|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Научно-методическая редакция:Стр 1 из 17Следующая ⇒
Составители: Созанская Е.Н., учитель русского языка и литературы, заместитель директора МОУ «Школа №8 им. Д.А. Рыбалко города Тореза» Мельникова Л.В., заведующий отделом русского языка и литературы ГОУ ДПО «Донецкий республиканский институт дополнительного педагогического образования» Бескоровайная Л.П., учитель русского языка и литературы Муниципального образовательного учреждения «Школа № 54 г. Донецка», руководитель районного методического объединения Лутова Т.А., учитель русского языка и литературы Муниципального образовательного учреждения «Специализированная школа с углублённым изучением гуманитарных дисциплин №18 города Донецка» Научно-методическая редакция: Чернышев А.И., ректор ГОУ ДПО «Донецкий республиканский институт дополнительного педагогического образования», кандидат педагогических наук, доцент
Рецензенты: Теркулов В. И., заведующий кафедрой русского языка филологического факультета ГОУ ВПО «Донецкий национальный университет», доктор филологических наук, профессор Курмакаева Н.П., доцент кафедры русского языка филологического факультета ГОУ ВПО «Донецкий национальный университет», кандидат филологических наук, доцент Данилова И.Н.. , учитель русского языка и литературы Муниципального образовательного учреждения «Лицей «Спектр» г. Тореза», руководитель ГМО Ответственный за выпуск: Зарицкая В.Г., проректор ГОУ ДПО «Донецкий республиканский институт дополнительного педагогического образования», кандидат филологических наук, доцент СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка. 5 10 класс. 11 класс. Критерии оценивания учебных достижений учащихся по русскому языку……………………………………………………………………………. Рекомендации по развитию речи и текстоведению... Учебно-методическое и информационное обеспечение образовательного процесса
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Обучение русскому языку в школе рассматривается современной методикой не просто как процесс овладения учащимися определённой суммой знаний о русском языке и системой соответствующих умений и навыков, а как процесс речевого, речемыслительного, духовного развития школьника. Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией. Изучение русского языка способствует восприятию и пониманию художественной литературы, освоению иностранных языков, формирует умение общаться и добиваться успеха в процессе коммуникации, что во многом определяет социальную успешность выпускников средней школы и их готовность к получению профессионального образования на русском языке. Как и на уровне основного общего образования, изучение русского языка на уровне среднего общего образования направлено на совершенствование коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций. Но на уровне среднего общего образования при обучении русскому языку основное внимание уделяется совершенствованию коммуникативной компетенции через практическую речевую деятельность. Примерная программа для общеобразовательных организаций Донецкой Народной Республики (10-11 классы, базовый уровень) предполагает соблюдение принципа строгой преемственности по отношению к содержанию курса русского языка на ступени основного общего образования. В то же время представленный курс русского языка для старшей школы обладает самостоятельностью и целостностью. Материал преподносится крупными блоками и логически выстроен таким образом, чтобы его усвоение было наиболее эффективным, была чётко видна взаимосвязь между различными разделами науки о языке и складывалось представление о русском языке как системе. Теоретические сведения носят системный, обобщающий характер, их объём и особенности в первую очередь подчинены формированию конкретных практических умений и навыков — орфографических, пунктуационных, стилистических, т. е. в первую очередь навыков правильного письма, а также навыков анализа, систематизации информации. Обеспечиваются развитие культуры речи, литературного вкуса и лингвистического кругозора в целом. Предлагаемая примерная программа в процессе изучения русского языка гарантирует формирование и совершенствование общеучебных умений и навыков, базирующихся на различных видах речевой деятельности и предполагающих развитие речемыслительных способностей: коммуникативных (владение всеми видами речевой деятельности), интеллектуальных (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационных (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационных (умение формулировать цель деятельности, планировать её, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию) и создаёт условия для развития общекультурного уровня старшеклассника, способного к продолжению обучения в образовательных учреждениях высшей школы. На первый план выдвигается компетентностный подход, на основе которого структурировано содержание данной примерной программы, направленное на развитие и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций. Коммуникативная компетенция – овладение учащимися всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы. Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение учащимися основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями. Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения. Примерная программа реализует системно-деятельностный подход в обучении русскому языку, что предполагает синтез процесса совершенствования речевой деятельности учащихся и формирования системы лингвистических знаний, ведущих умений и навыков, на основе чего происходит развитие врождённого языкового чутья и речемыслительных способностей учащихся, смещение традиционного акцента на запоминание теоретического материала к осмыслению функционального потенциала языкового явления и овладению навыками уместного использования его в разных ситуациях речевого общения. Последовательный подход к языковым явлениям с точки зрения их триединой сущности помогает по-новому решать очень важную методическую проблему, которая заключается в реализации внутрипредметных связей. Системно-деятельностный подход в обучении, направленность на трёхсторонний анализ языкового факта (с точки зрения его смысловой наполняемости, формы выражения и функционального назначения) пронизывают весь курс обучения русскому языку в 10–11 классах. Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создаёт условия для реализации надпредметной функции русского языка. Текст, будучи центральной единицей обучения, становится объектом анализа и результатом речевой деятельности не только на традиционно выделяемых уроках связной речи, но и на каждом уроке, какой бы теме он ни был посвящён. Большое значение придается развитию и совершенствованию навыков самоконтроля, потребности старшеклассников обращаться к разным видам лингвистических словарей и к справочным пособиям для определения языковой нормы, связанной с употреблением в речи того или иного языкового явления. Курс русского языка в 10-11 классах направлен на достижение следующих целей: · воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения; · дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков; · освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и её разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения; · овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения; · применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности. В соответствии с целями преподавания русского языка основные задачи курса русского языка в старших классах по данной примерной программе сводятся к следующему: 1) дать представление о связи языка и истории, культуры русского и других народов, о национальном своеобразии русского языка; 2) закрепить и углубить знания учащихся об основных единицах и уровнях языка, развить умения по фонетике, лексике, фразеологии, грамматике, правописанию; 3) закрепить и расширить знания о языковой норме, развивая умение анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления и совершенствуя навык применения в практике речевого общения основных норм современного русского литературного языка; 4) совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся; 5) обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах использования; 6) развивать и совершенствовать способность учащихся создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в разных сферах общения; осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач; 7) формировать и совершенствовать основные информационные умения и навыки: чтение и информационная переработка текстов разных типов, стилей и жанров, работа с различными информационными источниками. Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются: · понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения шкального образования; · осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию; · достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются: 1) владение всеми видами речевой деятельности: адекватное понимание информации устного и письменного сообщения; ü владение разными видами чтения; ü адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; ü способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой; ü овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор; ü умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств; ü способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме; ü умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости; ü умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения; ü способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме; ü владение различными видами монолога и диалога; ü соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения; способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; ü способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты; ü умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами; ü применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.); ü коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения. Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются: ü проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка; ü понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике; ü осознание эстетической функции русского языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы. Русский язык Класс (33 рабочие недели, 2 часа в неделю, 66 часов)
Русский язык Класс (33 рабочие недели, 2 часа в неделю, 66 часов)
Требования к результатам освоения курса «Русский язык» по программам среднего общего образования 1) овладение функциональной грамотностью. 2) сформированность понятий о нормах русского языка и применение знаний о них в речевой практике; 3) соблюдение культуры научного и делового общения в письменной и в устной форме; 4) систематизация уже имеющихся знаний о языковой системе и языковых нормах и совершенствование коммуникативных навыков; 5) осмысление языковых фактов и явлений, умение учиться, самостоятельно получать знания в области лингвистики, организовывать исследовательскую деятельность по предмету; 6) проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка; 7) владение техникой комплексного, лингвистического анализа текстов различных функциональных разновидностей языка, проведения стилистического анализа текстов разных стилей и функциональных разновидностей языка; 8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике; 9) осознанное использование различных видов чтения и аудирования в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста; 10) владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью; 11) осуществление речевого самоконтроля, анализа речи с точки зрения ее эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач; 12) владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров; 13) редактирование текстов различных стилей и жанров на основе знаний о нормах русского литературного языка; 14) владение умениями информационной переработки прочитанных и прослушанных текстов и представление их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов; 15) сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка; 16) создание устных и письменных монологических и диалогических высказываний различных типов и жанров в научной, социально-культурной и деловой сферах общения с учётом норм современного русского литературного языка; 17) овладение умением в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях различных стилей и жанров выражать личную позицию и свое отношение к прочитанным текстам; 18) осознание эстетической функции русского языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы; 19) восприятие и понимание художественной литературы, сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы; 20) сформированность общеучебных умений и навыков, базирующихся на видах речевой деятельности и предполагающих развитие речемыслительных способностей: коммуникативных (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для обучающихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальных (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационных (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационных (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию); 21) использование нормативных словарей и лингвистических справочников разных типов для подготовки сообщений и докладов, проведения исследований и лингвистического эксперимента; 22) мотивированность и готовность к самостоятельной учебной работе; 23) овладение речевыми стратегиями и тактиками, обеспечивающими успешность общения в различных жизненных ситуациях; 24) формирование умения общаться и добиваться успеха в процессе коммуникации; культура публичного выступления с текстами различной жанровой принадлежности; 25) сформированность общекультурного уровня старшеклассника, способного к успешной социализации в обществе, самообразованию и продолжению обучения в образовательных организациях высшей школы негуманитарного профиля.
Критерии оценивания учебных достижений учащихся по русскому языку (для общеобразовательных организаций Оценка устных ответов Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определённую тему, показывать умение обучающегося применять определения языковых понятий, соблюдать нормы русского литературного языка. При оценке ответа обучающегося следует руководствоваться следующими критериями: ü полнота, правильность, логичность и точность ответа; ü степень осознанности изученного; фактическая точность; ü подтверждение теоретических сведений примерами (языковое оформление ответа). При оценке устных ответов учащегося надо руководствоваться следующими критериями:
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки учащегося отводится определённое время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учащимся на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике. Контроль за сформированностью умений и навыков учащихся проводится как в процессе изучения всей темы (текущий контроль), так и после изучения раздела или темы в целом периодический (периодический контроль). Для проведения текущего и периодического контроля учащихся устанавливаются следующие виды контроля: поурочный и тематический. Поурочный контроль проводится с целью проверки и оценки усвоения учащимися учебного материала в процессе изучения темы и носит стимулирующий, корректирующий и воспитательный характер. При осуществлении поурочного контроля оцениваются процесс учебной деятельности учащихся, познавательные и общеучебные умения, использование рациональных способов выполнения заданий с учётом проявления интереса к учению, стремления к достижению поставленной цели и других индивидуальных и личностных качеств. Педагог наряду с заданными требованиями учитывает и предыдущие достижения учащихся. Тематический контроль проводится с целью проверки и оценки усвоения учащимися учебного материала определённых тем. При осуществлении тематического контроля оцениваются достижения учащихся не по отдельным элементам (как при поурочном контроле), а в логической системе, соответствующей структуре учебных тем. С целью систематизации и упорядочения нагрузки, учащихся в течение учебного года рекомендуем следующее количество видов контроля в процессе изучения русского языка в каждом классе. Предложенное в таблице распределение часов является минимальным и обязательным для проведения в каждой четверти. Учитель по своему усмотрению может увеличить количество видов контроля в соответствии с уровнем подготовки учащихся, особенностей класса и т.д., но данное увеличение не должно вести к перегрузке обучающихся.
Класс |
Класс |
Класс |
Класс |
Класс |
Класс Базовый |
Класс Базовый |
Класс Профиль: Русская филология |
Класс Профиль: Русская филология | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Полугодие | Семестр | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Полугодие / Семестр / Вид, форма | I | II | I | II | I | II | I | II | I | II | I | II | I | II | I | II | I | II | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Контрольный диктант | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Контрольный диктант с грамматическим заданием | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Контрольное изложение | 1* | 1* | 1* | 1* | 1* | 1* | 1* | 1* | 1* | 1* | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Контрольное сочинение | 1* | 1* | 1* | 1* | 1* | 1* | 1* | 1* | 1* | 1* | 1* | 1* | 1* | 1* | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Тестовые контрольные задания | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Анализ текста | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Всего | 5+1* | 5+1* | 5+1* | 5+1* | 4+1* | 4+1* | 4+1* | 4+1* | 4+2* | 4+1* | 2+2* | 2+1* | 2+2* | 2+1* | 3+2* | 3+1* | 3+2* | 3+2* | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Итого за год | 10+2* | 10+2* | 8+2* | 8+2* | 8+3* | 4+3* | 4+3* | 6+3* | 6+4* | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Уроки развития речи и текстоведения | 14+6=20 | 10+5=15 | 10+6=16 | 10+5=15 | 14+6=20 | 10 | 10 | 10+5=15 | 10+5=15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
· В рамках полугодия в 5-9 классах учитель равномерно распределяет виды контроля по четвертям.
· Языковая тема (с учётом часов на развитие речи, на контрольные работы) не может быть больше 15-16 часов.
· Контрольный диктант и контрольный диктант с грамматическим заданием (оценивается одной отметкой, которая является средней между отметкой за диктант и отметкой за грамматическое задание; если в сумме получается не целое число, то отметка округляется в сторону уменьшения) может быть контрольной работой в конце темы.
· *Для проведения контрольного сочинения и контрольного изложения используются часы, отведённые на уроки развития речи.
Основными видами классных и домашних письменных работ учащихся являются обучающие работы, к которым относятся: упражнения, письменные ответы на вопросы, сочинения, изложения, планы статей учебников, тезисы, конспекты, рефераты, лингвистические миниатюры и т.д. По русскому языку проводятся текущие и итоговые письменные контрольные работы. Текущие контрольные работы имеют целью проверку усвоения изучаемого и проверяемого программного материала; их содержание и частотность определяются учителем с учётом степени сложности изучаемого материала, а также особенностей учащихся каждого класса. Для проведения текущих контрольных работ учитель может отводить весь урок или только часть его.
Итоговые контрольные работы проводятся:
· после изучения наиболее значительных тем программы,
· в конце учебной четверти,
· в конце полугодия/семестра.
Время проведения итоговых контрольных работ в целях предупреждения перегрузки учащихся определяется общешкольным графиком, составляемым руководителями школ по согласованию с учителями-предметниками. В один рабочий день следует давать в классе только одну письменную итоговую контрольную работу. При планировании контрольных работ в каждом классе необходимо предусмотреть равномерное их распределение в течение всей четверти, не допуская скопления письменных контрольных работ к концу четверти, полугодия/семестра. Не рекомендуется проводить контрольные работы в первый день четверти или семестра, в первый день после праздника, в понедельник. Проверочные работы в рамках мониторинга рекомендуется проводить на 2-м или 3-м уроках по расписанию.
По русскому языку
| Виды итогового контроля | Рекомендуемые цели |
| · Диктант | Проверка норм письменной речи, орфографической и пунктуационной грамотности. |
| Изложение · сжатое, · подробное, · выборочное, · с творческим заданием, · с элементами сочинения. | Умение создавать в письменной форме высказывание по заданным параметрам. · Состояние практической грамотности учащихся. · Речевое развитие обучающихся, их коммуникативная компетенция. · Умение создавать собственные тексты разных стилей и жанров. |
| Сочинение Сочинение-повествование/рассказ. Сочинение-описание. Сочинение-рассуждение (в т. ч. на лингвистическую тему). Сочинение по исходному (прочитанному тексту). | Умение создавать в письменной форме высказывание по заданным параметрам. |
| Тестирование · задания с альтернативным ответом; · задания с выбором ответа; · задания открытого типа с кратким ответом; · задания на сопоставление; · задания на последовательность; · комбинированные задания; · ситуативные задания. | Умение извлекать основную информацию из текста при чтении; · аргументировать те или иные тезисы; · определять принадлежность текста к определённому функционально-смысловому типу речи; · квалифицировать средства речевой выразительности. Языковая и лингвистическая компетенция учащихся: · умение анализировать прочитанный текст с использованием знания орфографии, пунктуации и синтаксиса; · владение основным понятийным аппаратом русского языка в этих областях. |
| Контрольная работа (вопросы по теории и практические задания). | Умение выявлять знания по определённой теме (разделу); · понимание сущности изучаемых предметов и явлений, их закономерностей; · умение самостоятельно делать выводы и обобщения; · применять теоретические знания на практике, · творчески использовать знания и навыки. |
| Олимпиада | Выявление и развитие у школьников творческих способностей и интереса к научной (научно-исследовательской) деятельности. |
| Многоаспектный анализ текста: · композиционно-содержательный · стилистический · типологический · лингвистический (отдельных элементов текста) · лингвостилистический · культурологический · орфографический · пунктуационный · коммуникативный · риторический · комплексный | Умение работать с книгой; · анализировать текст (вычленять главную мысль, проблему, идею текста, определять стиль и тип речи; выразительные возможности языковых единиц); · логически излагать свои мысли, используя литературный язык; · аргументировать, доказывать; · выделять главное, сравнивать, обобщать; целостное рассмотрение фактов языка в единстве фонетики, орфоэпии, графики, орфографии, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, стилистики. |
Целесообразно обращение к таким формам работы, которые нацелены на проверку знаний, умений и навыков на промежуточном этапе формирования прочного навыка.
Текущий контроль
Текущий контроль успеваемости – это систематическая проверка знаний учащихся, проводимая учителем на текущих занятиях в соответствии с учебной программой. Текущий контроль успеваемости осуществляется на протяжении всего учебного года и осуществляет проверку знаний учащихся в соответствии с учебной программой. При контроле учитель имеет право на свободу выбора и использования методов оценки знаний обучающихся. Учитель обязан ознакомить с системой текущего контроля учащихся в начале учебного года, своевременно довести до учащихся форму проведения текущего контроля на последующих уроках. Учитель обязан своевременно и тактично довести до учащихся отметку текущего контроля, обосновав ее в присутствии всего класса и выставить отметку в классный журнал, дневник учащегося, в электронный классный журнал (при наличии). Учащемуся, пропустившему 75 и более процентов учебных занятий в течение аттестационного времени, может быть выставлена отметка за четверть (семестр) только после успешной сдачи зачета (порядок, форма и дата зачета определяется педагогическим советом общеобразовательной организации) или делается запись н/а (не аттестован).
| Практическая работа | Решает вопросы проверки ЗУНов, приобретённых ранее и находящихся на этапе совершенствования. |
| Лабораторная работа | Нацелена на проверку умений самостоятельно приобретать научную информацию (в большей мере, чем практическая работа). |
| Осложнённое списывание с творческим заданием | Решает вопросы закрепления навыков правописания и формирования умений составлять собственное высказывание. |
| Сочинение | Выявляет уровень грамотности, стилистических навыков, творческих способностей, степени литературного и общекультурного развития. |
| Сочинение по исходному/прочитанному тексту | Формирует умения анализировать прочитанный текст, аргументировать свою точку зрения; развивает монологическую речь учащихся (устную и письменную) в стиле рассуждения, готовит учащихся к самостоятельной работе над сочинением-рассуждением; формирует коммуникативную, языковую, культуроведческую компетенции обучающихся. |
| Изложение с творческим заданием | Активизирует как производящее, так и творческое мышление; учит анализировать, синтезировать, выделять главное, сосредоточивать внимание на одних явлениях и абстрагироваться от других; развивает воссоздающее и творческое воображение. |
| Контрольная работа (теория и практика) | Нацелена на проверку знаний, умений, навыков учащихся по ключевым грамматико-орфографическим темам; определяет качество усвоения знаний по русскому языку, предусмотренных программой; выявляет готовность учащихся к обучению; устанавливает уровень языковой подготовки, на котором будет строиться дальнейшее обучение языку. |
| Дифференцированный зачёт | Устанавливает соответствие уровня и качества подготовки учащегося образовательным стандартам (полноты и прочности теоретических знаний; сформированности компетенций; наличия умений самостоятельной работы с учебной литературой). |
| Тестирование | Позволяет установить обратную связь и определить пробелы в подготовке учащихся по каждой теме. |
| Устные сообщения учащихся | Способствуют полному и осознанному владению системой норм русского литературного языка; обеспечивают дальнейшее овладение речевыми навыками и умениями; воспитывают культурно-ценностное отношение к русской речи; совершенствуют знания о языковых единицах разных уровней (фонетического, лексико-фразеологического и т.д.) и их функционировании в речи. |
| Рефераты | Нацелены на повышение уровня культуры речевого поведения в сферах устной и письменной коммуникации; формирование необходимых языковых, социокультурных знаний в области коммуникативной компетенции; формирование практических умений в области стратегии и тактики речевого поведения в различных формах и видах коммуникации. |
| Многоаспектный анализ текста: – композиционно-содержательный; – стилистический; – типологический; – лингвистический (отдельных элементов текста); – лингвостилистический; – орфографический; – пунктуационный; – культурологический; – коммуникативный; – риторический. | Дает возможность рассматривать вопросы морфологии, синтаксиса, орфографии и стилистики, обеспечивает системное повторение; выявляет общеучебные умения работы с книгой, умение анализировать текст; способствует более глубокому проникновению в содержание текста, а также развивает лингвистические, коммуникативные и творческие способности учащихся, их риторическую культуру. |
Формы текущей аттестации выбираются учителем с учётом контингента учащихся, содержания учебного материала, используемых педагогических технологий и отражаются в календарно-тематических планах.
Периодический контроль – проверка степени усвоения учащимися учебного материала по итогам прохождения раздела или темы и проводится в виде контроля знаний, умений и навыков (далее – ЗУН) учащихся.
Промежуточная аттестация учащихся – процедура, проводимая с целью определения степени освоения учащимися содержания учебных дисциплин за год (полугодие) в соответствии с Критериями оценивания учебных достижений учащихся. Формы проведения промежуточной аттестации определяются учебным планом, порядок и сроки устанавливает общеобразовательная организация. Перечень предметов для проведения промежуточной аттестации определяется педагогическим советом из числа предметов, которые изучаются в данном учебном году в рамках учебного плана, и утверждается приказом по школе. Промежуточная аттестация учащихся проводится в конце первого/второго полугодия (второй/четвертой четверти, первого/второго семестра) в форме: административных/годовых контрольных работ в 5-9-х классах не менее чем по двум предметам учебного плана; семестровых контрольных работ в 10-11-х классах не менее чем по двум предметам учебного плана.
Требования к тексту диктанта
| Класс | Количество | |||
| слов (самост., служебных) | орфограмм | пунктограмм | слов с непроверяемыми орфограммами | |
| 5 | 90-100 | 12 | 2-3 | 5 |
| 6 | 100-110 | 16 | 3-4 | 7 |
| 7 | 110-120 | 20 | 4-5 | 10 |
| 8 | 120-150 | 24 | 10 | 10 |
| 9 | 150-170 | 24 | 15 | 10 |
| 10 | 170-190 | 25 | 15 | 10 |
| 11 | 190-200 | 30 | 18 | 15 |
Примечание: 1До конца первых двух месяцев учебного года (а в V классе – до конца первого семестра) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
2Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2—3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они должны быть представлены 1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать норм, представленных в таблице.
3В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мер закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).
Диктанты оцениваются одной отметкой в соответствии с нормами.
Нормы оценивания диктантов
| Нормы оценивания (количество ошибок) | ||||
| Вид диктанта | Отметка «5» | Отметка «4» | Отметка «3» | Отметка «2» |
| Контрольный | • 0\0; • 1 негрубая орфографическая или пунктуационная: 0\1 негрубая, 1 негрубая\0; • 1 негрубая орфографическая +1 негрубая пунктуационная: 1\1. 0\0, 0\1, 1\0, 1\1 (если ошибки негрубые) | •2 орфографические + 2 пунктуационные; • 1 орфографическая + 3 пунктуационные; • 0 орфографических + 4 пунктуационные 2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные) | • 4 орфографические + 4 пунктуационные; • 3 орфографические + 5 пунктуационных; • 0 орфографических + 7 пунктуационных; • 6 орфографических + 6 пунктуационных (если есть однотипные и негрубые орфографические и пунктуационные) 4\4, 3\5, 0\7, 5\4 в 5 классе; 6\6 (если есть ошибки однотипные и негрубые) | • 7 орфограф. +7 пунктуационных • 6 орфограф. +8 пунктуационных; • 5 орфограф.+9 пунктуационных; • 8 орфограф. + 6 пунктуационных 7\7, 6\8, 5 \9, 8\6 |
Примечания:
· при большем количестве ошибок работа оценивается баллом «1»;
· при выставлении отметки за диктант следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную отметку: для «4» такой предел — 2 грубые орфографические ошибки, для «3» — 4 грубые орфографические ошибки, для «2» — 7 грубых орфографических ошибок;
· отличная отметка не выставляется при наличии трёх и более исправлений грубых ошибок (пошол на пошел, пресел на присел и т.д.);
· при наличии в контрольном диктанте пяти и более поправок (исправлений неверного написания) отметка снижается на 1 балл, с «4» до «3». При этом за большое количество поправок отметка не может быть снижена до неудовлетворительной.
При оценивании диктантов нередко имеют место случаи как завышения, так и занижения оценок. Занижение происходит потому, что учитель:
· в число орфографических ошибок включает грамматические ошибки и описки;
· учитывает однотипные ошибки как обычные;
· все исправления считает за ошибку.
Завышение оценки происходит по следующим причинам:
· учитываются однотипные ошибки, которые таковыми не являются;
· оценка не снижается за многочисленные исправления;
· все однотипные ошибки считаются как одна.
При выставлении отметки за четверть (семестр необходимо учитывать не только среднюю арифметическую величину, но и все образовательные достижения учащегося, его грамотность, качество выполнения контрольных, практических, лабораторных и др. видов работ. Преимущественное значение имеют отметки, отражающие степень владения навыками (речевыми, орфографическими, пунктуационными).
Изложение
Материалом для изложения может быть
ü текст, который читается учителем;
ü предварительно проработанный текст;
ü самостоятельно прочитанный материал из газеты, журнала;
ü эпизод кинофильма или телепередачи;
ü рассказ другого человека об определённых событиях, народных традициях и др.
Когда материал читается непосредственно перед контрольной работой, объем текста (ориентировочно) составляет предложенное в таблице количество страниц.
Требования к объему изложений
| Примерный объем текста | 5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | 11 класс |
| Подробное изложение (количество слов) | 100-150 | 150-200 | 200-250 | 250-350 | 350-450 | 450-540 | 540-700 |
Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII и IX классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
Объем текста для сжатого или выборочного изложения должен быть в 1, 5-2 раза больше, чем объем текста для подробного изложения. Если для контрольной работы используются другие источники, то материал подбирается так, чтобы объем изложения мог быть в пределах нормы, предлагаемой для определённого класса.
Сочинение
Материалом для сочинения могут быть:
ü тема, сформулированная на основе предварительно обсужденной проблемы, жизненной ситуации, прочитанного и проанализированного художественного произведения; а также предлагаемые для отдельных учеников вспомогательные материалы.
Требования к объему сочинений
| Примерный объем текста | 5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | 11 класс |
| Классное сочинение (количество страниц) | 0, 5-1 | 1-1, 5 | 1, 5-2 | 2- 2, 5 | 2, 5- 3, 5 | 3, 5- 4, 5 | 4, 0 -5, 0 |
К указанному объёму изложений и сочинений учитель должен относиться как к примерному , так как объём ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.
Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:
| Содержание | Речевое оформление | Грамотность |
| • соответствие содержания работы заявленной теме; • полнота раскрытия темы; • наличие фактических ошибок; • последовательность изложения. | • разнообразие лексики и грамматического строя речи; • стилевое единство и выразительность речи; • число речевых недочётов. | • Число допущенных ошибок: • орфографических; • пунктуационных; • грамматических. |
За письменное высказывание выставляется одна отметка, которая является средним показателем набранных баллов за содержание и за языковое оформление. Например, если ученик за содержание письменной работы получил отметку «4», за ее языковое оформление – отметку «4», то итоговой оценкой за этот вид деятельности должна быть отметка «4». Если общая сумма баллов не делится без остатка, то итоговым баллом является целое число (меньшее из двух чисел). Например: если за содержание письменной работы поставлена отметка «5», а за языковое оформление – отметка «4», то итоговой будет отметка «4». Первая отметка (содержание и речь) не может быть положительной (выше отметки «2»), если не раскрыта тема сочинения, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочёты в употреблении слов и построении текста. Первые в свою очередь делятся на лексические и стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
ü употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
ü неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
ü нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
ü употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
ü пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
ü стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе.
Речевые ошибки в построении текста:
ü бедность и однообразие синтаксических конструкций;
ü нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
ü стилистически неоправданное повторение слов:
ü неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;
ü неудачный порядок слов.
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:
ü неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;
ü неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;
ü смешение лексики разных исторических эпох;
ü употребление штампов.
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки — это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры. Грамматические ошибки помогают учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Отметка
Примечания:
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла сочинения учащегося, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. При выставлении отметки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Если не раскрыта тема сочинения, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно, отметка за содержание не может быть выше отметки «2».
4. На оценку сочинений и изложений распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях (см. «Оценка диктантов»).
При проверке изложений и сочинений в 5-9 классах (как контрольных, так и обучающих) отмечаются (а в необходимых случаях и исправляются) не только орфографические и пунктуационные ошибки, но и фактические, логические, речевые (речевые ошибки подчеркиваются волнистой линией) и грамматические; на полях тетради учитель обозначает недочёты в содержании – знаком С (фактические ошибки знаком Ф, логические — знаком Л ), речевые – знаком Р, грамматические – знаком Г; исправления – знаком И.
Подчеркивание и исправление ошибок производится учителем только красной пастой (красными чернилами, красным карандашом).
В изложениях и сочинениях указывается количество фактических, логических, речевых и грамматических ошибок; после подсчета в установленном порядке выставляется оценка работы. Первая отметка ставится за содержание и речь. Перед нею записывается число ошибок в содержании и число речевых недочётов. Перед второй отметкой – за грамотность – указывается число орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. В целом запись будет выглядеть так:
0-2 4
3-3-1 3
После этого выводится общая отметка за работу, которая представляет собой среднее арифметическое оценок за содержание и грамотность.
Все контрольные работы оцениваются учителем с занесением оценок в классный журнал. За диагностические и обучающие работы отметки «2» и «3» выставляются по усмотрению учителя.
Условные графические обозначения ошибок:
С – недочёты в содержании (Л – логические, Ф – фактические ошибки);
Г – грамматические ошибки и недочёты;
Р – речевые ошибки;
I – орфографические ошибки;
V – пунктуационные ошибки;
н/ I – негрубая орфографическая ошибка;
н/ V – негрубая пунктуационная ошибка;
I – повторяющиеся орфографические ошибки (подчёркиваются при вынесении на поля);
– однотипные орфографические ошибки (обводятся в кружок при вынесении на поля);
И – исправления.
Тестовые задания
Тесты предоставляют учащимся возможность проявить самостоятельность, индивидуальность, способствуют обучению детей процессуальному самоконтролю. Учителю дают возможность объективно оценить знания и умения обучающихся в баллах по единым для всех критериям.
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются:
ü степень самостоятельности учащегося;
ü этап обучения;
ü объем работы;
ü четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, отметки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда учащийся не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из отметок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для отметки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определённого умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Н, н/а.
ü Выставление в журнале точек, отметок со знаком «минус» или «плюс», использование карандаша не допускается.
ü Выставление в одной клетке двух отметок не допускается.
ü Итоговая отметка за четверть выставляется на основании не менее трёх текущих отметок.
ü Годовая отметка выставляется на основании четвертных отметок или отметок за I, II семестр как среднее арифметическое этих отметок в соответствии с правилами математического округления.
ü Отметка н/а (не аттестован) может быть выставлена только в отсутствии трёх текущих отметок и пропуска обучающимся более 75% учебного времени.
ü Необходимо учитывать, что выставление неудовлетворительных отметок на первых уроках после длительного отсутствия учащихся, а также после каникул сдерживает развитие успехов обучающихся и формирует у них негативное отношение к учению. Между контрольными работами следует аттестовать учащихся путем устного опроса. Учителя-предметники, работающие с учащимися на индивидуальном обучении, выставляют текущие и четвертные (семестровые) отметки в специальном журнале для индивидуальных занятий, а также в классном журнале и электронном классном журнале (при наличии).
ü Учителя-предметники выставляют четвертные (семестровые) отметки не позднее двух дней до окончания четверти (семестра).
ü Годовые отметки выставляются не позднее двух дней после окончания учебных занятий, но до начала проведения государственной итоговой аттестации.
ü Отметки учащихся за четверть или семестр должны быть объективны и обоснованы, т.е. соответствовать текущей успеваемости ученика, учитывать не только среднюю арифметическую величину, но и все образовательные достижения школьника, его грамотность, качество выполнения контрольных, практических, лабораторных и др. видов работ.
ü Корректировка четвертных, годовых оценок не допускается.
ü Семестровый балл в 10-11-х классах может быть скорректирован, но не более чем на один балл.
Механизм исправления ошибок
В проверяемых работах учитель отмечает и исправляет допущенные ошибки, руководствуясь следующим:
· учитель только подчёркивает и отмечает на полях допущенную ошибку, которую исправляет сам учащийся (ошибки в работах учащихся начального и среднего уровня учебных достижений исправляются учителем);
· все ошибки выносятся на поля, при оценивании группируются;
· при проверке изложений и сочинений отмечаются (а в необходимых случаях и исправляются) не только орфографические и пунктуационные ошибки, но и логические, речевые (речевые ошибки подчёркиваются волнистой линией) и грамматические;
· проверив диктант, изложение или сочинение учитель подсчитывает и записывает количество ошибок по видам, в диктантах дробью указывает количество орфографических (числитель) и пунктуационных (знаменатель) ошибок; в изложениях, сочинениях ошибки группируются по схеме.
4. Работа над ошибками осуществляется в рабочих тетрадях и оценивается на усмотрение учителя. В этом случае делается запись: «Работа над ошибками» или «Коррекционное задание» . Проверяется обязательно.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ И ТЕКСТОВЕДЕНИЮ
| Каждое слово языка, каждая его форма есть результат мысли и чувства человека, через которые отразились в слове природа страны и история народа. К.Д. Ушинский | Мы любуемся речью, когда не принуждены бываем угадывать её смысл; когда в ней предмет развивается легко и последовательно; когда она течёт, как прозрачный ручей, которого видишь самое дно. И.И. Давыдов |
| Язык неистощим в соединении слов. А.С. Пушкин | Нет таких звуков, красок, образов и мыслей — сложных и простых, — для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения. К.Г. Паустовский |
Важнейшей задачей курса русского языка является обучение школьников связной речи. Свободное владение речью способствует полноценному общению, созданию коммуникативного комфорта человека в обществе, его успешной социализации. В качестве основных направлений по развитию связной речи можно выделить:
1. Расширение объема речеведческих сведений и понятий;
2. Углубление работы над видовыми формами типов речи (повествованием, описанием, рассуждением);
3. Введение сведений по стилистике и работа над текстами различных жанров;
4. Уточнение комплекса речевых умений, выделение частных умений в структуре обобщенных речевых действий;
5. Использование нетрадиционных видов упражнений в связной речи;
6. Увеличение объема и сложности используемых в системе обучения текстов.
Системный подход к работе над развитием связной речи предполагает выделение направления совершенствования и углубления обучения, которое основывается на понимании самой сущности системы, ее внешним и внутренним связям.
Выявление внешних связей системы обучения связной речи делает необходимым определение ее места в общей системе обучения русскому языку. Процесс обучения связной речи, являясь системой со своими специфическими целями и задачами, органически включается в систему обучения русскому языку и тесно связан со всеми ее подсистемами. Особенностью обучения связной речи является то, что все другие системы своей конечной целью ставят использование учащимися полученных в данной системе знаний и умений. Система развития связной речи как бы аккумулирует в себе результаты функционирования всех остальных подсистем в системе обучения языку.
Развитие речи учащихся (Р. р.) – процесс овладения речью: средствами языка (фонетикой, лексикой, грамматикой, культурой речи, стилями) и механизмами речи – ее восприятия и выражения своих мыслей. Развитие речи – это специальная учебная деятельность учителя и учащихся, направленная на овладение речью. Основные условия успешного развития речи обучающихся в школе: развитие физиологических механизмов речи; потребность общения, выражения мысли; наличие речевой среды, развивающей речь ребенка; наличие существенного, значимого материала, составляющего содержание речи; овладение теоретическими знаниями о языке, его закономерностях, постоянное корректирование речи, подчинение ее изучаемым правилам, овладение культурой речи. Р. р. неотрывно от развития мышления и само способствует ему. Р. р. может протекать стихийно, но такая речь может оказаться неправильной, бедной. Поэтому разработана и используется в школе система Р. р. у. Она включает организацию речевых ситуаций, организацию речевой среды, словарную работу, синтаксические упражнения, работу над текстом (связной речью), интонациями, над исправлением и совершенствованием речи. Вся работа по Р. р. опирается на курс грамматики, лексики, фонетики, словообразования, стилистики, а также на теорию речи и текста, которая не входит в программу для учащихся, но используется как основа методики Р. р. у.
Связная речь (С. р.) – термин, употребляемый в методике русского языка в трёх значениях: 1) С. р. – деятельность говорящего, процесс выражения мысли, например: В процессе связной речи обучающиеся овладевают синтаксическими умениями; 2) С. р. – текст, высказывание, продукт речевой деятельности, например: анализ связной речи, упражнения в связной речи: изложения, пересказы, доклады и пр.; 3) название раздела методики развития речи: методика С. р. – это методика изложений, сочинений и других текстовых творческих работ.
Система упражнений по развитию речи обучающихся – одна из систем упражнений по русскому языку, характеризуется наличием единой, ведущей идеи, охватом всех основных типов упражнений, всех формируемых умений, последовательностью, преемственностью и перспективностью, постепенным повышением самостоятельности учащихся. Первый вариант системы складывается из следующих групп: 1) упражнения аналитического характера по готовому тексту: определение основной мысли, позиции автора, темы, озаглавливание отрывков, объяснение зависимости употребленных языковых средств от задачи высказывания и пр.; 2) упражнения в редактировании данного текста: устранение повторов, введение деталей, правка текста и пр.; 3) упражнения в создании нового текста на основе данного: составление плана, тезисов, изложение и пересказ, перестройка композиции, развитие эпизода и пр.; 4) упражнения в создании собственного текста учащимися: написание рассказов, заметок, очерков, подготовка докладов и пр. Идея данного варианта С.у.: от изучения образцов – к самостоятельному творчеству. Другой вариант С. у. опирается на разделы курса русского языка: фонетику, состав слова, имя существительное, имя прилагательное, глагол, синтаксис простого предложения и т. д.
Работа над синтаксическими средствами языка (в аспекте развития речи обучающихся) – область методики русского языка; охватывает формирование у обучающихся умений строить словосочетания, предложения и сложные синтаксические целые (ССЦ) в условиях выражения мысли, при решении определённой коммуникативной задачи. Проводится сначала практически (I класс), на основе образцов, затем, по мере изучения синтаксического материала, – на теоретической основе. Учащиеся овладевают быстрым и правильным построением словосочетаний всех важнейших типов, видами простого и сложного предложения, однородными членами, обособленными второстепенными членами предложения, вводными словами и предложениями, прямой речью. В системе Р. над с. с. я. предусматриваются разнообразные приёмы обучения: наблюдение и анализ предложений различных типов, употребленных в тексте; составление предложений по данным образцам; составление предложений на заданную тему, по опорным словам, с целью употребления заданной грамматической формы и т. п.; составление предложений заданных типов, по данной схеме; перестройка предложений, объединение двух-трёх предложений в одно сложное: обоснование коммуникативной целесообразности использования именно данного предложения, объяснение его выразительных возможностей; редактирование, совершенствование предложений и ССЦ в сочинении, изложении; исправление ошибок, допущенных в построении предложения. Р. над с. с. я. проводится не только при изучении синтаксиса, но и на других уроках русского языка во всех классах.
Развитие внутренней речи учащихся. Внутренняя речь – это речь мысленная, произносимая про себя (в отличие от внешней речи – говорения, письма). Характеризуется сжатостью, сокращённостью, а на глубинных уровнях – грамматической неоформленностью, использованием наряду с языковым материалом иных кодовых единиц – «образов и схем» (Н.И. Жинкин). Р. в. р. у. – одна из задач методики развития внешней речи. Методическое значение внутренней речи состоит в том, что на ее уровне подготавливается речь внешняя, особенно при письме: обучающийся составляет предложения и более крупные компоненты предстоящего высказывания про себя. На уровне внутренней речи решаются также мыслительные задачи, например: орфографические, грамматические. Поэтому Р. в. р. у., специальные задания и тренировки входят как составная часть в систему обучения русскому языку.
Упреждающий синтез речи – элемент процесса порождения высказывания, устного или письменного. В механизме оперативной речевой памяти подбираются и связываются слова всегда с некоторым опережением, особенно в письменном варианте. Теория У. с. р. разработана психологом Н.И. Жинкиным, он пишет: «Как правило, должны удерживаться и упреждаться два соседних синтаксически связанных слова, далее – следующие два и так в цепи слов всего предложения. (...) Подчинительные конструкции предъявляют большие требования к короткой памяти, чем сочинительные» (Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. – М., 1966. – С. 16). Опорами при связывании, синтезе слов в упреждении служат так называемые ключевые слова. По данным Н.И. Жинкина, объем У. с. в письменной речи учащихся VII класса – до 7 слов. Такой объем У. с. не может обеспечить синтез всего предложения до его записи, так как средний размер предложения семиклассника – 9 слов; так возникают ошибки в построении предложений, в связи между словами, а также пунктуационные ошибки. Задача школы – развивать объем У. с.
Творческая деятельность учащихся по русскому языку – совокупность тех видов работ, в которых проявляется наиболее высокая их самостоятельность; упражнения, в которых обучающиеся создают новый текст, составляют устные и письменные рассказы, очерки, зарисовки, юморески, статьи, отчеты, сообщения о результатах наблюдений, исследований. В творческих работах обучающихся отражается личность школьника, его чувства, взгляды, его жизненная позиция. Творческие работы – сильное воспитательное средство. К числу творческих работ относят не только сочинения, но и те виды изложений и пересказов, в которых есть элемент творчества: изложения с изменением лица рассказчика, с изменениями сюжета, с дополнениями; различные виды драматизации (от чтения по ролям до постановок на сцене); импровизации учащихся, иллюстрирование сочинений, использование музыкальных моментов, лучшие образцы выразительного чтения. Творчество учащихся – это создание образов, оригинальное использование тропов, иносказаний, антитез и пр. Безусловно, высшей формой творчества учащихся являются их первые литературные попытки – стихи, проза, выпускаемые газеты и журналы, а также личные дневники, переписка и пр., создание монофонов, мини-саг, сиквелов, приквелов, мидквелов, нарративов и др. творческих работ. Творческой является также исследовательская деятельность учащихся: изучение местных топонимов, фразеологии, фамилий, местного диалекта и пр.
Логические упражнения – вид упражнений по языку, включаемых обычно в систему развития речи в младших классах. Широкое развитие получили в пособиях XIX в. – у Е.О. Гугеля, К.Д. Ушинского, Н.А. Корфа. В основе Л. у. лежат операции группировки, выделения частей целого, подчинения видовых понятий родовым, классификации, сравнения, описания, определения понятий, построения суждений и умозаключений, противопоставления и другие аналитические и синтетические операции. Л. у. выполняются на словарном материале, а также путем составления словосочетаний, предложений и связных текстов (например, типичным Л. у. является сочинение типа сравнительного описания). Л. у. включаются в современные учебники и методические пособия.
Ролевая игра – методический приём обучения речи по коммуникативной методике. Состоит в создании таких ситуаций, в которых каждый участник Р. и. получает вымышленное имя, социальную роль – туриста, экскурсовода, медсестры, журналиста и пр. Ведущий, т. е. учитель (преподаватель), руководит ходом беседы. Р. и. создаёт мотивацию, близкую к естественной, возбуждает интерес, повышает эмоциональный уровень учебного труда учащихся.
Диагностика в обучении русскому языку – научно обоснованное определение причин тех или иных недочётов, ошибок, пробелов в знаниях, например, Д. орфографических ошибок того или иного типа. Д. ошибок помогает их предупреждать, устраняя причины, их вызывающие, а также позволяет прогнозировать возможные недостатки или положительные явления. Так, на основании Д., например, орфоэпических ошибок может быть определён тот уровень орфоэпических умений и навыков учащихся, который будет достигнут за указанный срок, например, за два года.
Классификация ошибок. С целью изучения состояния орфографической, пунктуационной, речевой грамотности учащихся составляется К. о. в масштабах класса, школы, района, области, республики. К. о. помогает в определении причин ошибок, в их диагностике, помогает определить качество усвоения отдельных тем курса, выбрать оптимальное направление дальнейшей работы. Например, К. о. по орфографии может быть составлена: а) по принципам орфографии: ошибки морфологические, ошибки, нарушающие традиционные написания, и пр.; б) по орфографическим темам: на безударные гласные в корне слова, на правописание безударных личных окончаний глаголов I и II спряжений, на перенос слова, на употребление заглавной буквы в именах собственных и пр. К. о. составляется на специально расчерченных листах для каждого ученика, для каждого класса, затем полученные таблицы обобщаются, производится статистическая обработка полученных данных. К. о. составляются также в исследовательских целях: такие К. о. обычно отличаются дробностью и отражают не только саму ошибку как результат орфографического действия (неправильного), но и ту ступень действия, где эта ошибка возникла.
Контрольные работы по русскому языку – средство выявления знаний, умений и навыков учащихся. Проводятся в конце изучения темы, раздела в письменной форме, позволяющей одновременно проверить знания всех учащихся класса: контрольные диктанты, контрольные диктанты с грамматическим заданием, контрольные изложения и сочинения разных типов, тестовые задания и пр., служат материалом для анализа типичных ошибок учащихся, классификации ошибок, для изучения общих тенденций языкового развития школьников. К. р. выполняют также обучающую функцию, поэтому по их следам проводятся уроки повторения, работы над допущенными ошибками.
Система работы по развитию связной речи учащихся 5-9 классов учитывает следующие положения.
1. Связь работы по развитию речи с социальным опытом учащихся (тематика устных и письменных высказываний предлагается с учётом их жизненного опыта, запаса знаний, впечатлений и наблюдений: «пиши и говори о том, что знаешь, видел, пережил, продумал, прочувствовал»).
2. Взаимосвязь в работе по развитию устной и письменной речи, выражающаяся в опережающем развитии устной формы речи.
3. Связь работы по развитию речи с изучением русского языка (фонетики, лексики, морфемики, грамматики и стилистики русского языка).
4. Связь работы по развитию речи с уроками литературы и внеклассного чтения (необходимая соотнесённость в тематике, жанрах художественных произведений и ученических сочинений, в работе над художественными средствами языка, над отдельными видами пересказа и изложения – близкого к тексту, сжатого, выборочного и т.п.).
5. Опора на межпредметные связи. Создание единого речевого режима в школе. Единая система развития связной речи учащихся в начальном и среднем звене обучения.
Система работы по Р. р. Может быть такой. Например, 8 класс: Углубление изученных ранее понятий связной речи. Расширение понятий о публицистическом и художественном стилях. Углубление понятия о средствах связи частей текста. 9 класс: Систематизация и обобщение основных понятий связной речи, служащих базой для создания высказываний в устной и письменной формах в соответствии с определённой темой и основной мыслью высказывания, типом речи и стилем высказывания, с использованием разнообразных изобразительно-выразительных средств языка, с соблюдением норм литературной речи. Углублённое понятие о научном стиле и стиле художественной литературы.
Развитие речи – основная задача уроков русского языка, требующая постоянной и систематической работы и предполагающая движение от простого к сложному, от уже усвоенного к неизученному.
Развитие речи предусматривает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, слушания, чтения, письма) и существует в трёх направлениях, составляющих единое целое:
1. Овладение нормами литературного языка.
2. Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.
3. Обучение различным видам речевой деятельности.
1. Овладение нормами литературного языка
По программе ученики должны владеть определёнными произносительными, лексическими и грамматическими нормами. Важно, как будет организован процесс усвоения этих норм на уроке.
Достижению поставленной цели способствуют:
Ø письменное изложение или устный пересказ текста;
Ø свободный или творческий диктант;
Ø письменный пересказ с дополнительными заданиями;
Ø конструирование словосочетаний, предложений, небольшого текста с языковыми средствами, норму употребления которых следует не только осмыслить, но и запомнить;
Ø замена ошибочных вариантов нормативными (исправление ошибок в произношении слов, в словоупотреблении, в построении предложений и т.д.);
Ø сопоставительный анализ нормы и ее нарушений;
Ø выбор или поиск одного из данных (нормативного и ошибочного) языковых средств.
Эффективными являются виды работы, способствующие запоминанию самой нормы:
Ø заучивание стихотворных строк, включающих в себя слова для запоминания (правильный вариант произношения, словоупотребления поддерживается ритмом и рифмой, поэтому легко запоминается);
Ø «немые диктанты» (орфоэпические);
Ø проговаривание вслух по слогам необходимого материала;
Ø объединение слов в определённые группы по смыслу: с одинаковым ударением, с одной и той же формой и т.д.
Эффективность этих приёмов увеличивается при использовании наглядного материала, игровых форм работы, при демонстрации презентаций.
2. Для обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся используется Словарная работа, включающая в себя:
Ø работу со словами, фразеологизмами, данными в учебнике: условно разбиваем все слова, данные в рамках, на смысловые группы (улица и движение, наука, спорт, нравственные качества и т.п.), поясняем их лексическое значение, составляем с ними предложения и тексты-миниатюры;
Ø различные виды диктантов: словарный диктант (1 раз в неделю); диктант по памяти; лексический, этимологический диктант; зрительный диктант (например, «походный» или с самопроверкой) и др.;
Ø сочинения-миниатюры по опорным словам;
Ø выполнение творческого задания к тексту изложения;
Ø карточки с разнообразными заданиями;
Ø игру «Объясни разницу» – работа с парами слов, сходных по звучанию, но разных по значению;
Ø работу со словарями: оформление карточек и знакомство класса с новым словом; работа с толковым словарём учебника (анализ словарной статьи, поиск слов, имеющих определённые пометы, объяснение назначения той или иной пометы);
Ø игру «Справочное бюро» – работа со словарями: поиск «адреса» слова в словаре, объяснение его толкования, правописания и произношения;
Ø лабораторную работу;
Ø традиционную словарную подготовку к изложению или сочинению и т.д..
3. Для обогащения грамматического строя речи учащихся используются
Ø Упражнения на построение (составление, конструирование) определённых словосочетаний, предложений, мини-сочинений, а также предложений с изучаемыми языковыми средствами: по графической схеме, по данному образцу. Эффективность таких упражнений увеличивается, если указать учащимся на содержательную основу для конструирования.
Ø Упражнения на замену одних конструкций другими, параллельными; на выбор из данных конструкций более уместной с точки зрения задачи высказывания, его стиля.
4. Обучение различным видам речевой деятельности предполагает обучение слушанию, обучение чтению, обучение устной и письменной речи
Обучая слушанию, используем такие виды работ, как
Ø повторить услышанный текст (пересказ подробный, сжатый, выборочный, с творческим заданием);
Ø записать во время слушания опорные слова;
Ø определить микротемы;
Ø составить простой, сложный, тезисный, цитатный план;
Ø конспектировать, составлять тезисы (9-е, 10-е, 11-е классы) и т.д.
От правильного обучения чтению во многом зависит формирование личности ученика, его отношения к учению, школе, самому себе.
Программа для основной школы ставит задачу научить учеников 5-го, 6-го, 7-го классов «осмысленно и бегло» читать учебник и научные тексты, выразительно читать тексты художественного и публицистического стилей. Цель совершенствования техники чтения в средней школе – научить «зрелому» чтению: высокой скорости чтения и гибкости, т.е. умению читать с разной скоростью в зависимости от речевой ситуации.
На уроках необходимо как можно чаще вовлекать учащихся в обсуждение, подбирать тексты на актуальные и интересные темы. Можно использовать следующие вопросы и задания:
Ø прочитать выразительно, ответить на вопросы или вспомнить, что из текста было известно ранее, а что оказалось новым;
Ø прочитать и определить, что и почему вызывает смех (радость, печаль...);
Ø разбить текст на абзацы, озаглавить, подобрать эпиграф;
Ø придумать альтернативное продолжение произведения;
Ø подобрать аргументы в защиту противоположной точки зрения;
Ø проанализировать происходящие в произведении события, охарактеризовать героев в ракурсе современности и т.п.
Все предыдущие виды работ (словарная, создание словосочетаний и предложений, мини-сочинений) также служат обучению устной и письменной речи.
Формат сочинений, изложений, творческих работ, которые можно использовать в работе:
Ø сочинение-репортаж на актуальную тему;
Ø составление лингвистической сказки, басни (например, для объяснения нового материала);
Ø интервью с литературным героем, героем фильма, актёром, известным политическим или общественным деятелем;
Ø составление фантастических рассказов, утопий: «Будущее русского языка», «Речевой портрет человека XXI века», «Лингвистический портрет выпускника 2050 года»;
Ø отзыв о просмотренном фильме, составление аннотаций и рецензий на литературные новинки, спектакли, выставки и т. д;
Ø подготовка и организация диспутов и дискуссий на лингвистические темы: «Наша речь – отражение наших нравов? », «Чужеземцы в нашей речи. Хорошо или плохо? », «Язык Интернета: плюсы и минусы», «Албанский язык»: за и против», «Язык.ру. Нужен ли русский язык компьютерному поколению? », «Я русский бы выучил. Только зачем? », «Русский язык за рубежом: бедняк?.. богач?..», «Учить русский. Можно? Модно? Выгодно? », «Самые важные слова в русском языке» и т.п.;
Ø доклады и рефераты (подготовка и защита): «Русские лингвисты», на одну из тем курса русского языка, о родном крае, о прозаике, драматурге или поэте;
Ø портретный и психологический очерк (о себе, своих друзьях, классе);
Ø путевой очерк, портретный очерк, проблемный очерк, эссе;
Ø составление сценариев внеклассных мероприятий: «Язык СМИ и рекламы», «Речь – индикатор успешности человека», «Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий…», «Сохранить язык», «Прекрасный наш язык…».
Таким образом, цель уроков развития речи – формирование у учащихся способности к самовыражению в речи, уважительного отношения к слову, бережного с ним обращения, формирование потребности в практическом владении навыками аргументированной, ясной, выразительной речи. Всё это возможно только при систематической работе.
Первая содержательная линия в новых программа по русскому языку представлена разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения: «Текстоведение» («Текст», «Функциональные разновидности языка»), «Развитие речи», «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность»,
Текстоведение – это общая теория текста (в узком и широком смысле), комплексная интегративная область знания, систематизирующая данные разных наук о тексте, многообразные подходы к его изучению, выделение единиц текста, характер их связи, текстовые нормы и текстовые универсалии. В коммуникативном аспекте текстоведение выступает как область знания, изучающая, как устроен текст, как он действует и образуется, какие его закономерности являются важными для повышения эффективности общения как текстовой деятельности.
Текстоведение – это раздел лингвистики, который изучает связные речевые произведения – тексты: особенности их содержания, построения, языковые средства связи предложений, типы речи, стилистические особенности. Раздел «Текстоведение» изучается в программном курсе русского языка 5-9 классов.
РЕКОМЕНДАЦИИ*
УРОКИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ И ТЕКСТОВЕДЕНИЯ В 5-9 КЛАССАХ
5 класс (20 часов)
Класс
Русский язык
1. Русский язык. Диагностика результатов образования к УМК «Русский язык. 5 класс» под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. Учебно-методическое пособие. 5 класс.
2. Русский язык. Методическое пособие. 5 класс. Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И., Львов В.В.
3. Русский язык. Орфография. Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык. 5 класс» под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. 5 класс
4. Русский язык. Тетрадь для оценки качества знаний по русскому языку к учебнику под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. 5 класс. Львов В.В.
5. Русский язык, 5 класс, Тематическое планирование по Баранову М.Т., Ладыженской Т.А., 5 часов
6. Русский язык, 5 класс, Технологические карты, Часть 1, Цветкова Г.В., 2014
7. Русский язык, 5 класс, Технологические карты, Часть 2, Цветкова Г.В., 2014
Литература
1. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 5 класс. – Изд. 3-е, исправл. и дополн. – М.: ВАКО, 2005.
2. Колокольцев Е.Н. Альбом иллюстраций: Литература: 5 класс. – М.: Просвещение, 2005.
3. Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 5 класс. – М.: Просвещение, 2006.
4. Литература 5 класс в 2 частях: учебник для общеобразовательных учреждений / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин.- М.: Просвещение, 2013.
5. Литература.5 класс: поурочные планы по учебнику В.Я. Коровиной /авт.-сост. И.В. Карасев, В.Н. Пташкина. – Волгоград: Учитель, 2010.
6. Миронова Н.А. Литература в таблицах. 5-11 классы: Для быстрой подготовки к устному экзамену и ЕГЭ
7. Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 5 класс» / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин.
Класс
Русский язык
1. Игровые технологии на уроках русского языка. 5-9 классы: игры со словами,
2. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 6 класс / Сост. Н.В. Егорова. – М.: ВАКО, 2011.
3. Малюшкин А.Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку: 6 класс. – 2-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
4. Поурочные разработки по русскому языку: 6 класс. / авт.-сост. Н.В. Егорова – Москва «Вако» 2014
5. Разработки уроков / авт.сост. В.Н.Пташкина [и др.]. – Волгоград: Учитель, 2011.
6. Раилко Н.С. Открытые уроки русского языка: 5-9 классы. – М.: ВАКО, 2011.
7. Русский язык в таблицах и схемах. СПб, ООО «Виктория плюс», 2010.
8. Русский язык. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/ М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов и др; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – 11-е изд., перераб. – М.: Дрофа, 2011.
9. Русский язык. Диагностические работы к УМК под ред. М. М. Разумовской, П.А. Леканта. 6 класс. Львов В.В.
10. Русский язык. Методическое пособие. 6 класс. Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И., Львов В.В.
11. Русский язык. Орфография. Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык. 6 класс» под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. 6 класс Ларионова Л.Г.
12. Русский язык. Тетрадь для оценки качества знаний по русскому языку к учебнику под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. 6 класс. Львов В.В.
13. Универсальный словарь русского языка. – СПб. – ИГ «Весь», 2010.
Литература
1. В.Я. Коровина. В.П. Журавлёв. В. И. Коровин. Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 6 класс». Издательство «Просвещение» – М., 2008.
2. Егорова Н.В., Макарова Б.А. Универсальные поурочные разработки по литературе: 6 класс – 400 c.
3. Литература. 6 класс: поурочные разработки. Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2007.
4. Литература. 6 класс: универсальные поурочные разработки по литературе к учебникам-хрестоматиям Т. Ф. Курдюмовой (М.: Дрофа);
5. Литература. 6 класс: универсальные поурочные разработки по литературе к учебникам-хрестоматиям В. Я. Коровиной. – М.: ВАКО, 2014;
6. Миронова Н.А. Литература в таблицах. 5 – 11 классы: Для быстрой подготовки к устному экзамену и ЕГЭ
7. Полухина В.П. и др. Литература: 6 кл.: Метод. Советы/ Под ред. В.Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2008.
8. Полухина В.П. Читаем, думаем, спорим…Дидактические материалы: 6 кл. – М.: Просвещение, 2008.
Класс
Русский язык
1. Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку.7 класс / Под редакцией М.М. Разумовской. – М.: Дрофа, 2004
2. Новикова Н. Поурочное планирование к учебнику «Русский язык. 7 класс» под ред. М.М.Разумовской. – М.: Просвещение, 2008
3. Дейкина А.Д., ПахноваТ.Д. Универсальные дидактические материалы по русскому языку. 6-7 классы. – М.: АРКТИ, 1999
4. Ларионова Л.Г. Сборник упражнений по орфографии. 7 класс. Книга для учителя. – М: Просвещение, 2001
5. Розенталь Л.Э. и Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов. Пособие для учителей, Изд. 2-ое, испр. и доп. М., «Просвещение», 1976.- 543с
6. Русский язык. Орфография. Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык. 7 класс» под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. 7 класс. Ларионова Л.Г.
7. Тетрадь для оценки качества знаний по русскому языку. 7 класс. Львов В.В.
8. Русский язык. Методическое пособие. 7 класс. Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И., Львов В.В.
Литература
1. «Литература 7 класс. Учебник-хрестоматия» в 2 ч. для общеобразовательных учебных заведений (авторы – В.Я.Коровина, В.И.Коровин и др. – М.: «Просвещение», 2009 г.
2. Н.В.Золотарёва, С.М.Аникина, «Поурочные разработки по литературе. 7 класс».
3. В.Я.Коровина, «Методические советы по литературе. 7 класс».
4. Липина Е.Ю. Литература. Тесты к учебникам-хрестоматиям под ред. Т.Ф. Курдюмовой.5-9 классы.
5. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 7 класс. 3-е изд., испр. – 400 c.
6. Миронова Н.А. Литература в таблицах. 5-11 классы: Для быстрой подготовки к устному экзамену и ЕГЭ.
7. Козак О.Н. Литературные викторины. – С-Пб, 1998.
8. Коровина В.Я. Читаем, думаем, спорим…: Дидактические материалы: 7кл.: -М.: Просвещение, 2011 г.
9. http: //www.prosv.ru/metod/korovina7/42.html – методические рекомендации Коровиной В.Я.
Класс
Русский язык
1. Бабайцева. В.В., М.И. Сергиенко. Русский язык. 8 класс. Рабочая тетрадь. М. Дрофа. 2010 г.
2. Богданова Г. А. Уроки русского языка в 8 классе. – М., Просвещение. 2004.
3. Богданова Г. А. Опрос на уроках русского языка. М. Просвещение, 2010
4. В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова. Русский язык. Теория. 5-9 классы. – М. Дрофа. 2010 г.
5. В.В. Леденева. Н.В. Халикова. Тесты. Русский язык. 5-8 классы. Учебно-методическое пособие. Дрофа. 2009 г.
6. Е.И. Никитина. Русская речь. Развитие речи.8 класс. М. – Дрофа. 2011.
7. Кудинова О.А. Контрольные работы по русскому языку. 8 класс. – М.ЭКСМО, 2011.
8. Поурочные планы 7-9 классы» (по учебному комплексу В.В. Бабайцевой и др.).
9. Русский язык. Методическое пособие к учебнику «Русский язык. 8 класс» под редакцией М.М. Разумовской, П.А. Леканта. 8 класс. Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И., Львов В.В.
10. Русский язык. Книга для учителя к учебнику под редакцией М.М. Разумовской, П.А. Леканта. 8 класс. Львов В.В., Репина Н.А., Литвинова М.М.
Литература
1. Литература: 8 класс: учебник-хрестоматия: в 2 ч. – М.: Просвещение, 2011.
2. «Читаем, думаем, спорим… Дидактические материалы по литературе. 8 класс».
3. Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: 8 класс: Методические советы под ред. В.И. Коровина. – М.: Просвещение, 2002, 2003.
4. Золотарёва И.В., Крысова Т.А. Поурочные разработки по литературе. 8 класс. – М: ВАКО, 2006.
5. Егорова Н.В. Поурочные разработки по зарубежной литературе. 5-9 классы. – М.: ВАКО, 2006.
6. Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 8 класс. (В помощь школьному учителю) – М.: ВАКО, 2008.
7. Мазнева О. Тесты. Литература. 8 класс. Справочное пособие. – М.: АСТ_ПРЕСС, 1998.
8. Скрипкина В.А. Контрольные и проверочные работы по литературе. 5-8 классы. Методическое пособие. – М.: Дрофа, 2000.
9. Скоркина Н.М. Нестандартные формы внеклассной работы. – Волгоград: Учитель-АСТ, 2001.
10. Терентьева Н.П. Внеклассная работа по литературе: жизнь и творчество А.С. Пушкина. 5-8 классы. – М.: Владос, 1999.
11. Гуревич С.М. Газета: вчера, сегодня, завтра. – М.: Аспект Пресс, 2004.
12. Развивайте дар слова: Факультативный курс «Теория и практика сочинений разных жанров (8-9 классы)»: пособие для учащихся. – М.: Просвещение, 1990.
13. Подгаецкая И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению литературы: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1985.
14. Панов Б.Т. Внеклассная работа по литературе. Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1980.
15. Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: 8 кл.: Метод. советы / Под ред. В.И. Коровина. – М.: Просвещение.
16. Миронова Н.А. Литература в таблицах. 5-11 классы: Для быстрой подготовки к устному экзамену и ЕГЭ.
Класс
Русский язык
1. Львова С. И. Сборник диктантов с языковым анализом текста. 8-9 кл.: Пособие для учителя / С. И. Львова. – М.: Мнемозина, 2003.
2. Николина Н. А. Обучение русскому языку в 9 классе / Н. А. Николина, К. И. Мишина, В. А. Федорова. – М.: Просвещение, 2005.
3. Пучкова Л. И. Готовимся к единому государственному экзамену по русскому языку: Грамматика. Речь / Л. И. Пучкова, Ю. М. Гостева. – М.: Просвещение, 20044. Текучева И. В. Русский язык: Контрольные и проверочные работы: 9 кл. / И. В. Текучева. – М.: Астрель, 2002.
4. Тростенцова Л. А. Обучение русскому языку в 9 классе / Л. А. Тростенцова. – М.: Просвещение, 2004.
5. Угроватова Т. Ю. Русский язык: 9 класс / Т. Ю. Угроватова. – М.: Просвещение, 2005.
6. Уроки русского языка в 9 классе: Кн. для учителя / Г. А. Богданова. – М.: Просвещение, 2006
7. Цыбулько И. П. Единый государственный экзамен: Русский язык: Методика подготовки / И. П. Цыбулько. – М.: Просвещение, 2006.
8. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 9 кл.» М.М. Разумовская. С.И. Львова, В.И. Капинос; под ред. М.М. Разумовской – М.: Дрофа, 2009.
9. Соколова Г.П., Львов В.В. Книга для учителя к учебнику «Русский язык. 9 класс» / Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – М.: Дрофа, 2009.
Литература
1. И.В. Золотарева. Поурочные разработки уроков литературы в 9 классе. Москва. «Вако», 2004 (электронная версия).
2. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе. Универсальное издание. 9 класс – 416 c.
3. Миронова Н.А. Литература в таблицах. 5-11 классы: Для быстрой подготовки к устному экзамену и ЕГЭ
4. Литература 9 класс. Фонохрестоматия. Электронное пособие на CD – ROM / Сост. В.Я. Коровина. М.: Просвещение, 2008.
Класс
Русский язык
1. Власенков А. И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. для 10-11 кл. общеобраз. учрежд. / А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. – 13-е издание. – М.: Просвещение, 2010 г.
2. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Методические рекомендации к учебному пособию «Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы». – М.: Просвещение, 2004.
3. Власенков А.И. Рыбченкова Л.М. Дидактические материалы к учебнику «Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы». – М.: Просвещение, 2011 г.
4. Павлова С. А. Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку. Алгоритмы рассуждения при выборе правильного ответа. Пособие для учащихся 10 -11 класс. М.: Просвещение, 2010 г.
5. Поурочные разработки по русскому языку, 10-11 классы, Булникова Н.Н., Дмитриева Н.И., Холявина Т.Г., 2014 г.
6. Русский язык, 10 класс, Поурочные планы по учебнику Власенкова А.И., Рыбченковой Л.М., 2010 г.
7. Русский язык, 10-11 класс, Тематическое и поурочное планирование, Гольцова Н.Г., Мищерина М.А., 2010 г
Литература
1. Анализ лирики в старших классах: 10-11 классы / И.Е. Каплан. – М.: Издательство «Экзамен», 2005.
2. Аркин И.И. Уроки литературы в 10 классе: Практическая методика: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2002.
3. Золотарева И.В., Михайлова Т.И. Универсальные поурочные разработки по литературе: 10 класс, II полугодие. – 4 е изд., испр. и доп. – 416 c
4. Ильина И.Д. Предметная неделя литературы в школе. – Ростов н/Д.: Феникс, 2008
5. Каганович С.Л. Технология обучения анализу поэтического текста: Методическое пособие для учителей-словесников. – Великий Новгород: НРЦРО, 2002.
6. Карнаух. Н.Л., Щербина И.В. Письменные работы по литературе 9-11 кл. – М.: Дрофа, 2002.
7. Коган И.И., Козловская Н.В. Анализ эпизода и анализ стихотворения в школьном сочинении. Серия «Филологическая мозаика». – СПб.: САГА, 2003.
8. Комплект таблиц «Теория литературы 5-11 классы»
9. Крутецкая В.А. Литература в таблицах и схемах. 10 класс. СПб., 2008
10. Лебедев Ю.В. Литература.10 кл. Учебник для общеобразовательных учебных заведений. Базовый и профильный уровни. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2006
11. Миронова Н.А. Литература в таблицах. 5-11 классы: Для быстрой подготовки к устному экзамену и ЕГЭ
12. Папка с раздаточными материалами «теория литературы 5-11 классы»
13. Портреты писателей 19- 20 век (портреты, справочные материалы)
14. Поурочные разработки по литературе 19 в.: 10 класс. В 2ч.-М.: ВАКО, 2009.
15. «Русская литература XIX века» (ч.1, 2). Под редакцией Ю.В. Лебедева, М. – Просвещение, 2010. «Русская литература XX века»
16. Словарь литературных персонажей в 8 т.- составитель и редактор Мещеряков В.П., М.: Московский лицей, 1997
17. Страшнов. С.Л. Русская поэзия XX века в выпускном классе: Кн. для учителя. – М.: Провещение, 2001.
18. Черняк М.А. Современная русская литература (10-11 классы): учебно-методические материалы. – М.: Эксмо, 2007
Класс
Русский язык
1. Русский язык, 10-11 класс, Трудные вопросы орфографии, Божко Н.М., 2011.
2. Все уроки русского языка, 11 класс, Фефилова Г.Е., 2011
3. Культура русской речи, 10-11 класс, Методические рекомендации, Мурашов А.А., Русецкий В.Ф., 2008.
4. Культура русской речи, 10-11 класс, Методические рекомендации, Мурашов, Русецкий, 2008.
5. Поурочные разработки по русскому языку, 10-11 классы, Булникова Н.Н., Дмитриева Н.И., Холявина Т.Г., 2014.
6. Русский язык, 10-11 класс, Методические рекомендации, Власенков А.И., Рыбченкова Л.М.
7. Русский язык, 10-11 класс, Тематическое и поурочное планирование, Гольцова Н.Г., Мищерина М.А., 2010.
8. Русский язык, 11 класс, Поурочные планы по учебнику Власенкова А.И., Рыбченковой Л.М., 2008.
9. Русский язык, Рабочая программа по элективному курсу, Русское правописание, 11 класс, Сопина Т.В., 2011.
10. Русский язык, Рабочая программа по элективному курсу, Стилистика и культура речи, 11 класс, Сопина Т.В., 2011.
Литература
1. Агеносов В. Русская литература ХХ века. 11 кл.: Учебник для общеобразовательных учебных заведений: В 2 ч., М.: Дрофа, 2009.
2. Агеносов В. Русская литература ХХ века. Методическое пособие для учителя, М.: Дрофа, 2009.
3. Кабанова И.В. Зарубежная литература: Пособие для учащихся старших классов и студентов гуманитарных специальностей вузов. – Саратов: «Лицей», 2002.
4. Миронова Н.А. Литература в таблицах. 5-11 классы: Для быстрой подготовки к устному экзамену и ЕГЭ.
5. Петрович В.Г., Петрович Н.М. Литература в основной и профильной школе. 11 класс. Книга для учителя. М., 2006
6. Субботина К.А. Зарубежная литература. Материалы к урокам в 11 классе. – Волгоград, издательство Гринина А.Е., 2002.
7. Уроки литературы в 11 классе. Книга для учителя (3-е издание) под редакцией В.П. Журавлева.
8. Чалмаев В.А., Мушинская Т.Ф., Страшнов С.Л., Ласкина Н.И., Чернова И.И., Шайтанов И.О., Крупина Н.Л, Калганова Т.А., Егорова Н.В. Поурочные разработки по русской литературе XX века: 11 класс. I полугодие. – 4-е изд., перераб. и доп. – 368 c.
Дополнительная литература
1. Антонова Евгения Станиславовна. Русский язык и культура речи: учебник / Е. С. Антонова, Т. М. Воителева. – 8-е изд., испр. – М.: Академия, 2009. – 316 с. – (Среднее профессиональное образование). – (Общеобразовательные дисциплины).
2. Бухина Ольга. Язык твой – друг мой: [для старшего школьного возраста] / Ольга Бухина, Галина Гимон; худож. Анастасия Коваленкова. – Москва: Эксмо, 2011. – 90, [5] с.: ил.
3. Водолазькая С.В. Предметная неделя русского языка в школе. Конкурсы, викторины, олимпиады/ С. В. Водолазькая. – 4-е изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 185 с. – (Библиотека учителя).
4. Кузнецова, Надежда Владимировна. Русский язык и культура речи: учебник. – 3-е изд. – М.: Форум, 2009. – 359 с. – (Профессиональное образование).
5. Культура русской речи: учебник для вузов / Рос. акад. наук, Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова. – М.: НОРМА, 2008. – 549 с.
6. Культура русской речи: учебник для вузов / Рос. акад. наук, Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова. – М.: НОРМА, 2006. – 549 с. – (Учебник для вузов).
7. Мандель, Борис Рувимович. Русский язык и культура речи: история, теория, практика: учеб, пособие. – М.: Вузовский учебник, 2009. – 264 с.
8. Мартынова Ольга Васильевна. Основы редактирования: учеб, пособие / О. В. Мартынова. – 5-е изд., перераб, и доп. – М.: Академия, 2009. – 138 с. – (Начальное профессиональное образование).
9. Русский язык и культура речи: учебник. – М.: Форум, 2008. – 363 с. – (Профессиональное образование).
10. Русский язык и культура речи: учебник. – 2-е изд., перераб, и доп. – М.: ИНФРА-М, 2009. – 238 с. – (Высшее образование).
11. Самойлова, Елена Александровна. Русский язык и культура речи: учеб, пособие. – М.: Форум, 2009. – 141 с. – (Профессиональное образование).
12. Сборник упражнений и тестовых заданий по культуре речи: учеб. пособие. – СПб: Сага; М.: Форум, 2009. – 214 с.
13. Слово и предложение. Исследования по русскому языку и методике преподавания: сб. науч. ст. в честь 70-летия проф. В. П. Проничева/ сост. Н. Е. Синичкина. – СПб: Филолог. фак. С.-Петерб. гос. унив., 2007. -408 с.
Для подготовки словесников к урокам рекомендуем
1. Е. А. Быстровой и др. / Под ред. Е. А. Быстровой. М.: Русское слово. URL: http: //www.russkoe-slovo.ru.
2. Л. М. Рыбченковой и др. М.: Просвещение. URL: http: //www.prosv.ru.
3. А. Д. Шмелёва и др. / Под ред. А. Д. Шмелёва. М.: Вентана-граф. URL: http: //www.vgf.ru.
4. М. М. Разумовской и др. / Под ред. М. М. Разумовской и П. П. Леканта. М.: Дрофа. URL: http: //www.drofa.ru.
5. М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской и др. М.: Просвещение. URL: http: //www.prosv.ru.
6. В. В. Бабайцевой и др. / Под ред. В. В. Бабайцевой. М.: Дрофа. URL: http: //www.drofa.ru.
7. Русский язык. 10, 11 классы (базовый уровень) Т. М. Воителевой. М.: Академия.URL: www.academiamoscou.ru.
8. Русский язык. 10-11 классы. В 2 частях (базовый уровень) Г. Гольцовой и др. М.: Русское слово.
9. Русский язык. 10, 11 классы. Т. М. Пахновой. М.: Дрофа. URL: http: //www.drofa.ru.
10. Русский язык. С. И. Львовой и В. В. Львова. 10, 11 классы (базовый и углублённый уровни). М.: Мнемозина. URL: http: //www.mnemozina.ru.
11. Русский язык. 10, 11 классы (базовый и углублённый уровни) И.В. Гусаровой. М.: Вентана-граф. URL: http: //www.vgf.ru.
12. Русский язык. 10–11 классы. А. И. Власенкова и Л. М. Рыбченковой. М.: Просвещение. URL: http: //www.prosv.ru.
Для профильного обучения рекомендуется использовать при подготовке к урокам учебник: Русский язык. 10–11 классы (углублённый уровень) В. В. Бабайцевой. М.: Дрофа (для филологического профиля). URL: http: //www.drofa.ru.
Составители:
Созанская Е.Н., учитель русского языка и литературы, заместитель директора МОУ «Школа №8 им. Д.А. Рыбалко города Тореза»
Мельникова Л.В., заведующий отделом русского языка и литературы ГОУ ДПО «Донецкий республиканский институт дополнительного педагогического образования»
Бескоровайная Л.П., учитель русского языка и литературы Муниципального образовательного учреждения «Школа № 54 г. Донецка», руководитель районного методического объединения
Лутова Т.А., учитель русского языка и литературы Муниципального образовательного учреждения «Специализированная школа с углублённым изучением гуманитарных дисциплин №18 города Донецка»
Научно-методическая редакция:
Чернышев А.И., ректор ГОУ ДПО «Донецкий республиканский институт дополнительного педагогического образования», кандидат педагогических наук, доцент
Рецензенты:
Теркулов В. И., заведующий кафедрой русского языка филологического факультета ГОУ ВПО «Донецкий национальный университет», доктор филологических наук, профессор
Курмакаева Н.П., доцент кафедры русского языка филологического факультета ГОУ ВПО «Донецкий национальный университет», кандидат филологических наук, доцент
Данилова И.Н.. , учитель русского языка и литературы Муниципального образовательного учреждения «Лицей «Спектр» г. Тореза», руководитель ГМО
Ответственный за выпуск:
Зарицкая В.Г., проректор ГОУ ДПО «Донецкий республиканский институт дополнительного педагогического образования», кандидат филологических наук, доцент
Последнее изменение этой страницы: 2019-06-19; Просмотров: 219; Нарушение авторского права страницы