|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
РАЗВИТИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯСтр 1 из 13Следующая ⇒
РАЗВИТИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ УСПЕВАЕМОСТИ
Шуя, 2018 Содержание ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3 ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ §1. Теоретический анализ исследований понятия «мотивация»….……….…...7 §2. Формирование учебной мотивации……………………………………….....14 §3. Теоретические и методологические основы понятия «успеваемость»…...20 §4. Взаимосвязь между учебной мотивацией и успеваемостью…..……….......24 Выводы по первой главе……………………………………………………….....28 ГЛАВА II. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МОТИВОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ УСПЕВАЕМОСТИ §1. Организация опытно-экспериментальной работы…………..……………...30 §2. Анализ полученных данных по определению мотивации обучающихся…32 §3. Сравнительный анализ учебной мотивации и уровней успеваемости обучающихся............................................................................................................35 Выводы по второй главе………………………………………………………….38 ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ УСПЕВАЕМОСТИ §1 Разработка программы повышения мотивации школьников....…………....40 §2 Проверка эффективности внедрения программы повышения мотивации школьников. ……………………..………………………………………………..53 §3. . Разработка рекомендаций по повышению учебной мотивации …………56 Выводы по третьей главе………………….……………………………………...62 Заключение………………………………………………………………………...64 Список используемой литературы……………………………………………….67 Приложение………………………………………………………………………..71 Введение В настоящее время образование является основополагающим, так как от его эффективности зависит развитие человечества. В постиндустриальном обществе главным фактором развития служит человеческий капитал, высокообразованные люди, способные обучаться и умеющие решать не стандартные задачи, а так же способные подходить к работе творчески, проявлять инициативу. Сегодня для людей нужны умения: принимать самостоятельные решения создавать и достигать цели, быть ответственным, активным. Следовательно, перед образованием стоит важная задача развитие индивидуальности, формирование творческой личности, инициативы и самостоятельности, проявлению активности, практических умений, веры в себя, воспитывать эстетический вкус, будить фантазию, воображение, уникальность мироощущения. В системе образовании актуальной становится проблема повышения уровня успеваемости обучающихся. Повышение уровня успеваемости зависит от качества работы обучающихся, от их активности, а следовательно, от мотивации. В психолого-педагогической литературе проблеме учебной мотивации уделяется особое внимание [3;6;11; 16 и другие]. Мотив сопоставляют с качеством учебной деятельности. Исходя из этого, становится необходимым построение такого учебного процесса, при котором будет сформирована положительная учебная мотивация. Актуальность исследования заключается в том, что в настоящее время возрос интерес к изучению связи между мотивацией и успеваемостью обучающихся, а особенности мотивации обучающихся с разным уровнем успеваемости в психолого-педагогической литературе раскрыты недостаточно. Исследование мотивационной сферы обучающихся имеет особое значение, так как любое педагогическое взаимодействие с обучающимися невозможно без учета особенностей мотивации. Анализ психолого-педагогических исследований позволили обнаружить актуальные противоречия: между государственным заказом, возросшими требованиями к системе образования и качеством полученного образования; между существующим состоянием учебной мотивации и современными требованиями к успеваемости обучающимися, между потенциалом мотивации и недостаточной теоретической изученностью особенностей мотивации обучающихся с разным уровнем успеваемостью. На основе выявленных противоречий, мы сформулировали проблемуисследования: Каковы психолого-педагогические характеристики мотивационной сферы личности обучающихся с разным уровнем успеваемостью и как развить учебную мотивацию? Таким образом, педагогическая значимость и недостаточная изученность появившейся проблемы определили выбор темы: «Развитие мотивации обучающихся с разным уровнем успеваемости». Цель исследования: выявить специфику мотивации обучающихся с разным уровнем успеваемости, разработать и апробировать программу повышения мотивации достижения успеха обучающихся. Объект исследования: мотивационная сфера обучающихся. Предмет исследования: психолого-педагогические характеристики мотивационной сферы личности обучающихся с разным уровнем успеваемости. Гипотезы исследования: 1) существует прямая связь между уровнем учебной мотивации и уровнем успеваемости обучающихся; 2) для обучающихся с высоким уровнем успеваемости характерны: учебная мотивация основанная на познавательном интересе; мотивационная направленность личности на достижения успеха; низкий уровень мотивации избегания неудач. Задачи исследования: 1. Изучить и проанализировать психолого-педагогические подходы к проблеме учебной мотивации. 2. Изучить и систематизировать опыт исследований проблемы успеваемости обучающих. 3. Выявить и охарактеризовать связь учебной мотивации и успеваемостью обучающихся. 4. На основе результатов диагностики проанализировать особенности мотивации обучающихся с разным уровнем успеваемости. 5. Разработать и апробировать программу повышения уровня учебной мотивации обучающихся, определить ее эффективность. 6. Составить рекомендации педагогам по повышению уровня мотивации обучающихся. Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: теоретические (анализ и обобщение научной литературы); эмпирические (анкетирование и тестирование обучающихся); метод анализа документов; методы обработки данных (качественный и количественный анализ данных, статистические методы). Методологической основой исследования являются личностно-ориентированный подход в образовании (И. А. Зимняя, Гордон Олпорт и другие); индивидуальный подход (А.С. Макаренко, Н.К. Крупская и другие), дифференцированный подход (Н.Г. Маркова, Дж. Дьюи. и другие), деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и другие). Теоретической основой исследования являются: теория зависимости мотивация от потребностей, которую разрабатывали Абрахам Маслоу, Дэвид Мак-Клелланд, Ф.Герцберг, В. Врум и другие исследователи; основные характеристики и особенности учебной мотивации, отображенные в работах В.С. Мухиной, П.Я. Гальперина, Э.Даффи, Д. Берлайна, С.Л. Рубинштейна и других исследователей; теории влияния мотивации на уровень успеваемости Т. А. Матис, А. А. Реан, А. Адлер, Х. Хекхаузен Н. В. Бордовская, А. Ф. Валентьев и другие; концепция успеваемости обучающихся:Л.Ф. Бурлачука и В.М. Блейхера, М.А. Холодной, В.Н. Дружинина и другие. Экспериментальной базой исследования является Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гаврилово-Посадская средняя школа № 1». Практическая значимость результатов исследования: выявлена зависимость успеваемости от мотивации обучающихся, опытно-экспериментальным путем выявлены особенности мотивации обучающихся с разным уровнем успеваемости. Предложенные рекомендации и программа повышения мотивации достижения успеха могут использоваться в профессиональной деятельности педагогов. Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы и приложения. В списке литературы 42 наименования.
И учебной успешностью Одной из главной причин успеваемости обучающихся можно назвать мотивацию. Согласно теории Йеркса-Додсона, эффективность деятельности зависит от силы мотивации. А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов определили пять уровней учебной мотивации: 1. Высокий уровень мотивации характеризуется высокой активностью, стремлением успешно выполнять требования учебного учреждения. 2. Хорошая учебная мотивация. Обучающиеся успешно справляются с учебной деятельностью. 3. Положительное отношение к учебному учреждению, привлечение обучающихся внеучебной деятельностью, меньшая степень познавательной мотивации. 4. Низкая школьная мотивация, неохотное посещение образовательного учреждения, на занятии занимаются «посторонними делами», вследствие чего имеют затруднения в учебной деятельности. 5. Негативное отношение к учебному учреждению, обучающиеся испытывают серьезные трудности в обучение, испытывают проблемы в общении с одноклассниками и преподавателями.[25; с.97]. Психологи Э. Деси и Р. Райан утверждали, что внешнее поощрение снижает ощущение свободы, что приводит к подавлению внутренней мотивации и ухудшению успеваемости. При контролировании таких параметров, как когнитивная вовлеченность, уверенность и саморегуляция, внутренняя мотивация перестает влиять на успеваемость, но сохраняет положительную связь с когнитивной вовлеченностью[41]. А. А. Мотков (1972) экспериментально доказал, что положительная мотивация способна компенсировать недостаточных уровень способностей обучающихся. Обучающиеся с высоким уровней мотивации способны создавать модели более оригинальные, чем обучающиеся с низкой мотивацией, с высоким уровнем специальных способностей. Благодаря высокому уровню положительной учебной мотивации увеличивается активность обучающихся, уровень учебной успеваемости [19]. Российский психолог А. А. Реан [31]протестировал по шкале общего интеллекта группу обучающихся, сравнил полученные показания с данными об уровне учебной успеваемости, оказалось никакой значимой зависимости интеллекта с успеваемостью нет. Исследователи В. А. Якунин, Н. И. Мешков определили что «сильные» и «слабые» обучающиеся отличаются не по уровню интеллекта, а по силе учебной мотивации. Для обучающихся с высоким уровнем успеваемости свойственна внутренняя мотивация (освоить профессию на высоком уровне), студенты с низким уровнем успешности мотивированны внешними факторами. По данным исследований Л.И. Божович, обучающиеся первого и второго классов осознают отметку как качество приложенных стараний, а не качества проделанной работы. Отметка в качестве ведущего учебного мотива в образовании выступает у большей части младших школьников. У трети исследуемой группы младших школьников преобладает престижный мотив, а познавательный интерес указывается редко. У обучающихся средних классов основным мотивом поведения и деятельности, по мнению Л.И. Божович – это стремление найти свое место среди обучающихся [11; с.218]. Для того чтобы повысить эффективно обучения, у обучающихся должна быть заинтересованность, интерес к учению и к предмету учебы, связанный сознанием того, что она дает. По мнению Л.И. Божович, «…мотивы учения могут быть подразделены на две большие категории. Одни из них связаны с содержанием самой учебной деятельности и процессом ее выполнения; другие – с более широкими взаимоотношениями ребенка с окружающей средой» [11; с.301]. Главным мотивом успеваемости старшеклассников является подготовка к поступлению в профессиональное учебное заведение. У обучающихся в старших классах в значительной степени на мотивацию учения влияет степень адекватности самооценки учебных способностей. У обучающихся с адекватной самооценкой наблюдаются высокий уровень познавательного интереса, высокая учебная мотивация. Обучающиеся с неадекватной самооценкой заниженной или завышенной ошибаются в выводах об уровне трудности, путях достижения высокого уровня успеваемости. Это негативно влияет на стратегических, оперативных и тактических аспектах развития познавательного интереса, следствием чего является снижение мотивации, а так же активности в процессе обучении. По мнению А.Д. Андреевой [3], главным мотивом в обучении у старшеклассников с высоким уровнем успеваемости, это получения образования (50%), а так же пользу людям (40%). А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов так же считали главной причиной высокого уровня успеваемости в процессе обучения – мотивацию. Проблема низкой учебной мотивации главным образом актуальна для подросткового возраста. Психолог К. Обуховский определяет мотивацию, как вербализации цели и программы действий, дающих индивиду возможность начать какую-либо деятельность. По мнению Н.Г. Морозовой высокий уровень успеваемости связан с устойчивого интереса к предметам, основанное на накопленном опыте и желании углубить знания. У обучающихся с низким уровнем успеваемости наблюдается общее снижение учебной мотивации, так как на первый план выходит общение со сверстниками и поиск места в жизни. Формирование учебной мотивации у старшеклассников связано с «потребностью во взрослости». С этим связана высокая активность в обучение, стремление к самостоятельности, потребность в реализации способностей и так далее. Среди факторов повышенной успеваемости является осознание связи изучаемых предметов с возможностью применения в жизни. Исследователь Т.Ю. Курапова выделяла критерии учебной успеваемости: общая положительная динамика развития, положительная мотивация, позитивное отношение к школе, наличии познавательного интереса; адаптированность, позитивное отношение с обучающимися и учителями, адекватная самооценка, физическое и психическое здоровья, благополучная семья. Исследователь писала, нельзя наладить эффективное педагогическое взаимодействие без учета особенностей их мотивации [16]. Проанализировав психолого-педагогической литературу, можно определить связь учебной мотивации с разными уровнями успеваемости обучающихся. Уровень положительной учебная мотивация выступает одной из причин успеваемости обучающего, может восполнять недостаток знаний, в свою очередь, высокий уровень способностей не сможет компенсировать низкую мотивацию. Выводы по первой главе Из проведенного анализа научных источников можно сделать следующие выводы: 1. Существуют две теории возникновении мотивации: содержательные и процессуальные. Содержательные теории или теории потребностей – анализируют базовые потребности человека, которые заставляют людей действовать определенным образом. Потребность вызывает мотивацию, появлению желания действовать для реализации поставленной цели. Исследованиями в данной области занимались Абрахама Маслоу, Дэвида Мак-Клелланда, Фредерика Герцберга. К процессуальной теории относятся: теория ожиданий (главный фактор, определяющий человеческое поведение, – это результат, ожидаемый вследствие определенного) Виктора Врума, теория справедливости (соотношение между тем, что они получают в своей деятельности и затраченными на это усилиями с вложений других людей) Дж. Стейси Адамса, теория мотивации (включающую компоненты теории ожидания и теории справедливости) Лаймана Портера и Эдварда Лоулера. Исследователи С.Л. Рубинштейн, П. М. Якобсон, Орлов А.К. Л. И. Божович, А.Б. Маркова М. В. Матюхина Т.А. Матис классифицируют мотивы: на внешние (социальные) – это чувство ответственности, получения одобрения окружающих и внутренние (познавательны) – это овладение знаниями, решение поставленных задач, получение хорошей отметки. 2. Уровень успеваемости зависит от следующих факторов: ответственность (Бандура А.); мотивация (Б. Вайнер, А. А. Реана, Н. В. Бордовской, А. Ф. Валентьева, Е. П. Табаковой); интегративное качество личности, предполагающее высокую мотивацию достижения цели, критичность мышления, ответственность и готовность к самостоятельной деятельности (С.В. Фомина); уровень интеллекта (Л.Ф. Бурлачука и В.М. Блейхера, М.А. Холодной); социально-культурные условия (Е. В. Мироновой и Н. В. Анисимовой, Р. Стернберг). Исследователь Т.Ю. Курапова выделяла критерии учебной успеваемости: общая положительная динамика развития, положительная мотивация, позитивное отношение к школе, наличии познавательного интереса; адаптированность, позитивное отношение с обучающимися и учителями, адекватная самооценка, физическое и психическое здоровья, благополучная семья. Исследователь писала, что нельзя наладить эффективное педагогическое взаимодействие без учета особенностей их мотивации. 3. Успеваемость обучающихся определяется одновременным воздействием нескольких показателей, в том числе учебной мотивацией. При этом успеваемость зависит в большей степени не от умственных способностей обучающегося, а таких показателей как: настойчивость, самостоятельность, самоуверенность и самоконтроль. Вследствие чего учебная мотивация выступает одним из основных факторов, оказывающих влияние на получаемый результат обучения. Высокий уровень положительной мотивации выступает одной главных причин успеваемости обучающего, в свою очередь низкая положительная мотивация или отрицательная мотивация негативно влияет на успеваемость (даже если высокий уровень интеллектуальных способностей). Исследованиями занимались А. А. Мотков, А. А. Реан, В. А. Якунин, Н. И. Мешков, Л.И. Божович, Н.Г. Морозовой и другие. Анализ полученных данных Выводы по второй главе В результате исследования были получены данные: 1.В 6 классе преобладает уровень социально-положительной мотивации, но в тоже время уровень отрицательной социальной мотивации достигает в 6 «А» классе - 20%. в 6 «Б» классе - 24%, У ряда обучающихся преобладает суждение «хочу, чтобы не ругали родители и учителя», «не хочу получать плохие отметки».Познавательная мотивация (содержания учения и процесса обучения) имеет низкий уровень в 6 «А» классе – 10%, в 6 «Б» классе – 9%. 2.У школьников высокий уровень избегания неудач (по тесту Т. Элерса). Доминирование у обучающегося мотива избегания неудач приводит к занижению самооценки и уровню притязаний. Повторяющиеся неудачи могут привести школьника в состояние привычной подавленности, к устойчивому снижению веры в себя и к хронической боязни неудач. Мотивация избегания нередко актуализируется тогда, когда школьник находится в затруднении насчет того, чего же ему на самом деле хочется. Когда ребенок не может осознать своих потребностей. Школьники с мотивацией избегания не берут ответственные задания, выбирают легкие задания, не требующие особых трудовых затрат. Дети не понимая значения обучения, просто стараются избежать плохой отметки и тех последствий, например, наказание родителей, посещают занятие не потому, что хочется, а потому что надо. Обучающиеся данной группы не имеют устойчивой учебной мотивации, готовятся к предмету время от времени, избегая плохой отметки. 3.В корреляционном анализе сравнивали показатели мотивации обучающихся 6 классов c уровнем успеваемости, связь между исследуемыми признаками – прямая, теснота (сила) связи по шкале Чеддока - весьма высокая. Это подтверждает 1 гипотезу исследования, что существует прямая связь между уровнем учебной мотивации и уровнем успеваемости обучающихся. Статистический метод обработки данных подтверждает зависимость таких двух показателей как успеваемость и мотивация. На основании вышеизложенного можно выделить причины невысокого уровня успеваемости у обучающихся 6 классов: высокий уровень мотивации избегания неудач и низкий уровень познавательной мотивации.
Вывод по третьей главе В результате исследовательской работы нами разработана программа цель, которой заключается в повышение мотивации школьников. В результате реализации программы планированные результаты, а именно повышение познавательной мотивации, мотивации достижения успеха обучающихся, а следовательно уменьшение обучающихся с социальной отрицательной мотивацией (избегания неудач) были достигнуты. После внедрения программы повышения мотивации школьников, у обучающихся повысился уровень мотивационной направленности личности на достижение успеха, а так же познавательной мотивации, что способствовала повышению уровня успеваемости обучающихся. Это подтверждает 2 гипотезу исследования: для обучающихся с высоким уровнем учебной успеваемости характерны: учебная мотивация, основанная на познавательном интересе; мотивационная направленность личности на достижения успеха; низкий уровень мотивации избегания неудач. Так же нами были даны рекомендации по повышению уровня познавательной мотивации – внедрение в образовательную деятельность современных технологий: методы проблемного обучения, метод проектов, использование информационных-коммуникационных технологий.
Заключение Выполненная выпускная квалификационная работа посвящена изучению развитию мотивации обучающихся с разным уровнем успеваемости. В ходе проведения исследования подтверждена гипотеза 1) существует прямая связь между уровнем учебной мотивации и уровнем успеваемости обучающихся; 2) для обучающихся с высоким уровнем успеваемости характерны: учебная мотивация основанная на познавательном интересе; мотивационная направленность личности на достижения успеха; низкий уровень тревожности, избегания неудач. Решены поставленные задачи: 1.Изучены психологические, педагогические подходы к проблеме учебной мотивации. Существуют две основные теории возникновении мотивации: содержательные (АбрахамМаслоу, Дэвид Мак-Клелланд, Фредерик Герцберг) и процессуальные (Лайман Портер, Эдвард Лоулер,Дж. Стейси Адамс). Содержательные теории возникает вследствии базовых потребностей человека. К процессуальной теории относятся: теория ожиданий (результат), теория справедливости (соотношение между тем, что они получают в своей деятельности и затраченными на это усилиями с вложений других людей), теория мотивации (включающую компоненты теории ожидания и теории справедливости). Исследователи С.Л. Рубинштейн, П. М. Якобсон, Орлов А.К. Л. И. Божович, А.Б. Маркова М. В. Матюхина Т.А. Матис классифицируют мотивы: на внешние (социальные) – это чувство ответственности, получения одобрения окружающих и внутренние (познавательны) – это овладение знаниями, решение поставленных задач, получение хорошей отметки. 2.Изучен и систематизирован опыт исследований по проблеме успеваемости обучающихся. На основе полученных данных определены факторы, влияющие на уровень успеваемости: ответственность, мотивация, качества личности, критичность мышления, готовность к самостоятельной деятельности, уровень интеллекта, социльно-культурные условия, отношение к школе, наличии познавательного интереса; адаптированность, позитивное отношение с обучающимися и учителями, адекватная самооценка, физическое и психическое здоровья. 3.Обоснована связь учебной мотивации и успеваемостью обучающихся. Высокий уровень положительной мотивации выступает одной главных причин успеваемости обучающего, в свою очередь низкая положительная мотивация или отрицательная мотивация негативно влияет на успеваемость (даже если высокий уровень интеллектуальных способностей). 4.Проанализированы особенности и мотивации обучающихся с разным уровнем успеваемости. В результате исследования были получены данные, что для достижения повышенного и максимального уровней успеваемости необходимо развивать познавательную мотивацию. Отрицательная социальная мотивация (избегания неудач) негативно влияет на уровень успешности. Корреляционный анализ подтвердил прямую и сильную связь между мотивацией и успеваемость. 5. Разработана и внедрена программа повышения мотивации школьников. В результате проверки эффективности программы были получены следующие данные: число обучающихся с мотивацией успеха в экспериментальной группе выше, чем в контрольной на 20%, познавательная мотивация в экспериментальной группе выше на 23%, по сравнению с контрольной. Это способствовало повышению уровня успеваемости экспериментальной группы: увеличилось количество обучающихся на отметку 4 (на 9%) и 5 (на 5 %). Полученные данные в исследовании подтверждают, что явных различий в экспериментальных и контрольных группах по выделенным показателям до проведения экспериментальной работы не выявлено. Поставленная цель, а именно выявить специфику мотивации обучающихся с разным уровнем успеваемости, разработать и апробировать программа повышения мотивации школьников, с целью развития мотивации обучающихся достигнута. Исследование имеет реальную практическую ценность. Рекомендации и программа повышения мотивации достижения успеха школьников могут быть использованы в педагогической деятельности.
Список используемой литературы 1.АйгуноваО.А. Личностные особенности интеллектуально одаренных подростков/ О.А. Айгунова // Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса. – Москва, 2016. – С. 62-69 2.Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. – М.: Академический проект, 2011. – 240 с. 3.АндрееваА.Д. Мотивация учения и эмоционального отношения к учению [Электронный ресурс] / А.Д. Андреева. – СПб., 2014. – Электронные данные. Режим доступа: https://cyberpedia.su/14xa44e.html(дата обращения: 13.02.2018) 4.АнцыфероваЛ.И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии / Л.И. Анцыферова. – М.: ИПРАН, 2014. – 511 с. 5. БаданинаЛ.П. Основы общей психологии. Учебное пособие / Л.П. Баданина. – Флинта, 2017. – 500с. 6.БадмаеваН.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография / Н.Ц. Бадмаева. – Улан-Удэ: ВСГТУ, 2014. – 240с. 7.Бандура А. Теория социального научения / А. Бандура. – СПб.: Евразия, 2000.– 320 с. 8.Белухин Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики. Часть 2 / Д.А. Белухин. – М.: МОДЭК, 2013.– 304 c. 10.БиринаО.В. Понятие успешности обучения в современных педагогических и психологических теориях / О.В. Бирина // Фундаментальные исследования. – 2014. – № 8 (часть 2) – С. 438-443 11.БожовичЛ.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л.И.Божович, Л.В. Благонадежной.– М.: АСТ-Пресс, 2002. – 460 с. 12.Гальтон Ф. Наследственность таланта: законы и последствия / Ф. Гальтон. –М.: Мысль, 1996.– 269 с. 13.ГерчиковаИ.Н. Учебник. – 3-е изд. перераб. и доп. / И.Н. Герчикова. – М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 2000. – 501 с. 14.Демидова, И. Ф. Педагогическая психология / И.Ф. Демидова. – М.: Академический Проект, Трикста, 2013. – 224 c. 15.Джеймс У. Психология / У. Джеймя.– М.: Дайджест, 1991. –305с. 16.ДжиоеваА.Р. О теоретических основах учебной мотивации/ А.Р. Джиоева // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – Москва, 2014. – С.125-128 17.ДружининВ.Н. Психология общих способностей / В.П. Дружинин. СПб.: Питер, 2008. – 368 с. 18.Зимняя И. А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – М.: МПСИ, МОДЭК, 2013. – 448 c. 19.КуприянычеваН.И Влияние мотивации на повышение эффективности учебного процесса в техническом вузе – национальном исследовательском университете / Н.И. Куприянычева, Э.Б.Куприянычева, Г.С.Сагдеева.// Вестник казанского технологического университетаТ.15. №7.– Казань, 2013.– С. 254-256 20.Майер Р. В. Психология обучения без огорчения: Книга для начинающего учителя/ Р. В. Майер. – Глазов, 2010. – 116 с. 21.Маслоу, А. Мотивация и личность [Электронный ресурс] / А. Маслоу. – СПб., 2012. –. Режим доступа: http://www.lib.ru/PSIHO/MASLOU/motivaciq.txt(дата обращения: 23.02.2018) 22.Макклелланд Д. Мотивация человека / Д. Макклелланд – Спб.: Питер, 2007. – 672с. 23.МамедоваР.М. Проблемы мотивации учащихся в современном образовании/ Р.М. Мамедова // Приоритетные направления развития наук, технологии, техники. – Новосибирск, 2017. – С. 2015-219 24.МарковаА.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова– М.: Просвещение, 2003. – 96 с. 25.Маркова А. К.Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. – М.: Просвещение, 1990. – 212с. 26.МатюхинаМ.В. Особенности мотивации учения младших школьников / М.В. Матюхина // Вопросы психологии№ 1. 1985.– С. 43-49. 27.МатюхинаМ.В. Методика диагностики структуры учебной мотивации школьника[Электронный ресурс]/М.В. МатюхинаСПб.: Питер, 2013. – Электронные данные. Режим доступа:http://zdamsam.ru/a45078.html (дата обращения: 03.02.2018) 28.МухинаГ.А. Формирование профессионализма у курсантов юридических вузов МВД - будущих следователей. Дис. канд. пед. Наук / Г.А. Мухина– Калининград, 1998. – 190 С. 29.НаумоваВ.И. К проблеме изучения успешности обучения: взаимосвязь успешности с особенностями познавательной сферы / В. И. Наумова, А.В. Горбушина // Сборник научных трудов по материалам I Международно-практической конференции. – Нижний Новгород, 2016. – С.130-135 30.КононоваТ.А. Теоретические основы психодиагностики: учеб.пособие / Т.А. Кононова, М.В. Чихачев. – Новосибирск: Новосибирский военный институт внутренних войск имени генерала армии И.К. Яковлева МВД России, 2015г. – 120 с. 31.Реан А. А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. – М.: Прайм-Еврознак, 2016. – 576 c. 32.РубинштейнС.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2002. – 720 с. 33.Стернберг Р. Практический интеллект / Р. Стернберга. СПб.: Питер,– 2002. 272 с. 34. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения [Электронный ресурс]/Л.Н. Толстой – Электронные данные. Режим доступа:http://elib.gnpbu.ru/textpage/download/html (дата обращения: 27.01.2018) 35.Фомина С.В. Становление ценностных ориентаций подростка в учебной деятельности / С.В. Фомина // Известия Самарского научного центра Российской академии наук №3 2009. – С.652-656 36.Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность / Х. Хекхаузен. – СПб.: Питер, 2003. – 860 с. 37.ХолоднаяМ.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. – 2-е изд., перераб. и доп. / М.А. Холодная – СПб.: Питер, 2002. – 272 с. 38.Чистякова И. А. Методика разработки и применения компьютерных презентаций на занятиях // Инновационные педагогические технологии: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2017 г.). — Казань: Бук, 2017. — С. 82-87. — URLhttps://moluch.ru/conf/ped/archive/271/12923/ (дата обращения: 05.03.2018). 39.ШадриковВ.Д. Психология деятельности человека / В.Д. Шадриков. – М.: Институт психологии РАН, 2013. – 464 с. 40.ЭлерсТ. Мотивация к избеганию неудач [Электронный ресурс]/ Т. Элерс– Электронные данные. Режим доступа:http://testoteka.narod.ru/ms/1/12.html (дата обращения: 17.02.2018) 41.Pintrich P.R., De Groot E.V. Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance / P.R. Pintrich // Journal of 41.Educational Psychology. 1990. Vol. 82. №1.–Pp. 33 - 40 42.Weiner B. Human motivation. N.Y.: Rinehart and Winston / В. Weiner, 1980
Приложение 1 Методика М.В. Матюхиной «Методика диагностики структуры учебной мотивации школьника» Инструкция к методике. Проводится три серии испытаний. Первая серия. Испытуемым дают карточки, на каждой карточке написано одно из суждений. Предлагается разложить карточки на пять групп: в одну группу отложить все карточки с мотивами, которые имеют очень большое значение для обучения, во вторую –значимые, в третью – имеют небольшое значение, в четвертую – имеют очень малое значение, в пятую – вовсе не имеют значения. Вторая серия. Из тех же карточек необходимо выбрать 7 карточек, на которых написаны, по мнению испытуемого, важные суждения. Третья серия. Из тех же карточек необходимо выбрать 3 карточки, на которых прописано важные для испытуемого суждения. Первая серия дает испытуемому большую вариацию выбора. Вторая серия ставит испытуемого перед необходимостью более строгого отбора. Тем самым принуждая лучше осознать свои побуждения и мотивы. Третья серия требует еще более глубокого осознания уступаемого отношения к учению. При обработке результатов учитываются только случаи совпадения, когда в двух или трех сериях у испытуемого наблюдались одинаковые ответы. Карточки с суждениями: 1. Понимаю, что ученик должен хорошо учиться. 2. Стремлюсь быстро и точно выполнять требования учителя. 3. Понимаю свою ответственность за учение перед классом. 4. Хочу окончить школу и учиться дальше 5. Понимаю, что знания мне нужны для будущего. 6. Хочу быть культурным и развитым человеком. 7. Хочу получать хорошие отметки. 8. Хочу получать одобрение учителей и родителей. 9. Хочу, чтобы товарищи были всегда хорошего мнения обо мне. 10. Хочу быть лучшим учеником в классе. 11. Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех. 12. Хочу занять достойное место среди товарищей. 13. Хочу, чтобы товарищи по классу не осуждали меня за плохую учебу. 14. Хочу, чтобы не ругали родители и учителя. 15. Не хочу получать плохие отметки. 16. Нравится узнавать на уроке о слове и числе. 17. Люблю узнавать новое. 18. Нравится, когда учитель рассказывает что-нибудь интересное. 19. Люблю решать задачи разными способами. 20. Люблю думать, рассуждать на уроке. 21. Люблю брать сложные задания, преодолевать трудности
Ключ к методике
Приложение 2 Мотивация к избеганию неудач Инструкция: Вам предлагается список слов из 30 строк, по 3 слова в каждой строке. В каждой строке выберите только одно из трех слов, которое наиболее точно Вас характеризует, и пометьте его.
Ключ Вы получаете по 1 баллу за следующие выборы, приведенные в ключе (первая цифра перед косой чертой означает номер строки, вторая цифра после черты – номер столбца, в котором нужное слово). Другие выборы баллов не получают. 1/2; 2/1; 2/2; 3/1; 3/3; 4/3; 5/2; 6/3; 7/2; 7/3; 8/3; 9/1; 9/2; 10/2; 11/1; 11/2; 12/1; 12/3; 13/2; 13/3; 14/1; 15/1; 16/2; 16/3; 17/3; 18/1; 19/2; 20/1; 20/2; 21/1; 22/1; 23/3; 24/1; 24/2; 25/1; 26/2; 27/3; 28/1; 28/2; 29/3; 30/2.
от 2 до 10 баллов: низкая мотивация к защите; от 11 до 16 баллов: средний уровень мотивации; от 17 до 20 баллов: высокий уровень мотивации; свыше 20 баллов: слишком высокий уровень мотивации к избеганию неудач, защите. Приложение 3 Опросник «Учебная мотивация» (Карпова Г.А.) Инструкция: оцени, насколько значимы для тебя причины, по которым ты учишься в школе. Для этого поставь в графе «балл» степень значимости каждого утверждения: 0 баллов – не имеет значения 2 балл – частично значимо 3 балла – заметно значимо 4 балла – очень значимо Текст и бланк регистрации ответов.
2.Обработка результатов. Подсчитывается суммарное количество баллов, набранных учащимся по каждой группе мотивов. Ключ
Приложение 4 Приложение 5 РАЗВИТИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Последнее изменение этой страницы: 2019-06-10; Просмотров: 234; Нарушение авторского права страницы
Чем больше сумма баллов, тем выше уровень мотивации к избеганию неудач, защите.