Категории детей с дефектами слуха

1. Глухие дети –   это дети с порогом восприятия выше 80 дБ. Для этой категории характерно полное выпадение слуха. Но абсолютная глухота бывает редко. Обычно воспринимаются отдельные очень громкие, резкие и низкие звуки (гудки, свистки, звонки, громкий голос над ухом). Но разборчивое восприятие речи и самостоятельное овладение ею невозможно. Различают раннюю и позднюю глухоту.

У ранооглохших детей поражение слуха возникает до сформирования речи. Отсутствие речи является вторичным дефектом. При специальном обучении дефекты психического развития сглаживаются, компенсируются, дети становятся говорящими. Словесно-речевую систему глухого ребенка в основном формирует не устная речь, а чтение и письмо. Для глухих детей, не овладевших словесной речью, основу развития мышления составляет комплекс образов, наглядных представлений и жестовых средств. Такое мышление остается наглядно-образным, основанным на мимико-жестовой речи.

Мимико-жестовая речь является достаточно примитивной. Ее основой является система жестов, каждый из которых имеет свое значение. Зачастую значение жеста не совпадает со значением слова. Так, часы стенные и ручные обозначаются разными жестами; глагол «летит» изображается по-разному, в зависимости от того, летит самолет, бабочка или пыль. Один и тот же жест может обозначать предмет и действие (утюг – гладить, топор – рубить). Общее число жестов неизмеримо меньше числа имеющихся в языке слов: нет жестов, обозначающих многие родовые понятия (одежда, транспорт, животные); близкие понятия не дифференцируются (огонь, костер, пожар). Отсутствует членение на корень, приставку, суффикс, окончание. Бедным является и синтаксис: сначала в предложении обозначается предмет, потом его качество; действие обозначается после объекта, на которое это действие направлено; отрицание следует после глагола; вопросительное слово стоит в конце фразы. Для восполнения и уточнения жестов используется мимика, которая не только выражает чувства и состояния, но и изменяет значение жеста. Так, один и тот же жест может означать и утверждение, и вопрос, и одобрение – в зависимости от выражения лица.

Полноценная компенсация у глухих детей основана на формировании словесной речи и речевого мышления. Происходит переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению, расширяются социальные возможности. Устную речь глухие дети воспринимают с помощью зрения – чтения с губ. Зрительные впечатления вызывают в сознании читающего с губ образы слов, которые облегчают понимание сказанного.

Коррекционную работу лучше начинать в первые месяцы жизни, больше разговаривая с ребенком, находясь в поле его зрения. Говорить надо громко, выразительно, сопровождая речь активной жестикуляцией, привлекая внимание ребенка к артикуляции говорящего. Основу обучения глухих детей составляет обучение словесной речи в ее коммуникативной функции (речь как средство общения с окружающими) и формирование словесно-логического мышления. Обучение речи следует начинать в раннем детстве. В первоначальный период обучения словесной речи применяется дактилология, которая становится вспомогательным средством по мере овладения детьми звукопроизношением. Дактильная речь представляет собой общение при помощи ручной азбуки, где каждая буква алфавита изображается пальцами (дактилема). Последние складываются в целостные речевые единицы (слова, фразы). Использование дактилологии позволяет глухим дошкольникам к 3-3, 5 годам овладевать чтением, а за четыре года пребывания в дошкольном учреждении приобретать запас в 1500-2000 слов вместо 300-400 слов, приобретаемых с помощью орального метода. Обучение устной речи опирается на зрительный, кожно-вибрационный, двигательный анализаторы, на технические средства (виброскоп – прибор, основанный на тактильно-вибрационном восприятии, технические средства, перекодирующие слуховые сигналы в зрительные, звукоусиливающая аппаратура).

Обращаясь к детям посредством дактиля, учитель одновременно произносит соответствующие слова. Дети имеют возможность одновременно воспринимать движения пальцев и речевых органов. Учитель побуждает детей к отраженному воспроизведению воспринимаемых слов не только в пальцевой, но и в устной форме. Все более правильной артикуляции способствует обращение к тактильно-вибрационным ощущениям (поднесение руки ученика ко рту, прикладывание ее к гортани), а также опора на остатки слуха. Навыки произношения усваиваются концентрическим путем: в приготовительном классе учащиеся должны правильно усвоить 17 основных звуков (а, о, у, э, и. п, т, к, ф, с, ш, х, в, м, н, л, р), остальные звуки могут произноситься приближенно или заменяться сходными; в 1-м и 2-м классах производится уточнение произношения звонких согласных, звуков ц, ч, мягких согласных и звука ы. Звукопроизносительные навыки быстро утрачиваются, если их закреплению не уделять повседневного внимания. В процессе формирования устной речи важная роль принадлежит развитию и использованию остаточного слуха. На основе дактиля развиваются устная и письменная речь. Мимико-жестовая речь используется в качестве вспомогательного средства по мере необходимости. Навыки чтения с губ формируются благодаря одновременному дактилированию и устному проговариванию слов учителем и учащимися. Совершенствование навыков чтения с губ осуществляется при восприятии речи без сопровождения дактилем. Обучение письму строится на основе образов слов, усвоенных в дактильной форме и в произношении. Метод первоначального обучения речи обеспечивает быстрое накопление речевого материала, высокую речевую активность глухих детей, содействует их интенсивному умственному развитию. Коррекционно-компенсаторное обучение позволяет глухим детям за 12 лет овладеть программой восьмилетней школы и получить определенную профессиональную подготовку.

У позднооглохших детей поражение слуха происходит после овладения речью – в дошкольном или школьном возрасте. Эти дети имеют преимущества в психическом развитии по сравнению с предыдущей категорией. Задача обучения позднооглохших детей – сохранить и развить устную речь, т.к. без специальной педагогической поддержки словесная речь начинает распадаться; научить познавать действительность с помощью словесно-логического мышления. Позднооглохшие дети обучаются отдельно от глухих.

2. Слабослышащие (тугоухие) дети составляют значительную часть детей с нарушениями слуха. В отличие от глухих они обладают остаточным слухом, который можно использовать в процессе обучения и для общения. Остатки слуха делают возможным самостоятельное накопление минимального речевого запаса благодаря восприятию обращенной речи на близком расстоянии от ушной раковины. Характерны бедность словаря, несформированность грамматического строя (высказывания могут быть совсем не оформлены в предложения либо в предложениях опускаются те или иные члены, искажаются или опускаются безударные части слова, неправильно употребляются падежные и родовые окончания), искаженное усвоение понятий, затруднения в понимании текста, неправильное употребление слов. Слова, входящие в единую смысловую группу, часто заменяются одно другим. Так, вместо слова конверт употребляется почта, вместо кран – вода, вместо мама режет хлеб – мама нож. Встречаются замещения слов, близких по звучанию: вместо пальчики – палочки, вместо конверт – консервы. Свойственны слабослышащим детям и смазанность артикуляции, и обедненность интонации. Они искажают слова, сохраняя в них по преимуществу слоги, стоящие под ударением (метай вместо подметай), или сохраняя только контур слова (муванти вместо умывается). Слабослышащие дети смешивают звонкие звуки с глухими, шипящие со свистящими, твердые с мягкими, звуки п, т, к между собой.

По причине неуспеваемости в массовой школе и недостатков речи слабослышащие дети могут быть ошибочно приняты за умственно отсталых или детей, страдающих сенсорной алалией или афазией. Во избежание ошибок следует прибегать к тщательному исследованию слуха у этих детей, учитывая, что при нормальном слухе ребенок должен слышать и повторять слова и фразы на расстоянии 6-7 метров от уха. Восприятие шепота на расстоянии менее 3 метров свидетельствует о наличии слуховых нарушений у ребенка. При этом должно быть исключено зрительное восприятие речи. В школу для слабослышащих принимаются дети, слышащие речь разговорной громкости на расстоянии не более 2 метров. Уровень развития речи слабослышащих детей зависит от времени снижения слуха и условий воспитания, в связи с чем в школах для слабослышащих имеются два отделения. В первое отделение принимаются дети, владеющие развернутой речью с легкими нарушениями грамматики, неточным произношением, специфическими ошибками письма, во второе – дети с глубокими нарушениями речи. Дети со сниженным слухом, но сформированной речью могут обучаться в массовой школе с учетом индивидуального подхода. Система обучения слабослышащих детей языку включает развитие наглядных и словесных обобщений, усвоение лексического и грамматического строя, что за 12 лет позволяет детям из первого отделения получить общее среднее образование, а детям из второго отделения – неполное среднее образование и производственно-трудовую подготовку.

⇐ Предыдущая45678910111213Следующая ⇒

Поделиться: