III.  Индивидуальная профилактическая работа.

На основе анализа полученной информации социальный педагог, психолог и классный руководитель совместно разрабатывают план индивидуального сопровождения ребенка «группы риска».

Основные задачи:
2.1 Социальная адаптация
2.2 Социальная реабилитация
2.3 Мероприятия по защите прав
2.4 Оказание помощи семье
2.5 Организация обучения, отдыха, трудоустройство[7].

Программа индивидуального сопровождения ребенка группы социального риска может включать в себя:

· взаимодействие педагога и ребенка, направленное на развитие социально-эмоциональной компетентности, которая предполагает способность адекватно относиться к себе и другим людям, умение управлять своими чувствами, понимать и уважать чувства других;

· организацию досуга ребенка (помощь в досуговом самоопределении, поиск кружка, секции и т.д.);

· помощь в преодолении учебных затруднений;

· помощь в выборе образовательного маршрута и профессиональном самоопределении;

· сопровождение семьи (информационная поддержка, консультирование);

· организацию и предоставление бесплатного питания в школе;

· обращение в районные городские социальные службы для предоставления различных видов материальной и социальной помощи;

· защиту прав ребенка, включая защиту от жестокого обращения со стороны родителей и представителей ближайшего окружения [4].

На этапе оказания помощи семье и детям «группы риска» применяются:

1. Метод воспитания – способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение людей с целью выработки у них заданных качеств. К методам воспитания относятся убеждение, побуждение, поощрение, порицание

2. Метод убеждения – применяется с целью сформировать у личности готовность активно включиться в предусмотренную содержанием воспитания деятельность. Данный метод обеспечивает у людей развитие общечеловеческих морально-этических качеств

3. Метод побуждения – применяется с целью нацелить человека на деятельность в соответствии с его интересами и потребностями

4. Метод поощрения – выражение положительной оценки деятельности индивида

5. Метод порицания – реакция на нежелательные деятельность и поведение [7].

Помощь ребенку в решении социально-эмоциональных проблем оказывается на разных уровнях, первый из которых – его ближайшее окружение: родители, классный руководитель, одноклассники и учителя. Следующим уровнем помощи будет специально организованное в образовательном учреждении сопровождение (психолого-медико-педагогический консилиум, служба сопровождения в сотрудничестве с учителями и классным руководителем). Но в отдельных случаях возникает необходимость предоставить ребенку специализированную помощь вне школы. Педагог, осуществляющий сопровождение, поддерживающий постоянный контакт с различными учреждениями, оказывающими помощь детям и их родителям, является в таких случаях посредником. Педагогу сопровождения необходимо поддерживать связь с ближайшим окружением ребенка. В своей работе по оказанию помощи учащимся он взаимодействует со всеми специалистами центра или службы комплексного сопровождения, прежде всего, социальным педагогом и педагогом-психологом, учителями, медицинской службой и представителями администрации[1].

Схема 2 «Организация взаимодействия индивидуального

 сопровождения детей «группы риска»»

IV.  Оценка результатов работы:

1.  Мониторинг эффективности сопровождения

· Если проблемы решены: возврат ребенка (семьи) в группу «норма»

· Если проблемы не решены: возврат ребенка на второй этап индивидуальной работы (диагностический). Коррекция плана сопровождения (при необходимости).

2. Оценка результативности действий.

Проводя работу с детьми «группы риска», необходимо параллельно вести работу с семьей. Коррекционная работа не дает положительного результата, если параллельно не ведется профилактическая работа с семьями «группы риска»: сбор информации о семье, социуме, где она живет, посещения на дому, беседы с родителями, выяснение причин неблагополучия семьи. Неблагополучие семей группы риска состоит в том, что у родителей нет знаний и умений по воспитанию детей, один или оба родителя злоупотребляют алкоголем, низкий материальный достаток.

При посещении неблагополучных семей проводятся просветительские беседы с родителями об ответственности за воспитание и обучение детей, создание благоприятных условий в семье, пропагандируется здоровый образ жизни.

После анализа ситуации и выявления основных проблем ребёнка определяется комплекс причин вызвавших данную ситуацию. При этом выявляется круг причин, на которые можно воздействовать с целью их изменения в условиях образовательного учреждения - с одной стороны и причин, на которые можно повлиять опосредованно через привлечение специалистов органов и служб системы профилактики - с другой. Анализ семейного положения детей группы риска показывает, что как правило родители не справляются со своими родительскими обязанностями или полностью отказались от них добровольно. Результатом диагностического этапа социально-педагогической технологии является составление карт личности[1].

 

Схема 3 «Организация взаимодействия индивидуального

сопровождения для семей ребенка «группы риска»»

	Социальный педагог

 

 

Компетенции

2.2. Компетенции педагогического коллектива образовательного учреждения в рамках индивидуального сопровождения детей «группы риска».

Для директора образовательного учреждения важно учесть - ориентацию педагогического коллектива на индивидуальный (персонифицированный) подход к учащимся, подключение к данным вопросам всех членов педагогического коллектива, представителей родительской общественности, совета профилактики.

Примерный координационный план работы с детьми " группы риска":

Классный руководитель:

1. Организационная работа:

• Составление социально-педагогического паспорта класса.

• Составляет характеристики на детей " группы риска".

• Составляет социально-педагогическую характеристику класса в начале и в конце учебного года.

• Выявляет детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

2. Работа с родителями:

• Осуществляет связь с родителями.

• Посещает семьи детей " группы риска".

• Проводит консультации для родителей (совместно с социальным педагогом, психологом).

• Организует работу с родительским активом.

• Участвует в работе малого педагогического совета (2-3 раза в месяц).

3. Работа с учащимися:

• Осуществляет контроль за посещаемостью занятий учащихся.

• Осуществляет контроль за текущей успеваемостью.

• Способствует вовлечению трудных детей в кружки и секции.

• Проводит профилактические беседы с детьми " группы риска".

• Занимается трудоустройством учащихся.

Социальный педагог:

1. Организационная работа:

• Проводит анкетирование учащихся.

• Организует встречи с родителями.

• Участвует в формировании классов.

• Участвует в подборе классного руководителя (совместно с администрацией школы).

• Составляет картотеки и сводные таблицы на детей «группы риска».

2. Работа с педагогическим коллективом:

• Доводит до сведения учителей результаты тестирования.

• Проводит консультации для учителей-предметников.

• Разрабатывает рекомендации по работе с детьми " группы риска" и доводит их до сведения педагогов.

• Выступает с сообщениями на педагогических советах и совещаниях.

• Помогает классным руководителям в выборе тематики для классных часов.

• Участвует в сохранении контингента и предупреждении " отсева" учащихся.

• Проводит деловые игры для отработки навыков и умений педагогов по работе с детьми " группы риска".

3. Работа с родителями:

• Посещает семьи детей " группы риска" (совместно с классным руководителем) с последующим составлением акта посещения учащегося на дому.

• Приглашает детей " группы риска" и их родителей на малые педсоветы.

• Проводит консультации для родителей.

• Готовит сообщения на родительских собраниях.

• Организует работу с родительским активом.

• Участвует в работе малого педагогического совета (2-3 раза в месяц).

4. Работа с учащимися:

• Посещает уроки с целью наблюдения за учащимися.

• Курирует успеваемость детей " группы риска" совместно с заместителем директора по учебно-воспитательной работе.

• Проводит профилактические беседы с детьми " группы риска".

• Направляет детей " группы риска" (при необходимости) на консультацию к психологу.

• Занимается трудоустройством учащихся.

Педагог-психолог:

• Проводит диагностику.

• Проводит консультации для детей и их родителей.

• Помогает в выборе дальнейшего образовательного маршрута.

• Дает рекомендации на районную психолого-медико-педагогическую комиссию (РМППК).

• Проводит индивидуальные беседы с родителями по тактике воспитания.

• Организует ролевые игры с участием родителей и детей (проигрывание конфликтов).

• Обучает родителей приемам коррекционной работы с детьми.

Заместитель директора по воспитательной работе:

• Организует досуг и кружковую деятельность учащихся.

• Организует летние спортивные лагеря.

• Осуществляет связь с социальными приютами, общественными фондами.

Малый педагогический совет:

• Приглашает для беседы родителей.

• Разбирает конфликтные ситуации детей " группы риска".

• Предлагает учащимся и их родителям формы дальнейшего обучения ребенка.

• Выходит (в случае необходимости) с административным письмом в  отдел профилактики правонарушений несовершеннолетних.

• Направляет документацию в комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав, другие образовательные учреждения (специальные образовательные учреждения для детей с девиантным поведением).

• Осуществляет систему контроля  за обучением учащихся в школе (классный руководитель, социальный педагог).

Оформляет документы (при необходимости) в детский дом, социальные приюты. Ключевым специалистом " в первом круге помощи" выступает классный руководитель, оказывающий ребенку педагогическую поддержку. Эффективность помощи на этом уровне возрастает, если к ней подключается педагог-психолог, социальный педагог.

Проблемы, не решенные в первом круге, становятся предметом заботы более специализированных структур - органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

Если те или иные проблемы не удается решить на уровне образовательного учреждения, то они становятся предметом деятельности иных специализированных центров и служб (психолого-медико-педагогические консилиумы, центры психолого-педагогической помощи и др.).

Координатором действий комплексной группы специалистов по организации профилактической и коррекционной работы девиантного поведения несовершеннолетнего, совершившего общественно-опасное деяние до достижения возраста уголовной ответственности, является Совет по профилактике правонарушений образовательного учреждения.

Алгоритм действий Совета по профилактике правонарушений по факту совершения ребенком правонарушения:

1.  Поступление информации от субъектов профилактики о совершении ребенком
правонарушении.

2. Информирование всех лиц, заинтересованных в профилактической работе, по данному факту (педагогический коллектив, родителей).

3. Внесение полной информации о несовершеннолетнем, совершившем общественно-опасное деяние до достижения возраста уголовной ответственности, в карту учета.

4. Постановка несовершеннолетнего на внутришкольный учет.

5. Составление индивидуальной карты социального сопровождения несовершеннолетнего с привлечением всех специалистов системы профилактики.

6. При необходимости подготовка и направление материала в комиссию по делам
несовершеннолетних и защите их прав, личное участие в заседании – представление интересов ребенка.

7. Закрепление над несовершеннолетним общественного воспитателя.

8. Ведение банка данных несовершеннолетних данной категории.

Алгоритм действий классного руководителя:

1. Сбор информации, характеризующей ребенка, его окружение, семью.

2. Подготовка необходимых документов для постановки ребенка на внутришкольный учет.

3. Разработка (корректировка) плана работы с классным коллективом по профилактике  правонарушений с привлечением всех субъектов профилактики.

4. Разработка (корректировка) плана работы с родителями обучающихся детей.

5.  Ходатайство перед администрацией школы, Советом по профилактике
правонарушений о закреплении над несовершеннолетним общественного
воспитателя.

6. Внесение вопроса о снятии с внутришкольного учета.

Алгоритм действий социального педагога образовательного учреждения:

1. Сбор информации о социальном неблагополучии детей, обучающихся в образовательном учреждении, или детях, совершивших правонарушения.

2. Изучение социально-педагогических особенностей личности ребенка, его микросреды (посещение семьи на дому, индивидуальные беседы с ребенком и родителями).

3. Составление индивидуальной карты сопровождения ребенка по оказанию социально-педагогической помощи и поддержки (постановка на бесплатное или льготное питание в школе, контроль за посещаемостью занятий, успеваемостью, организация занятости детей во внеурочное время, индивидуальное трудоустройство и др.).

4. Осуществление взаимодействия со всеми субъектами профилактики, при
необходимости привлечение соответствующих служб для работы с ребенком.

5. При необходимости подготовка и направление материала в КДН, личное участие в заседании КДН - представление интересов детей, вынесение вопроса о снятии с внутришкольного учета.

6. По необходимости внесение предложения и подготовка документов по устройству ребенка в социальной приют, на лишение  родителей родительских прав, устройство в приемную семью.

7. Анализ социальной адаптации обучающегося и отчет по результатам профилактической работы на Совете по профилактике правонарушений, педагогическом Совете.

Алгоритм действий педагога-психолога образовательного учреждения:

1 Сбор информации о социальном неблагополучии детей, обучающихся в образовательном учреждении, или детях, совершивших правонарушения.

Изучение психолого-педагогических особенностей личности ребенка, его
микросреды (посещение семьи на дому, индивидуальные беседы с ребенком и
родителями), выявление интересов и потребностей и потребностей, трудностей и проблем, конфликтных ситуаций, отклонений и поведении обучающегося (анкетирование, индивидуальные беседы с ребенком, классным руководителем).

3. Составление индивидуальной карты сопровождения ребенка по оказанию психолого-педагогической помощи и поддержки (проведение тренингов, индивидуальных  бесед, корректирующих занятий).

4. Составление индивидуальной психолого-педагогической карты семьи ребенка
(коррекция взаимоотношений в семье, общение между родителями и ребенком, проведения индивидуальных консультаций, тестирования).

5.  Осуществление взаимодействия со всеми субъектами профилактики, при
необходимости привлечение соответствующих служб для работы с ребенком.

6. Информирование педагогического коллектива школы, Совета по профилактике правонарушений о результатах психолого-педагогической коррекции ребенка.

7. Участие в заседаниях Совета   профилактики  и при необходимости внесение предложений о снятии с внутришкольного учета[11].

 

Словарь терминов

Дети «группы риска» – это та категория детей, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, ставших причиной дезадаптации несовершеннолетних

Сопровождение – это не единовременная помощь, а долговременная поддержка ребенка, в основе которой лежит четкая организация, направленная на выбор варианта решения его актуальных проблем.

Индивидуальное сопровождение – это система, взаимоувязанных по целям, времени, задачам и согласованных действий всех специалистов, направленных на оказание  всесторонней помощи  ребенку, его родителям, педагогам в выявлении проблем в его развитии, поиске их эффективного решения, а так же направленных на всестороннее развитие задатков, способностей ребенка.

Зона риска - условия жизни, опасные для ребенка. Семья в зоне рис­ка — социально-экономически дисгармоничная: низкий прожиточ­ный уровень, плохие жилищно-бытовые условия, деструкция в со­ставе членов семьи (неполная, со вторым браком, с приемными детьми). Здоровье в зоне риска — наличие проблем со здоровьем у ре­бенка (инвалидность, хронические заболевания, частые болезни). Учебная неуспешность в зоне риска — отставание ребенка в освоении учебного стандарта. Одаренность в зоне риска — отсутствие под­держки и профессионального сопровождения одаренного ребенка. Зона социального риска — бесконтрольность со стороны взрослых, отсутствие надлежащей системы обучения, воспитания и развития ребенка.

Индивидуальная профилактическая работа — деятельность по свое­временному выявлению несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении, а также по их социально-педагоги­ческой реабилитации и (или) предупреждению совершения ими пра­вонарушений и антиобщественных действий;

Неблагополучная семья - педагогически несостоятельная, уклоняю­щаяся от выполнения родительского долга семья, в которой родители злоупотребляют правами, самовольно отказываясь от обязательств, наложенных на них государством и обществом. Основными особенно­стями неблагополучной семьи являются низкий уровень педагогиче­ской культуры, деструктивные эмоционально-конфликтные отноше­ния между супругами. Также возможно наличие таких факторов (в единственном или совокупном их проявлении), как социально-эконо­мическое неблагополучие; аморальный образ жизни; зависимость от алкоголя и психоактивных веществ; деформированность общечелове­ческих ценностных ориентаций; неразборчивость в брачном выборе и повторные браки, без учета интересов детей; жестокое отношение к детям; пренебрежение к санитарно-гигиеническим нормам и т. п.

Сопровождение семьи - социально-педагогическое сопровождение семьи, находящейся в зоне социально-экономического и психолого-педагогического риска, оказание эффективной помощи детям спе­циалистами системы образования.

Список литературы

1. Алгоритм организации индивидуального сопровождения воспитанников «группы риска» Козловская Е.В., Лапина Т.Д., Печникова М.А. 2012 г. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок».

2. Газман, О.С. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя // Газман О.С., Иванов А.В. - М.: 2001г.

3. Галагузова, Ю.Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов: Пособ. для студентов. / Ю.Н. Галагузова. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2003г.

4. Грачева Н.В. педагог-психолог. «Выявление и сопровождение учащихся «группы риска». Материалы научной конференции Московского института аналитической психологии и психоанализа, 2012 г.

5. Даль, В.И. Толовый словарь живого великорусского языка. / В.И. Даль. - М.: 1991.4 том.

6. Дубровина, И. В Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения / И.В. Дубровина, Э.А. Минкова. - М.: 1995.

7. Осипова Ю.М. Педагог-психолог регионального социально-психологического центра г. Самара: «Работа с детьми «группы риска» и их семьями», 2011 г.

8. Сластенин. - 4-е изд., доп. - М.: Изд. центр " Академия", 2003г.

9. Никитина, Н.И. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. зав. " Соц. Педагогика" / Н.И. Никитина, М.Ф. Глухова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 399 с.

10. Реан, А.А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум: арсенал практического психолога [учеб. пособ.] / А.А. Реан. - СПб-Прайм-Еврознак, - М.: 2006. - 225 [1] с.

11.  Ярова О.Б. Методические рекомендации по организации профилактической работы в отношении несовершеннолетних, совершивших противоправные деяния до достижения возраста уголовной ответственности» Москва 2010г.

 

 

Приложения:

Приложение 1

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться: