Социально-развивающий проект «Я сам»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

 « ЯСЛИ - САД № 260 ГОРОДА ДОНЕЦКА»

 

Социально-развивающий проект «Я сам»

 

 

                                                         ПОДГОТОВЛЕНО:

                                                              методическим советом МДОУ

               

 

                                                                                           

 

Донецк

2018

 

 

                                                                                                                                        

Социально-развивающий проект «Я сам»

Цель: развитие кoммуникативных навыков детей дошкольного возраста средствами игрoвых технологий.

Задачи проекта:

1. Воспитывать положительное отношение ребёнка к себе, другим людям, окружающему миру.

2. Развивать у детей социальные навыки: освоение различных способов разрешения конфликтных ситуаций; умение договариваться; соблюдать очерёдность; устанавливать новые контакты.

3. Формировать коммуникативность ребёнка – умение распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражение собственных переживаний.

4. Организовать детско-родительское сотрудничество в разных видах деятельности.

Тип проекта: краткосрочный педагогический.

Участники проекта: дети, родители и педагоги.

Срок реализации: май – первая половина июня 2018.

Ожидаемый результат: Положительная динамика коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста.

Этапы реализации проекта.

Этап – диагностический.

-Подборка диагностического материала, проведение диагностики, обобщение результатов.

Этап – моделирующий.

- Разработка педагогического проекта;

- Составить картотеку игр для развития коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста;

- Организация развивающей среды;

- Подготовить информационную копилку (консультации, анкет, текстов) с целью обогащения опыта родителей по формированию педагогических знаний и развитие игровых и социально адаптивных умений дошкольников.

Этап – методика использования игровой технологии.

- Разработка методических рекомендаций для родителей по совершенствованию различных форм общения.

- Составление перспективного плана работы по развитию коммуникативных умений и навыков детей на основании диагностических данных.

- Составление плана работы с гиперактивными детьми с проблемами в общении.

- Активизация родителей для проведения совместных мероприятий.

Этап- реализация игровой технологии

- Апробирование методик игр по коммуникации.

- Проведение консультации для родителей на родительских собраниях.

Этап – результирующий

- Подведение итогов работы с детьми (диагностика)

- Изготовление фотоальбома « Дружные ребята».

- Игровое шоу «Детский сад-моя семья».

 

№	Содержание работы по проекту
1.	Совершенствование развивающей среды: -Сбор семейных фотографий; -Оформление секторов «Я и моя семья», «Здравствуйте, я пришел! », «Мой день рождения» - Сооружение мест уединения; - Изготовление «Азбуки настроения»; - Оформление самиздатовских альбомов и рисунками и рассказами детей; -Пополнение детской художественной литературы; -Изготовление пиктограмм; - Разработка познавательных занятий.
2.	Игры и упражнения: «Назови себя», «Волшебный стул», «Подарок другу», «Телевизор», «Определи настроение»
3.	Общение по темам: «Что случится, если…», «Как поднять настроение у детей и взрослых», «Как я помогал(а) бабушке», «Мой день дома», «Я и семья», «Мой друг»
4.	Чтение художественной литературы: Толстой Л. «Косточка», Пантелеев Л. «Большая стирка», Катаев В. «Цветик-семицветик», «Хаврошечка»(обработка Толстого А.Н.), «Двенадцать месяцев»(пер. Маршака С.), Туригин И. «Человек заболел», Осеева В. «Отомстила», «На катке».
5.	Игровые обучающие ситуации: «Мы самые старшие в детском саду» (для подготовительной группы) «Наша забота нужна всем» «Путешествие по маршруту добрых чувств» «Где я живу»
6.	Цикл занятий по ознакомлению с социальным миром: - «Разгляди себя в зеркале» - «Мой организм» - «Мои чувства, мысли, поступки, умения» - «Моя семья» - «Как мы живем в детском саду»
7.	Проблемные ситуации: - «Как быть, что делать? » - «Если друг заболел» - «Если друг расстроен»
8.	Дидактические игры и упражнения: - «Угадай, когда это было» - «Ласковые имена» - «Немое кино» - «Концерт по заявкам»
9.	Интервьюирование детей: - «Каким ты был раньше? » - «Что ты любишь, что нет? » - «С кем дружишь, с кем хочешь подружиться? » - «Что будешь делать, когда вырастишь, станешь взрослым, кем хочешь стать? »
10.	Психогимнастика: «Тень», «Жадный пес», «Ласка», «Цветок», «Смелый заяц», «Лисенок боится», «Удивление»
11.	Оформление детских рассказов, альбомов: «Вот я какой (ая)» «Моя семья» «Мои друзья» «Мои мысли»
12.	Рисование: «Самый добрый человек», «Портрет друга», «Мой папа», «Моя мама лучше всех», «Наша дружная семья».
13.	Сказки-тесты: «Прогулка», «Страх», «Свеча», «Новость», «Говорящие предметы», «Птенец»
	Итоговые мероприятия
	- Диагностика -Родительское собрание «Формирование социальной компетенции у дошкольников» -Игровое шоу «Детский сад- моя семья»;

 

Введение.

Ввести ребенка в сложный мир человеческих отношений – одна из важных задач воспитания личности ребенка дошкольного возраста.
В.А. Сухомлинский.

Многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Некоторые дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто-либо. Они не могут поддержать и развить установившийся контакт, адекватно выражать свою симпатию, сопереживание, поэтому часто конфликтуют или замыкаются в одиночестве.
Общительность является одной из составляющих социально-коммуникативного развития, которое направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности. Социально-коммуникативное развитие дошкольников происходит через игру как ведущую детскую деятельность. Общение является важным элементом любой игры. В этот момент происходит социальное, эмоциональное и психическое становление ребенка. Игра дает детям возможность воспроизвести взрослый мир и участвовать в воображаемой социальной жизни. Дети учатся разрешать конфликты, выражать эмоции и адекватно взаимодействовать с окружающими.
Чем старше ребенок, тем полнее его наблюдения окружающего мира, тем богаче его игра. Известный психолог Л. С. Рубинштейн говорил, что в процессе игры ребенок не просто перевоплощается в чужую личность, но, входя в роль, расширяет, обогащает, углубляет собственную. Управляя игрой детей, можно влиять на их отношения и мировоззрение.
В ней ребенок познает смысл человеческой деятельности, начинает понимать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков людей.
Познавая систему человеческих отношений, он начинает осознавать свое место в ней. Игра стимулирует развитие познавательной сферы ребенка.
Разыгрывая фрагменты реальной взрослой жизни, ребенок открывает новые грани окружающей его действительности. Способствует развитию произвольного поведения ребенка, формирует творческое воображение, способствует становлению произвольной памяти, вниманию и мышлению ребенка. Игра создает реальные условия для развития многих навыков и умений, необходимых для успешного перехода к учебной деятельности.

«Дошкольный ребенок - человек играющий, поэтому в ГОС закреплено, что обучение входит в жизнь ребенка через ворота детской игры», - сказал академик

 А. Асмолов. Право играть зафиксировано также в Конвенции о правах ребенка: «Каждый ребёнок имеет право на игру, отдых, на участие в культурной и творческой жизни».

Практическая часть.

Да, игра - самоценная деятельность для дошкольника, обеспечивающая ему ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений, позволяющая наиболее полно реализовать " здесь и теперь", достичь состояния полного эмоционального комфорта, стать причастным к детскому обществу, построенному на свободном общении равных.

Поэтому развивать ребенка легче в игре. Именно этот вид игровой деятельности включает различные способы взаимодействия ребенка как со взрослым, так и с детьми своего возраста, помогает детям лучше узнать окружающий мир, друг друга и себя.

Дошкольник, не умеющий играть, не может содержательно общаться, не способен к совместной деятельности, не интересуется проблемами сверстников. Чтобы избежать отчужденности, враждебности, агрессивности, а это все следствия не умения ребенка общаться с окружающими, приводят к необходимости создания условий, которые должны способствовать постепенному развитию игры, как специфически ведущей деятельности дошкольника – незаменимой школы общения, мышления и произвольного поведения.

Проблема. Есть дети с низким уровнем развития коммуникативных навыков и социальных умений, нарушающие социальные нормы и права других детей. Ребята, не имеющие навыков конструктивного общения с ровесниками, часто становятся причиной ссор, конфликтов в детском коллективе.

Цель: развитие социально- коммуникативных умений и навыков детей через игровую деятельность.

Реализация проекта состоит из четырех блоков:

- Коррекционно-развивающиеся занятия

- Коммуникативные игры и упражнения

- Моделирования проблемных ситуаций

Каждый блок направлен на решение нескольких задач.

В основу каждого блока положены такие дидактические принципы, как

переход от простого- к сложному, системность и концентричность при

организации игровой деятельности.

Включать игры в педагогический процесс рекомендуется ежедневно.

При проведении игр и упражнений педагогу необходимо:

- продумывать не только содержание инструкции, но и способ ее подачи;

- воздействовать с помощью интонационно-выразительной окрашенности речи;

- прогнозировать возможные реакции детей на предлагаемые правила и условия;

-помнить, что каждый ребенок имеет свои коммуникативные права:

• на систему ценностей,

• на ответственность,

• на личное достоинство и уважение этого достоинства,

• на индивидуальность и своеобразие,

• на независимость от других людей,

• на собственные мысли,

• на отстаивание своих прав.

Игровые пятиминутки

(Рекомендуются ежедневно в виде пятиминуток)

Развиваем умение сотрудничать, активно слушать, перерабатывать информацию, конструировать «текст для другого».

 (умение говорить самому) и подчиняться правилам.

«Зайчики и лиса», «Совушка – сова», «Холодно – горячо, право – лево», Горная тропинка», « Глаза», « Замри! », «Обыграй превращения», «Звери на болоте», « Как тебя зовут? «Я не должен», «Менялки», « Игра в тарелочку», «Пантомимические этюды», «Отражение чувств», «Эхо», « Как тебя зовут? », «Сундучок», «Объясни Незнайке! », «Задуманное действие», «Что на что похоже», «Художник слова», « « Магазин», «Библиотека», «Знакомство», «Построим город», «Азбука почемучек»,

«Сказка наизнанку», «Собери чемодан», « О чем я сказала», Через стекло», «Я начну, а вы продолжите», «Вечер загадок»

Интерактивные игры

(игры на взаимодействие)

Цель: развиваем отношения, построенные на равноправии или способности конструктивно решать проблему, связанные с занимаемым положением (статусом) в группе, помочь детям ощутить единение с другими.

«Доброе животное», «Паровозик», «Дракон кусает свой хвост», «Жучок», «Аплодисменты по кругу», «Пирамида любви», «Разноцветный букет», «Волшебный стул», «Солнечные зайчики», «Капитан», «Клеевой дождик», «Горячая картошка», «Гномики», «Лунный камень», «Динозавр и препятствие», «Шапка-невидимка», «Тысяча звезд», «Два зеркала», «Тайный советник».

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

 « ЯСЛИ - САД № 260 ГОРОДА ДОНЕЦКА»

 

Социально-развивающий проект «Я сам»

 

 

                                                         ПОДГОТОВЛЕНО:

                                                              методическим советом МДОУ

               

 

                                                                                           

 

Донецк

2018

 

 

                                                                                                                                        

1234Следующая ⇒

Поделиться: