ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИНФОРМАЦИЯ ⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 3Следующая ⇒ Методические рекомендации по заполнению смотри в конце  раздела. Дефектолог. Психолог.	1	2	3	4	5	6
Мышление	- операции с единичным признаком
	- операции с несколькими признаками
	- группирование по одному признаку
	- группирование по нескольким признакам
Внимание	- произвольность
	- концентрация
	- устойчивость
	- переключение
Эмоции	- яркость
	- инертность
	- адекватность
	- мимические навыки
Память	а) произвольная:
	- кратковременная
	- долговременная
	б) непроизвольная:
	- кратковременная
	- долговременная
Восприятие	а) зрительное
	- величины
	- цвета
	- формы
	б) слуховое
	в) пространство
	г) времени
	д) целостность
	е) обобщение
Представление	- объем
	- адекватность
Самооценка:
Уровень притязаний
Логопед
Обращенная речь
Активный словарь
Пассивный словарь
Произношение
Фонематический слух
Письмо
Чтение
Классный руководитель
Предпочтение в общении	а) дети
	- ровесники
	- моложе
	- старше
	б) взрослые:
	- родители
	- учителя
	- посторонние
Ведущая деятельность	Игра:
	- сенсорно-манипулярная
	- предметная
	- сюжетная
	- ролевая
	- по правилам
	Учение
	Труд
Мотивы	- потребность
	- интерес
	- выгода
	- похвала
	- поощрение
	- наказание
Моторика	- координация
	- мелкая моторика
Адаптивные навыки	Роль учащегося: - знание
	- освоение
	- принятие
Навыки самообслуживания	- питание
	- одевание
	-обувание
	- прочие
Общение	а) с взрослыми: - навыки
	-адекватность
	-активность
	б) со сверстниками: - навыки
	-адекватность
	- активность
Прогноз развития: _______________________________________________________________________ - объем ЗЛР _______________________________________________________________________

 

Методические рекомендации к разделу. Психолого-педагогическая информация, представленная таблицей, является отражением функциональных особенностей психики, поведения учащегося, проявившихся в процессе педагогической практики. Таблица заполняется полностью при первичном обследовании ребенка (подготовительная группа д/с, прием в/класс, перевод из другой школы) классным руководителем и специалистами: логопедом. психологом, дефектологом. При необходимости отдельные параметры состояния могут уточняться тестированием. Результаты вносятся в графу 1, результаты повторных обследований в графы 2-6.

Оценка состояния обозначается цветом: хорошее - зеленей цвет (далее -3.), удовлетворительное - синий цвет (далее-С.), плохое - красный цвет – далее - КР.).

После заполнения таблицы у отдельных учащихся выявляются ярко выраженные нарушения или недоразвитие тех или иных функций (красный цвет). На этих учеников даются конкретные рекомендации по их компенсации и коррекции в разделе 4. Далее отслеживается динамика и результативность работы при обязательных повторных обследованиях, не реже 2 раз в год. На остальных детей повторное обследование не обязательно.

 

                                                           Дефектолог. Психолог.

 

(заполняется совместно или одним из них в зависимости от наличия специалиста в учреждении).

1. Мышление – операции с единичными признаками (подбор другого носителя того усе признака, выбор объекта из группы по одному признаку, сравнение с другим объектом и т.д.). Оценка: самостоятельно (З.), по образцу (С.), не владеет (КР.)

- операции с несколькими признаками – вместо единичного дается комбинация признаков. Оценка: см. п.1

- создание групп по единичному признаку. Оценка: см. п.1

-создание групп по нескольким признакам – ребенок создает группы из разнородных объектов на основе реально присущих этим признакам. Например: одинакового цвета, функциональная группа, группа «часть-целое» и т.д. Оценка: см. п.1

Внимание

- произвольность, т.е. по собственной воле, сознательно. Оценка: хорошая (З.), удовлетворительная (С.), недостаточная (КР.).

- концентрация. Оценка: легко обращает внимание на указываемый объект (З.), с дополнительной помощью (С.), внимание ребенка привлечь сложно (КР.).

- устойчивость – определяется временем удержания объекта в поле внимания. Оценка: свыше нескольких минут хорошая (З.), дольше одной минуты средняя (С.), менее одной минуты (КР.).

- переключение – способность переводить внимание с одного объекта на другой. Оценка: практически мгновенно (З.), средняя (С.), ребенок «залипает» на объекте, отвлечь его крайне сложно (КР.).

 

Эмоции

- яркость, интенсивность выражения эмоции. Оценка: высокая (З.), средняя (С.), низкая (КР.)

- инертность – «застревание» на эмоции, невозможность быстро переключится. Оценка: высокая (З.), средняя (С.), низкая (КР.)

- адекватность – т.е. соответствие принятым социальным нормам, смыслу ситуации. Оценка: полная (З.), неполная (С.), отсутствие (КР.)

- мимические навыки – навыки выражения эмоции. Оценка: хорошо развитые (З.), достаточные (С.), неразвитые (КР.).

 

Память

- кратковременная – воспроизведение следов непосредственно после считывания: хорошая – сохраняется более 7 ед. информации (З.), средняя от 2 до 7 ед. (С.), плохая менее 2 ед. (КР.)

- долговременная - отсроченное воспроизведение ( после переключения внимания): хорошая – сохраняется более 7 ед. информации (З.), средняя – от 2 до 7 ед. (С.), плохая – менее 2 ед. (КР.).

 

Восприятие

Оценка: хорошее – осуществляется самостоятельно (З.), удовлетворительное – помощь взрослого ограничена указанием или словесной инструкцией (С.), плохое- подражание и совместное действие (КР.).

- зрительное (цвет, форма, величина). Оценка: хорошее (З.), удовлетворительное (С.), недостаточное (КР.)

- слуховое. Оценка: хорошее безошибочное (З.), удовлетворительное (иногда ослышки) (С.), плохое (частые ослышки, приходится неоднократно повторять инструкцию) – (КР.)

- пространство – (пространственная ориентировка) – величины объектов, расстояние между ними, их взаимное расположение и направление. Оценка: хорошее (З.), удовлетворительное (С.), недостаточное (КР.)

- времени (длительности события, скорости и последовательности явлений действительности: о настоящем, прошедшем и будущем). Оценка: хорошее (З.), удовлетворительное (С.), недостаточное (КР.)

- целостность – воспроизведение по деталям целого, недостающие целого и т.п. Оценка: хорошее (З.), удовлетворительное (С.), недостаточное (КР.)

- обобщение: умение обозначить воспринимаемое общим словом (понятием). Оценка: хорошее (З.), удовлетворительное (С.), недостаточное (КР.).

 

6.    Представление (процесс воссоздания (воспроизведения) образцов предметов и явлений внешнего мира, которые ранее воздействовали на наши органы чувств),

- объем. Оценка: развитый (З.), достаточный (С.), недостаточный (КР.)

- адекватность – соответствие представлений ребенка реальному миру и социальной практике. Оценка: полная (З.), неполная (С.), отсутствие (КР.)

 

7. Самооценка - проявляется в поведении, вербально. Оценка: адекватная (З.), оптимальная (С.), завышенная или заниженная (КР.)

 

8. Уровень притязаний – уровень нормы (эталон), на соответствие которому претендует учащийся. Оценка: адекватный (З.), завышенный (С.), заниженный (КР.).

 

Логопед.

Речь: оценка дается относительно возрастной норме.

- понимание обращенной речи. Оценка: хорошее (З.), среднее (С.), плохое (КР.)

- активный и пассивный словарь. Оценка: развитый (З.), достаточный (С.), недостаточный (КР.)

- произношение. Оценка: хорошее (З.), среднее (С.), плохое (КР.)

- фонематический слух. Оценка: хороший (З.), достаточный (С.), плохой (КР.)

Чтение. Критерии оценки даются логопедом.

Письмо. Критерии оценки даются логопедом

Классный руководитель.

Предпочтения

Оценка дается исходя из устойчивости выбора – высокая (З.), средняя (С.), низкая (КР.)

Ведущая деятельность

- игра, учение, труд – определяется уровень предпочтений.

Оценка: высокий (З.), средний (С.), низкий (КР.)

Мотивы

Оценка дается в зависимости от эффективности воздействия побуждения к деятельности: положительная (З.), удовлетворительная (С.), отрицательная (КР.)

Моторика

- координация, т.е. соотнесение движений различных частей тела или способность к точному управлению телом. Оценка: хорошая (З.), нормальная (С.), плохая (КР.)

- мелкая или тонкая моторика, т.е. управление мелкими движениями, прежде всего пальцев. Оценка: развита хорошо (З.), удовлетворительно (С.), плохо (КР.)

Адаптивные навыки

 Определяются знаниями и умениями, позволяющими, приспособиться к жизни в социуме, адекватность принятым нормам и правилам поведения, эмоциональная адекватность и т.д. Роль учащегося: выражается комплексом предписаний к позиции, деятельности, поведению учащегося в ситуации школьного обучения.

- знание – оценка дается в зависимости от того, насколько ученик знает и понимает предъявляемые к нему требования: полное (З.), удовлетворительное (С.), недостаточное (КР.)

- освоение – насколько ребенок владеет навыками, составляющими «роль ученика». Оценка: хорошее (З.), удовлетворительное (С.), недостаточное (КР.)

- принятие – оценка дается в зависимости от того, насколько ученик реально следует «роли» в ситуациях школьных взаимодействий. Например, учащийся может «соскальзывать» в роль друга, «маленького ребенка», «борца за справедливость» и т.д.Принятия может быть полным (З.), неполным (С.), отсутствовать (КР.)

Навыки самообслуживания

Оценка дается относительно возрастной нормы – хорошие (З.), удовлетворительна (С.), плохие (КР.). В строке «прочие» записываются индивидуальные особенности, требующие дополнительной работы с ребенком.

Общение

- навыки. Оценка: развитые (З.), удовлетворительные (С.), недостаточные (КР.)

- адекватность, т.е. соответствие принятым социальным нормам, смыслу ситуации и целям общения; оценка может быть: полная (З.), неполная (С.), отсутствие (КР.)

- активность – инициативность, интенсивность общения: высокая (З.), средняя (С.), низкая (КР.)

Прогноз развития

Показывается необходимость подбора учебного материала, соответствующего возможностям интеллектуального развития детей к совершенствованию.

⇐ Предыдущая123Следующая ⇒

Поделиться: