинает соотносить свою семью и себя с другими семьями и другими детьми, получает до 40-50 % информации об окружающем его мире. К 7-ми годам он получает информацию о семейных ценностях, о месте своей семьи в обществе и до 60-80% информации об окружающем мире. После 7-ми лет дети будут получать информацию о ценностях общественных. Вот и получается, что именно дошкольный возраст крайне важен для осознания ребёнком предназначе­ния семьи и её места в обществе.     

    Уже к трём годам ребёнок по-своему осмысливает взаимоотношения в семье и определяет своё место в ней. У него складываются свои взаимоотношения со всеми близкими людьми. Важно в этом воз­расте обращать внимание на мелочи, так как из них могут вырасти как большие достоинства, так и большие недостатки. С 2-х до 3-х лет ребёнок определяет своё отношение к понятию «справедли­вость» (заложенному в нём множеством поколений предков). Пусть задумаются мамы, которые считают, что несправедливо баловать своих детей, – это хорошо. Какой вывод сделают ваши дети? Этот вывод они могут перенести на взаимоотношения с другими людьми, оправдывая себя и взращивая в себе эгои­ста. Оба родителя должны быть справедливы к своим детям. Только отец – олицетворение строго­сти, порядка, достоинства, силы, а мама – олицетворение доброты, уступчивости, нежности и мяг­кости. Для народного воспитания больше всего подходит определение «строгая доброта» (ко­торое сохранилось в древнерусских наставлениях и в русских христианских писаниях о воспита­нии), которое сейчас стало понятием с отрицательным смыслом и противопоставляется вседозво­ленности – то есть ложно понятой родительской любви. До сих пор в народе говорят: «Отец строг, но справедлив», «Мама добрая и справедливая». До сих пор живо наше старшее, «военное поколе­ние» бабушек и дедов, которые относятся к своим внукам строго и справедливо, но и балуют, и жалуют их больше всего на свете. Одно другому – не мешает, а вот одно без другого – ущербно. Древнеславянский корень «стр» имеет значение направления, усиленного движения, отсюда слова: «струя», «струг», «стрела», «страсть» и др. В старославянском языке есть слово «стрый» – дядя по отцу (помощник в воспитании детей), в древ­нерусском языке «стрый» – наставник юношей в воинском деле, в русской армии общеизвестен «строгий старшина» – наставник молодых бойцов. В домашнем воспитании должны дополнять друг друга понятия строгости (мужского начала) и доброты (женского начала), олицетворяя свою общность в понятии «справедливость».

    В современном обществе, к сожалению, происходит повсеместная подмена основных понятий воспитания и поощряется край­нее упрощение основных нравственных начал. Так из детей с хорошими задатками можно воспитать существ хитрых, изворотливых, лживых, безот­ветственных, тщеславных, корыстных, трусливых, слабохарактерных. Подобные качества сейчас приветствуются и оп­равдываются современным обществом высокими словами. Поэтому многие люди обманывают самих себя и своих детей, выдавая желаемое за действительное, подменяя суть истинной Любви (которой тоже надо учиться, взращивая в себе и в своих детях эту способность, независимо от сословия) желанием по­лучать удовольствия. Настоящее воспитание может быть только действием, а не умствованием, и должно объединять в себе три уровня: телесный, душевный, духовный. Для первого уровня воспитания сейчас существует мно­жество методик, об этом много говорят. При этом сам лектор может жить совершенно по-другому, не неся ответственности за свои слова. «Душевному развитию» - взращиванию качеств души, нрав­ственности – наш народ сейчас во многом обязан тем бабушкам и дедушкам, которые чтят и передают внукам наказы своих предков, тем воспитателям и учителям, которые вкладывают в свои занятия с детьми частичку своей души, передавая её свет подрастающему поколению. Эти люди подтверждают свои слова делом. Человек, который занимается духовным воспитанием детей и взрослых, – обучает своим примером, своим отношением к жизни. Весь его образ жизни (в том числе и домашний быт) должен подтверждать его высокие слова, иначе они превратятся в обман. Вот поэтому авторитар­ная педагогика не является воспитанием – она бездуховна, даже если преподаватель талантлив, так как живёт он совершенно по-другому.

 

    Сделаем общие выводы из вышеизложенного. Возраст от 1-го года до 3-х лет является благоприят­ным временем для развития речи, тонкой моторики, чувств ребёнка. От накапливания ощущений переходят к развитию восприятия (переводя количественное в качественное) и освое­нию «сенсорных эталонов». К занятиям по рисованию добавляется лепка и аппликация. Также это время благоприятно для развития движений: бег, прыжки, лазание, бросание мяча и другое. Рост Плотьего (физического) тела постепенно замедляется, но в этом возрасте изменяется строение черепа (за счёт роста лобных долей мозга), усложняется управление движениями тела, развиваются внутренние органы. Поэтому очень важно закаливание, правильное питание, достаточная двигательная нагрузка, для здорового дыхания детей нужны чистый воздух и дыхательные упражнения. В этом возрасте ребёнок получает большой объём сведений об окружающем его дом мире: о четырёх временах года, о четырёх Царствах природы (минеральном, растительном, животном, человеческом) и обитателях его края, о четырёх стихиях Природы (огонь, воздух, вода, земля) и основных их проявлениях.

    Ведущий вид деятельности в возрасте от 1-го года до 3-х лет – предметно-орудийная деятельность, общение со взрослым по поводу предметов и игрушек. Общение приобретает познавательный характер, хотя по-прежнему для ребёнка важна его эмоциональная окраска и защита нервной системы от отрица­тельных воздействий извне. Возбуждение преобладает над торможением, но к 3-м годам ребёнок учится управлять своим поведением (под руководством взрослого). Развивается наглядно-дейст­венное мышление, умственные способности малыша. Поставленные задачи он решает сначала пу­тём проб и ошибок, затем учится использовать зрительное соотнесение. Родители для ребёнка в это время не просто заботящиеся, любящие его люди, но и наставники, сотрудник в обучении. А в иг­рах – они первые друзья, через развлечения с которыми он учится способам общения со сверстниками. Для родителей их повзрослевший ребёнок хороший повод для собственного самовоспитания и са­мообразования, так как он уже нуждается не только в уходе и заботе, но и в образцах нравствен­ного поведения, правильного отношения к семейному быту, в дополнительных сведениях об окру­жающем мире. «Чтобы воспитать ребёнка, сначала воспитай себя», – писал Масару Ибука. Родите­лям, которые интересуются темой воспитания детей младшего возраста, может быть интересна его книга «После трёх уже поздно» (М., 1992). Кроме этого, можно посоветовать книгу Г.М. Науменко «Народная мудрость и знания о ребёнке» (М., 2001), книги Г. Домана и М. Монтессори и их после­дователей в России, книги Б.П. Никитина, Л.Б. Даниловой, О.С. Жуковой, Л.С. Выготского. Если нужны пояснения в какой либо области воспитания или обучения детей, то можно использовать научные труды для преподавания в педагогических вузах. Во всех случаях предпочтение нужно отдавать русскоязычным авторам с понятным и доступным языком изложения – что свидетельствует об их опыте. Учиться можно по любому источнику, но всегда при поиске истины следует приводить к общему выводу («одному знаменателю») мнение опытного в исследуемом вопросе человека, мнение своих предков (или их писаний, Вед) и свой личный опыт. То есть всегда нужно проявлять здравомыслие – используйте полученные сведения с учётом времени, места и обстоятельств проживания вашей семьи, советуясь по вопросам воспитания детей с опытным учителем. По духовным вопросам следует обращаться к духовному Учителю.

     

                    

 

   

 

С Т У П Е Н Ь П Я Т А Я

 

12345678910Следующая ⇒

Поделиться: