Программа анималотерапии эмоционально-

КОТ И ПЕС

СПЕШАТ НА ПОМОЩЬ

АНИМАЛОТЕРАПИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ

                                      АКАДЕМИЯ РАЗВИТИЯ

                                                                                       ЯРОСЛАВЛЬ

                         «АКАДЕМИЯ, К⁰»

 

                             2000

 

ББК 74.9 К 85

Кряжева Н. Л.

К 85      Кот и пес спешат на помощь.../Художники Г. В. Со-

колов, В. Н. Куров. — Ярославль: «Академия развития», «Академия, К⁰», 2000. — 176 с, ил. — (Серия: «Пси­хологи — детям, психологи о детях»).

В книге речь пойдет о кошках и собаках, сумевших войти не только в дом человека, но и в его душу. Рас­сматривается их психологическое предназначение: роль в развитии детей, формировании способности адаптиро­ваться в обществе. Представлено много примеров из практической работы автора.

Книга предназначена для родителей, воспитателей, педагогов и психологов.

К 4305000000 _{Без 0}б_Ъявл.                                            ББК 74.9+88.8

ЛР 064510—96

ISBN 5-8133-0128-3 © «Академия развития», «Академия, К⁰», 2000 © Кряжева Н. Л., 2000 © Художники Соколов Г. В., В. Н. Куров, 2000

СОДЕРЖАНИЕ

От автора..................................................................... 4

Введение...................................................................... 5

Что такое анималотерапия?....................................... 7

Игры, упражнения на эмоционально-личностное

развитие детей........................................................ 27

Кошка и собака в роли терапевтов .........................    53

Две позиции жизненной активности .....................    65

ЧТО ТАКОЕ АНИМАЛОТЕРАПИЯ?

Все живое, включая человека, — результат бес­конечно долгого процесса развития. На протяжении полутора миллионов лет на Земле появлялись и исчезали гигантские динозавры и ящеры, шерстис­тые мамонты и саблезубые тигры. Да и сам человек прошел нелегкий путь развития от малопривлека­тельного грубого дикаря до элегантного и симпатич­ного современного представителя рода человеческо­го. На правах старшего мы общаемся сейчас с жи­вотными: благосклонно взираем на образ жизни диких и умело хозяйничаем с домашними. Приняв, как должное, титул «царя природы», человек забы­вает, что для него были времена и похуже, когда разум еще не постиг законов природы. Грозы и землетрясения, голод и страх, вражда и гибель за­ставляли древнего человека искать защиты и покро­вительства. Вокруг были только растения и живот­ные, которые умели приспосабливаться к жизни, адаптироваться к природным условиям. К ним-то и обратил свой беспомощный взор наш напуганный предок. Вообразив своим прародителем какое-либо животное, племя наделяло его магической силой и священными полномочиями.

«...Первая форма, в которой человеку явилось хранительное божество, была животной, ...существо­вал запрет на убийство и поедание соответствующе­го животного», — пишет основоположник психоана­лиза 3. Фрейд.

Такое животное — покровитель и родоначаль­ник — называлось тотемом (в переводе с языка индейцев оджибве — его род). Тотемическое жи­вотное, а затем и его символ в виде ритуального столба, амулета, статуэтки наделялись правами регулировать отношения в племени, устанавливать запреты — табу, его благодарили за удачу, проси­ли помощи и совета, оно внушало трепет и страх. До сих пор в Австралии, Северной и Южной Америке у аборигенов и малых племен сохрани­лись тотемные образы Ягуара, Гремучей Змеи, Медведя. И сегодня жители Индонезии не обижают крокодилов, считая, что некоторые вожди после смерти превратились в этих животных. Священ­ному животному посвящались праздники и риту­алы, танцы и песни, его образы запечатлевались на стенах пещер, а впоследствии — на наконечни­ках стрел, первобытной посуде.

Старейшины племен из века в век передавали легенды о могущественном праотце, закрепляя у поколений представления о символах животных.

Подражая в танцах и ритуалах повадкам зверей, раскрашивая тело подобно окраске животных, наде­вая их маски и шкуры, издавая похожие звуки и повторяя движения, люди перенимали и их способы поведения, позволяющие максимально приспособиться к окружающей среде, то есть обучались у животных эффективным способам адаптации.

В еще только формирующемся первобытном об­ществе животное-тотем заставляло людей соблюдать заведенные нормы и правила, регулировало общение и являлось источником благополучия и покоя.

Священные амулеты носили на теле, как сим­вол покровительства и успеха; ритуальные танцы позволяли снять злость, агрессивность после неудач­ной охоты или, напротив, подзарядиться энергией (это напоминает танцевально-двигательные техни­ки и телесно-ориентированные методы современной психологии); обращенные к могуществу животного заклинания и причитания над больным человеком или рожающей женщиной (чем не трансовая тех­ника?) — все это прообразы анималотерапевтических приемов. Подобное отношение людей к живот­ным, говоря современным языком, способствовало расширению возможностей эмоционального отреагирования страхов, агрессивности, чувства беспо­мощности и одиночества, снимало психическое на­пряжение, позволяло переживать изменения и ис­кать ресурсы в самих себе, давало успокоение и уверенность. Осмелюсь написать — именно живот­ные и их символы были первыми психотерапевта­ми, оказывали психологическую помощь человеку.

 

 

 

Из глубины веков берет свои истоки анималотерапия (от англ. animal — животное) — созданный реальной жизнью метод оказания психологической помощи через взаимодействие с животными и их символами (образами, рисунками, игрушками).

Почувствовав себя «хозяином природы», человек тем не менее не забыл свое почитание животных, по крайней мере на уровне подсознания, и никогда не разорвет с ними отношения. А передаваемый по наследству опыт, что у животных есть чему по­учиться, лежит в основе современных представле­ний об анималотерапии. Являясь одним из психоло­гических методов, она базируется на исследованиях и законах психологии человека, зоопсихологии и этологии.

Современная психология владеет широким арсе­налом знаний, подходов, методов и методик, и в данной книге нет возможности и необходимости под­робно их описывать. Однако нельзя не отметить связь анималотерапевтического подхода с некоторы­ми положениями психоаналитического направления в психологии: теорией бессознательного 3. Фрейда, аналитической психологией К. Г. Юнга, индивидуаль­ной психологией А. Адлера, гуманистическим психо­анализом Э. Фромма, а также с теорией психосоци­ального развития Э. Эриксона и бихевиоризмом.

3. Фрейд отмечал, что многие механизмы функ­ционирования психики первобытных людей, образо­вание запретов, возникновение тотемизма можно изучить на основе данных о детских фобиях. Дет­ские страхи и фобии выражаются в боязни какого-то определенного животного. При этом, как прави­ло, обнаруживается двойственная установка ребен­ка: с одной стороны, он боится животного, а с другой — проявляет к нему всяческий интерес, фиксируя на нем свое внимание и подражая ему.

Эти двойственные чувства к животному, как счи­тал 3. Фрейд, являются ни чем иным, как бессозна­тельными замещениями в психике тех скрытых чувств, которые ребенок испытывает к родителям.

Благодаря такому замещению происходит разреше­ние внутрипсихических конфликтов. 3. Фрейд отме­чал, что символы животных в психике ребенка вы­полняют роль проекции бессознательных влечений и чувств, компенсируют потребности «я».

Проводя аналогию между ребенком и первобыт­ным человеком, 3. Фрейд писал, что отношение ре­бенка к животному имеет много сходного с тотемическим отношением первобытного человека; по по­веденческим проявлениям, переживаниям и естественности животное воспринимается ребенком ближе, чем кажущийся ему загадочным взрослый. Общаясь с животным, ребенок переносит на отноше­ние к нему свои страхи, комплексы, проблемы.

Ученик 3. Фрейда К. Г. Юнг в теории об архети­пах и коллективном бессознательном отмечал, что своеобразное отношение к животным и их символам закреплялось тысячелетней памятью поколений че­рез мифы, легенды, сказки, художественное творче­ство. До наших времен дошли предания о живот­ных — помощниках, героях, волшебниках, которые способствуют расширению представлений о добре и зле, помогают разобраться в реальных жизненных ситуациях.

А. Адлер в разработанной им индивидуальной психологии рассматривал каждого человека как нуж­дающегося в постоянном совершенствовании, имею­щего свой жизненный стиль и считал, что личность формируется уже в первые 4—5 лет и большой ошибкой может стать закрепление каких-то опреде­ленных переживаний в качестве основы будущей жизни. «Потребность роста» и «стремление к совер­шенству» — вот основы формирования жизненного стиля. Несмотря на неблагоприятные ситуации дет­ства — болезни, неправильное воспитание — ребе­нок всегда готов к изменениям, способным обеспе­чить адаптацию его в обществе.

Неофрейдист Э. Фромм, сравнивая адаптивные возможности животных и человека, писал: «Живот­ное адаптируется к изменяющимся условиям путем изменения самого себя, а не путем изменения окру­жающей среды...». Чем менее совершенна и устой­чива инстинктивная организация животных, тем более развивается их мозг и способность к обуче­нию. Именно этим характеризуются домашние жи­вотные: их отличает от диких высокая степень адап­тации к жизни среди людей, способность взаимодей­ствовать с ними. У человека адаптация с помощью инстинктов достигла минимального уровня. Человек обладает разумом, абстрактным мышлением, речью, системой мотивов и ценностей, способностью про­гнозировать будущее. Все это позволяет, по мнению Э. Фромма, «осознавать себя, изменяться и разви­ваться, искать пути преодоления затруднений». В крайних случаях человек может приспосабливаться и к неблагоприятным условиям социума. Но это происходит за счет изменения его интеллектуаль­ных и эмоциональных реакций, могут возникнуть серьезные личностные проблемы и напряжения. Когда социальные модели поведения входят в про­тиворечие с индивидуальными свойствами, прихо­дится либо менять эти модели, либо корректировать качества личности.

Развивая мысли о непрерывном развитии и со­вершенствовании личности, Э. Эриксон ввел понятие «психосоциальных кризисов» и указал их роль в адаптации ребенка к изменениям социума.

Сопоставляя адаптивные возможности животных и способности детей к изменениям, Э. Эриксон пи­сал: «Давайте не забывать, что наши прирученные животные и домашние питомцы, кого мы так лег­ко принимаем за мерило животного мира, — это тщательно отобранные и чистопородные существа, которые научаются служить нашим практическим и эмоциональным нуждам в той мере, в какой мы заботимся о них». То, чему человек их обучает, не повышает их шансы на выживание. Важны имен­но те механизмы поведения, которые закреплены инстинктивно, передаются из поколения в поколе­ние. Поведение ребенка не является простым овла дением поведенческих стереотипов, их должны еще сформировать социальные факторы: традиции, куль­тура, общение.

Соприкасаясь с положениями бихевиоризма в области научения, тренировки, закрепления и ис­пользования эффективных способов поведения, до этого не используемых индивидумом, анималотера-пия ни в коей мере не переносит результаты ис­следований, полученные на животных, на челове­ческое поведение.

Использование анималотерапевтического метода в психокоррекции не ставит целью вмешательство в жизненный сценарий человека. Задача анималотера-пии — раскрытие дополнительных возможностей в поведении и личности взрослых и детей, обогащение социально адаптированного поведенческого реперту­ара через наблюдение, обучение и тренировку таких механизмов, которые позволяют животным макси­мально приспособиться к условиям жизни, нахо­диться в сбалансированном взаимодействии с окру­жающими.

Изучением психической деятельности животных, их перцептивных процессов, памяти, эмоций, ориен­тировочно-исследовательских реакций, навыков, раз­личных форм научения, рефлексов занимается зоо­психология. Анималотерапия получает от этой на­уки знания о психике животных, их возможностях в осуществлении коррекционных задач.

Этология — наука о поведении животных — изучает механизмы адаптивного поведения живот­ных с точки зрения пользы, которое оно приносит животному. Анималотерапия использует эти наблю­дения в целях обучения людей безопасным и соот­ветствующим их потребностям механизмам взаимо­действия с окружающим миром.

В работе с детьми анималотерапия тесно связана с эффективными методами психокоррекции: сказко-терапией, куклотерапией, игротерапией, арттерапи-ей, телесно-ориентированными методами и др.

Как у всякого метода, у анималотерапии есть широкий инструментарий — это символы живот­ных: образы, рисунки, сказочные герои, игрушки и настоящие животные, общение с которыми безопас­но. В 70-х годах в прессе и на телевидении широко освещался случай, когда семья дрессировщиков в своем доме растила и воспитывала львенка. Пока он был мал и потешен, дети и взрослые умилялись его добродушию и смышленности, радовались ласке «царя зверей» и его послушности. Кончилось все плачевно: когда львенок возмужал, он возомнил себя вожаком стаи, поставил всех «на место», прилично покусал отца, «загнал в угол» детей.

В анималотерапии предпочтение отдается «соци­ализированным», домашним животным: лошадям, кроликам, кошкам, собакам, хомячкам, свинкам, — всем тем, кто научился «прилично себя вести» в человеческом обществе. При выборе животного не­обходимо изучить его индивидуально-психологичес­кие особенности, привычки в «быту» и на природе, выяснить условия воспитания, посмотреть, как животное знакомится, общается, не агрессивно ли. Важно знать и состояние его здоровья.

Взаимодействие с животными в домашних усло­виях без осознания или целенаправленного понима­ния их терапевтического назначения будем обозна­чать как естественную анималотерапию.

Процесс целенаправленного использования жи­вотных и их символов по специально разработан­ным программам для коррекции эмоционально-лич­ностных проблем назовем направленной анимало-терапией.

В первом случае животные попадают в дом человека по разным мотивам: случайно найден­ные — из жалости; подаренные — из необходимо­сти принять дар; принятые на службу — в целях защиты дома; купленные — для участия в выстав­ках, разведения породы; взятые «в хорошие руки» — для ребенка или от одиночества и т. д. Во всех случаях причина приобретения живот­ных — в личностных особенностях и потребноетях хозяев. Животные оказывают «незримую» пси­хологическую помощь: расширяют круг общения, компенсируют одиночество, снимают психо-эмоцио-нальное напряжение, дают положительные эмоции, а иногда, хотя это и противно, служат объектом вымещения негативных эмоций и агрессии.

Приведу ряд примеров естественной анималотерапии. За консультацией обратился отец четверых детей (трех мальчиков-подростков и девочки 4 лет). Вопросы касались особенностей поведения дочери: она не играет в куклы, не смотрит мультики, не слушает сказки, капризничает и грубит, в садике ни с кем не дружит, обзывается, дерется. Причина подобного поведения девочки была понятна. Прово­дя много времени среди братьев-мальчишек, наблю­дая за их играми в войну, атаками друг на друга, силовыми состязаниями, сопровождающимися есте­ственными для подростков эпитетами, девочка пере­нимала их способы поведения, игры, слова. Испы­тывая потребность в общении, она просила принять ее в их команду и, естественно, получала отказ (до маленьких ли девчонок 13—14-летним мальчиш­кам!). Девочка чувствовала ненужность, отвержен­ность, одиночество. На фоне повышенной тревожно­сти снизились интеллектуальные показатели разви­тия, память, внимание. В качестве защиты было выбрано агрессивное поведение, конфликтность, но это не способствовало решению психологической про­блемы нарушения половой идентификации. Несмот­ря на старания мамы (очень занятой), воспитателей, девочку не удавалось вовлечь в «девичьи» игры. Групповые коррекционные занятия на развитие пси­хических процессов и снятие эмоционального напря­жения не были эффективны, куклы и игрушки не помогали.

Тогда мы решили, что ребенку нужна подружка-животное. Против кошки была мама, против соба­ки... тоже мама, у нее и так забот хватало! И тогда мы привезли с их дачи маленькую крольчиху Тоню. «Квартира» ее была на балконе. В дом ее приглашали покушать, поиграть с девочкой, поваляться в специально сделанной братьями кроватке. Постепен­но девочка начала заботиться о крольчихе, готовить еду, наряжать в вуали и шляпки, стала рисовать принцесс, надевать мамины бусы и превратилась в обычную девочку, любящую ласку и внимание, иг­рающую в «дочки-матери» с куклами и подругами в детском саду. Крольчиха подлизывалась к девоч­ке, выпрашивая вкусненькое, девочка научила ее ходить на задних лапах, а передними барабанить по коленям всех собравшихся в семейном круге. И бра­тья, и девочка, и родители умилялись и смеялись над повадками животного, которое по сути объеди­нило их всех, научило заботиться и понимать млад­ших, а, главное, помогло девочке стать девочкой.

У каждого родителя есть опыт, когда ребенок в какой-то момент мечтает о кошечке, или собачке, или хотя бы рыбке или птичке. Не всегда родители идут навстречу, а предлагают пойти в зоопарк. Но ведь там — «детки в клетке», многие животные грустны и одиноки, другие, напротив, беспокойны и агрессивны. Подобное «общение» вряд ли доставит ребенку удовольствие, ведь животных нельзя потро­гать, поиграть с ними. Походы в цирк также мало­продуктивны. Дети, конечно, с восторгом смотрят на нарядных и вымуштрованных животных-артис­тов. Но... представление кончается, и малыш уходит с еще более окрепшим желанием иметь друга.

Возможность поиграть, поговорить, повоспи­тывать, погладить домашних животных необхо­дима детям, особенно когда взрослые очень серь­езны и заняты.

Замкнутым, робким, нерешительным детям они нередко заменяют друга: им доверяют тайны, печа­ли и радости, демонстрируют свои достижения и способности. Своим существованием рядом с ребен­ком животные сглаживают его проблемы, страхи, помогают общаться с окружающими. Вот почему животные преданно спят в кроватках своих малень­ких хозяев, а мягкие игрушки-зверушки — любимое снотворное средство детей. Обнимая пушистое суще­ство, ребенок чувствует тепло, покой, безопасность. В отличие от статичной игрушки, домашние живот­ные дышат, бегают, играют, забирая часть тревог и забот у детей.

У моей знакомой девочки собака Мотя не только друг, но и отличный воспитатель, учитель привыка­ния к жизни не в «клетке» детского дома, а в доброй, любящей семье. Трудно было девочке, но­вым родителям, делавшим все возможное, чтобы ребенок навсегда забыл о предательстве и зле взрос­лых, не чувствовал одиночества и беспомощности. Мотя в свое время была кумиром, ей уделяли много заботы и внимания. Но вот в семье появилась сим­патичная маленькая худенькая девочка и стала брать ее игрушки, залезать на колени хозяина, обнимать хозяйку. Ласковых слов, игр, общения — всего теперь стало меньше. Но собака не загрустила, не озлоби­лась, а осторожно начала налаживать контакты с новым членом семьи, стала делиться игрушками, косточкой, залезать в кроватку в ноги. Животное и ребенок нашли много общих интересов и игр. Те­перь они вместе в обнимку смотрят мультфильмы про долматинцев, поют песни, играют в прятки, гуляют. Девочке нравится дрессировать Мотю, учить выполнению команд и акробатических этюдов. Она не жадничает, не забирает себе вкусные гостинцы, а обязательно делится с собакой. Немного странно, но и забавно наблюдать, как они иногда ссорятся, от­стаивая свои права (чего у близких не бывает!). Мотя может огрызнуться, слегка укусить, но и де­вочка в долгу не остается — она тоже может пору­гаться и даже... слегка куснуть собаку — на рав­ных, так на равных! Конечно же, скоро наступает примирение и жизнь идет дальше — все довольны, своим положением, искренне радуются общению и любят друг друга. Замечательный пример естествен­ной анималотерапии — своим поведением собака позволила ребенку самоутвердиться, поверить в себя и окружающих.

 

 

Через взаимодействие с домашними животными у детей формируется способность сочувствовать и сопереживать, понимать состояние окружающих, т. е. эмпатия, качество, необходимое для успешного об­щения.

Стремление иметь домашних животных естествен­но и особенно проявляется у младших и единствен­ных детей, которыми все управляют, а они — ни­кем. Рыбки, птички в домашних условиях — это элемент интерьера, с ними нельзя вступить в теле­сный контакт.

Кошки и собаки выполняют в семье разные функ­ции. Кошки чаще всего компенсируют потребность в телесном контакте; собаки — живое эмоциональ­ное общение, реализующее потребность в контроле. Подвижные, гиперактивные дети избыток своей энер­гии лучше реализуют через взаимодействие с соба­кой. Однако и нерешительным, замкнутым детям собака может помочь реализовать потребность в ус­тановлении контактов.

Семья, в которой был такой мальчик, переехала в новый район из собственного дома. Ребенок очень грустил и тосковал, не выходил на улицу и смотрел часами в окно на играющих во дворе сверстников. Никакие уговоры родителей выйти и познакомиться не действовали. На помощь в этой ситуации пришел домашний пес. Настойчиво упрашивая мальчика выйти с ним на прогулку, поскуливая и заглядывая в глаза, он все-таки «вытащил» его во двор. В тот же момент дети сами подошли к мальчику с вопро­сами: «Это твоя собака?», «А сколько ей лет?», «А где ты живешь?», «Когда выйдешь?» Постепенно между детьми установились дружеские отношения и у ребенка исчез страх знакомства с новыми детьми.

Особенностью анималотерапии является возмож­ность расширения опыта невербального поведения. Животные не говорят, а издают звуки. Это их свое­образная речь, и опытные хозяева способны разли­чать в этих сигналах всевозможные формы обраще­ния и выражения желаний и чувств. Ребенок четкоулавливает настроение животного, так как оно всем видом: позой, движениями, взглядом — его показы­вает. Такие наблюдения за поведением животного дают ребенку опыт присоединения, расширяют ре­пертуар эмоций: радость, доброжелательность, грусть, обида, злость становятся понятны и узнаваемы.

Пусть ребенок угадает, какое настроение у животных.

Анималотерапевтический метод расширяет сен­сорный опыт ребенка, развивает целостность вос­приятия, дает импульс фантазии и воображению.

В своей многолетней практической работе с пси­хологическими проблемами детей мне неоднократно приходилось предлагать родителям использовать до­машних животных в целях организации естествен­ного процесса анималотерапии. Скольким малышам, да и взрослым, это помогло изменить себя, поверить в свои силы, получить недостающее тепло и ласку, избавиться от ощущения одиночества, научиться понимать и уважать других, развить чувство ответ­ственности к тем, «кого приручили»!

Нередко в своей работе я применяю и направлен­ную анималотерапию. Несколько лет назад в одном из детских садов была организована необычная группа детей с нарушениями в эмоционально-личностной сфере (логоневрозы, тики, энурезы, страхи, замкну­тость, агрессивность).

Каждый ребенок требовал психологической помо­щи и поддержки. Среди детей выделялась Сашенька, но почему она попала в эту группу, я сначала не по­няла. На занятиях, в играх, на прогулке это был аб­солютно нормальный ребенок. Как выяснилось вско­ре, девочка панически боялась кошек. В группу час­тенько заглядывал ухоженный рыжий кот, любимец работников столовой. Его приход вызывал восторг и радость у детей. Но Сашенька в эти мгновения совер­шенно менялась, пряталась, пугалась, истерично ры­дала, грубо отталкивала успокаивающих ее. То же самое происходило и на улице при встрече с кошка­ми. Дети не понимали такой реакции, одни смеялись, другие жалели. Родители и воспитатели были бессиль­ны помочь ребенку в такие моменты. Я наблюдала за поведением девочки, провела анализ психо-эмоциональ-ного состояния: тревожность и страхи выходили на первый план. Необходимо было выяснить глубоко скрытые в подсознании причины переживаний, му­чающих ребенка. Много ориентировочной информа­ции дал «Рисунок семьи». Из беседы с родителями выяснилось, что полгода назад в семье появилась Са­шина сестричка. До этого момента в семье жила доб­рая пушистая кошка, которая из гигиенических сооб­ражений была отдана «в хорошие руки» с появлени­ем малыша. Кроме этого, Сашенька стала чувствовать, что маминой любви вдруг стало меньше. Появление младшей сестры и переживания по поводу разлуки с кошкой-другом оказались связанными негативными переживаниями. Практически одновременно в душе ребенка поселились ревность и горе — очень мощные по негативной окраске чувства. Взрослому не всегда под силу справиться с подобным, хотя он способен логически мыслить, держать себя в руках. А 6-лет­ний ребенок пока еще не способен самостоятельно справиться с этой проблемой. Именно поэтому вид кошки подсознательно вызывал активизацию ущем­ленного чувства, и, как механизм психологической защиты, возникал страх, неадекватная реакция в виде закрытости или агрессивности.

Разрабатывая программу эмоциональной кор­рекции для Саши, я решила попробовать побороть ее страх (а на самом деле проблему отверженности и незначительности) с помощью... котенка Васи. Работа проводилась мягко и неторопливо. Первое знакомство произошло как бы невзначай на заня­тии в кабинете психологической разгрузки. Довер­чивый сероглазый маленький котенок весело под­мигивал Сашеньке со слайдового изображения на стене. Во время сеанса снятия психо-мышечного напряжения девочка ложилась на коврик, после легкого массажа закрывала глаза и образ этого добродушного существа возникал в воображении ребенка с помощью аутотренинговой программы «Котенок»*. Вот котенок наигрался с клубочком, пошалил со своим хвостиком и, устав, улегся у теплой печки... Щелкают дрова, пахнет молоком и теплым хлебом. Мама-кошка нежно лижет ко­теночку лобик, ушки, животик, лапки и пригова­ривает: «Ты красивый, добрый, тебя все любят и оберегают, радуются твоим успехам... Ты будешь сильным, смелым, добрым...».

Открывая глаза по окончании программы, Са­шенька улыбалась. В этот день на душе у нее было легко и спокойно, она играла с девочками в больницу, с удовольствием дежурила в обед и полдник. Следующим смелым шагом было рисо­вание Васиного портрета остатками маминой губной помады на ноге. Девочка с гордостью ходила по группе, демонстрируя свою неординар­ность любопытным сверстникам. Затем на разви­вающем занятии Саша с удовольствием выполня­ла роль кошки в игре «Мышка, мышка... кот!», проявляя ловкость, юркость и смекалку. На занятии по ручному труду и развитию мелкой моторики мы вместе с детьми выкроили и сши­ли занятную мягкую игрушку — котенка Васю и все вместе сочинили про него сказку. Инсцени­руя ее, игрушка Вася, сидя на руках Сашеньки, доверчиво мурлыкал, прижимаясь: «Ты моя хозяйка, ты мне нужна, только с тобой мне весело и нестрашно, возьми меня к себе...». Дети единодушно решили подарить игрушку Саше. С благодарностью прижав мягкое существо к себе, она унесла его домой, а ночью он уже спал с девочкой в обнимку в ее кроватке. Прошло пол­года, и однажды девочка принесла игрушку в садик со словами: «У меня теперь есть свой живой Вася, а с этим я буду играть здесь вместе с другими ребятами».

Над Сашенькой больше никто не смеялся, она сама часто улыбалась, общаясь со своей сестрич­кой, которая не меньше ее полюбила игры с ко­тенком. Встречаясь с толстым рыжим котом в саду или на прогулке, Сашенька обменивалась с ним приветствиями и на его немой вопрос: «Как поживаешь?» — отвечала (иногда тоже без слов): «Замечательно!»

В разработанной индивидуальной анималотера-певтической программе для данного ребенка мне понадобились различные методики и инструмента­рий, комбинирование элементов арттерапии, игро-терапии, сказкотерапии, детского аутотреннинга, телесно-ориентированные техники. Символ живот­ного в виде слайда на стене, образ в воображении ребенка, рисунок-якорь на теле, подвижная игра, мягкая игрушка, сказка и, наконец, реальное жи­вотное — вот те методические инструменты, кото­рые расширили эмоциональный опыт ребенка, ак­тивизировали психологические ресурсы, обновили способы поведения и научили помогать самому себе.

Таким образом, направленной анималотерапией должен заниматься специалист, способный глубоко изучить психологические особенности человека, ра­зобраться в глубинных причинах его внутренней проблемы и владеющий широким методическим ин­струментарием в плане психокоррекции.

Отметим еще ряд неоспоримых достоинств ани-малотерапии как эффективного метода работы с детьми.

Наблюдения за животными и взаимодействие с ними положительно сказывается на развитии ин­теллектуальных способностей ребенка, необходимых для успешной адаптации в социуме. Находя нечто общее в строении и поведении животных и челове­ка, ребенок убеждается в том, что все живое требу­ет питания, ухода, растет и развивается. Измене­ние — движение, активность и отдых — это уни­версальные свойства живых существ. Получая непосредственные знания об этом через общение с реальными животными, ребенок учится обобщать, сопоставлять и сравнивать, анализировать и синте­зировать. Результаты чувственного опыта перерас­тают в суждения и абстрактные представления, формируя через познавательный интерес и любознательность не только мышление, но и основы ми­ровоззрения ребенка.

Имеются интересные результаты психологичес­ких исследований о том, что дети, дома у которых есть животные, обладают более высоким уровнем развития памяти, мышления, внимания, речи, у них выше познавательная мотивация, лучше развиты пространственные представления, они успешнее справляются с заданиями на установление причин­но-следственных связей, лучше обобщают и выделя­ют специфические свойства предметов и явлений.

Иллюстрацией групповой направленной анимало-терапии будет Программа «Ребята и зверята», пред­ставленная в этой книге.

Предложенный в этой главе взгляд на анимало-терапию — это личный опыт практического детско­го психолога, на протяжении многих лет помогаю­щего малышам в решении эмоционально-личност­ных проблем и постоянно ищущего наиболее эффективные методы на этом трудном, но благодар­ном поприще.

Познакомьтесь с анималотерапевтическими игра­ми и упражнениями, которые можно с успехом ис­пользовать, помогая детям с эмоциональными про­блемами.

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ

НА ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ

РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ

«ЗВЕРИНЕЦ»

Игра развивает коммуникативные способности, умение распознавать язык мимики и жестов, спо­собствует снятию телесных зажимов.

Одна группа детей изображает движения, по­вадки, позы разных животных. Другая группа — зрители. Они гуляют по зверинцу, отгадывают «зве­рей», хвалят их и «фотографируют». Угадав всех, группы меняются ролями.

 

 

«Осьминог»

В игре дети учатся работать в команде, прояв­ляют ловкость, сообразительность, целеустремлен­ность.

Дети ложатся на коврик по кругу, зацепляются друг с другом в центре ногами и превращаются таким образом в осьминога. Другая гуппа детей — «рыбки». Они шустро двигаются между «щупаль­цами» (руками) осьминога и пытаются достать «икринки» — мячики, которые лежат между щупалец осьминога. Побеждает та «рыбка», кото­рая сможет собрать больше всех «икринок» и не будет поймана «осьминогом» и посажена в центр круга.

 

«СОГОКОНОЖКА»

Игра развивает коммуникативные навыки, уме­ние работать в общем режиме группы, снимает телесные зажимы.

Выбирается «голова». Остальные дети приседа­ют на корточки, берут друг друга за пояс и, сле­дуя за «головой», стараются передвигаться всем «телом», обходя препятствия, падая на бок, за­медляя или ускоряя движение, заворачиваясь в кольцо. Задача каждого — не выбиться из общего ритма, не оторваться от частей тела.

 

«КРОКОДИЛ»

В игре развивается ловкость, наблюдательность, внимание,   снимаются страхи.

Выбирается водящий — он будет «крокоди­лом», — вытягивает вперед руки одна над другой, изображая зубастую пасть. Остальные дети про­совывают руки в «пасть». «Крокодил» с невозму­тимым видом отвлекает детей, поет песни, прито­пывает ногами, подпрыгивает и неожиданно смы­кает руки —- «пасть». Кто попался, становится «крокодилом».

 

«ТЮЛЕНИ»

Игра способствует развитию сообразительнос­ти, умений преодолевать препятствия, используя ресурсы тела, активизирует воображение.

Детям, лежащим на полу, связывают шарфи­ком ноги под коленями, и они превращаются в ластоногих. Ведущий бросает воздушный шарик, и каждый пытается поймать его, отобрать у дру­гих и забросить его в корзину на полу, передви­гаясь необычным способом. Побеждает самый меткий и вежливый «тюлень».

 

 

«КЕНГУРУ»

Игра развивает чувство сопереживания другим, эмпатию, корректирует агрессивные тенденции в поведении, учит управлять своим телом.

На пояс детей свободно завязывают шарфик, образуя «сумку» кенгуру. В нее сажают детены­ша — любимую мягкую игрушку-зверушку. По команде ведущего «кенгуру» начинают прыгать к условному месту, стараясь при этом не выронить малыша. Руками придерживать нельзя. Побежда­ют самые быстрые и заботливые «кенгуру».

 

«ПЕТУШИНЫЕ БОИ»

Игра способствует эмоциональной разрядке, вы­ходу агрессии, учит соблюдать правила, снимает телесные зажимы.

Дети в парах встают друг против друга на одной ноге. Руки спрятаны за спину. По команде ведущего они начинают наскакивать друг на дру­га, толкаться плечами, туловищем, головой, ста­раясь заставить соперника встать на обе ноги. Ведущий следит за соблюдением «бойцами» пра­вил.

 

«ТЕРЕМОК»

Умение договориться, работать в группе, ду­мать о других очень валены для продуктивного общения.

На небольшом столике дети должны построить теремок и поселиться в нем. Дети советуются и выбирают роли разных животных. Задача — по очереди называя себя, занять место на столике, думая о других. Понятно, что медведь занимает много места, а мышь — мало. Пусть каждый помнит о цели — построить и заселить всеми зверями теремок, занимая свой кусочек «жилпло­щади ».

 

 

«ЛЯГУШАТА»

Игра развивает инициативность, смелость, спо­собность постоять за себя, договориться с партне­ром по общению.

На полу раскладываются подушки на расстоя­нии, которое можно преодолеть в прыжке с неко­торым усилием. Дети — «лягушата», живущие на болоте. Подушки — «кочки», их на 2—3 меньше, чем «лягушат». Если на кочке «лягушатам» тес­но, то они должны договориться, как разместить­ся вместе, а если не получается —_: прыгают на другие «кочки» и, выбирая разные стратегии (тол­кают, обнимают, просят подвинуться) ищут себе место «под солнцем».

Взрослый тоже прыгает по «кочкам». Если «лягушата» совсем не могут договориться между собой, он подскакивает и помогает найти выход из конфликта.

«ДИНОЗАВРЖИ»

Игра способствует выходу психо-физического на­пряжения, агрессивности, страхов и поднимает на­строение.

Детям предлагается превратиться в динозавриков: сделать страшные мордочки и, высоко под­скакивая, бегать по залу, издавая душераздираю­щие крики.

 

«УЛИТКА»

Суетливость и поспешность нередко мешают де­тям организовать свое поведение, эта игра способ­ствует развитию самоконтроля, выдержки.

Дети встают в одну линию. Им предлагается представить себя улитками, которые передвигают­ся очень медленно. По команде все начинают медленно продвигаться к указанному месту. По­беждает «улитка», доковылявшая до финиша са­мой последней. Останавливаться и разворачивать­ся нельзя.

 

 

Анималотерапевтические упражнения входят в состав хатха-йоги — древневосточной оздорови­тельной системы физической, психической и ду­ховной культуры. Гимнастика с использованием асан (элементов), отражающих повадки, позы представителей животного мира, полезны не толь­ко для укрепления здоровья детей, профилактики сколиоза, астмы, простуд. Дети, занимающиеся хатха-йогой, становятся спокойнее, уравновешен­нее, у них появляется уверенность в своих силах, концентрируется внимание, развивается усидчи­вость и воля.

Упражнения хатха-йоги естественны, копиру­ют позы известных ребенку животных, птиц, на­секомых, помогают войти в образ, будят фанта­зию и воображение, хорошо запоминаются. Основ­ное внимание необходимо обратить на дыхание (оно должно быть ровным, спокойным) и стати­ческое поддержание поз (нагрузка должна быть умеренной и сочетаться с расслаблением).

Вот несколько асан, которые дети могут с ус­пехом выполнять под руководством взрослых.

«ПОЗА ДОБРОЙ КОШКИ»

Ребенок встает на колени, руки и бедра надо поставить перпендикулярно полу и параллельно друг другу. Плавно поднять голову, максимально прогнуться в пояснице. Необходимо удерживать позу 10—15 секунд. Дыхание ровное, спокойное. Попросите ребенка подумать о чем-то добром и радостном .

 

 

«ПОЗА СЕРДИТОЙ КОШКИ»

Полезно чередовать с позой доброй кошки. Ис­ходное положение то же. Далее ребенок опускает голову, а спину плавно выгибает вверх. Дыхание произвольное. Ребенка просят подумать о том, что его сердит и злит. Удерживать позу 10—15 се­кунд.

 

«ПОЗА ЛАСКОВОЙ КОШКИ»

Ребенок, лежа на животе, медленно наклоняет корпус, вытянув руки вперед ладонями вниз. Под­бородок касается пола, грудь прижата к коврику, спина плавно прогнута. При этом бедра должны быть перпендикулярны полу. Дыхание спокойное, выдох глубокий, долгий. Удерживать позу 10—15 секунд. Затем предложите ребенку отдохнуть, лежа на животе, расслабившись, и потянуться, как это делают кошки.

«ПОЗА ХРОМОГО КУЗНЕЧИКА»

Ребенок, лежа на животе, касается подбород­ком пола. Руки вдоль тела, пальчики сжать в кулак. Упираясь руками в пол, надо как можно выше поднять левую ногу. Дыхание спокойное, поза удерживается 10—15 секунд. Затем на выдо­хе надо плавно опустить ногу, отдохнуть 3—5 секунд и повторить то же с правой ногой.

«ПОЗА ПРЫГАЮЩЕГО КУЗНЕЧИКА»

Ребенок лежит на животе, касаясь подбород­ком пола. Руки вдоль тела ладонями вниз. Сде­лав спокойный вдох и выдох, нужно одновремен­но как можно выше поднять руки ладонями вверх и прямые ноги. Держать позу 5—10 секунд. Затем с выдохом плавно опустить руки и ноги. Отдох­нуть необходимо лежа на животе; можно повто­рить 2—3 раза.

 

«ПОЗА АИСТА»

Ребенок стоит прямо, ноги вместе. Поднимая руки вверх ладонями вперед, надо прогнуться и, вдыхая, медленно наклониться. При этом руками необходимо захватить голени ног. Надо постарать­ся не сгибать ноги в коленях, хорошо бы достать лбом колени. Дышать можно произвольно. Дер­жать позу 5—10 секунд, а затем медленно выпря­миться.

«ПОЗА ВЕРБЛЮДА»

Ребенок стоит на коленях, ноги вместе, руки опущены. Выдыхая, необходимо прогнуться на­зад, ладонями обхватив пятки. Одну руку надо поднять вверх, а на другую прогнуться всем телом перпендикулярно полу. Дыхание произвольное. Позу следует удерживать 10—15 секунд. Отдох­нув, лежа на спине, следует повторить то же, но с опорой на другую руку.

 

 

«ПОЗА ЦАПЖ»

Стоя прямо, ребенок сгибает левую ногу, устой­чиво удерживаясь на правой. Левой рукой надо захватить голень, а правой стопу левой ноги. Развернув ее вверх, ступню положить на бедро правой ноги как можно выше. Правую ногу не сгибать! Ладони можно сложить перед грудью, держа локти параллельно полу. Можно поднять руки со сложенными ладонями над головой. Ды­хание ровное, произвольное. Поза удерживается 10—15 секунд. Затем необходимо руками отвести стопу от бедра и плавно опустить ногу. Отдохнув, следует повторить позу, стоя на левой ноге.

«ПОЗА ЗМЕИ»

Лежа на животе и вытянув руки вдоль туло­вища, ребенок плавно поднимает голову, припод­нимаясь на локтях и ровно дыша, держит позу 10—15 секунд. Отдохнув, лежа на полу, повто­ряет позу 2—3 раза.

 

«ПОЗА ЛЬВА»

Ребенок сидит на коленях, обхватив их кистя­ми рук. Пальцы напряжены, туловище слегка на­клонено вперед, шея напряжена, дыхание произ­вольное. Длительность позы 10—15 секунд. От­дохнув, расслабив спину, плечи, шею, повторить 2—3 раза.

В замечательной книге В. Н. Позднякова «Но­вая телесная терапия для детей и родителей» пред­ставлены элементы анималотерапевтических тех­ник, позволяющих регулировать отношения в се­мье. Движения, выполняемые в них, почти всегда ассоциируются с образами животных. Это позво­ляет родителям в игровой форме находить кон­такт со своим ребенком, снимать напряжение мышц тела, получать положительные эмоции, доверять друг другу.

Приведу лишь несколько игр, которые развива­ют воображение ребенка, снимают мышечные за­жимы, дарят радость общения.

 

«ШАЛОВЛИВЫЕ ОБЕЗЬЯНКИ» (С 3-4 ЛЕТ)

Договоритесь с ребенком, что вы будете дву­мя обезьянками-подружками. Одна будет показы­вать движения, а другая передразнивать, в точ­ности копируя ее. Условия — не сбиваться. Можно включить веселую музыку. Порядок дви­жений: присесть, сделать смешную рожицу, на­дуть щеки, улыбнуться, начать быстро расти­рать уши, затем нос с боков — по 10 раз. Похлопать себя по щекам, с шумом выпуская воздух, повращать головой 5—6 раз, попрыгать на месте 3—4 раза, сесть, изобразить смешную рожицу. Потереть живот по часовой стрелке, положив одну руку на другую. Лечь на спину, поднять вверх руки и ноги, подергать ими, из­давая при этом какие-нибудь смешные звуки. Поднять руки вверх и попрыгать, издавая побед­ный клич. Таким образом делается массаж, раз­вивается внимание и наблюдательность.

«СИМПАТИЧНЫЕ ЗВЕРЮШКИ»,

ИЛИ ЮЛШЕБНЫЕ ПРЕВРАЩЕНИЯ (С 4-Х ЛЕТ)

Объясните ребенку, что сейчас вы будете пре­вращаться в разных зверей. Начиная показывать, делайте это как можно смешнее и попросите ре­бенка, когда он догадается, изобразить зверюшку самому. Выбирайте наиболее характерные движе­ния животных. Например, мышка — бегает на носочках мелкими шажками; заяц — прыгает, поджав лапки, и оглядывается по сторонам; лиса — плавно выхаживает, поглаживая хвост; слон — шумно переступает с ноги на ногу и мед­ленно раскачивает головой из стороны в сторону; черепаха — медленно передвигается, вытягивая и резко втягивая шею; тигр — напрягает передние лапы, выпускает «когти» и готовится к прыжку и т. д. Вашему воображению и фантазии детей не должно быть предела!

 

 

«ДОБРЫЙ ПИТОН» (С 3-Х ЛЕГ)

Взрослый представляет себя добрым питоном из книги «Маугли»: он пластичный, нежно любит своего маленького друга. Садится на пол и мягко обвивает руками и ногами тело ребенка, немного сжимая его. Пусть ребенок сам находит решение, как освободиться, постепенно преодолевая сопро­тивление «питона». Не стоит доводить игру до слез, иногда можно и поддаться. Ребенок не толь­ко укрепляет мышцы, но и развивает сообрази­тельность, упорство и терпение.

 

«СТРОПТИВАЯ ЛОШАДКА» (С 3 ДО 13 ЛЕТ)

Играть удобнее на поролоне или матрасе. Взрос­лый встает на четвереньки, а ребенок садится ему на спину и крепко держится. «Лошадка» начинает медленно менять положение тела, наклоняясь впе­ред, в стороны, выгибая спину, поднимая голову, ноги в разных ритмах (с учетом возраста «наезд­ника»). Можно пропустить шарфик под грудью «лошадки» и концы дать «наезднику» — так бу­дет сложнее. Работают мышцы разных групп у ребенка и взрослого, у них повышается настрое­ние, растет уверенность в своих силах, уходят страхи.

 

«СОННЫЙ МЕДВЕДЬ» (С 3 ЛЕТ)

Ребенок ложится животиком на ковер. Взрос­лый осторожно, бережно, стараясь расслабиться, опускается, слегка прижимая бедрами или живо­том малыша. Пускай ребенок медленно выполза­ет, стараясь не разбудить «медведя». Если очень трудно, взрослый ослабляет давление, переворачи­ваясь и образуя пустоты. Ребенок не только про­являет упорство, волю, но и учится контролиро­вать свои силы.

«ЛЮБОПЫТНАЯ КОШКА»

Взрослый встает на четвереньки и говорит, что он бревнышко, а ребенок — любопытный котенок, который очень хочет пролезть под бревнышком и посмотреть, что там за ним. «Котенок», выгибая спину, аккуратно пролезает под «бревном», рас­сказывает, что увидел, и возвращается тем же способом назад. Промежуток между полом можно постепенно уменьшать и повторять упражнение несколько раз, развивая гибкость, пластичность и воображение.

 

 

«мьшонок и кот»

Взрослый занимает положение на четверень­ках, он кот. Ребенку предлагается представить себя маленькой мышкой и, слегка попискивая, бегать на коленках между рук, ног, животом кота, меняя направление. «Кот» долго терпит, но вне­запно ловит «мышонка», прижимая его животом, грудью и бедром к полу, не очень сильно.

Ребенок, напрягая все силы, постепенно осво­бождается от захвата. В игре может быть несколь­ко «мышат». Развивается сноровка, снимаются страхи, повышается настроение.

Анималотерапевтические игры и техники есте­ственны и понятны детям, они появляются в про­цессе наблюдения за животными и совместных игр с детьми. Являясь плодом воображения, они могут постоянно обновляться и пополняться дета­лями, помогая совершенствовать здоровье и пси­хику детей.

ДВЕ ПОЗИЦИИ ЖИЗНЕННОЙ

АКТИВНОСТИ

Кошка да баба в избе — мужик да собака на дворе. Русская пословица

В сознании людей сочетание «кошка и собака» ассоциируется с чем-то несовместимым, противо­речивым, противоположным. «Живут как кошка с собакой» — то есть постоянно ссорятся, недо­любливают друг друга, дерутся. Противоречия в их взаимоотношениях существуют в самом деле и обусловлены они многими факторами и, в частно­сти, противоположными позициями жизненной ак­тивности.

Из многовековой истории одомашнивания этих животных четко вырисовывается мужской склад поведения собаки: по роду своих занятий она хо­дила с мужчиной на охоту, добывала пищу, защи­щала жилище, охраняла и пасла скот, воевала. Кошка же — любимица женщины, домашней ра­ботницы, хранительницы съестных запасов, созда­тельницы домашнего уюта, защитницы от злых духов.

По способам проявления поведенческой актив­ности собака — преследующее животное, неспо­собное затаиваться и поджидать добычу, громкое, резкое, быстрое, привыкшее подчиняться коман­дам и четко их выполнять.

Напротив, кошка подстерегает свою добычу, хитрит, затаивается, осторожно подкрадывается, собирая силы, и внезапно набрасывается, полага­ясь на свою интуицию, ловкость и гибкость, ничьи команды не выполняет, действует самостоятельно,¹ исходя из внутренних побуждений.

Для осуществления подобных способов поведе­ния у этих животных на протяжении длительного времени формировались морфологические призна­ки.

У собак великолепное обоняние, чуткий слух,] крепкий позвоночник, быстрые конечности, силь­ная мускулатура, тип дыхания, приспособленный к большим нагрузкам в преследовании врага.

Уши кошки с помощью тридцати различных мышц способны поворачиваться, как локаторы, и улавливать малейшие звуки. Необыкновенные глаза видят ночью благодаря способности зрачка из­менять свои размеры. Красивые усики обеспечива­ют тонкое обоняние. А хвост! Он чувствителен и подвижен, выдает настроение и очень удобен при лазании по деревьям и крышам. Даже коготки на лапках втягиваются в подушечку, обеспечивая бес­шумность. Но эти же коготки могут быть острыми и цепкими в случае обороны или нападения.

Привычки у собаки мужские: главное — делать дело, а не заботиться о своей внешности. Иногда можно и почесаться, но вылизывать себя — уволь­те! Ей абсолютно безразлично, чем от нее пахнет, иногда она любит поваляться во всякой гадости и тухлятине, воображая, что при этом прекрасна и уникальна.

Кошка чистоплотна и аккуратна, постоянно мо­ется и чистится, от нее ничем не пахнет, она не требует специального ухода.

По своему происхождению собаки — живот­ные, привыкшие жить в стае по определенным законам. Уже давно собака живет рядом с челове­ком, признала в нем вожака, в поведении навечно сохранились законы предков — рыцарское отно­шение к самкам и щенкам, ревностная охрана личной территории, подчинение более сильному.

Кошка никогда в стае не жила, она — живот­ное-одиночка, привыкшее к самостоятельности и независимости, ее поведение с сородичами непред­сказуемо, а собственную территорию она защищает бесстрашно и самоотверженно.

Жизненная сила кошки отличается высокой энергетикой. Она поразительно живуча, говорят даже, что у нее девять жизней: падая с немалой высоты, кошка остается невредимой, есть даже выражение «живуч, как кошка». Природа позабо­тилась о сохранении кошачьего рода: котята мо­гут появляться 3—4 раза в год. Без пищи они могут прожить достаточно долго; потеряв дом, они неплохо приспосабливаются к жизни в небла­гоприятных условиях.

Собачья жизнь во многом зависит от отноше­ния и характера хозяина. Одинокие собаки с тру­дом добывают пищу, быстро ослабевают, заболе­вают и гибнут. Способность к продолжению рода у собак значительно ниже.

О высокой привязанности кошки не к хозяину, а к дому говорит тот факт, что заблудившаяся кошка находит дорогу к дому через длительное время, в новом жилище ведет себя обособленно и неприветливо.

А вот заблудившихся собак, судя по газетным объявлениям, бывает значительно больше, и найти дорогу домой им часто бывает не под силу, а к но­вому хозяину они привыкают, хотя и не сразу.

Отношение человека к кошке более снисходи­тельное, чем к собаке. Иногда своим поведением она доставляет неприятности: что-то стащит, уро­нит, разобьет, напроказит, обдерет мебель, устро­ит громкий сольный концерт ночью. Но человек ей все прощает за ласковый взгляд, доверчивые объятия, мелодичное мурлыканье, хрупкую гра­цию и гибкий нрав.

По перечисленным особенностям поведения кошку условно можно отнести к животному
«женского типа». Женская и кошачья натуры имеют много общего: обе чувственны, игривы,
гибки, мягки, ловки, грациозны, предприимчи­вы, преданны дому, детям, чистоплотны, вынос­ливы, своенравны, непокорны, капризны, скрыт­ны и таинственны. Позицию животного «женско­го типа» мы обозначим как                                      пассивную активность — идущую от себя, а не как ответ на воздействие извне. У Э. Фромма есть подобное определение относительно поведения человека. Пассивность он определяет как невозможность
изменений через внешние воздействия, а пассив­ная активность — изменение поведения вопреки внешним воздействиям за счет внутренних по­буждений.

Как бы кошку ни заставляли сделать что-то, она поступит по-своему, иногда вопреки ожидани­ям окружающих. Сколько бы ни пытались вов­лечь закрытого, замкнутого ребенка в общение, это невозможно до тех пор, пока у него не появит­ся собственное внутреннее желание.

В этом плане позиция собаки, животного «муж­ского типа», противоположна и отмечается спо­собностью легко усваивать и выполнять нормы и требования, открытостью воздействиям извне, за­висимостью от окружающих. Такую позицию мож­но определить как активная активность.

Э. Фромм рассматривает подобное поведение че­ловека как активность, основанную на подчине­нии, зависимости от авторитета. Причина самой активности — команда извне, со стороны. Человек просто делает то, чего от него хотят. Его поведе­ние лишено спонтанности. Подобная активность активна, но не продуктивна для саморазвития. Собака не создает себя, ее создает хозяин. Боязли­вый, запуганный, нередко агрессивный ребенок не в состоянии помочь себе сам, даже если от него этого требуют родители и педагоги до тех пор, пока внешнее окружение не изменит свое отноше­ние к ребенку.

Эти позиции жизненной активности противопо­ложны и взаимодополняемы. Успешная адаптация животных разного типа — кошек и собак с про­тивоположными позициями жизненной активнос­ти — показывает равнозначную эффективность подобных способов поведения.

В характере и личностной структуре каждого взрослого и ребенка в различной степени пред­ставлены обе позиции жизненной активности. Одним людям свойственны такие механизмы, как четкое соблюдение норм и правил, выполнение требований окружения, готовность всегда помочь, зависимость от окружающих, «инициативное пре­следование цели» (А. Адлер). В психологии это напоминает понятия конформизм, экстраверсия, активный жизненный стиль, активная активность.

Другие люди автономны, независимы от окру­жающих, свободны от запретов, имеют свои взгля­ды, самодостаточны — похоже на нонконформизм, интраверсию, пассивный жизненный стиль, пас­сивную активность.

Люди с противоположными способами адапта­ции и позициями жизненной активности нормаль­но приспосабливаются к социуму и взаимодейству­ют с другими. Однако нередко случаются сбои, конфликты, возникают эмоционально-личностные проблемы. Привычные поведенческие механизмы перестают работать, и тогда противоположная позиция жизненной активности может скомпенси­ровать поведенческий дефицит. Помогая человеку, ребенку освоить другой способ адаптации, расши­рив его доступ к изменениям и ресурсам, можно разнообразить поведенческий репертуар человека через выбор альтернативных способов поведения.

В Программе «Ребята и зверята» учитывается положение о двух позициях жизненной активнос­ти, идеи о том, что домашние животные являются проекцией собственного Я и компенсируют некото­рые его подсознательные желания и стремления, выводы о высокой адаптивной способности собак и кошек и принципы постоянного стремления личности к развитию и совершенствованию.

ПРОГРАММА АНИМАЛОТЕРАПИИ

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ

ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ

ПРОБЛЕМ ДЕТЕЙ

I. НАРУШЕНИЯ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ.

Инфантильная агрессивность

Задиристый.

Часто ссорится с детьми. Мучает окружающих. Часто провоцирует родителей. Оскорбляет окружающих. Придирчивый. Непослушный.

Постоянно выставляет свои требования родите­лям.

Характерны внезапные проявление буйного тем­перамента.

Ведет себя как тиран. Склонен к припадкам агрессивности. Ревнует к братьям и сестрам. Жалуется, что его не любят. Ссорится со сверстниками. Неугомонный, буйный. Сердит других детей. Слишком много говорит. Разрушает принадлежащие ему вещи, игрушки.

 

 

Сверхактивность

Находится в постоянном движении. Суетлив. Много говорит. Говорит чепуху. Неспокойно спит.

Характерны внезапные проявления буйного тем­перамента.

Нервно обкусывает ногти. Не умеет ждать.

Обособленность

Застенчивый.

Любит одиночество.

Скрывает свои чувства.

Стремится держаться в тени.

Не принимает участия в грубых играх.

Предпочитает не уходить далеко от дома.

Необщителен.

Пуглив.

Страх

Склонен к головным болям, в школьном возра­сте — мигреням. Частые боли в животе.

Ощущает страх перед детским садом или школой. Легко соглашается, что виноват. Жалуется, что его не любят. Легко возникает рвота.

Нарушения сна

Не хочет спать один. Трусливый. Боится по ночам.

Беспокойный сон.

Робкий.

Мучают кошмары.

 

Трудности в обучении

Заучивает материал с трудом.

Плохо читает.

Плохо делит слова на слоги.

Не справляется с домашними заданиями.

Отстает от остальных учеников, одногруппников.

Плохо пишет.

Плохо считает.

Легко отвлекается.

Агрессивное поведение

Иногда совершает плохой поступок, только что­бы привлечь к себе внимание. Охотно провоцирует детей.

Мешает другим детям своим неугомонным по­ведением.

Толкает, задирает и бьет других детей. Всегда находит недостатки в том, что делают

другие дети.

Когда сердится, грозит причинить другим де­тям зло.

Скованное поведение

Боится чужих взрослых. Изменения ситуации его легко выводит из рав­новесия.

Боится, что проиграет во время игры. Дрожат руки, когда волнуется. Быстро пугается.

Никогда не кричит громко, даже если есть все основания сердиться. Не защищается, когда другие дети обижают.

Очень много.

Ш. ТЕСТ А. И. ЗАХАРОВА НА ОЦЕНКУ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ РЕБЕНКА

Инструкция

Внимательно прочитайте эти утверждения и оце­ните, насколько они характерны для вашего ре­бенка. Если это выражено — ставьте « + », если это проявление встречается периодически, ставьте «О», если отсутствует «—».

Тест выполняют родители детей 4—10 лет.

Ваш ребенок:

1. Легко расстраивается, много переживает, все слишком близко принимает к сердцу.

2. Чуть что — в слезы, плачет навзрыд или ноет, ворчит, не может успокоиться.

3. Капризничает ни с того ни с сего, раздражает­ся по пустякам, не может ждать, терпеть.

4. Более чем часто обижается, дуется, не перено­сит никаких замечаний.

5. Крайне неустойчив в настроении, вплоть до того, что может смеяться и плакать одновременно.

6. Все больше грустит и печалится без видимой причины.

7. Как и в первые годы, снова сосет соску, палец, все вертит в руках.

8. Долго не засыпает без света и присутствия рядом близких, беспокойно спит, просыпается, не может сразу прийти в себя утром.

9. Становится повышенно возбудимым, когда нуж­но сдерживать себя, или заторможенным и вя­лым при выполнении заданий.

10. Появляются выраженные страхи, опасения, бо­язливость в любых новых, неизвестных или ответственных ситуациях.

11. Нарастает неуверенность в себе, нерешитель­ность в действиях и поступках.

12. Все быстрее устает, отвлекается, не может кон­центрировать внимание продолжительное время.

13. Все труднее найти с ним общий язык, догово­риться: становится  сам не свой, без конца меняет решения или уходит в себя.

14. Начинает жаловаться на головные боли вече­ром или боли в области живота утром; нередко бледнеет, краснеет, потеет, беспокоит зуд без видимой причины, аллергия, раздражение кожи.

15. Снижается аппетит, часто и подолгу болеет; повышается без причин температура; часто про­пускает детский сад или школу.

Возможные варианты ответов:

— данный пункт выражен и возрастает в послед­нее время — 2 балла;

— данный пункт проявляется периодически — 1 балл;

— данный пункт отсутствует — 0 баллов.

Подсчитывается сумма баллов и делается вы­вод о наличии невроза или предрасположенности к нему.

— от 20 до 30 баллов — невроз;

— от 15 до 20 баллов — невроз был или будет в ближайшее время;

— от 10 до 15 баллов — нервное расстройство, но не обязательно достигающее стадии забо­левания;

— от 5 до 9 баллов — необходимо внимание к этому ребенку;

— менее 5 баллов  — отклонения несущественны и являются выраже­нием проходящих возра­стных особенностей ребен­ка.

IV. ПРОЕКТИВНЫЙ РИСУНОЧНЫЙ ТЕСТ «НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЕ ЖИВОТНОЕ»

Проводится психологом, предназначен для пси­хологического анализа личностных особенностей детей 4,5 лет и старше.

Инструкция

Необходимо нарисовать несуществующее живот­ное, то есть такое, которого нет в реальной жизни.

Детям предлагается лист бумаги и простой ка­рандаш (детям 4,5—6 лет можно дать цветные карандаши или фломастеры). Взрослый не вмеши­вается в процесс рисования, а по окончании задает вопросы:

— Как зовут это животное?

— С кем оно дружит?

— Чем питается?

Ответы фиксируются.

При анализе рисунка учитывается следующее:

— размер фигуры: связан с самооценкой ребен­ка (чем больше, тем выше);

— расположение фигуры: в верхней трети ли­ста — высокие притязания, в нижней тре­ти — заниженные;

— наиболее адекватен достаточно большой ри­сунок в средней части листа: уверенность в
себе, желание проявить свои возможности, получить высокую оценку, поощрение;

— животное большого размера в верхней части листа: завышенная самооценка, стремление
к лидерству, высоким оценкам;

— если рисунок еще и сильно декорирован (ук­рашения, цветы, орнаменты), — демонстративность, стремление обратить на себя вни­мание;

— маленькая фигурка животного в самом низу листа: неуверенность, тревожность, беспо­мощность, потребность в поощрении, низ­кая самооценка;

— маленькие фигурки расположены в самом верху листа: несовпадение между самооцен­кой и уровнем притязаний, наличие внутри-личностного конфликта, высокое нервное на­пряжение, конфликтность, неуверенность и тревога, агрессивность как защита, потреб­ность в любви и защите взрослых;

— большая фигура внизу листа: несовпадение между высокой самооценкой и низким уров­нем притязаний, внутриличностныи конфликт, неуверенность, конфликтность, агрессивность как выплеск нереализованных возможностей;

— фигура, смещенная в левую сторону или смотрящая влево: инфантильность, стрем­ление назад, в детство, может быть связано с появлением второго ребенка в семье;

— фигура, смещенная в правую сторону или смотрящая вправо: стремление в будущее, желание поскорее вырасти;

— фигура, вытянутая по горизонтали: неуве­ренность, тревожность;

— фигура, вытянутая по вертикали: уверенность, агрессивность, стремление к лидерству;

— когти, зубы, языки, рога, кулаки: агрессив­ные тенденции;

— сильная прямая штриховка, нажим: внут­реннее напряжение, стремление к высокой оценке, лидерству;

— косая штриховка с сильным нажимом, вы­ходит за пределы контура: нервное напря­жение, неуверенность в себе, обидчивость, невротичность;

— штриховка кругами: инфантилизм, потреб­ность в защите, ласке;

— броня, панцирь: желание спрятаться, уйти от общения,  тревожность, замкнутость;

— заборы, барьеры, ограждения: желание уйти от общения, неразвитость эмоциональной сферы;

— птички, бабочки, крылья: желание выйти из неблагоприятной ситуации; — антенны, провода, локаторы и подобное: ин­терес к окружающим, стремление к контак­там.

Важно при анализе рисунка учитывать все его особенности во взаимосвязи, а также ответы на вопросы.

V. ПРОЕКТИВНЫЙ ТЕСТ «СКАЗКА» ЛУИЗЫ ДЮСС

Позволяет выявить эмоционально-личностные особенности и проблемы детей 4—10 лет.

Тест ставит целью выяснить наличие спонтан­ных эмоциональных реакций в поведении ребенка при его идентификации с героем сказки. Может проводиться родителями, педагогами, психолога­ми, ответы детей на вопросительные фразы в конце каждой сказки тщательно фиксируются и анали­зируются. Ответы не комментируются. Если ребе­нок проявляет безразличие, невнимательность, при­знак волнения (понизив или повысив голос, по­краснев, побледнев, вспотев, выполняя невротичные движения), прерывает сказку, отка­зывается отвечать на вопрос, настойчиво опережа­ет события, — все это признаки патологической реакции на тест, психологического расстройства, которое необходимо исследовать с помощью дру­гих методик. Из теста следует отбирать как поло­жительные, так и отрицательные результаты и сопоставлять их с данными, полученными по дру­гим тестам.

Первая сказка «Птенец»

Цель — выявить степень зависимости ребенка от

родителей.

В гнездышке на дереве спят птички: папа, мама и маленький птенец. Вдруг налетел сильный ве­тер, ветка ломается, и гнездышко падает вниз — все оказываются на земле. Папа летит и садится на одну ветку, мама садится на другую. Что де­лать птенцу?

Типичные нормальные ответы: «Он тоже по­летит и сядет на какую-нибудь ветку»; «Полетит к папе — он сильный»; «Полетит к маме — испу­гался»; «Останется на земле — не умеет летать, но будет звать на помощь, и папа (или мама) подлетит и заберет его».

Типичные патологические ответы: «Не умеет летать, поэтому останется на земле»; «Попытает­ся лететь, но не сумеет»; «Умрет во время паде­ния»; «Умрет от голода (или от дождя, холода и т.д.)»; «О нем все забудут, и кто-нибудь на него наступит» и т. д.

Вторая сказка «Годовщина свадьбы родителей»

Цель — понять, ревнует ли ребенок к союзу сво­их родителей, чувствует ли себя обделен­ным вниманием со стороны обоих роди­телей из-за проявления ими своих чувств друг к другу.

Допускается задавать дополнительные вопросы после сказки.

Празднуется годовщина свадьбы родителей. Мама и папа очень любят друг друга и хотят весело отметить праздник, пригласить друзей и своих родителей. Во время праздника ребенок встает и один идет в сад. Что произошло? Почему он ушел?

Типичные нормальные ответы: «Пошел за цве­тами для мамы»; «Пошел немного поиграть»; «Со взрослыми скучно, он решил развлекаться один»; «Ему надоело находиться на празднике»; «Ему сделали замечание за то, как он ест (си­дит, ходит в школу и т.д.)»; «Было скучно» и т. д.

Типичные патологические ответы: «Ушел, по­тому что разозлился»; «Хотел остаться один»; «Загрустил»; «Никто на него не обращал внима­ния».

 

К такого рода ответам необходимо задать до­полнительные уточняющие вопросы. Третья сказка «Ягненок» (в 2 вариантах) Цель:  1) контроль за тем, как ребенок перенес отрыв от груди матери; 2) второй вариант дает возможность кон­тролировать наличие чувства ревности к младшему брату, которого еще кормят грудью.

Первый вариант.

Жила-была овца со своим ягненком. Ягненок был большой и даже ел травку. Вечером мама давала ему немного молока, которое он очень любил. Но однажды мама осталась без молока и не смогла его покормить. Что делать ягненку?

Типичные нормальные ответы: «Будет есть больше травки»; «Заплачет, а потом станет есть травку»; «Пойдет к другой овце и попросит у нее молока».

Типичные патологические ответы: «Умрет от голода»; «Пойдет к другой овце и больше не вер­нется к своей маме»; «Не будет больше обращать внимание на маму, потому что она оставила его без молока»; «Будет так сильно страдать и пла­кать, что мама достанет ему где-нибудь молока и принесет».

Второй вариант.

Рассказывается та же самая история до фра­зы о том, что ягненку очень нравится молоко, хотя он уже ест травку. Далее следует такое продолжение. Однажды маме приносят другого, совсем маленького ягненка, который пьет только молоко, потому что еще не умеет есть травку. Тогда мама говорит старшему ягненку, что ему придется обойтись без молока, потому что у нее не хватит молока на обоих ягнят, и с этого дня он должен будет есть только травку. Как посту­пит ягненок?

Типичные нормальные ответы: те же ответы, что и в первом варианте, и возможны другие: «Постарается есть меньше молока и больше трав­ки»; «Немного покапризничает, но любит ма­ленького ягненка, поэтому будет есть только травку» и т. п.

Типичные патологические ответы: те же, что и в первом варианте, плюс другие: «Пойдет есть травку, но будет очень злиться на маленького ягненка и маму»; «Прогонит маленького ягнен­ка»; «Притворится послушным, а потом тайком унесет маленького ягненка и снова сможет пить молоко»; «Найдет другую маму для маленького ягненка»; «Будет бить маленького ягненка» и т. п.

Четвертая сказка «Похороны»

Цель — выявить отношение ребенка к смерти, к агрессивности, подавлению, разрушитель­ности, взаимосвязанному чувству вины и самобичеванию.

«По улице идет похоронная процессия, и все спрашивают, кто умер. Кто-то показывает на один дом и говорит: «Умер человек, который жил в этом доме». Кто же умер?

Типичные нормальные ответы: «Неизвестный человек»; «Дедушка (бабушка) какого-то ребенка»; «Человек, который был очень болен»; «Очень важ­ный человек»; «Старик (старушка)» и т.п.

Типично патологические ответы: «Мальчик (де­вочка)»; «Папа одного мальчика»; «Мама одного мальчика»; «Младший брат (старший, сестра) од­ного мальчика» и т. д.

Содержание сказки можно немного изменить для детей, которые вследствие малого возраста не совсем точно понимают идею смерти.

Однажды родители, дедушка с бабушкой, тети, дяди и все дети пошли на станцию и один из них сел на поезд и уехал далеко-далеко и, может быть, никогда не вернется. Кто это был?

Типичные нормальные ответы: «Кто-то из них»; «Дедушка (бабушка)»; «Не знаю кто» и т.д.

 

Может быть даже назван человек, не являющийся членом семьи, что указывает на игнорирование основного сюжета рассказа, т. е. что на поезд сел кто-то из членов семьи.

Типичные патологические ответы: те же, либо относящиеся к какому-нибудь лицу из круга се­мьи, не названного в рассказе и выбранного ребен­ком в качестве мишени своей агрессивности.

Пятая сказка «Страх»

Цель — выявить наличие и содержание страхов.

Один мальчик говорит себе: «Как страшно!» Чего он боится?

Типичные нормальные ответы: «Вел себя пло­хо и теперь боится наказания»; «Пропускал в школе занятия, боится, что мама будет его ру­гать»; «Боится темноты»; «Боится какого-то животного»; «Ничего не боится, просто пошу­тил» и т. п.

Типичные патологические ответы (на все эти ответы необходимо просить ребенка дать более детальные объяснения и уточнения, используя на­водящие вопросы): «Боится, что его украдут»; «Чу­довище хочет его украсть и съесть»; «Боится ос­таться один»; «Боится черта»; «Боится, что ка­кой-нибудь зверь залезет в кровать»; «Боится, что придет вор и ударит его ножом»; «Боится, что умрет мама (папа)» и т. д.

Подобные патологические идеи выражают скры­тую агрессивность по отношению к родителям, а следовательно, вызывают у ребенка чувство вины и самобичевание.

Шестая сказка «Слоненок»

Цель — выявить трудности, возникающие у маль­чика в связи с развитием сексуальности, наличия «комплекса кастрации». У одного мальчика есть слоненок, очень при­ятный, с хорошеньким хоботком. Однажды, вой­дя в свою комнату, мальчик видит что у слоненка что-то изменилось. Что у него изменилось и почему?»

Типичные ответы: «Слоненок перекрасился в другой цвет»; «Слоненок не изменился, он только вырос»; «Слоненок намочил в постель»; «Он ушел, потому что ему надоело оставаться все время в закрытой комнате»; «Он сломал игрушку мальчи­ка, который побьет его за это» и т. п.

Типичные патологические ответы: «У слонен­ка нет больше хобота, потому что ему его отреза­ли»; «Слоненок вел себя плохо, поэтому у него отвалился хобот»; «Хобот ему мешает, и он не знает, что делать»; «Слоненок плачет, потому что ему плохо и никто ему не помогает»; «Слоненок умер»; «Вместо слоненка было другое животное» и т.д.

Седьмая сказка «Песочный домик»

Цель — контроль за тем, как правильно ребенок привязан к вещам, которые воспринима­ет как свою собственность.

Один мальчик построил из песка красивый до­мик, довольно просторный, чтобы можно было играть одному внутри него. Он построил его сам и очень гордился этим. Мама попросила его пода­рить ей этот домик, потому что он ей понравился. Как поступит мальчик: оставит домик себе или подарит маме?

Типичные нормальные ответы: «Немножко по­играет, а потом подарит домик маме»; «Прежде чем подарить маме, покажет его папе (или кому-то другому)»; «Поделит его с мамой»; «Отдаст маме, но иногда будет просить обратно, чтобы поиграть» и т. п.

Типичные патологические ответы: «Захочет оставить себе, потому что домик очень краси­вый»; «Никому его не отдаст»; «Поиграет, а потом разрушит его»; «Будет жить в домике всю жизнь»; «Почему он должен домик отдавать маме?» и т. д.

 

Восьмая сказка «Прогулка»

Цель — контроль за уровнем так называемых «эдиповых» отношений, т. е. выявление . степени привязанности ребенка к родите­лю противоположного пола и соперниче­ства с родителем своего пола. Проводить дифференцированно, в зависимости от пола ребенка.

Один мальчик идет с мамой в лес погулять, и они оба очень довольны. Когда возвращаются домой, то видят, что у папы (мамы, если речь идет о девочке с папой) изменилось выражение лица. Какое новое выражение лица у него (нее) появилось? Почему?

Типичные нормальные ответы: «У него (нее) довольное лицо, потому что они вернулись до­мой»; «У него (нее) усталое лицо, много рабо­тал (-а)»; «У него (нее) было сердитое лицо, по­тому что их долго не было и он (она) беспоко­ился (-лась)»; «Пока они отсутствовали, ему (ей) принесли плохую весть»; «Пока они отсутствова­ли, разбилось стекло (что-то другое)» и т. п.

Типичные патологические ответы: «Он (она) болеет»; «Он (она) заболел (-а), пока они отсут­ствовали»; «У него (нее) озабоченное лицо, потому что он (она) увидел(-а), что мальчик (девочка) простудился(-лась) во время прогулки и поднялась температура»; «Он (она) раздражен(-а), потому что тоже хотел(-а) пойти на прогулку, а мальчик (де­вочка) не хотел(-а)»; «Он (она) плакал(-а), потому что боялся(-лась), что они больше не вернутся, что они потерялись» и т. д.

Девятая сказка «Новость»

Цель — выявить чувства тревожности или страха,

невысказанные желания и ожидания. Один мальчик возвращается с прогулки (или из школы, садика, со двора, от друзей или род­ственников), и мама ему говорит: «Наконец ты пришел. Я должна сообщить тебе одну новость».

 

Какую новость хочет сообщить ему мама?

Типичные нормальные ответы: «К обеду при­дет гость»; «Придут гости»; «Кто-то позвонил и сообщил приятную новость»; «Мама хочет, чтобы он сел заниматься или принял ванну» и т. п.

Типичные патологические ответы: «Кто-то в семье умер»; «Мама хочет отругать мальчика (за что-то)»; «Мама хочет что-то запретить мальчи­ку»; «Мама сердится, потому что мальчик опоз­дал, и она хочет сказать, что больше его не вы­пустит на улицу» и т. д.

Десятая сказка «Дурной сон»

Цель — контроль по всем предыдущим тестам, установление связи ответов по этому те­сту со всеми предыдущими.

Однажды утром один мальчик резко просыпа­ется и говорит: «Я видел очень плохой сон». Какой сон увидел мальчик?

Типичные нормальные ответы: «Я не знаю»; «Ничего на ум не приходит»; «Ему приснился страшный фильм»; «Ему приснилось плохое жи­вотное»; «Ему приснилось, что он заблудился» и т. п.

Типичные патологические ответы: «Ему при­снилось, что мама (или папа) умерла»; «Ему при­снилось, что он умер»; «Ему приснилось, что пришли забрать его»; «Ему приснилось, что его хотели бросить под машину» и т. д.

Необходимо проследить, указывает ли один из приведенных в примерах патологических ответов на состояние тревожности и беспокойства, иден­тичное с уже выраженными, прямо или косвенно, в предыдущих тестах.

Тест дает возможность с различных позиций изучить эмоционально-личностные особенности детей, определить наличие тревожности, страхов, внутренних конфликтов.

VI. ТЕСТ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ САМООЦЕНКИ ДЛЯ ДЕТЕЙ 4-10 ЛЕТ (В. ЩУР «ЛЕСЕНКА»)

Ребенку предъявляют рисунок лестницы из 7 ступенек. Посередине необходимо расположить фи­гурку ребенка (для удобства можно вырезать из бумаги фигурки мальчика или девочки в зависи­мости от пола ребенка).

Инструкция

«Посмотри на эту лесенку. Тут стоит мальчик (или девочка). На ступеньку выше (показать) ста­вят хороших детей: чем выше, тем дети лучше, на самой верхней ступеньке — самые хорошие дети. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей (показать), еще ниже — еще хуже, а на самой нижней ступеньке — самые плохие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую тебя поставят мама, папа, воспитатель?»

Проверив правильность понимания инструкции ребенком, просят выполнить задание. Ответы на вопросы фиксируются.

 

Анализ результатов

Обращается внимание, на какую ступеньку ре­бенок сам себя поставил. Считается нормой, если дети ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. Положение на любой из нижних ступенек (а тем более на самой ниж­ней) говорит не об адекватной оценке, а об отри­цательном отношении к себе, неуверенности в соб­ственных силах. Это серьезное нарушение струк­туры личности, которое может привести к депрессии, асоциальности.

Об отношении родителей к ребенку и их требо­ваниях говорят ответы на вопрос, куда их поста­вят взрослые. Для ощущения чувства защищенно­сти ребенка важно, чтобы кто-то поставил его на самую высокую ступеньку.

Признаком неблагополучия как в структуре личности ребенка, так и в его отношениях с близкими взрослыми являются ответы, в кото­рых они ставят его на нижние ступеньки. Одна­ко при ответе на вопрос: «Куда тебя поставит воспитательница?» — помещение на одну из ниж­них ступенек нормально и может служить дока­зательством адекватной, правильной самооценки, особенно в том случае, если ребенок действитель­но плохо себя ведет и часто получает замечания от воспитателя.

Подобным образом можно попросить ребенка оценить такие характеристики, как «умный — глупый», «добрый — злой» и т.д.

Много информации можно получить и по дру­гим проективным методикам: тест Розенцвейга (9, 13), Детский апперцептивный тест CWT (9), тест «Дерево» (16, 22, 23), диагностический комплекс проективного интервью (6, 10, 23) и прочим, что значительно расширит возможность разработки наиболее эффективных способов кор­рекции.

Закончив разговор об организации предвари­тельного этапа Программы «Ребята и зверята», перейдем к следующему этапу — к ознакомлению со структурой занятия.

1. Вводная часть — игры, упражнения, направ­ленные на положительное отношение к заня­тию, ведущему, членам группы, на сплочение и эмоциональный настрой. Продолжительность этой части — 3—5 минут.

2. Релаксационный тренинг — техники, снижаю­щие психо-мышечное напряжение. Продолжи­тельность — 8—10 минут.

3. Анималотерапевтические техники, игры, упраж­нения, сказки, инсценировки, связанные с ис­пользованием животных или их символов (об­разов, игрушек, рисунков). На это отводится 15 минут.

4. Игры и упражнения на отработку двух пози­ций жизненной активности, расширение пове­денческих механизмов адаптации. Потребуется 10 минут.

5. Заключительная часть — арттерапевтические упражнения (рисунки, танцы, этюды) на выра­жение эмоционального состояния детей, реф­лексии. Продолжительность этих упражне­ний — 5 минут.

6. Прощание —  отработка механизмов расстава­ния. Необходимое для этого время — 5 минут.

Приведенная схема не является жестко обяза­тельной и в соответствии с содержательной и целе­вой направленностью занятия может изменяться.

Структура каждого занятия отражает различ­ные коррекционно-развивающие цели:

— Совершенствование у ребенка способности адап­тироваться к различным жизненным ситуаци­ям.

— Развитие активного отношения к жизни.

— Отработка механизмов межличностной комму­никации.

— Развитие воли и навыков самостоятельности.

— Коррекция самооценки.

— Отработка механизмов психологической защи­ты в ситуации одиночества и разлуки.

— Снятие психо-мышечного напряжения.

— Обучение навыкам саморегуляции.

— Развитие эмоциональной сензитивности.

Упражнение «Точим когти»

Ведущий предлагает детям представить себя ко­тятами, сесть, вытянуть руки и ноги и по команде «Точим когти!» — напрячь пальцы, кисти рук и ног. По команде «Мягкие подушечки!» — руки и ноги расслабляются. Повторить 3 раза.

3. Упражнение «Кошкино имя»

Дети сидят в круге. Каждый по очереди пыта­ется угадать, какое имя подходит кошке. При этом они говорят такие слова: «Меня зовут..., а кошку, по-моему, зовут ...». Затем все вместе выбирают лучшее имя.

4. Подвижная игра «Мышка, мышка... кот!»

Дети встают в круг. Один, «мышка», остается за кругом, он идет и приговаривает: «Мышка, мышка... кот!»

Тот, на ком он останавливается, становится «котом», и дети разбегаются в разные стороны по кругу. Их задача — побыстрее занять освободив­шееся место, но в момент встречи соревнующиеся должны обязательно взяться за руки, сделать реверанс, улыбнуться и сказать хором: «Здрав­ствуй, мышка! Здравствуй, кот!», а затем снова бежать к свободному месту.

 

Прощание

Каждый участник занятия говорит кошке или игрушке добрые слова, прикасается, гладит и прощается: «До встречи!»

ЗАБЯТИЕ 2 «СПЛОЧЕНИЕ ГРУППЫ»

Цели: эмоциональное сближение детей, развитие навыков присоединения в общении, знаком­ство с активными способами поведения в незнакомой обстановке, развитие вообра­жения, обучение навыкам саморегуляции, снятие телесных зажимов, отреагирование страхов.

Оснащение: живая собака или мягкая игрушка, клубок ниток, платок.

Упражнение «Клубочек»

Котята любят играть с клубочком. Вот и дети будут играть с клубочком. Они садятся в круг. Ведущий держит клубочек, нить обвита вокруг пальца, он задает интересующий его вопрос уча­стнику игры («Как тебя зовут?», «Что ты лю­бишь?», «Чего ты боишься?» и т.д.), кидает клубок ребенку, тот ловит его, обматывает нит­ку вокруг пальца, отвечает на вопрос, а затем задает свой вопрос следующему участнику. В кон­це клубочек возвращается ведущему. Все видят нити, связывающие участников игры в одно целое, определяют, на что похожа ниточная фигура, многое узнают друг о друге.

 

Замечание. Если ведущий вынужден помогать затрудняющемуся в ответе ребенку, то он берет при этом клубочек себе назад, подсказывает и опять кидает ребенку. В результате можно уви­деть детей, испытывающих затруднения в обще­нии, — у ведущего с ними будут двойные, трой­ные связи.

2. Упражнение «Кошачьи игры»

Дети, изображая котят, подражают их повад­кам, движениям: ползают, играют с «хвостиком», валяются на спине, перекатываются с животика на спинку, прыгают вверх, небольно лапками задевают друг друга.

3. Упражнение «Здравствуй, пес!»

На занятия приглашается собака (или можно использовать мягкую игрушку). Ведущий пред­лагает детям понаблюдать, как она в незнако­мой обстановке устанавливает контакты с деть­ми, которых впервые видит. Дети отмечают ак­тивность, быстроту движений, открытость и доверчивость, желание вильнуть хвостом всем. Собаку провожают. Желающие дети, представ­ляя себя собакой, изображают позу, движения, повадки животного. Затем дети разбиваются на пары и активно руками, телом, головой прика­саются друг к другу, заглядывают в глаза, улыбаются.

 

Упражнение «Собачье имя»

Дети, сидя в кругу, по очереди угадывают имя собаки, наиболее ей подходящее. Затем выбирает­ся лучшее.

Прощание

Дети по очереди подходят к игрушке-собаке, гладят, называют по имени и говорят четко и громко: «Спасибо всем!». Это проделывает каж­дый.

 

 

ЗАНЯТИЕ З

«СНЯТИЕ НЕГАТИВНЫХ ПЕРЕЖИВАНИЙ

И ОТРЕАГИЮВАНИЕ АГРЕССИВНЫХ ТЕНДЕНЦИЙ»

Цели: развитие эмпатии, умения сопереживать, понимать состояние другого, отреагирова-ние агрессии и поиск социально-приемле­мых форм выражения агрессивных пере­живаний, работа со своими страхами, от­работка пластики движения.

Оснащение: вырезанная из бумаги «черная метка» овальной формы, мягкая игрушка кошки и собаки, аудиозапись медленной и быстрой музыки.

1. Упражнение «Черная метка»

Дети сидят в круге. Ведущий, зажав в ладош­ке «черную метку», рассказывает о своих оби­дах, неудачах, страхах в детстве. Говорит, что с помощью «черной метки» можно избавиться от этих неприятностей. Нужно только подумать о них, рассказать и сильно зажать «метку» в ладошке. «Метка» передается по кругу. Если ребенок не может говорить, то надо только вспом­нить, представить и постараться все отдать «мет­ке». Когда «метка» снова доходит до ведущего, он рвет ее на глазах детей, и все вместе они проговаривают: «Уходи, мой страх, исчезай оби­да!» Ведущий спрашивает: «Кому «метка» по­могла? Кому стало легче?»

Упражнение «Кошачий секрет»

Всем участникам выдается по «секрету»: пу­говке, бусинке, значку, цепочке, игрушке из сюр­призного яйца и т. д., — которые стремительно зажимаются в кулачке. Участники подходят друг к другу и любыми способами пытаются уговорить каждого показать ему свой секрет. Ведущий помо­гает наиболее робким детям.

5. Упражнение-сказка «Как подружились кош­ка с собакой»

Ведущий читает сказку (см. Приложение I, № 2).

Затем все вместе обсуждают способы примире­ния животных, делают свои выводы.

Прощание

Разбившись на пары, выбрав свою роль, дети позой, звуками, движениями изображают, как про­щаются друзья-животные до следующей встречи.

 

ЗАНЯТИЕ5 «ЖИЗНЬ КАК ЧУДО!»

Цели: развитие позитивного отношения к жизни, закрепление положительных эмоций, сня­тие психо-эмоционального напряжения, сти­мулирование воображения, раскрытие ин­дивидуальных способов поведения детей, тренинг эмоциональной сензитивности.

Оснащение: карандаши, украшенные ленточками, старые зубные щетки, лист бумаги, жид­кие краски, тазик с водой, аудиозапись медленной, спокойной музыки, платки.

Прощание «Сотворение чуда»

Дети берут свои «волшебные палочки», идут навстречу друг другу, дотрагиваются до плеча и спрашивают: «Чем я могу тебе помочь? Что для тебя сделать?» Ответы могут быть ситуативные: «Улыбнись», «Станцуй», «Спой» или перспектив­ные — тогда дети договариваются о месте, време­ни «сотворения чуда».

 

ЗАНЯТИЕ6 «САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ»

Цели: диагностика и обучение умению самостоя­тельно организовать свободное время, ди­агностика и обучение способам установле­ния отношений, психологические механиз­мы просьбы и отказа, прослеживание групповой динамики.

Оснащение: наборы открыток, книги о кошках и собаках, сундучок с «секретами (бусы, брошки, часы, пуговицы, цепочки и т. д.), бумага, карандаши, трафареты, цветная бу­мага, ножницы, пластилин, мозаика, кон­структор.

Ведущий говорит детям, что все они, располо­жившиеся на своих ковриках, — соседи и живут в отдельных квартирах. В центре — магазин. Туда можно сходить один раз и выбрать то, чем ребе­нок будет заниматься. Можно что-то взять для себя, а что-то — чтобы смастерить и подарить друзьям или близким. Как только это занятие надоест или будет закончен подарок, можно схо­дить в гости к «соседям» и уговорить поменяться или вместе чем-то заняться.

Ведущий отмечает продуктивность использова­ния времени, мотивацию детей, умение договари­ваться и просить, качественные и количественные показатели самостоятельной деятельности детей.

ЗАНЯТИЕ7

«ПРОБЛЕМА ОДИНОЧЕСТВА»

Цели: отработка различных способов поведения в ситуации одиночества, развитие навыков психологической саморегуляции в ситуации одиночества, совершенствование навыков межличностной коммуникации, развитие эмпатии.

 

Оснащение: мягкие игрушки кошки и собаки или настоящие животные, большой лист бума­ги, краски, кисти, бусинки (пуговицы).

Упражнение «Необычный хор»

Ведущий разделяет детей на 2 команды: одни — «кошки», другие — «собаки». «Кошек» просят попеть по-кошачьи: «Мяу, мяу» на мотив «Мы едем, едем, едем в далекие края...», «соба­ки» по команде тоже вступают в хор, но на своем языке — «Гав, гав!». Песня получается очень веселая!

Упражнение «Кот и пес»

Детям предлагается:

— подвигаться осторожно, плавно, мягко, как кошка;

— собраться в комочек, присесть, выпустить ко­готки и резко броситься на добычу;

— быстро убегать от опасности, легко преодолевая препятствия, ни на кого не натыкаясь;

— радостно и шумно  побежать, как собака, на­ встречу хозяину;

— как собака, попросить окружающих поиграть с собой;

— рассердиться, выгнуть тело, как кошка;

— зло наброситься на врага, как собака.

Упражнение

Дети по очереди берут на руки живую кошку (игрушку) и говорят ей добрые слова и пожела­ния, затем берут собаку (игрушку) и делают то же самое.

Прощание

Ведущий говорит, что следующее занятие будет последним, но кошка и собака, их новые друзья, будут еще долго вместе с ними. Раздает трафаре­ты кошки и собаки и просит детей дома их рас­красить и принести на последнее занятие.

Упражнение «Комплименты»

Дети, сидя в круге, по очереди говорят хоро­шие слова друг другу и отдают свои раскрашенные трафареты кошки и собаки.

5. Выбирается самое понравившееся детям уп­ражнение или игра (по мнению большинства), либо 2—3 упражнения на выбор «по заявкам» детей,
после чего все прощаются и расстаются со слова­ми: «До новых встреч!».

ПРИЛОЖЕНИЕ I

Следующие материалы расскажут о том, как начиналась дружба человека с кошкой и собакой, о их повадках, взаимоотношениях, необычайных способностях и помогут сделать занятия интерес­ными, а иногда и веселыми.

№ 1

Р. Киплинг

КАК КОТ ГУЛЯЛ, ГДЕ ЕМУ ВЗДУМАЕТСЯ

Перевод Л. Б. Хавкиной

Слушайте внимательно, милые мои! То, что я расскажу вам, случилось давным-давно, когда человек еще не приручил животных и все они были дикими. Собака была дикая, лошадь была дикая, корова была дикая, овца была дикая, сви­нья была дикая, и дикие животные бродили по сырому дикому лесу. Но самым диким из них был кот. Он бродил где вздумается и гулял сам по себе.

Разумеется, и человек тоже был диким, совсем диким. Он даже не пытался усовершенствоваться, пока не встретил женщину, которая ему сказала, что ей вовсе не нравится такая дикая жизнь. Она разыскала хорошую сухую пещеру, где можно было поселиться, чтоб уж не ночевать под открытым небом на куче сырых листьев. Пол пещеры она посыпала чистым песком, устроила очаг и развела на нем огонь. Затем она завесила вход в пещеру сухой конской шкурой хвостом вниз и сказала человеку:

— Вытирай ноги, голубчик, когда входишь. Мы заведем у себя порядок.

В тот день, милые мои, они ели мясо дикой овцы, зажаренное на горячих каменьях и при­правленное диким чесноком и диким перцем; дикую утку, фаршированную диким рисом и дикими кореньями; мозговые кости дикого быка; дикие вишни и дикие гранаты. Плотно пообедав, человек лег спать около огня и чувствовал себя счастли­вым. Женщина еще сидела и расчесывала волосы. Потом она взяла большую плоскую кость от бара­ньей лопатки и стала ее разглядывать. Подбросив топлива в огонь, она принялась колдовать, и это было первое в мире колдовство.

Все дикие животные вышли из сырого дикого леса и, собравшись в кучку, издали поглядывали на огонь, недоумевая, что это за штука.

Дикая лошадь топнула своим диким копытом и сказала:

— О друзья мои и враги мои! Зачем мужчина и женщина зажгли такой яркий свет в пещере, и не будет ли нам от этого беды?

Дикая собака потянула воздух своим диким но­сом и, почуяв запах жареной баранины, сказала:

— Пойду-ка я посмотрю. Кажется, там что-то вкусное. Кот, пойдем со мной!

— Нет! — отвечал кот. — Я привык гулять один, где мне вздумается, и с тобой не пойду.

— В таком случае нашей дружбе конец, — сказала дикая собака и направилась к пещере.

Не успела она отойти на несколько шагов, как кот подумал:

«Мне ведь все равно, где гулять. Отчего бы мне тоже не пойти посмотреть? А уйду я оттуда, когда мне вздумается».

Он неслышными шагами прокрался вслед за собакой и так притаился, что мог все слышать.

Когда дикая собака добралась до входа в пеще­ру, то отодвинула мордой сухую конскую шкуру и стала вдыхать чудный запах жареной баранины. Женщина, разглядывавшая баранью лопатку, ус­лышала, как она подошла, и тогда сказала со смехом:

— Ага, вот первый. Что тебе нужно, дикий зверь из дикого леса?

Дикая собака ответила:

— О мой враг и жена моего врага, что это так вкусно пахнет в диком лесу?

Женщина бросила дикой собаке жареную бара­нью кость и сказала:

— Дикий зверь из дикого леса, возьми и по­пробуй!

Дикая собака принялась грызть кость, кото­рая оказалась вкуснее всего того, что ей когда-либо приходилось есть. Покончив с костью, она сказала:

— О мой враг и жена моего врага, дай еще!

Женщина ответила:

— Дикий зверь из дикого леса, помогай моему мужу охотиться днем, а ночью стереги пещеру, тогда я буду давать тебе сколько угодно костей.

— А, вот что! — сказал кот, подслушавший весь разговор. — Умная женщина, спору нет, но я еще умнее.

Дикая собака вползла в пещеру, положила голову на колени женщине и сказала:

— О мой друг и жена моего друга, я обещаю днем помогать твоему мужу на охоте, а ночью стеречь пещеру.

«Ну и глупая же собака!» — сказал про себя кот, услышав такие речи.

Он ушел обратно в сырой дикий лес, помахи­вая своим диким хвостом и гуляя по диким тро­пинкам, но никому ничего не сказал.

Проснувшись, мужчина спросил:

— Что здесь нужно дикой собаке?
Женщина ответила:

— Теперь это уже не дикая собака, а наилучший друг.  Она будет нашим другом всегда, всегда, всегда. Возьми ее с собою, когда пойдешь на охоту.

На следующий день женщина нарезала несколь­ко охапок свежей душистой травы с пойменного луга и высушила ее у огня, так что она благоуха­ла как недавно скошенное сено. Потом она села у входа в пещеру, нарезала ремней из конской шкуры и сплела недоуздок. Все время она смотрела на баранью лопатку и колдовала. Это было второе в мире колдовство.

А в диком лесу все дикие звери недоумевали, что случилось с дикой собакой. Наконец дикая лошадь топнула ногой и сказала:

— Пойду посмотрю, отчего не возвращается дикая собака. Кот, пойдем со мной!

— Нет, — ответил кот. — Я гуляю один, где мне вздумается, и хожу, куда сам захочу. Не пойду я с тобой.

Тем не менее он тихонько прокрался за дикой лошадью и так притаился, чтобы не проронить ни слова.

Когда женщина услыхала топот дикой лошади, которая зацепилась своей длинной гривой, то зас­меялась и сказала:

— Вот и второй. <...> Дикий зверь из дикого леса, нагни свою дикую голову и надень то, что я тебе приготовила. Тогда ты будешь получать чуд­ную траву три раза в день.

— А! — сказал кот, подслушавший весь разго­вор. — Умная женщина, спору нет, а я все-таки умнее.

Дикая лошадь нагнула свою дикую голову, и женщина надела на нее плетеный недоуздок. Тя­жело переводя дух, дикая лошадь сказала:

— О моя госпожа и жена моего господина! Я буду тебе служить ради этой чудной травы.

— Ага, вот что! — сказал кот, подслушавший весь разговор. — Ну и глупа же лошадь.

Он вернулся назад в сырой дикий лес, помахи­вая своим диким хвостом и гуляя по диким тро­пинкам, но никому ничего не сказал.

Когда мужчина и собака пришли с охоты, то мужчина спросил:

— Что здесь нужно дикой лошади?
Женщина ответила:

— Теперь это уж не дикая лошадь, а наш первый слуга. Она будет перевозить нас с места на место всегда, всегда, всегда! Поезжай на ней вер­хом, когда отправишься на охоту.

На другой день и дикая корова, задрав вверх свою дикую голову, чтобы не зацепиться своими дикими рогами за дикие деревья, пошла к пещере. За нею отправился кот и спрятался, как и в оба предыдущих раза. Все случилось так, как и рань­ше. Дикая корова обещала женщине отдавать свое молоко в обмен на чудную траву, а кот вернулся в сырой дикий лес, помахивая своим диким хво­стом и гуляя по диким тропинкам, как бывало и прежде, но никому ничего не сказал. Когда чело­век, лошадь и собака возвратились домой с охоты и предложили обычные вопросы, то женщина ответила:

— Теперь это уже не дикая корова, а наша кормилица. Она будет давать нам теплое белое молоко всегда, всегда, всегда! И пока ты будешь ходить на охоту с первым другом и первым слу­гой, я буду заботиться о ней.

На другой день кот притаился и высматри­вал, не пойдет ли еще кто-нибудь из диких зве­рей к пещере, но никто не вышел из сырого дикого леса, и кот один прогуливался в этой стороне. Он увидел, как женщина подоила коро­ву, видел, как горел огонек внутри пещеры, и чуял запах теплого белого молока. Приблизив­шись, он спросил:

— О мой враг и жена моего врага! Куда дева­лась дикая корова?

Женщина засмеялась и сказала:

— Дикий зверь из дикого леса, ступай назад, откуда пришел. Я уже заплела волосы и спрятала волшебную баранью лопатку. Нам в пещере боль­ше не нужно ни друзей, ни слуг.

Кот ответил:

— Я не друг и не слуга. Я кот, который гуляет один, где ему вздумается. Теперь мне вздумалось прийти к вам в пещеру.

Женщина сказала:

— Отчего же ты не пришел в первый вечер с первым другом?

Кот очень рассердился и спросил:

— Разве дикая собака уже что-нибудь нагово­рила тебе про меня?

Женщина засмеялась и ответила:

— Ты гуляешь один, где тебе вздумается, и место для тебя не имеет значения. Ты нам не друг и не слуга, как ты сам сказал. Ну и ступай, гуляй, где знаешь.

Кот прикинулся огорченным и сказал:

— Неужели я никогда не войду в пещеру? Неужели я никогда не буду греться у огня? Неуже­ли я никогда не буду пить теплого белого молока? Ты очень умная и очень красивая женщина. Ты не должна быть жестокой даже к коту.

Женщина сказала:

— Я знала, что я умна, но не знала, что я красива. Давай заключим договор. Если я когда-нибудь хоть раз  тебя похвалю, то ты можешь войти в пещеру.

— А если два раза? — спросил кот.

— Вряд ли это случится, — ответила женщи­на. — Но если я два раза тебя похвалю, то ты можешь греться в пещере.

— А если похвалишь три раза? — спросил кот.

— Вряд ли это случится, — ответила женщи­на. — Но если я три раза тебя похвалю, то ты можешь три раза в день пить теплое белое молоко всегда, всегда, всегда!

Кот выгнул спину и сказал:

— Пусть же  шкура, завешивающая вход в пещеру, и крынки молока на очаге будут свидете­лями того, что сказала жена моего врага.

Он ушел обратно в сырой дикий лес, помахи­вая своим диким хвостом и гуляя по диким тро­пинкам.

Вечером, когда мужчина, лошадь и собака вернулись с охоты, женщина не рассказала им о своем договоре, так как опасалась, что они его не одобрят.

Кот до тех пор гулял в сыром диком лесу, пока женщина совершенно не забыла про него. Только маленькая летучая мышь, свешивавшаяся головой вниз с потолка пещеры, знала, где скрывается кот. Каждый вечер летучая мышь летала к нему и рассказывала все новости. Однажды летучая мышь сообщила:

— В пещере появился маленький ребенок. Он совсем новенький, розовый, пухленький. И жен­щина его очень любит.

— Ага! — сказал кот, навострив уши. — А что любит ребенок?

— Он любит все мягкое, пушистое, — ответила летучая мышь. — Он любит, засыпая, держать в ручонках что-нибудь теплое. Он любит, чтоб с ним играли.

— Ага! — сказал кот, навострив уши. — Те­перь наступило мое время.

Вечером кот прошел через сырой дикий лес и спрятался около пещеры. На рассвете мужчина с собакой и лошадью отправился на охоту. Женщи­на была занята стряпней, а ребенок все время кричал и отрывал ее от дела. Женщина попробо­вала вынести его из пещеры. Она положила его на земле и, чтобы занять его, дала ему горсть камеш­ков. Однако ребенок не унимался.

Тогда кот вышел из засады и стал гладить ребенка по щеке своей бархатной лапкой. Кот терся об его пухлые ножки и щекотал ему шейку хвостом. Ребенок засмеялся. Женщина услышала его смех и улыбнулась. Маленькая летучая мышь, прицепившаяся у входа в пещеру, сказала:

— О моя хозяйка, жена моего хозяина и мать сына моего хозяина! Дикий зверь из дикого леса прекрасно играет с твоим ребенком.

— Спасибо этому дикому зверю, кто бы он ни был, — ответила женщина, не отрываясь от работы. — Я сегодня очень занята, и он мне оказал большую услугу.

В ту же минуту, в ту же секунду, милые мои, хлоп! — конская шкура, повешенная хвостом вниз у входа в пещеру, с шумом упала, так как она была свидетельницей договора между женщиной и котом. Пока женщина поднимала ее, кот успел прошмыгнуть в пещеру.

— Вот и я, враг мой, жена моего врага и мать моего врага! — сказал кот. — Ты меня похвалила, и теперь я могу сидеть в пещере всегда, всегда, всегда! А все же я кот, который гуляет, где ему вздумается.

Женщина очень рассердилась, крепко стиснула губы, взяла свою прялку и села прясть. А ребенок плакал, потому что кот ушел. Мать никак не могла его успокоить. Он барахтался, дрыгал нож­ками и весь посинел от крика.

— О мой враг, жена моего врага и мать моего врага! — сказал кот. — Возьми   пасму своей пряжи, привяжи ее  к веретену и потащи по полу. Я покажу тебе колдовство, от которого твой ребенок засмеется так же громко, как те­перь плачет.

— Я это сделаю потому, что уж не знаю, как унять ребенка, — сказала женщина, — но тебя-то
я, конечно, не поблагодарю.

Она привязала нитку к маленькому глиняному веретену и потащила его по полу, а кот бежал за ним, подбрасывая его лапками, кувыркался, заки­дывал его на спину, ложился на него, делал вид, что потерял его, и потом опять ловил его, пока ребенок не стал хохотать так же громко, как прежде плакал. Он пополз за котом и катался с ним по пещере, а когда устал, то задремал, обхва­тив кота ручонками.

— Теперь, — сказал кот, — я спою ребенку песенку, чтоб он спал часок-другой.

И он стал мурлыкать тихо и громко, громко и тихо, пока ребенок не уснул крепким сном. Женщина, улыбаясь, смотрела на них обоих и наконец сказала:

— Вот так прелесть. Да ты молодец, кот!

В ту же минуту, в ту же секунду, милые мои, пуфф! — дым от очага стал клубиться по пещере, так как он был свидетелем договора между женщиной и котом. Когда дым рассеялся, то оказалось, что кот с удобством расположился у огня.

— Вот и я, враг мой, жена моего врага и мать моего врага! Ты во второй раз похвалила меня.
Теперь я могу греться у огня в пещере всегда, всегда, всегда! А все-таки я кот, который гуляет, где ему вздумается.

Женщина очень-очень рассердилась, распусти­ла волосы, подбросила топлива в огонь, достала широкую кость от бараньей лопатки и стала кол­довать, чтобы как-нибудь не похвалить кота в третий раз. Это было колдовство без пения, милые мои, молчаливое колдовство. Мало-помалу в пе­щере наступила такая тишина, что маленькая мышка решилась выползти из своей норки в углу и пробежать по полу.

— О мой враг, жена моего врага и мать моего врага! Неужели ты своим колдовством вызвала эту мышку? — спросил кот.

— Конечно нет. Ай-ай-ай! — воскликнула жен­щина, роняя кость и поспешно заплетая косы, чтобы мышь как-нибудь не взбежала по ним.

— А что, если я съем мышь? — сказал кот, внимательно наблюдавший за нею. — Мне от это­го не будет вреда?

— Нет, — ответила женщина, заплетая косу. — Ешь скорее. Я тебе буду очень благодарна.

Кот одним прыжком поймал мышь, и женщи­на сказала:

— Тысячу раз благодарю тебя. Даже наш пер­вый друг не так проворен, чтобы ловить мышей.
Вероятно, ты очень умен.

В ту же минуту, в ту же секунду, милые мои, трах! — крынка молока, стоявшая на очаге, рас­кололась пополам, так как она была свидетельни­цей договора между женщиной и котом. Когда женщина вскочила со скамейки, на которой сиде­ла, кот уже лакал теплое белое молоко, оставше­еся в одном из черепков.

— Вот и я, враг  мой, жена моего врага и мать моего врага! — сказал кот. — Ты три раза похвалила меня. Теперь я могу три раза в день пить теплое белое молоко всегда, всегда, всегда! А все-таки я кот, который гуляет, где ему взду­
мается.

Женщина засмеялась и поставила перед котом чашку теплого белого молока. При этом она ска­зала:

— О кот, ты умен, как человек, но все-таки помни, что договор ты заключал только со мной, и я не знаю,  как к нему отнесутся мужчина и собака, когда возвратятся домой.

— А мне что за дело? — сказал кот. — Раз я могу сидеть в пещере  у огня и трижды в день получать теплое белое молоко, то мне совершенно безразлично, что скажут мужчина или собака.

Вечером, когда мужчина и собака возврати­лись в пещеру, женщина рассказала им о своем договоре, а кот, сидя у огня, ухмыльнулся. Муж­чина сказал:

— Прекрасно, но он не заключил договора со мною и с другими людьми, которые будут жить после меня.

Затем человек снял свои кожаные сапоги, по­ложил свой каменный топорик, принес полено и секиру¹ (всего пять предметов) и, разместив их в один ряд, сказал:

— Теперь мы заключим с тобою договор. Если ты не будешь ловить мышей в пещере всегда, всегда, всегда, то я буду бросать в тебя эти пять предметов, как только тебя завижу. То же самое будут делать все мужчины после меня.

— Ах! — воскликнула женщина. — Какой
умный этот кот, но мой муж все-таки умнее.

Кот осмотрел все пять предметов (они выгля­дели довольно опасными) и сказал:

— Я буду ловить мышей в пещере всегда, все­гда, всегда! А все-таки я кот, который гуляет, где ему вздумается.

— Только не тогда, когда я близко, — возра­зил человек. — Если б ты не сказал последних слов, то я убрал бы эти вещи навсегда, навсегда, навсегда! А теперь я буду бросать в тебя сапоги и топорик (всего три  предмета), как только встре­чусь с тобой.  И так будут делать все мужчины после меня.

Затем собака сказала:

— Постой! Ты  еще не заключил договора со мною и со всеми собаками, которые будут жить после меня.

Оскалив зубы, она продолжала:

— Если ты не будешь ласков с ребенком, пока я в пещере, всегда, всегда, всегда, то я буду го­няться за тобою и  поймаю тебя, а когда пой­маю — укушу. И так будут делать все собаки после меня.

— Ах! — воскликнула женщина. — Какой умный этот кот, но собака умнее его.

Кот сосчитал зубы собаки (они выглядели очень острыми) и сказал:

— Я буду ласков с ребенком всегда, всегда, всегда, если он не будет слишком сильно тянуть меня за хвост. А все-таки я кот, который гуляет,
где ему вздумается.

— Только не тогда, когда я близко, — возра­зила собака. —  Если б ты не сказал последних слов, то я закрыла бы свою пасть навсегда, на­всегда, навсегда, а теперь я буду загонять тебя на дерево, как только встречусь с тобою. И так будут
делать все собаки после меня.

Человек бросил в кота свои сапоги и каменный топорик (всего три предмета), и кот выбежал из пещеры, а собака загнала его на дерево. С того дня и поныне, милые мои, из пяти мужчин трое всегда бросают в кота что попадется под руку и все собаки загоняют его на дерево. Он ловит мышей и ласково обращается с детьми, если они не слиш­ком сильно тянут его за хвост. Но исполнив свои обязанности, в свободное время, особенно когда настают лунные ночи, кот уходит и гуляет один, где ему вздумается. Он лазит по влажным диким деревьям или по влажным диким крышам, а не то отправляется в сырой дикий лес и, помахивая своим диким хвостом, бродит по диким тропин­кам.

№ 2

Рыжкова 3. Л.

КАК ПОДРУЖИЛИСЬ КОШКА С СОБАКОЙ

Когда-то давным-давно все звери были одина­ковые. У всех были похожие лапки, ушки, все любили делать одно и то же, есть одинаковые кушанья. И было им очень скучно и неинтересно жить.

В один прекрасный день кошке и собаке это так недоело, что пошли они к Царю и попросили: «Сделай нас разными, а то один день от другого ничем не отличается, всё одно и то же, одно и то же...». Согласился Царь им помочь: «Хорошо, будете вы сильно отличаться, тебе, кошка, я даю гордость и независимость, а тебе, собака, я даю преданность и покорность. Но запомните, если теперь вы не сумеете договориться друг с другом, ко мне больше не приходите, разбирайтесь сами, я и так потратил на вас много времени».

И вот тут-то все и началось. Обрадовались кош­ка с собакой, но поскольку они были теперь разные, то и радоваться стали по-разному. Собака пры­гает, хвостом машет, говорит: «Спасибо, Царь!», а кошка и виду не подает, что рада, хвостиком мах­нула и пошла по своим делам. «Ты что? — рассер­дилась собака. — Нужно поблагодарить доброго Царя». А кошка только ухом повела и пошла даль­ше (она же теперь стала слишком гордая).

Так они и поссорились. Кошка ушла в лес жить, а собака к людям. И жилось им обоим не сладко: в лесу грустно и одиноко, а у человека приходи­лось очень много работать и терпеть все, что угодно. Кошке гордость мешала с кем-нибудь под­ружиться, а собаке от неприятной работы не да­вала отказаться покорность.

И вот однажды побежала кошка на вкусный запах и вдруг увидела своего старого друга — собаку, и вспомнила она прежнюю жизнь, хоть и скучную, зато не одинокую, и стало ей так грустно, так грустно... Тем временем и собака ее заметила, стоят они и смотрят друг на друга, а в глазах такая печаль, такая печаль... В тот же момент решили они поговорить друг с другом, как в старые времена, пожаловаться на жизнь.

— Очень мне одиноко, — говорит кошка, —
так хочется иногда поговорить с кем-нибудь.

— А мне, наоборот, иногда хочется убежать от
всех в лес, — не довольна собака.

— Что же нам делать? — сказали они в один
голос.

И вот тут они решили поделиться друг с дру­гом царскими подарками. Кошка научила собаку иногда быть независимой — показать зубы и ког­ти, когда сердишься, играть без помощи человека, находить еду. А собака кошку — быть ласковой, петь песни и помогать человеку ловить мышей.

С этого момента стало жить им легко и весело. Независимая кошка и преданная собака многому научили друг друга, как раз тому, чего им не хватало. И после этого они, такие разные, снова подружились.

 

№ 3

Рыжкова 3. Л.

КОШКА ЭЛЬВИРА

Жила-была кошка, а звали ее Эльвира. По утрам она ждала, когда проснется ее хозяйка — девочка Настя, потом шла на кухню, где стояло ее блюдце для молока, садилась рядом и опять ждала, когда ей дадут поесть. После завтрака у Эльвиры поднималось настроение, и если Настя ее очень просила, то она мурлыкала. В другое же время никто не мог уговорить нашу кошку спеть песенку, потому что Эльвира была очень гордая и независимая, делала только то, что хотела.

(Покажите, какая она. Как вы думаете, как ей жилось?)

И однажды все перестали обращать на нее вни­мание, ведь все равно будет делать только то, что хочет. Кроме еды больше от людей она ничего не получала. Никто не звал ее играть, посидеть на коленях, спеть песенку. И ей стало так грустно, так грустно...

(Как вы думаете, что ей нужно сделать?)

Так с вашей помощью она поняла, что если иногда самой приходить играть, радоваться, мур­лыкать своей хозяйке, то все равно она останет­ся свободной кошкой, потому что ей самой очень нравится быть с людьми и она сама хочет иг­рать.

Вот так наша Эльвира часто стала приходить к Насте и петь ей свои песенки, а Настя звать ее поиграть в любимую Эльвирину игру с бантиком.

 

СОБАКА ШАРИК

У одного мальчика, его звали Саша, жила со­бака Шарик. И был он очень-очень добрым, радо­вался всем вокруг, кого бы ни увидел. Сразу же подбегал, лизал руки и махал хвостиком, как вертолетным пропеллером. Сашины знакомые тоже очень любили Шарика за то, что он такой добрый и всегда им рад.

Помните кошку Эльвиру? Вот как раз этого она и не умела делать. А нашему Шарику так хорошо жилось, что он не научился даже рычать, уж не говоря о том, чтобы кусаться. И вот однаж­ды пришел злой мальчик, а Саши как назло ря­дом не оказалось. А этот мальчик стал дергать Шарика за уши, за лапки и даже за хвост, а собаки этого очень не любят. Заплакал Шарик, заскулил, а мальчик все равно не отпускает и делает ему больно. Наконец Шарик не выдержал и укусил его, потом быстрей побежал под диван прятаться. И вот с этого времени он стал бояться людей: вдруг еще кто-нибудь обидит. И теперь кто бы ни пришел, он уже не встречал у дверей, а сразу бежал прятаться, из-за этого ему было очень грустно и одиноко.

(Как Саша может помочь Шарику? Что де­лать самому Шарику?)

И с тех пор, как Саша успокоил Шарика и научил разбираться в людях, ему уже нечего было бояться. На злых людей он рычал и показывал им зубы, а с добрыми играл так же весело, как и раньше.

№ 4

По мотивам А. де С.-Экзюпери

СКАЗКА ПРО ДРУГА

На одной далекой планете жили-были маль­чик и его папа с мамой. Все они очень любили друг друга, ссорились, конечно, но это бывало очень редко. Все вроде бы хорошо в жизни нашего мальчика, но чего-то ему все время не хватало. «Наверно, мне нужен друг», — подумал он, но на его родной планете кроме папы и мамы никого не было, вот он и отправился в дальнее путешествие по другим планетам, и слу­чайно звездный ветер принес его на нашу Зем­лю. Мальчик приземлился в пустыне, где на множество километров вокруг никого не было, только какой-то странный пушистый зверек. Он сидел шагах в десяти от него и внимательно смотрел:

— Ты кто? — спросил мальчик.

— Я — кошка, — ответил зверек.

— А почему не подходишь ближе? — спросил мальчик.

— Но мы не знакомы! Я не знаю, как тебя зовут, что ты умеешь, зачем пришел. Разве можно сразу садиться рядом?

(Помните, как вы знакомились с кошкой?)

— Да, ты прав. Сначала нужно познакомить­
ся. Меня зовут Мальчик, а прилетел я сюда,
чтобы найти друга. Подскажи, где его можно
найти?

— Я могу быть твоим другом, но сначала ты
должен меня приручить. Несколько дней подряд
приходи к моему дому, садись у дверей и жди, а
когда я выйду, угощай всякими лакомствами и
говори ласковые слова, а самое главное — думай
обо мне.

 

Так мальчик и сделал, и через несколько дней они стали друзьями, вместе гуляли, играли в игры. И вот тут-то мальчик понял, что то же самое делали его родители: они говорили ему ласковые слова, приносили вкусные вещи и во­обще, любили его. «Значит, там, у себя на пла­нете, я оставил друзей», — подумал мальчик и загрустил. Кошка, конечно, заметила это, ведь от друга ничего не скроешь, потому что он понимает все сердцем.

— Пришло время прощаться, — сказала кош­
ка, — ты скоро вернешься домой, а напоследок
пойдем, я что-то покажу тебе.

Долго они шли по пустыне и наконец пришли в деревню, где было очень много таких же пуши­стых кошек, но все они были какие-то чужие. И здесь наша кошка сказала:

— Все зверюшки, которых ты сейчас видишь,
похожи на меня, но я для тебя единственная во
всем мире, потому что ты меня приручил, и мы
стали друзьями.

— Так же и с родителями, есть много мам и
пап, но мои — единственные, потому что мы любим
друг друга, — продолжил мальчик.

— Конечно, ты прав, и поэтому нам нужно с
тобой расстаться. Я буду плакать по тебе, — вздох­нула кошка.

— Но я не хотел, чтобы тебе было больно, ты
сама пожелала, чтобы я тебя приручил.

— Да, конечно, — сказала кошка.

— Но ты будешь плакать? — удивился маль­чик.

— Да, конечно.

— Значит, тебе от этого плохо.

— Нет, — сказала кошка, — мне хорошо, ведь
у меня теперь есть друг, и когда я буду смотреть
на звезды, то вспомню о тебе. А еще я хочу
подарить тебе на память свой секрет — зорко одно
лишь сердце, самое главное глазами не увидишь.
Если бы ты не полюбил меня, то не смог бы многому научиться и понять, что твои родите­ли — единственные в мире. А теперь прощай.

Мальчику было тоже очень грустно, и он за­плакал, но ничего не поделаешь, нужно было ле­теть домой, ведь там его ждали мама и папа, которые тоже любили его.

Вернувшись на свою планету, он понял, что там очень хорошо, но иногда ночью мальчик смотрел на звезды, и вспоминал своего друга-кош­ку, и думал, что кошка тоже помнит о нем.

№ 5

К. Д. Ушинский

СПОР ЖИВОТНЫХ

Корова, лошадь и собака заспорили между со­бою, кого из них хозяин больше любит.

— Конечно, меня, — говорит лошадь. — Я ему
соху и борону таскаю, дрова из леса вожу; сам он
на мне в город ездит: пропал бы без меня совсем.

— Нет, хозяин любит больше меня, — говорит
корова. — Я всю его семью молоком кормлю.

— Нет, меня, — ворчит собака, — я его добро
стерегу.

Послушал хозяин этот спор и говорит:

— Перестаньте спорить по-пустому: все вы мне
нужны, и каждый из вас хорош на своем месте.

№ 6

К. Д. Ушинский

БИШКА

— А ну-ка, Бишка, прочти, что в книжке на­
писано!

Понюхала собачка книжку да и прочь пошла.

— Не мое дело, — говорит, — книги читать;
я дом стерегу, по ночам не сплю, лаю, воров да
волков пугаю, на охоту хожу, зайку слежу, уточек
ищу, добычу тащу — будет с меня и этого.

 

№ 7

К. Д. Ушинский

ВАСЬКА

Котик-коток, серенький лобок. Ласков Вася, да хитер, лапки бархатные, ноготок остер. У Васюшки ушки чутки, усы длинны, шубка шелковая.

Ласкается кот, выгибается, хвостиком виляет, глазки закрывает, песенку поет, а попалась мыш­ка — не прогневайся! Глазки-то большие, лапки что стальные, зубки-то кривые, когти выпускные.

№ 8

К. Д. Ушинский

ОРЕЛ И КОШКА

За деревней весело играла кошка со своими котятами. Весеннее солнышко грело, и маленькая семья была очень счастлива.

Вдруг, откуда ни возьмись, — огромный степ­ной орел: как молния, спустился он с вершины и схватил одного котенка. Но не успел еще поднять­ся, как мать вцепилась уже в него. Хищник бро­сил котенка и схватился со старой кошкой. Заки­пела битва на смерть.

Могучие крылья, крепкий клюв, сильные лапы с длинными, кривыми когтями давали орлу боль­шое преимущество: он рвал кожу кошки и выкле­вывал ей один глаз. Но кошка не потеряла муже­ства, крепко вцепилась в орла когтями и переку­сила ему правое крыло.

Теперь уже победа стала клониться на сторону кошки; но орел все еще был очень силен, а кошка уже устала; однако же она собрала свои последние силы, сделала ловкий прыжок и повалила орла на землю. В ту же минуту откусила она ему голову и, забыв свои собственные раны, принялась обли­зывать своего израненного котенка.

 

№ 9

ЯЗЫК КОШАЧЬЕЙ МИМИКИ И ЖЕСТОВ

Бьет хвостом — злится или охотится {лучше не подходи).

Хвост трубой — приветствие, удовольствие (как я рад!).

Застывший внизу хвост — отвращение, разоча­рование (какая гадость).

Уши прижаты к голове, хвост делает круги — раздражение.

Шевелит кончиком хвоста — интерес (что это тут такое интересненькое?).

У поднятого вертикально хвоста расслаблен кон­чик — радостное возбуждение (ура!).

Быстро облизывает переднюю лапу — волнует­ся, в нерешительности (как же так?).

Осмотрелся вокруг и тщательно вылизывает­ся — полное или притворное (во время игры или охоты) спокойствие (я тут просто умываюсь).

Быстро облизывает нос и губы — в замеша­тельстве (почесали бы затылок).

Протягивает лапку к вашему лицу — просит внимания и ласки (ты меня еще хотя бы немно­жечко любишь?).

Топчет лапами — очень любит (как маму), хочет доставить вам удовольствие (я так тебя люблю).

Уши вертикально — любопытство.

Уши плоско в стороны — прячется, заигрывает (чур, меня не видно).

Прячет голову в какой-нибудь уголок — в игре (чур, я спрятался).

Уши назад, глаза большие — предостережение (не потерплю).

Уши назад, глаза жмурятся — нетерпение, просьба (ну скорее же, очень хочется).

Жмурится — демонстрирует миролюбие и спо­койствие (все хорошо).

Большие глаза и зрачки — всматривается в темноту, боится, злится или играет.

Уставился на вас — вызов (чаще на игру в догонялки).

Появилось третье веко — кот болен или хочет спать.

Усы опущены вниз — озабочен, печален или болен.

Кот улепетывает от вас, втянув голову в плечи, на длинных ногах — знает, что нашкодил (я луч­ше пойду).

Кот катается по полу — демонстрирует свою привлекательность.

Лежит на спине с задумчивым видом — про­ветривается, отдыхает (такая забавная поза ха­рактерна для «сибиряков» и других кошек, име­ющих больше теплой пуховой шерсти на животе, чем на спине).

Сидит, поджав лапы, обернувшись хвостом — наблюдает, расслаблен, ждет.

Пританцовывает, отрывает передние лапы от земли и ставит обратно — приветствие кого-то любимого и долгожданного.

Поворачивается задом к лицу хозяина и под­нимает хвост — обычный жест приветствия между хорошо знакомыми кошками — знак доверия и почтения. Первой обнюхивает доминирующая кошка.

№ 10

ЯЗЫК СОБАЧЬЕЙ МИМИКИ И ЖЕСТОВ

Сморщивает кожу на мордочке, поднимает верх­нюю губу так, что обнажаются передние зубы и клыки, глаза прищурены, взгляд прямой — угро­за, агрессия, контроль над ситуацией.

Уши отклонены назад и прижаты к голове, углы рта оттянуты назад и вниз, мордочка вытянута и кажется удлиненной — нарастание страха.

Поджатый хвост, уклоняющиеся движения те­лом, прижатые уши, приседания — неуверенность.

Опускает голову вниз и в сторону, отводит взгляд, вытягивает шею — просьба о примирении, признание чужой силы, подчинение.

Спина согнута, хвост виляет, уши прижаты к голове — радость встречи, подхалимаж.

Падает на спину и заглядывает в глаза — до­верие, приглашение к общению, игре.

Уши прижаты к голове так, что их кончики почти соприкасаются, углы рта оттянуты назад и вверх, рот открыт и виден язык, хвост виляет — вежливая радость, доброжелательность.

Припадает на передние лапы, приседает, проги­бает спину, мордочка вверх, уши опущены, пови­ливает хвостом — приглашение к игре, веселое настроение.

№ 11

Кряжева Н. Л.

ИНТЕРВЬЮ С СОБАКОЙ

— Почему, когда вы были щенком, вы все вре­мя что-то грызли: туфли, книги, катушки, игруш­ки? Вы что, в детстве такой вредный?

— Мы, собаки, имеем на это полное право. Не
забывайте, что к человеку мы пришли из стаи,
наши предки были дикими, и поэтому лежащий
ботинок — это добыча, принесенная вожаком или
взрослыми стаи. До полутора лет мы обязательно
должны грызть что-то твердое, так как у нас
режутся зубы, которые мы показываем, защищая
хозяина.

— Иногда вы странно гоняетесь за своим хво­стом, что это за развлечение?

— Я лично этим не занимаюсь, но вот у некоторых собратьев это связано с условиями жизни: они много нервничают, если их рано забирают от мамы или много на них кричат. А иногда — это единственное лекарство от скуки.

— Простите за нескромность, но почему вы
так охотно валяетесь и спите в постели хозяина,
особенно, когда его нет дома?

— А это все те же пережитки жизни в стае.
Хозяин для нас — вожак, мы его боготворим и
хотим быть к нему поближе и днем и ночью. Мы
не совсем понимаем, почему днем он любит нас,
ласкает, позволяет лежать в ногах, а ночью выго­
няет из постели. Любить так любить!

— Ну, а теперь вопрос совсем уже интимный:
это ужасно, на наш взгляд, — копаться в помой­
ках, подбирать тухлятину и валяться в грязи, что
за дикие привычки в наше цивилизованное время
шампуней и дезодорантов?

— Да, нас приводят в восторг остатки мяса,
рыбы и колбасные шкурки, вам этого не понять!
В древности нам необходимо было «маскировать­
ся» от врагов резкими запахами. Кроме того,
подобная «парфюмерия» придает каждому из нас
свой индивидуальный, неповторимый запах и
вызывает интерес особ противоположного пола.
Мы гордимся при этом собой и чувствуем себя
превосходно. Мы же в конце концов переносим
ваши не совсем приятные французские ароматы!

— За что вы недолюбливаете некоторых лю­
дей?

— Людей мы уважаем и в основном реагируем
не на их внешность, а на их поведение: те, кто
резко вскакивают, бегут, машут руками, пинают­
ся, вынуждают нас защищаться, мы должны по­
казать, что сильны и бесстрашны. Если чужой
человек боится нас, мы это чувствуем и подчерки­
ваем своим поведением и лаем, что он действи­
тельно слаб и нам не хозяин.

— Ну, и последний вопрос: за что вы так го­
няете кошек, чем они вам неприятны?

— Нет, не неприятны, а непонятны. У них свой язык, свои манеры, повадки. Они какие-то странные, ходят сами по себе, огрызаются, друг с другом не общаются, дикие и невоспитанные. Мы виляем хвостом в знак приветствия, а они, оказы­вается, при этом злятся, подлизываются к хозяи­ну, а потом даже не благодарят его за внимание. Хотя наши малыши дружат, и я знаю много се­мей, где мы нашли общие интересы и начали друг друга понимать. А вообще я хочу сказать всем — и человеку, и кошке: «Давайте жить дружно!»

№ 12

...ЧТО ДЕЛАЮТ ДЛЯ НАС КОШКИ...

Согревают колени.

Составляют компанию для беседы.

Понижают давление.

Приносят с улицы запах зимы на шубе.

Создают чувство родства с другими «кошатни­ками ».

Превращают в игрушки обычные вещи вроде крышки от бутылки.

Помогают больше узнать о птицах.

Заменяют будильник.

Демонстрируют отчаянные акробатические уп­ражнения на наших глазах.

Удлиняют жизнь.

Украшают окна.

Не дают толстеть мышам.

Заставляют улыбнуться.

Вдохновляют поэтов и сценаристов.

Учат искусству всегда приземляться на ноги.

Утоляют желание разорвать кого-нибудь в кло­чья.

Согревают дома.

Напоминают о загадочности жизни.

Делятся искусством мурлыканья на тему «все — хорошо».

 

Обучают изящному искусству потягиваться.

Учат зализывать раны и продолжать жить.

Снабжают классными персонажами для мультиков.

Превращают в изысканный самый потертый диван.

Отворяют наши сердца.

№ 13

НЕЖНЫЕ СОЗДАНИЯ

Оказывается, кошки, как и люди, могут грус­тить, испытывать одиночество, страх разлуки. Жи­вущие в каменных домах, в разрыве с природой, они могут переживать тоску, мечтать о травке и мышках. Поэтому их обязательно надо вывозить на природу, а уходя из дому и оставляя одних, лучше записать на магнитофоне кассету с запися­ми голосов хозяев: «Ты умная, здоровая, счастли­вая кошка! Не скучай, мы тебя любим и скоро придем», вперемежку с красивыми песнями. Тогда при встрече кошка будет веселой и радостной.

ПРИЛОЖЕНИЕ П

Приведенные ниже выкройки и рисунки позво­лят изготовить игрушки кошек и собак, необходи­мые для проведения занятий по программе «Ребя­та и зверята».

1. Выкройка котенка — плоская игрушка

Для работы нужны: плотная ткань черного цвета, яркие кусочки синтетического меха или шерсти — красного, желтого или зеленого цвета, поролон, шерстяные нитки для отделки.

Из поролона вырежьте каркас игрушки — ту­ловище вместе с головой (оборотная сторона иг­рушки) и отдельно лицевую часть головы. Из яркого синтетического меха, шерсти — одну часть туловища и лоб; из светлого меха или шерсти — накладку на нос.

Соедините голову, вырезанную из ткани, с ту­ловищем из меха и сшейте по линии шеи с изна­ночной стороны. Поместите между двумя частями туловища прокладку из поролона, сметайте и сшейте мелкими стежками через край по всему контуру игрушки.

 

 

Приметайте к лицевой части головы лоб иг­рушки и пришейте его швом «через край». Место соединения ткани и меха замаскируйте толстой шерстяной ниткой стебельчатым швом. Накладку на нос из светлого меха или шерсти пришейте или приклейте.

Кошка — мягкая игрушка

Для изготовления необходимы: мех темного и светлого цвета, вата, черная кожа.

Из меха вырежьте голову (2 части), туловище (2 части), лапы (4 части), уши (2 части), накладку на нос (другого цвета), 2 ступни (другого цвета). Накладку на нос, коготки вырежьте из черной кожи.

Сметайте и сшейте две части головы, в незашитое отверстие по линии шеи положите вату, пред­варительно вывернув.

Сметайте и сшейте части туловища, выверните через оставленное по линии шеи отверстие, набей­те ватой и зашейте по линии шеи с лицевой и оборотной сторон игрушки, соединяя детали голо­вы и туловища.

Сшейте уши, соединяя детали, вырезанные из меха разного цвета, выверните их, набейте ватой и пришейте к голове.

 

Ступня А дет.

 

Накладку на нос сшейте по краю. На одной из сторон детали сделайте продольный разрез — 2 см, через который выверните деталь и набейте ватой. Накладку пришейте к лицевой стороне головы, перехватывая ниткой посередине детали.

Сшейте и выверните лапы, набейте ватой и пришейте к туловищу. Сшейте и выверните ступ­ни, набейте ватой, пришейте коготки и прикрепи­те к туловищу.

Приклейте глаза, нос, язычок, нарисуйте уси­ки, можно сделать полоски или пятнышки креп­ким раствором марганцовки. Мех расчешите ме­таллической щеткой.

КОТ И ПЕС

СПЕШАТ НА ПОМОЩЬ

АНИМАЛОТЕРАПИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ

                                      АКАДЕМИЯ РАЗВИТИЯ

                                                                                       ЯРОСЛАВЛЬ

                         «АКАДЕМИЯ, К⁰»

 

                             2000

 

ББК 74.9 К 85

Кряжева Н. Л.

К 85      Кот и пес спешат на помощь.../Художники Г. В. Со-

колов, В. Н. Куров. — Ярославль: «Академия развития», «Академия, К⁰», 2000. — 176 с, ил. — (Серия: «Пси­хологи — детям, психологи о детях»).

В книге речь пойдет о кошках и собаках, сумевших войти не только в дом человека, но и в его душу. Рас­сматривается их психологическое предназначение: роль в развитии детей, формировании способности адаптиро­ваться в обществе. Представлено много примеров из практической работы автора.

Книга предназначена для родителей, воспитателей, педагогов и психологов.

К 4305000000 _{Без 0}б_Ъявл.                                            ББК 74.9+88.8

ЛР 064510—96

ISBN 5-8133-0128-3 © «Академия развития», «Академия, К⁰», 2000 © Кряжева Н. Л., 2000 © Художники Соколов Г. В., В. Н. Куров, 2000

СОДЕРЖАНИЕ

От автора..................................................................... 4

Введение...................................................................... 5

Что такое анималотерапия?....................................... 7

Игры, упражнения на эмоционально-личностное

развитие детей........................................................ 27

Кошка и собака в роли терапевтов .........................    53

Две позиции жизненной активности .....................    65

Программа анималотерапии эмоционально-

личностных проблем у детей «Ребята и зверята» .... ..71

Диагностические материалы для определения

эмоционально-личностных проблем у детей........ 78

Занятия по программе анималотерапии «Ребята

и зверята» (для детей 4—10 лет)........................... 100

Приложение I .............................................................. 126

Приложение II............................................................. 158

Литература.................................................................. 174

ОТ АВТОРА

Недавно читатели имели возможность познако­миться с моей первой книжкой — «Развитие эмо­ционального мира детей». В ней были рассмотре­ны основные аспекты формирования эмоциональ­но-личностной сферы детей: значение ранних этапов, роль родительских установок, биологичес­ких предпосылок формирования характера ребен­ка. Кроме того, показаны проблемы в становлении личности ребенка — нарушения в общении, стра­хи, тревожность, агрессивность, неспособность чувствовать и сопереживать другим людям. По отзывам читателей, игры и упражнения, арттера-певтические и телесно-ориентированные техники, предложенные в качестве развивающих и коррек­тирующих методов, пришлись по душе и родите­лям, и педагогам, и психологам, а главное — детям. Среди эффективных направлений помощи в эмоциональном развитии детей был указан ме­тод анималотерапии — использования домашних животных.

С тех пор проведены интересные психологичес­кие исследования и наблюдения за взаимодействи­ем между детьми и животными и была разработа­на «Программа анималотерапии» для детей 4—10 лет, которая представлена в этой книге.

Благодарю за помощь в совместной работе пе­дагогов, позволивших в своих детских учреждени­ях проводить апробацию программы, коллег-пси­хологов, которые помогали мне собирать матери­алы и проводили занятия по Программе, и, конечно же, моих верных друзей — неповторимую кошку Пусю и мудрого пса Блэка — собаку, которая, возможно, скоро и заговорит.

Надеюсь, что вам, уважаемые читатели, книга пригодится и поможет глубже понять поведение детей и домашних животных, которые так близки и любимы друг другом.

 

ВВЕДЕНИЕ

Каждый из нас в своей жизни так или иначе общается с домашними животными. Жители сель­ских мест имеют возможность взаимодействовать с более широким кругом «братьев наших мень­ших». Городское население чаще контактирует с собаками, кошками, рыбками, птичками, хомяч­ками, комарами и таракашками. Общение с одни­ми приносит удовольствие и радость, другая жив­ность неприятна, раздражает и нервирует. Одних кормят и лелеют, других гоняют и истребляют. По каким критериям люди обзаводятся «некров­ными родственниками», зачем им дополнительные хлопоты и заботы, каково психологическое пред­назначение этих членов семьи? Как мохнатым чет­вероногим — кошке и собаке — удалось попасть в разряд любимчиков и завоевать доверие и ува­жение людей? Что получают в наше цивилизован­ное время хозяева природы от общения с живот­ными, зачем они им? На многие вопросы читатель найдет ответы в этой книге. Взрослые, возможно, задумаются, есть ли психологический смысл в выборе определенного животного — кошки или собаки, какие особенности личности ребенка фор­мирует общение с каждым из них; как можно, используя наблюдения за поведением и повадками животных, научить ребенка эффективным спосо­бам взаимодействия с окружающим, преодоления страхов, одиночества, замкнутости, агрессивности и беспомощности.

Из книги вы узнаете, что такое анималотерапия, исторические корни этого метода, психологи­ческие принципы подхода к использованию жи­вотных в качестве инструмента работы с эмоцио­нально-личностными проблемами людей.

Познакомившись с необычайно интересной ис­торией дружбы человека с собакой и кошкой, осо­бенностями их поведения и позициями жизненной активности, вы сможете понять, что именно позволяет этим животным, оставаясь самими собой, приспосабливаться к постоянно меняющимся ус­ловиям. Попробовав позаниматься с детьми по программе анималотерапии, вы убедитесь в ее эффективности. В качестве методической помощи представлены материалы по диагностике эмоцио­нально-личностных особенностей детей. Разнооб­разить содержательную часть программы помогут сказки, стихи, истории из жизни кошек и собак. В случае, если на занятиях не смогут присутство­вать «живые» помощники, можно изготовить иг­рушки по предложенным выкройкам и образцам. Программа дает широкие возможности для реали­зации фантазии и творчества взрослым и детям.

 

12345678910Следующая ⇒

Поделиться: