Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Условия, обеспечивающие продуктивность коррекционной работы:Стр 1 из 4Следующая ⇒
2008 Условия, обеспечивающие продуктивность коррекционной работы: • единая принципиальная схема обучения для всех безречевых детей на начальных этапах и ндивидуальный подход; • представление планируемых результатов коррекционного воздействия; наблюдение за текущим состоянием, уточнением речевого диагноза и ориентирование на тенденцию ближайшего развития каждого ребёнка. Этапы коррекционной работы: подготовительный и начальный. I Цель подготовительного этапа: формирование эмоциональных и фонических аспектов общения, звуковых вокализаций, содержащих признаки гласных и согласных звуков. Важная перспективная задача подготовитель ного этана: развитие системы межанализаторных связей как основы для формирования предпосылок общения. Основные направления работы на подготови тельном этапе: установление зрительного и эмоционального контакта, подбор адекватной аффективной и сенсорной стимуляции, настрой ребёнка на эмоциональное сопереживание, повышение уровня общей активности ребёнка, организация произвольного внимания развитие способности к концентрации, распределению и переключению внимания. Примеры заданий, используемых на подготовительном этапе. Задания на фиксацию взгляда Цель: учить фиксировать взгляд на предмете, прослеживать ею движение взглядом и рукой, формировать захват руки. 1. Ребёнку предлагается найти яркую игрушку (колечко), подвешенную за ниточку в ограниченном пространстве стола (дивана). Взрослый (логопед., родитель) перемещает игрушку, дёргая за ниточку, ребёнок прослеживает движение взглядом и пытается схватить сё рукой. 2. Логопед (взрослый) побуждаем ребёнка найти и игрушку в пространстве комнаты (на диване, на стуле, на полке) и проследить взглядом за ее перемещением, активизируя внимание с помощью стихотворных текстов. Если ребёнок не фиксирует взгляд на игрушках, работа начинается с использования цветных повязок на голове взрослого, ярких, блестящих предметов одновременно со звуковым раздражителем (звучанием бубна, погремушки, молоточка). Задания на активизацию ощущений Цель: развивать ощущения ребёнка с использованием различных поверхностей, с помощью лёгких массажных движений. 1. Перед ребёнком на столе тарелочка с тёплой водой, вата, жёсткая щетка. Взрослый действует рукой ребёнка, хлопая поочерёдно по воде, вате, жесткой щётке, сопровождая действия словами. Если ребёнок с удовольствием участвует в игре, можно побуждать его к самостоятельным действиям. В дальнейшем используются разнообразные поверхности наждачная бумага, тарелочка с кремом. 2. Логопед выдавливает крем на левую руку ребенка. Поглаживая и похлопывая её от локтя до кончиков пальцев (а также в обратном направлении), размазывая крем, действуя правой рукой ребенка, затем меняет руки. Движения сопровождаются эмоциональным комментарием. По мере возможностей, ребёнка побуждают к самостоятельным действиям. 3. Игра «Следы». Перед ребёнком на столе находится игрушечный домик и размягчённый пластилин в форме дорожки. Логопед объясняет ребёнку, что если кто-нибудь пойдет по дорожке, останутся следы и показывает, как их сделать, используя совмещённые действия. Игра проводится последовательно: каждым пальцем отдельно; каждой парой пальцев обеих рук (большими, указательными, средними); указательным и средним пальцами каждой руки. II На начальном этапе для всех детей используется ряд упражнений, стимулирующих развитие внимания, памяти, оптико-пространственных представлений, наглядно-действенного мышления. Они являются базой для формирования общения. Разнообразные приёмы воздействия способствуют исключению подражательных инертных стереотипов и стимулируют развитие способности детей переносить полученные умения в условия реального общения. Коррекционная работа с безречевыми детьми строится по следующим направлениям: • Развитие слухового восприятия. • Развитие способности к использованию невербальных компонентов коммуникации. • Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и артикуляционной моторики. • Развитие зрительно-пространственного анализа и синтеза. • Развитие сенсорно-перцептивной деятельности. • Развитие функций голоса и дыхания. • Развитие чувства ритма. • Развитие импрессивной и экспрессивной речи. Каждое направление включает определённые задачи и соответствующие им приёмы, дифференцированные в зависимости от этапа работы и индивидуальных особенностей безречевых детей. Развитие чувства ритма. Задами: формирование ритмико-интонационной стороны речи; ассоциативных связей на основе скоординированной работы анализаторов (речеслухового, речедвигательного, зрительного), обеспечивающих основу коммуникативной функции речи; формирование ощущения предложения как лексической единицы, характеризующейся ритмико-интонационной законченностью, знакомство с ритмико-интонационными характеристиками гласных звуков А, О. У. И; развитие сенсомоторных компонентов чувства ритма. Приёмы: • воспроизведение ритма в движениях и играх; • ходьба и маршировка под музыку; • двигательные упражнения с ритмичным звуковым сопровождением; ритмические упражнения для рук и ног; • воспроизведение заданного ритмического рисунка отстукиванием и отхлопыванием; • развитие действий двигательной и ритмико-интонационной активности; • знакомство с силой голоса и различной интенсивностью неречевых и речевых звуков; • развитие речевых вокализаций; • знакомство со схемой ритма; • соотнесение ритма со схематическим изображением; • произвольное, ритмичное произнесение гласных звуков и звуковых цепочек: • дифференциация ритмических рисунков; отображение определённых качеств движения; • ритмическое чередование объектов с опорой на зрительное восприятие. Прятки Цель. Уточнение понимания формы единственного и множественного числа существительных по теме «Игрушки». Материалы. Игрушки (картинки)— мишка - мишки, зайчик - зайчики, машинка - машинки, мячик - мячики, и др. Ход игры. Перед началом игры разложите игрушки в разных местах комнаты — на стуле, под столом, на полке, на полу и в других местах. Игрушки должны быть хорошо видны. Предложите детям игру. — К нам пришла кукла Маша. Она плачет. Почему кукла Маша плачет? Пото му что все игрушки от нее спрятались! Давайте поможем Маше найти игрушки. Ваня, ты найди мишку. Молодец, Ванеч ка, нашел мишку! Смотри, как Маша ра дуется. А ты, Оля, найди, где мишки. Не можешь найти? Посмотри вни зу, на полу. (И т.д.) В этой игре можно использовать не только различные игрушки, но и картинки с изображением игрушек. Количество игрушек и картинок постепенно увеличивается. В дальнейшем можно ребенку дать задание найти и принести разнообразные предметы. У кого картинка? Цель. Уточнение понимания формы единственного и множественного числа существительных по теме «Игрушки». Материалы. Картинки— мишка - мишки, зайчик - зайчики, машинка - машинки, мячик - мячики, и др. Ход игры. Перед началом игры выберите и затем раздайте детям по одной предметной картинке. — Посмотрите, какие у вас красивые картинки. Они все разные. Давайте поиг раем в интересную игру. Я назову слово, а вы слушайте внимательно: цветочек. У кого такая картинка — пусть поднимет руку. Маша руку подняла. Правильно, Маша, у тебя на картинке мишка. По кажи всем. Следующее сло во — мишки.. У кого мишки? Никто не поднимает руку... Где же мишки? Вот мишки, у Димы! Дима, подними руку. (И т.д.) В этой игре можно менять темы, используя различные картинки и обозначающие их слова в соответствии с приведенным выше словарем. Картинки должны быть конкретные, легко узнаваемые, изображать знакомые ребенку предметы. Со временем можно увеличить количество используемых в игре картинок (например, раздавать по две картинки). Покажи картинку! Цель. Уточнение понимания формы единственного и множественного числа существительных по теме «Игрушки». Материалы. Картинки— мишка - мишки, зайчик - зайчики, машинка - машинки, мячик - мячики, и др Ход игры. Игра проводится на ковре. Посадите детей в кружок на полу. Разложите перед ними предметные картинки изображением вверх. Просите детей по очереди найти и показать нужную картинку. Смотрите, сколько у нас красивых картинок. Все картинки разные. Ваня покажи кубик. Правильно. Лена, найди и покажи кубики. Молодец! Саша, пока жи самолет. (И т.д.) Много или мало? Цель. Научить детей понимать единственное и множественное число существительных. Материалы. В этой игре можно использовать игрушки небольших размеров — кубики, палочки, мячики и т.п. Ход игры. Формируя понимание единственного и множественного числа существительных полезно научить детей использовать соответствующие жесты: «один» — показать указательный пальчик; «много» — широкий обводящий жест рукой. Для этого логопед сам постоянно использует эти жесты и побуждает детей использовать их. Названия понятий следует выделять в речи. Игра проводится на ковре. Разложите перед детьми кубики: в одной кучке много кубиков, а в другой — мало. — Посмотрите, вот кубики, и вот тоже кубики. Тут много кубиков (логопед показывает рукой), а тут мало кубиков (соответствующий жест). Покажите, где мало кубиков. Как вы покажете, что кубиков мало? (Логопед побуждает детей показать жестом.) А где много кубиков? Как вы покажете, что кубиков много? (Логопед побуждает детей показать жестом.) А вот один кубик (логопед показывает). Возьмите по одному кубику. Покажите, что кубик один. (Логопед побуждает детей показать жестом.) Эту игру полезно повторять, используя разный предметный материал. Один – много Цель. Научить детей понимать единственное и множественное число существительных, оканчивающихся в именительном падеже множественного числа на -ы (-и) (II склонение). Возьми шар — возьми шары, возьми мяч — возьми мячи, возьми гриб — возьми грибы, возьми цветок — возьми цветы. Возьми (дай): кубик — кубики, карандаш — карандаши, лопату — лопаты, книгу — книги, картинку — картинки; подай тетрадь — подай тетради. Один - много Цель. Научить различать единственное и множественное число существительных, оканчивающихся в именительном падеже множественного числа на -а (-я) (II склонение). Покажи, где нарисован(ы) дом(а). стул — стулья лист — листья глаз — глаза дерево — деревья 2008 Условия, обеспечивающие продуктивность коррекционной работы: • единая принципиальная схема обучения для всех безречевых детей на начальных этапах и ндивидуальный подход; • представление планируемых результатов коррекционного воздействия; наблюдение за текущим состоянием, уточнением речевого диагноза и ориентирование на тенденцию ближайшего развития каждого ребёнка. Этапы коррекционной работы: подготовительный и начальный. I Цель подготовительного этапа: формирование эмоциональных и фонических аспектов общения, звуковых вокализаций, содержащих признаки гласных и согласных звуков. Важная перспективная задача подготовитель ного этана: развитие системы межанализаторных связей как основы для формирования предпосылок общения. Основные направления работы на подготови тельном этапе: установление зрительного и эмоционального контакта, подбор адекватной аффективной и сенсорной стимуляции, настрой ребёнка на эмоциональное сопереживание, повышение уровня общей активности ребёнка, организация произвольного внимания развитие способности к концентрации, распределению и переключению внимания. Примеры заданий, используемых на подготовительном этапе. Задания на фиксацию взгляда Цель: учить фиксировать взгляд на предмете, прослеживать ею движение взглядом и рукой, формировать захват руки. 1. Ребёнку предлагается найти яркую игрушку (колечко), подвешенную за ниточку в ограниченном пространстве стола (дивана). Взрослый (логопед., родитель) перемещает игрушку, дёргая за ниточку, ребёнок прослеживает движение взглядом и пытается схватить сё рукой. 2. Логопед (взрослый) побуждаем ребёнка найти и игрушку в пространстве комнаты (на диване, на стуле, на полке) и проследить взглядом за ее перемещением, активизируя внимание с помощью стихотворных текстов. Если ребёнок не фиксирует взгляд на игрушках, работа начинается с использования цветных повязок на голове взрослого, ярких, блестящих предметов одновременно со звуковым раздражителем (звучанием бубна, погремушки, молоточка). Задания на активизацию ощущений Цель: развивать ощущения ребёнка с использованием различных поверхностей, с помощью лёгких массажных движений. 1. Перед ребёнком на столе тарелочка с тёплой водой, вата, жёсткая щетка. Взрослый действует рукой ребёнка, хлопая поочерёдно по воде, вате, жесткой щётке, сопровождая действия словами. Если ребёнок с удовольствием участвует в игре, можно побуждать его к самостоятельным действиям. В дальнейшем используются разнообразные поверхности наждачная бумага, тарелочка с кремом. 2. Логопед выдавливает крем на левую руку ребенка. Поглаживая и похлопывая её от локтя до кончиков пальцев (а также в обратном направлении), размазывая крем, действуя правой рукой ребенка, затем меняет руки. Движения сопровождаются эмоциональным комментарием. По мере возможностей, ребёнка побуждают к самостоятельным действиям. 3. Игра «Следы». Перед ребёнком на столе находится игрушечный домик и размягчённый пластилин в форме дорожки. Логопед объясняет ребёнку, что если кто-нибудь пойдет по дорожке, останутся следы и показывает, как их сделать, используя совмещённые действия. Игра проводится последовательно: каждым пальцем отдельно; каждой парой пальцев обеих рук (большими, указательными, средними); указательным и средним пальцами каждой руки. II На начальном этапе для всех детей используется ряд упражнений, стимулирующих развитие внимания, памяти, оптико-пространственных представлений, наглядно-действенного мышления. Они являются базой для формирования общения. Разнообразные приёмы воздействия способствуют исключению подражательных инертных стереотипов и стимулируют развитие способности детей переносить полученные умения в условия реального общения. Коррекционная работа с безречевыми детьми строится по следующим направлениям: • Развитие слухового восприятия. • Развитие способности к использованию невербальных компонентов коммуникации. • Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и артикуляционной моторики. • Развитие зрительно-пространственного анализа и синтеза. • Развитие сенсорно-перцептивной деятельности. • Развитие функций голоса и дыхания. • Развитие чувства ритма. • Развитие импрессивной и экспрессивной речи. Каждое направление включает определённые задачи и соответствующие им приёмы, дифференцированные в зависимости от этапа работы и индивидуальных особенностей безречевых детей. |
Последнее изменение этой страницы: 2019-06-09; Просмотров: 54; Нарушение авторского права страницы