Предмет и задачи педагогики.

Предмет и задачи педагогики.

Педагогика как наука о воспитании человека. Происхождение термина «педагогика». Человек, развивающийся в процессе педагогической деятельности как объект педагогической науки. Предмет педагогики как педагогический процесс, взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели. Роль воспитательных отношений в развитии человека. Общая характеристика основных задач педагогики: описания, объяснения, прогнозирования явлений и процессов, происходящих в сфере образования. 

2. Основные категории педагогики (образование, воспитание, обучение).

Педагогика как наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением. Понятие об образовании как о целенаправленном процессе обучения и воспитания. Образование как результат целостного становления личности. Характеристика воспитания как целенаправленного взаимодействия с ребёнком в целях его развития. Создание педагогических условий для саморазвития ребёнка в процессе воспитания. Роль обучения как ведущего средства в воспитании и образовании ребёнка.

Пути и способы профессионального становления педагога.

Требования государственного образовательного стандарта к личности и профессиональной компетентности педагога. Формы и методы освоения профессии учителя в учебно-педагогическом процессе. Общая культура, научная эрудиция, профессиональные компетенции как необходимые компоненты педагогического мастерства.

Развитие профессиональных способностей учителя:

· коммуникативных (как способности установить с детьми педагогически целесообразные, взаимоотношения)

· дидактических (как умения сделать свою мысль понятной, учитывая возрастные и индивидуальные особенности ребёнка)

· рефлексивных (как способность осмысления своих целей, действий и др.).

· суггестивных (как способности к внушению).

4. Роль самообразования в профессионально-личностном становлении педагога.

Профессионально-личностное становление педагога. Понятие самообразования как специально организованной, самодеятельной, систематической, познавательной деятельности, направленной на достижение определенных личностно и/или общественно значимых образовательных целей. Характеристика основных задач самообразования: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов профессиональной квалификации. Роль самообразования в процессе формирования индивидуального стиля педагога. Стремление к профессиональному самосовершенствованию и получение наибольшего эффекта в профессиональной деятельности как важнейшие задачи самообразования. Роль самообразования педагога в  самореализации себя как личности, в совершенствовании профессиональных качеств. Выработка индивидуально-творческого профессионального почерка педагога в процессе самообразования, как важнейшее современное требование к личности педагога.

 

 

Влияние особенностей характера на процесс музыкальной деятельности.

Общая характеристика характера как системы устойчивых свойств личности, проявляющихся в отношении человека к себе, к людям, к выполненной работе, к досугу и т.д. Процесс формирования характера человека. Индивидуальные особенности характера, относящиеся к воле, чувствам, уму. Сложность классификации характеров, связанная с индивидуальностью каждого человека. Формирование характера в процессе музыкальной деятельности.

Музыкальный слух.

Музыкальный слух как способность воспринимать и осмыслять музыкально-звуковые впечатления.

Абсолютный и относительный слух. Характеристика основных видов музыкального слуха: мелодический, звуковысотный, метро-ритмический, ладовый, тембровый, динамический, внутренний. Развитие различных сторон музыкального слуха в процессе обучения.

Музыкальная память.

Музыкальная память как запоминание, сохранение и воспроизведение музыкального произведения.

Характеристика различных видов музыкальной памяти: 1) в соответствии с деятельностью (двигательная, эмоциональная, зрительная, слуховая, логическая), 2) по характеру (произвольная и непроизвольная), 3) по времени (кратковременная, долговременная, оперативная).

Проблема «забывания» в музыкальной деятельности.

Роль предварительного анализа в развитии музыкальной памяти.

Запоминание музыкального произведения по формуле И.Гофмана (работа с текстом без инструмента, работа с текстом за инструментом, игра наизусть, работа без инструмента и без нот).

Права преподавателя.

Свобода преподавания, право на творческую инициативу, право на бесплатное пользование информационными ресурсами, право на участие в управлении образовательной организацией.

 Социальные гарантии преподавателя (продолжительность рабочего времени, отпуск, дополнительное профессиональное образование).

Обязанности преподавателя.

Обязанности педагогических работников – общие и профессиональные. Кодекс этики преподавателя.

Права обучающихся

Право на выбор и формирование образовательной траектории, свободу информации, творческое развитие, участие в управлении образовательной организацией.

Обязанности обучающихся

Обязанности по освоению образовательной программы, дисциплине, отношению к личному здоровью.

Работа с одаренными детьми.

Мероприятия по выявлению и профессиональной поддержке одаренных детей, ведение базы данных (всероссийская, региональная). Значение профессиональных конкурсов и творческих школ в развитии одаренного учащегося. Виды поддержки талантливых детей (стипендии, премии, региональные программы, мастер-классы, школы).

Предмет и задачи педагогики.

Педагогика как наука о воспитании человека. Происхождение термина «педагогика». Человек, развивающийся в процессе педагогической деятельности как объект педагогической науки. Предмет педагогики как педагогический процесс, взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели. Роль воспитательных отношений в развитии человека. Общая характеристика основных задач педагогики: описания, объяснения, прогнозирования явлений и процессов, происходящих в сфере образования. 

2. Основные категории педагогики (образование, воспитание, обучение).

Педагогика как наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением. Понятие об образовании как о целенаправленном процессе обучения и воспитания. Образование как результат целостного становления личности. Характеристика воспитания как целенаправленного взаимодействия с ребёнком в целях его развития. Создание педагогических условий для саморазвития ребёнка в процессе воспитания. Роль обучения как ведущего средства в воспитании и образовании ребёнка.

12Следующая ⇒

Поделиться: